MỘT vài BIỆN PHÁP bồi DƯỠNG đội NGŨ GIÁO VIÊN có TRÌNH độ CHUYÊN môn VỮNG VÀNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục mầm NON

A PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, đổi chương trình giáo dục cấp học, đặc biệt bậc tiểu học đòi hỏi giáo dục mầm non cần tạo tiếp nối có hiệu quả, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp phổ thông cho việc học suốt đời Từ năm học 2009-2010 chương trình giáo dục mầm non tiến hành triển khai trường mầm non góp phần thực chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung giáo dục mầm non nói riêng Đảng Nhà nước II Lý chọn đề tài Thực tế chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo có hạn chế, bất cập Giáo viên chủ yếu tập trung nội dung giáo dục, chưa trọng đến số nhân cách cần thiết: tính tự tin, tự lực, tư độc lập, tính sáng tạo, nội dung hoạt động giáo dục đưa đến trẻ chưa mang tính tích hợp, hoạt động học tập cịn nặng cung cấp kiến thức cách riêng lẽ chưa coi trọng việc hình thành phát triển lực, kỹ sống cho trẻ Thực chương trình giáo dục mầm non giáo viên có điều kiện đổi phương pháp giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin, chủ động việc lập kế hoạch giáo dục, sáng tạo việc làm đồ dùng dạy học đồ chơi cho trẻ xây dựng môi trường giáo dục thân thiện linh hoạt tổ chức hoạt động giáo dục Vì vậy, việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng thực đạt hiệu chương trình giáo dục mầm non cần thiết III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, giúp giáo viên có trình độ kỹ chuyên môn nghiệp vụ tốt IV Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ kỹ chuyên môn nghiệp vụ tốt, giúp giáo viên thật linh hoạt, chủ động, sáng tạo tổ chức hoạt động giáo dục V Điểm kết nghiên cứu Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng thực đạt hiệu chương trình giáo dục mầm non nhằm hướng tới phát triển toàn diện toàn diện trẻ, kết hợp hài hồ chăm sóc giáo dục theo hướng tích hợp phù hợp với đặc điểm khả trẻ Giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch giáo dục cho phù hợp với khả trẻ, thực tế địa phương giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Cùng với xu phát triển chung xã hội, nhu cầu phát triển trẻ em năm gần có thay đổi, địi hỏi cần có chương trình giáo dục phù hợp Thực Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình giáo dục mầm non đáp ứng nhiệm vụ giai đoạn đầu chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho cơng phát triển đất nước Chương trình giáo dục nhà trẻ chương trình giáo dục mẫu giáo cấu trúc thành chương trình chung với tên chương trình giáo dục mầm non Chương trình giáo dục mầm non mang tính chất khung, có độ mở, cho phép linh hoạt nhằm tăng cường tính chủ động giáo viên việc lựa chọn nội dung giáo dục cụ thể phù hợp với kinh nghiệm sống khả trẻ, điều kiện thực tế địa phương Mục tiêu xây dựng cụ thể cuối độ tuổi nhà trẻ cuối độ tuổi mẫu giáo theo lĩnh vực phát triển trẻ nhằm hướng tới phát triển tối đa tiềm vốn có, hình thành kỹ sống cần thiết cho trẻ phù hợp với gia đình xã hội Nội dung giáo dục xây dựng theo lĩnh vực phát triển trẻ: lĩnh vực phát triển chương trình nhà trẻ; lĩnh vực chương trình giáo dục mẫu giáo Phương pháp giáo dục tổ chức với hình thức đa dạng, phong phú coi trọng tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động Kết mong đợi định hướng cho giáo viên tổ chức hướng dẫn có hiệu hoạt động giáo dục chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp Đánh giá phát triển trẻ hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục thành tố chương trình, việc đánh giá trẻ thường xuyên qua quan sát hoạt động ngày tiến trẻ, từ giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch giáo dục phù hợp thực tế với trẻ II Thực trạng vấn đề Trong trình thực chương trình giáo dục mầm non đội ngũ cán quản lý giáo viên cịn có số hạn chế định: Hầu hết giáo viên lúng túng chưa nắm vững cách xây dựng kế hoạch, mạng nội dung, mạng hoạt động… Giáo viên thường có thói quen “Áp đặt”, ý đến nhu cầu hứng thú, đặc điểm cá nhân trẻ Khi đưa câu hỏi nào, giáo viên thường chờ đợi trẻ trả lời suy nghĩ thường không sẵn sàng chấp nhận câu trả lời khác Giáo viên thường muốn “Chính xác hố kiến thức” tạo hội cho trẻ thể cảm xúc, trải nghiệm hay trí tưởng tượng phong phú Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới, sáng tạo soạn giảng, cịn rập khn máy móc, q trọng việc cung cấp kiến thức Do chưa phát huy vai trị tích cực trẻ q trình hoạt động, chưa ý đến việc khai thác môi trường xung quanh để giáo dục trẻ, giáo viên chưa nhận thức giáo dục mầm non trẻ “Học gì” khơng quan trọng trẻ “Học nào” Tâm lý giáo viên mệt mỏi vừa nghiên cứu chương trình vừa thực làm đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động nên phần ảnh hưởng đến sức khoẻ giáo viên chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ III Các biện pháp để tiến hành giải vấn đề Trong năm học, với việc triển khai thực nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non nhà trường, việc coi trọng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lực lượng trực tiếp thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, có vai trị định chất lượng giáo dục, đảm bảo mục tiêu chương trình, nhà trường cần quan tâm đề nhiều biện pháp hỗ trợ giáo viên đổi phương pháp giáo dục, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, chủ động việc lập kế hoạch giáo dục, sáng tạo môi trường giáo dục, linh hoạt tổ chức hoạt động giáo dục Triển khai đổi công tác quản lý, hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động chăm sóc sức khoẻ, dinh dưỡng cho trẻ, mối quan hệ giáo viên trẻ, công tác tuyên truyền hướng dẫn cha mẹ cách nuôi dạy theo khoa học phải tiến hành đồng Trong quản lý Ban giám hiệu cần tạo tâm lý tự tin, gần gũi để giáo viên thấy rõ hiệu công việc mình, đánh giá mức độ phù hợp hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ so với mục tiêu giáo dục, kế hoạch đề ra, xác định tính ưu việt khả thi chương trình Quá trình kiểm tra giám sát cần xây dựng bầu khơng khí sư phạm, phát tốt, làm hay để khuyến khích động viên giáo viên làm tốt cơng việc chăm sóc giáo dục trẻ, giúp giáo viên điều chỉnh lệch lạc, thiếu sót để tổ chức tốt hoạt động giáo dục tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện, thực mục tiêu, kế hoạch giáo dục trẻ độ tuổi Định hướng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên Trong trình triển khai thực chương trình giáo dục mầm non, đội ngũ giáo viên tham gia tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên vận dụng vào thực tế xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục nhóm, lớp cụ thể ln nẩy sinh khó khăn sai sót Vì Ban giám hiệu ln sâu sát kịp thời hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên, chia giáo viên kiến thức kinh nghiệm, khuyến khích chủ động, sáng tạo giáo viên Đồng thời giám sát giáo viên thực chương trình, trọng việc đổi phương pháp giáo dục, hướng dẫn giáo viên đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, tăng cường kỹ cộng tác tìm kiếm chia sẻ thông tin, tư liệu đồng nghiệp, vận dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp cách tự nhiên, linh hoạt phù hợp, khắc phục tình trạng nặng nề, ơm đồn kiến thức, tích hợp chăm sóc giáo dục trẻ, giúp giáo viên nhận thức rõ chăm sóc giáo dục trẻ nhiệm vụ tách rời người giáo viên mầm non Chăm sóc tốt tạo điều kiện giáo dục trẻ tốt ngược lại Ban giám hiệu phải làm cho giáo viên nhận thức sâu sắc nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ có kết hợp hài hồ, cân đối q trình thực chương trình Việc xây dựng kế hoạch giáo dục, mục tiêu hoạt động giáo dục ngày, giáo viên chủ động đề yêu cầu dạy trẻ hứng thú ham thích khám phá kiến thức thay cho yêu cầu cung cấp kiến thức trước đây, giáo viên trọng hình thành thái độ, phát triển kỹ cho trẻ, giúp trẻ chủ động khám phá, phát triển khả sáng tạo, lực cá nhân Khi tiến hành chăm sóc giáo dục trẻ, giáo ln người bạn thân thiết, yêu thương, gần gũi khích lệ kịp thời cố gắng, cộng tác chia sẻ trẻ, đồng thời biết vận dụng linh hoạt cách gợi mở ý tưởng mới, xây dựng trẻ tính động, mạnh dạn, tự tin, hình thành kỹ sống tích cực cho trẻ Định hướng cho giáo viên tránh cách dạy học “Áp đặt” trẻ từ cách suy nghĩ, cách học, cách chơi muốn làm theo cô, trả lời suy nghĩ cô; mà giáo viên phải tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động khám phá, thể cảm xúc, trải nghiệm thực hành theo ý tưởng phong phú ngộ nghĩnh trẻ, khơng nơn nóng, thúc ép, tạo cảm giác căng thẳng trẻ; giáo cần kiên trì, tạo cho trẻ cảm giác an tồn, tơn trọng trẻ, ý đặc điểm cá nhân tạo hội để trẻ thể khả Đồng thời suy nghĩ giáo viên cịn cho trẻ chưa biết gì, nên thường nói nhiều, giải thích dài dịng gây khó hiểu trẻ dùng mệnh lệnh để bắt trẻ làm theo cô phần hướng dẫn làm mẫu cô; Ban giám hiệu tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên cách nói rõ ràng mạch lạc, gãy gọn kích thích trẻ đặt câu hỏi, trình bày ý tưởng, cảm xúc Ban giám hiệu điều chỉnh thói quen trọng đầu tư vào hoạt động học tập (Thâm tâm giáo viên cán quản lý cho hoạt động học chính, thể kiểm tra, dự giờ, thi giáo viên giỏi) mà bỏ qua nhiều hội giáo dục, hình thành kỹ sống thực chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ Một số giáo viên ý đến hình thức tổ chức, đầu tư công phu đồ dùng dạy học hiệu giáo dục không cao; chưa linh hoạt vận dụng tích hợp cách tự nhiên kỹ cần thiết cho sống trẻ qua hoạt động giáo dục đơn giản, gần gũi với mục tiêu phát triển cho trẻ, thông qua việc điều chỉnh hoạt động theo kế hoạch chủ đề, việc lên kế hoạch hoạt động cho ngày liên kết hoạt động ngày xuyên suốt với để nâng cao hiệu giáo dục Xây dựng công tác đánh giá kết trẻ Để nâng cao chất lượng giáo dục giáo viên phải nắm vững kiến thức, kỹ thực hành chương trình đến mục đích cuối phát triển tích cực nhiều mặt trẻ, giáo viên cần xây dựng công tác đánh giá kết trẻ, đánh giá phát triển trẻ không trọng đến tiến trẻ qua chủ đề mà kết mong đợi trẻ biết được, làm sau năm học nhằm định hướng hoạt động giáo dục đạt hiệu cao Đánh giá trẻ công bằng, phù hợp với khả phát triển trẻ, không chê bai, chế diễu sai trẻ, khen ngợi kịp thời để trẻ tham gia tích cực vào hoạt động phát triển Thông qua việc quan sát trẻ tham gia vào hoạt động, trò chuyện trẻ, nghiên cứu sản phẩm trẻ, việc đánh giá trẻ giúp giáo viên thực có hiệu chương trình giáo dục, thể lực chun mơn, lực sư phạm giáo viên Tạo cho giáo viên thói quen theo dõi quan sát để thấy tiến trẻ, hình thành giáo viên khả ghi chép khách quan trẻ nói, trẻ làm, trẻ hỏi, thái độ trẻ thực hoạt động tạo sản phẩm, biết trao đổi ý tưởng bạn, tự xử lý tình trình chơi bạn hành vi cư xử với bè bạn người xung quanh, giáo viên thường xuyên chuyện trò quan sát trẻ để khai thác kinh nghiệm, quan tâm hứng thú, hợp tác trẻ vào hoạt động, giáo viên giảm bớt mệt mỏi căng thẳng phải nhắc nhở, chỉnh sửa trẻ nhiều hoạt động; từ giáo viên lựa chọn đưa nội dung phương pháp, xây dựng kế hoạch giáo dục thích hợp thời gian nhằm thu hút trẻ tham gia hoạt động cách tích cực hứng thú Do khả học tập không đồng trẻ hoạt động, nên giáo viên ngại xây dựng hoạt động phong phú, đa dạng xuất phát từ ý tưởng trẻ để tổ chức hoạt động học tập theo cách tiếp cận khác phù hợp với khả trẻ, mà tổ chức hoạt động soạn sẵn, đồng loạt trẻ lớp Để khắc phục tượng tìm hiểu ý tưởng dạy từ trẻ thông qua việc quan sát, ghi lại đối thoại trẻ chơi, tạo sản phẩm, cô giáo sử dụng câu hỏi hướng vào việc khơi gợi trí tưởng tượng, khả sáng tạo, kích thích tư duy, vốn từ kinh nghiệm sống mổi trẻ, chụp hình, lưu lại sản phẩm hoạt động trẻ ngày lớp qua quan sát hoạt động giáo dục khác hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể, tham quan, tổ chức ngày lễ hội lớp chung toàn trường, giáo viên nên lập hồ sơ lưu lại cho trẻ Việc tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, bổ ích xây dựng kế hoạch giáo dục; hoạt động đồng dao, trò chơi dân gian, nghệ thuật dân ca lồng ghép vào hoạt động vui chơi ngày để trẻ hiểu biết sâu truyền thống dân tộc Việt Nam Với nhiều hình thức vui chơi tập thể, nội dung thiết thực thu hút hào hứng tất trẻ phụ huynh tham gia Trong sinh hoạt tổ chuyên môn: thực đổi cách bồi dưỡng, nội dung chương trình đưa trao đổi, bàn bạc, thảo luận đến thống trước thực vấn đề băn khoăn, thắc mắc, giáo viên trao đổi bổ sung ý tưởng chia sẻ kinh nghiệm cho tổ chuyên môn Trong triển khai hoạt động giáo dục trẻ, đòi hỏi đồ dùng đồ chơi phương tiện trực quan thiếu, việc sử dụng hiệu đồ dùng đồ chơi xây dựng môi trường giáo dục theo hướng gợi mở chủ đề có vai trò quan trọng chất lượng dạy học Tuy nhiên, việc xây dựng môi trường số lớp khơng tránh khỏi hạn chế cách trang trí nhiều hình ảnh, màu sắc sặc sở gây rối mắt, có lớp trang trí theo kiểu trưng bày, khơng thể tính gợi mở khơng thu hút tị mò, khám phá trẻ, thiếu tác dụng giáo dục Vì vậy, nhà trường ln quan tâm đẩy mạnh phong trào làm đồ dùng dạy học, khuyến khích giáo viên tăng cường vận động phụ huynh ủng hộ vật liệu, hướng dẫn trẻ tạo sản phẩm đồ chơi, thu hút tham gia hăng hái trẻ hoạt động góc, tăng cường khả tạo hình khéo léo trẻ hoạt động nhóm, cá nhân để tạo sản phẩm học tập đồ dùng dạy học, giúp giáo viên tìm tịi, xây dựng ý tưởng sáng tạo tự làm đồ dùng dạy học, góp phần làm phong phú thêm nguồn học liệu từ nguyên liệu tận dụng Ví dụ: Hoạt động bé tập làm nội trợ, đề tài “Cắm hoa” cô cháu dùng chai nước, hộp sữa,… cắt, trang trí thành lọ hoa theo ý trẻ, cho trẻ tìm bơng hoa, cây, cỏ,…ở xung quanh nhà, mang đến lớp, thực bé hứng thú, sản phẩm trẻ làm phong phú đa dạng giáo viên không tốn kinh phí để mua hoa cho trẻ Nhà trường xây dựng góc xanh, khu thiên nhiên lớp, bể cá, giàn bóng mát, sân vườn ln tạo cảm giác dễ chịu, mát mẻ, gần gũi, hài hoà với thiên nhiên, trẻ có thói quen, kỹ cần thiết tham gia lau chùi, xếp đồ dùng đồ chơi với giáo viên để giữ cho lớp xanh, sạch, đẹp, làm cho lớp học nơi hấp dẫn cháu, trải nhiều hội khuyến khích trẻ khám phá, học hỏi thật thu hút trẻ vui đến trường Ví dụ: Với đề tài cho trẻ tìm hiểu “Quá trình phát triển cây”, “Một số loại rau” cô trẻ trực tiếp gieo hạt, chăm sóc theo dõi q trình phát triển lớp, vườn trường giúp trẻ trực tiếp trải nghiệm, khám phá, đồng thời tạo môi trường “Xanh, sạch, đẹp” VI Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đến có 18/18 trường, 102 giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non Có 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, có 54,9% giáo viên đạt trình độ chuẩn 100% giáo viên tham gia bồi dưỡng chương trình giáo dục mầm non Giáo viên tiếp cận chương trình nhanh, chủ động, sáng tạo, linh hoạt việc lựa chọn chủ đề, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, việc lập kế hoạch thực chương trình phù hợp với tình hình trường, lớp địa phương, khơng cịn lúng túng việc xây dựng mạng nội dung, mạng hoạt động Trẻ mạnh dạn, tự tin, tham gia học tập thoải mái, có điều kiện để trãi nghiệm, có hội bộc lộ khả thân, hình thành tính độc lập, khả sáng tạo tham gia vào hoạt động Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ngày nâng lên, tạo uy tín với cha mẹ trẻ cộng đồng, nên số lượng trẻ đến trường lớp năm tăng, tỷ lệ đạt vượt so với qui định, cụ thể: Trẻ nhà trẻ đến trường tỷ lệ 4,3% tăng 0,2% so với năm học trước Trẻ mẫu giáo đến trường tỷ lệ 69,6% tăng 1,4% so với năm học trước Riêng trẻ mẫu giáo tuổi đến trường đạt 100% C PHẦN KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm - Cán quản lý cần nghiên cứu sâu nắm vững chương trình giáo dục mầm non để đạo sâu sát chặt chẽ hoạt động nhà trường Trong quản lý không tách bạch quản lý bán trú riêng, quản lý chuyên môn riêng mà quản lý bao hàm chăm sóc ni dưỡng giáo dục, chăm sóc sức khoẻ vệ sinh, ăn ngũ lồng ghép dạy kỹ sống, kiến thức khoa học xã hội cho trẻ - Giáo viên nhiệt tình, chịu khó tìm tịi sáng tạo có trách nhiệm cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ - Xây dựng môi trường giáo dục không vật chất mà môi trường tâm lý, trẻ cô yêu thương nâng đỡ chỡ che, trẻ mong muốn gần cô, chia sẻ suy nghĩ cô, từ giúp trẻ tự tin, mạnh dạn thể cảm xúc khác II Ý nghĩa sáng kiến Giáo viên nâng cao trình độ kỹ chuyên môn nghiệp vụ, giáo viên thực linh hoạt, chủ động, sáng tạo tổ chức hoạt động giáo dục Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nâng lên rõ rệt, giúp trẻ tự tin chủ động, nhanh nhẹn, hoạt bát giao tiếp tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục Tạo niềm tin phụ huynh III Khả ứng dụng triển khai Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho trẻ Trao đổi kinh nghiệm việc thực nâng cao tay nghề cho giáo viên IV Những kiến nghị đề xuất Sở Giáo dục Đào tạo tiếp tục tổ chức lớp bồi dưỡng chương trình giáo dục mầm non, kết hợp tham quan học tập tỉnh có kinh nghiệm việc thực chương trình Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO Phụ lục - Sách Chương trình Giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo nhà xuất Giáo dục việt Nam - Sách Hướng dẫn tổ chức thực chương trình Giáo dục mầm non nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Tài liệu tập huấn Chương trình Giáo dục mầm non Sở Giáo dục Đào tạo Bến Tre tháng 12/2009 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang I Bối cảnh đề tài…………………………………………………….1 II Lý chọn đề tài…………………………………………………… III Phạm vi đối tượng nghiên cứu…………………………………….1 IV Điểm kết nghiên cứu………………………………….1 PHẦN NỘI DUNG I II Cơ sở lý luận …………………………………………………………2 Thực trạng vấn đề ………………………………………… III Các biện pháp để tiến hành để giải vấn đề ……… 3,4,5 IV Hiệu SKKN ……………………………………………… PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm ………………………………………….7 II Ý nghĩ SKKN …………………………………………………….7 III Khả ứng dung, triển khai ……………………………… ….7 IV Những kiến nghị, đề xuất ……………………………………………7 Tài liệu tham khảo …………………………………………………… Phụ lục ………………………………………………………………… Mục lục ………………………………………………………….…… 9 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT VÀI BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CĨ TRÌNH ĐỘ CHUN MƠN VỮNG VÀNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Quản lý Họ tên người thực hiện: Nguyễn Thị Bạch Tuyết Chức vụ: Chuyên viên Mỏ Cày Nam, tháng năm 2012 10 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT VÀI BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CĨ TRÌNH ĐỘ CHUN MƠN VỮNG VÀNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 11 12 13 14 15 16 ... Đến có 18/18 trường, 102 giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non Có 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, có 54,9% giáo viên đạt trình độ chuẩn 100% giáo viên tham gia bồi dưỡng chương trình giáo. .. PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT VÀI BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CĨ TRÌNH ĐỘ CHUN MƠN VỮNG VÀNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Đề... kế hoạch giáo dục trẻ độ tuổi Định hướng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên Trong trình triển khai thực chương trình giáo dục mầm non, đội ngũ giáo viên tham gia tập huấn, bồi dưỡng thường