Đề cương bài giảng tâm lý học nghề nghiệp

Đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu tâm lý học  Đối tượng nghiên cứu Là các hiện tượng tâm lý với tư cách là hiện tượng tinh thần do thế giới khách quan tác động

1

LỜI NÓI ĐẦU

Học phần Tâm lý học Nghề nghiệp là môn học trong chương trình đào tạo

Sư phạm kỹ thuật Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập của sinh viên, chúng tôi biên soạn tập đề cương bài giảng này Môn học này giới thiệu những kiến thức chung về tâm lý học đại cương và tâm lý học sư phạm: Các quá trình tâm lý, trạng thái tâm lý, các thuộc tính tâm lý của con người; các thuyết về dạy học, hoạt động dạy và hoạt động học Các kiến thức chuyên sâu về tâm lý học sư phạm: Cơ sở tâm lý của dạy lý thuyết và thực, đặc điểm tâm lý học sinh học học nghề; đặc điểm hoạt động lao động sư phạm và nhân cách của nhà giáo; công tác hướng nghiệp và việc tổ chức lao động khoa học Hy vọng cuốn sách sẽ giúp ích cho các bạn trong học tập cũng như trong cuộc sống

Tập thể tác giả đã cố gắng nhiều trong nghiên cứu và biên soạn, song khó tránh khỏi những thiếu sót nhất định, mong các bạn đọc góp ý kiến nhận xét để cuốn tài liệu ngày càng hoàn thiện hơn

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!

Tập thể tác giả

2

MỤC LỤC

Trang Lời nói đầu

Phần 1: Những vấn đề chung của tâm lý học

Chương 1: Khái quát về tâm lý học đại cương

1

1.1.1 Sơ lược về lịch sử hình thành và phát triển tâm lý học 1 1.1.2 Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu của Tâm lý học 3 1.1.3 Bản chất của hiện tượng tâm lý theo quan điểm của Tâm lý

học hoạt động

5

1.3 Cơ sở tự nhiên và xã hội của hiện tượng tâm lý 11

3.1 Tìm hiểu một số thuyết về tâm lý học dạy học 80

Chương 4: Cơ sở tâm lý của dạy lý thuyết và dạy thực

hành nghề

101

4.1.1 Bản chất của hoạt động dạy lý thuyết 101 4.1.2 Một số đặc điểm tâm lý sư phạm trong giảng dạy lý thuyết 104

Chương 5: Tâm lý học nhân cách người giáo viên kỹ thuật 118

4

và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh học nghề 5.1 Tâm lý học nhân cách người giáo viên kỹ thuật 117 5.1.1 Yêu cầu về nhân cách đối với giáo viên kỹ thuật 117 5.1.2 Năng lực sư phạm của giáo viên kỹ thuật 118 5.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh học nghề 119 5.2.1 Khái quát chung về lứa tuổi học sinh học nghề 119

6.1 Những vấn đề chung về tâm lý học lao động 126

6.1.3 Định nghĩa, đối tượng, nhiệm vụ của Tâm lý học lao động 128

Chương 7: Tâm lý học giám định lao động khoa học 134 7.1 Những vấn đề chung về tâm lý học giám định lao động 134

7.2 Nội dung cơ bản của tâm lý học giám định lao động 134

5

7.2.2 Các sự cố và phân tích các sai lầm trong quá trình lao động 140

Chương 8: Tâm lý học tổ chức lao động khoa học 145 8.1 Những vấn đề chung về tổ chức lao động khoa học 145

8.1.2 Cơ sở khoa học của việc tổ chức lao động khoa học 145 8.1.3 Mục đích, ý nghĩa của tổ chức lao động khoa học 145 8.2 Nội dung của tâm lý học tổ chức lao động khoa học 146

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

1

Phần 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC

Chương 1: KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG

1.1 Khoa học tâm lý

Tâm lý học là một khoa học chuyên nghiên cứu các hiện tượng tâm lý người và các vấn đề có liên quan đến tâm lý người Tức là toàn bộ những hiện tượng tâm lý, ý thức, tinh thần được nảy sinh, hình thành, biểu hiện và biến đổi trong mỗi con người, nhóm người và cả loài người

Khoa học này có đối tượng nghiên cứu riêng, có nhiệm vụ riêng và có hệ thống phương pháp nghiên cứu riêng

1.1.1 Sơ lược về lịch sử hình thành và phát triển tâm lý học

 Những tư tưởng tâm lý học thời cổ đại

Lịch sử hình thành và phát triển tâm lý học là một quá trình tiến triển lâu dài, là quá trình đấu tranh phức tạp của quan điểm duy tâm và duy vật về mối quan hiện giữa vật chất – tinh thần, tâm lý – vật chất

- Quan điểm duy tâm

Thời cổ đại đến nay vẫn tồn tại quan niệm cho rằng linh hồn là lực lượng siêu nhân bất diệt do thượng đế, trời, phật ban cho con người Con người luôn bất lực trước thế giới linh thiêng và huyền bí

+ Khổng Tử (551- 479) và học trò của ông cho rằng: Số phận con người là

do trời định, con người không thể thay đổi được thứ hạng đẳng cấp “quân tử” và

“tiểu nhân”

+ Platông (428 -348 TCN) cho rằng: Tâm hồn con người là có trước, thực tại có sau, tâm hồn do Thượng đế sinh ra, nhập vào thể xác

- Quan điểm duy vật

Ngay thời cổ đại cũng có quan điểm cho rằng tâm lý, ý thức của con người cũng là một “chất” gì đó giống như một dạng vật chất đặc biệt

+ Nhà Triết học duy vật Talet (thế kỷ VII –VI TCN) cho rằng tâm lý, tâm hồn cũng như vạn vật đều được cấu tạo từ vật chất như: nước, lửa, không khí, đất

+ Nhà Triết học Đêmôcrít (460 – 370 TCN) cho rằng: tâm hồn do nguyên

tử cấu tạo thành, trong đó “nguyên tử lửa” là nhân lõi tạo nên tâm lý

+ Gần một thế kỷ sau, nhà hiền triết Hy Lạp cổ đại Xôcrat (469 - 399 TCN)

đã tuyên bố câu châm ngôn nổi tiếng: “Hãy tự biết mình”

người Arixtốt cho rằng tâm hồn gắn liền với thể xác

 Những tư tưởng tâm lý học từ nửa đầu thế kỷ XIX trở về trước

- Thuyết nhị nguyên:

R Đêcac đại diện cho phái “nhị nguyên luận” cho rằng: vật chất và tâm hồn

là hai thực thể song song tồn tại, không cái gì quyết định cái gì

- Đến thế kỷ XVIII, tên gọi tâm lý học mới xuất hiện trong tác phẩm “Tâm

lý học kinh nghiệm”, “Tâm lý học lí trí” của nhà triết học Đức Vôn Phơ

- Trong thời kỳ này một quan điểm duy vật cho rằng: tất cả vật chất đều có

tư duy, chỉ có cơ thể người mới có cảm giác Nhưng đây là một quan điểm duy vật máy móc khi cho rằng: Não tiết ra tư tưởng gống như gan tiết ra mật bởi vì phải vật chất nào cũng có tư duy

L Phơbach nhà duy vật lỗi lạc nhất trước khi CN Mác đã khẳng định: Tinh thần, tâm lý không thể tách rời khỏi não người, nó là sản vật của thứ vật chất phát triển tới mức độ cao là bộ não (Ông chưa vạch ra được là có não nhưng chưa chắc đã

có tâm lý)

 Tâm lý học trở thành một khoa học độc lập

- Từ đầu thế kỷ 19 trở đi, nền sản xuất thế giới đã phát triển mạnh, thúc đẩy

sự tiến bộ không ngừng của nhiều lĩnh vực KHKT đã tạo điều kiện cho tâm lý học trở thành một khoa học độc lập

- Đặc biệt vào năm 1879, nhà tâm lý học Đức V Vuntơ (1832 – 1920) đã sáng lập ra phòng thí nghiệm tâm lý học đầu tiên trên thế giới tại thành phố Laixic Một năm sau nó trở thành viện tâm lý học đầu tiên trên thế giới, xuất bản các tạp chí tâm lý học Vuntơ đã bắt đầu nghiên cứu tâm lý ý thức một cách khách quan bằng quan sát, thực nghiệm, đo đạc…

 Đầu thế kỷ 20, các dòng phái tâm lý học khách quan ra đời đó là:

Tâm lý học hành vi, tâm lý học Gestalt, phân tâm học, tâm lý học nhân văn, tâm lý học nhận thức

3

Sau cách mạng tháng mười Nga thành công vào năm 1917, dòng phái tâm

lý học hoạt động của các nhà tâm lý học Xôviết ra đời đã đem lại những bước ngoặt lịch sử đáng kể trong tâm lý học

1.1.2 Đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu tâm lý học

 Đối tượng nghiên cứu

Là các hiện tượng tâm lý với tư cách là hiện tượng tinh thần do thế giới khách quan tác động vào não người sinh ra, gọi chung là các hoạt động tâm lý như: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, tình cảm, nhu cầu, hứng thú, năng lực, khí chất, tính cách… Nói cách khác là nghiên cứu sự hình thành, vận hành và phát triển các hoạt động tâm lý

 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu bản chất của hoạt động tâm lý, cả về mặt số lượng và chất lượng

- Vạch ra được mối quan hệ và sự tác động giữa các hiện tượng tâm lý

- Tìm ra cơ chế của các hoạt động tâm lý, đó là cơ chế nảy sinh, diễn biến

và thể hiện tâm lý

 Các phương pháp nghiên cứu tâm lý

Phương pháp quan sát

Phương pháp này được dùng trong nhiều khoa học, trong đó có tâm lý học

- Quan sát là loại tri giác có chủ định, nhằm xác định các đặc điểm của đối tượng qua những biểu hiện như hành động, cử chỉ, cách nói năng…

- Quan sát có nhiều hình thức: quan sát toàn diện hay quan sát bộ phận, quan sát có trọng điểm, quan sát trực tiếp hay gián tiếp…

- Phương pháp quan sát cho phép chúng ta thu thập được các tài liệu cụ thể, khách quan trong các điều kiện tự nhiên của con người Tuy nhiên nó cũng có hạn chế như: mang tính thụ động, chờ đợi, yếu tố ngẫu nhiên nhiều, mất thời gian, tốn nhiều công sức…

- Muốn quan sát đạt kết quả cao cần chú ý các yêu cầu sau:

+ Xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát

+ Chuẩn bị chu đáo về mọi mặt

+ Tiến hành quan sát một cách cẩn thận và có hệ thống

+ Ghi chép tài liệu quan sát một cách khách quan, trung thực…

Phương pháp thực nghiệm

4

Đây là phương pháp có nhiều hiệu quả trong nghiên cứu tâm lý

- Thực nghiệm là quá trình tác động vào đối tượng một cách chủ động, trong những điều kiện đã được khống chế để gây ra ở đối tượng những biểu hiện

về quan hệ nhân quả, tính quy luật, cơ cấu, cơ chế của chúng, có thể lặp đi lặp lại nhiều lần và đo đạc, định lượng, định tính một cách khách quan về các hiện tượng cần nghiên cứu

-Người ta thường nói tới hai loại thực nghiệm cơ bản là thực nghiệm trong phòng thí nghiệm và thực nghiệm tự nhiên:

+ Phương pháp thực nghiệm trong phòng thí nghiệm được tiến hành dưới điều kiện khống chế một cách nghiêm khắc các ảnh hưởng bên ngoài, người làm thực nghiệm tự tạo ra những điều kiện để làm nảy sinh hay phát triển một nội dung tâm lý cần nghiên cứu, do đó có thể tiến hành nghiên cứu tương chủ động hơn so với quan sát và thực nghiệm tự nhiên Người bị nghiên cứu biết là mình đang bị thực nghiệm

+ Phương pháp thực nghiệm tự nhiên được tiến hành trong điều kiện bình thường của cuộc sống hoạt động Đối tượng thực nghiệm không biết mình đang bị thực nghiệm và tiến hành những điều kiện thực nghiệm một cách tự nhiên

Phương pháp trắc nghiệm (Test)

- Trắc nghiệm là một phép thử để “đo lường” tâm lý đã được chuẩn hoá trên một số lượng người đủ tiêu chuẩn

- Test trọn bộ thường bao gồm 4 phần: Văn bản test; Hướng dẫn quy trình tiến hành; Hướng dẫn đánh giá; Bản chuẩn hoá,

Phương pháp đàm thoại (trò chuyện)

- Đó là cách đặt ra các câu hỏi cho đối tượng và dựa vào trả lời của họ để trao đổi, hỏi thêm, nhằm thu thập thông tin về vấn đề cần nghiên cứu

- Muốn đàm thoại thu được tài liệu tốt thì cần phải:

+ Xác định rõ mục đích, yêu cầu (vấn đề cần tìm hiểu)

+ Tìm hiểu trước thông tin về đối tượng đàm thoại với một số đặc điểm của họ

+ Có một kế hoạch để “lái hướng” câu chuyện

Phương pháp điều tra bằng phiếu

 Phương pháp phân tích sản phẩm của hoạt động

- Đó là phương pháp dựa vào kết quả, sản phẩm ( vật chất, tinh thần) của hoạt động do con người làm ra để nghiên cứu các chức năng tâm lý của con người

đó, bởi vì trong sản phẩm do con người làm ra có chứa đựng “dấu vết” tâm lý, ý thức, nhân cách của con người

Các phương pháp nghiên cứu tâm lý người khá phong phú, đa dạng Mỗi phương pháp đều có ưu điểm và hạn chế nhất định Muốn nghiên cứu một chức năng tâm lý một cách khoa học, khách quan, chính xác, cần phải: Sử dụng các phương pháp nghiên cứu thích hợp với vấn đề nghiên cứu; Sử dụng phối hợp, đồng bộ các phương pháp nghiên cứu để đem lại kết quả khoa học, toàn diện

1.1.3 Bản chất của hiện tƣợng tâm lý theo quan điểm của Tâm lý học hoạt động

- Quan điểm duy vật biện chứng: Tâm lý là những hiện tượng tinh thần tồn tại và phát triển trong các dạng vận động của cơ thể sống (cả người và động vật)

Theo quan điểm của Chủ nghĩa duy vật biện chứng (Tâm lý học hoạt động): Tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người thông qua chủ thể, tâm lý người có bản chất xã hội- lịch sử

1.1.3 Bản chất của hiện tƣợng tâm lý theo quan điểm của Tâm lý học hoạt động

 Tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người

6

- Tâm lý con người không phải do thượng đế, do trời sinh ra, cũng không phải do não tiết ra như gan tiết ra mật mà tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người

- Phản ánh là thuộc tính chung của mọi sự vật hiện tượng đang vận động

Phản ánh là quá trình tác động qua lại giữa hệ thống này và hệ thống khác, kết quả

là để lại dấu vết (hình ảnh) tác động ở cả hệ thống tác động và hệ thống chịu sự tác động

- Hiện thực khách quan: là toàn bộ các sự vật hiện tượng và cả con người

có trong tự nhiên, trong xã hội, tồn tại không phụ thuộc vào ý muốn của con người

Hiện thực khách quan vừa là nguồn gốc vừa là nội dung tâm lý Tức là có hiện thực khách quan tác động vào não thì mới có hiện tượng tâm lý Đồng thời hiện thực khách quan chính là nội dung tâm lý mà con người phản ánh

- Tâm lý là sự phản ánh hiện thực khách quan tức là hiện thực khách quan tác động vào não của con người tạo ra hình ảnh tâm lý thông qua các giác quan và

hệ thần kinh Do đó nội dung của các hiện tượng tâm lý người chính là phản ánh hiện tượng khách quan, hiện thực khách quan có cái gì thì phản ánh tâm lý lại những cái đó

- Phản ánh tâm lý là sự tác động của hiện thực khách quan vào não người, vào hệ thần kinh, bộ não người – tổ chức cao nhất của vật chất Chỉ có hệ thần kinh và bộ não người mới có khả năng nhận tác động của hiện thực khách quan, tạo ra trên não hình ảnh tinh thần chứa đựng trong vết vật chất, đó là các quá trình sinh lý, sinh hóa trong hệ thần kinh vào não bộ

- Phản ánh tâm lý khác với các loại phán ánh cơ học, vật lý, sinh học ở chỗ: Phản ánh tâm lý mang tính sinh động, sáng tạo không máy móc nguyên si (phản ánh bề ngoài vừa phản ánh thuộc tính bản chất)

 Tâm lý mang tính chủ thể

Mỗi chủ thể trong khi tạo ra hình ảnh tâm lý về thế giới đã đưa vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm, cái riêng của mình, xu hướng, tính khí, năng lực…vào trong hình ảnh làm cho nó mang đậm màu sắc chủ quan

- Tâm lý mang tính chủ thể thể hiện:

7

+ Cùng nhận sự tác động của thế giới về cùng một hiện thức khách quan nhưng ở chủ thể khác nhau xuất hiện những hình ảnh tâm lý với những mức độ, sắc thái khác nhau

+ Cùng một sự vật hiện tượng nhưng tâm trạng, trạng thái cơ thể, trạng thái tinh thần khác nhau, có thể cho mức độ biểu hiện và các sắc thái tâm lý khác nhau

- Tâm lý mang tính chủ thể là vì:

+ Mỗi người có những đặc điểm riêng về cơ thể, giác quan và hệ thần kinh

và não bộ

+ Tâm lý người phụ thuộc vào mức độ và thái độ tham gia hoạt động cũng

như mục đích của hoạt động

+ Mỗi người có hoàn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục khác nhau nên tâm lý cũng khác nhau

 Tâm lý có bản chất xã hội và mang tính lịch sử

- Tâm lý người có nguồn gốc là thế giới khách quan, (thế giới tự nhiên và

xã hội) trong đó nguồn gốc xã hội là cái quyết định

Tâm lý người được hình thành trong môi trường xã hội đồng thời tâm lý người phán ánh toàn bộ những mối quan hệ xã hội mà người đó có Nói cách khác các mối quan hệ kinh tế xã hội, các quan hệ đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ con người với con người trong gia đình, làng xóm, bạn bè… các mối quan hệ trên là đặc trưng, là sản phẩm của xã hội loài người và nó quyết định bản chất tâm lý người Nếu con người thoát li khỏi các quan hệ xã hội, quan hệ người - người thì tâm lý sẽ mất bản tính người

Mác nói: “Bản chất con người không phải là cái gì trừu tượng, tồn tại đối với từng cá nhân riêng biệt, trong tính hiện thực của mình, nó là tổng hoà của tất

cả các mối quan hệ xã hội”

- Tâm lý của mỗi cá nhân là kết quả của quá trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội - lịch sử của loài người, biến thành cái riêng của mỗi người thông qua các hoạt động và giao tiếp trong đó giáo dục giữ vai trò chủ đạo, hoạt động của con người và mối quan hệ giao tiếp của con người trong xã hội có tính quyết định

- Kinh nghiệm xã hội- lịch sử là những kinh nghiệm cụ thể, những hiểu biết, những tri thức về mọi mặt của cuộc sống Những hiểu biết, những tri thức của loài người được đúc kết từ nhiều đời, được kết tinh trong nền văn hoá: công trình

- Tâm lý của mỗi người hình thành, phát triển và biến đổi gắn liền với sự phát triển của lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc và cộng đồng Nên tâm lý của mỗi người chịu sự chế ước bởi lịch sử cá nhân và lịch sử cộng đồng

 Kết luận sư phạm:

- Dạy học phải sát với đối tượng người học

- Dạy học phải tính đến vùng miền, giới tính

- Tăng cường đồ dùng trực quan sinh động để tác động vào các giác quan của người học, giúp người học tiếp nhận tri thức nhanh hơn

- Tổ chức học sinh tham quan, giao lưu với các lớp, các trường khác để mở rộng các mối quan hệ và hoạt động, giúp phát triển tâm lý nhân cách người học

- Học lý thuyết phải đi đôi với thực hành

1.2 Các trường phái tâm lý học

 Tâm lý học hành vi

- Chủ nghĩa hành vi do nhà tâm lý học Mỹ J Oatsơn sáng lập Ông cho rằng: Tâm lý học không mô tả, giảng giải các trạng thái ý thức mà chỉ nghiên cứu hành vi của cơ thể Ở con người cũng như động vật, hành vi được hiểu là tổng số các cử động bên ngoài nảy sinh ở cơ thể nhằm đáp lại một kích thích nào đó Toàn

bộ hành vi, phản ứng của con người và động vật phản ánh bằng công thức: S- R (kích thích - phản ứng)

- Ưu điểm: với công thức trên Oatsơn đã nêu lên một quan điểm tiến bộ trong tâm lý học: coi hành vi là do ngoại cảnh quyết định, hành vi có thể quan sát được, nghiên cứu được một cách khách quan, từ đó có thể điều khiển hành vi theo phương pháp “thử - sai”

- Nhược điểm: chủ nghĩa hành vi đã quan niệm một cách cơ học, máy móc

về hành vi, đem đánh đồng hành vi của con người với hành vi con vật

Chủ nghĩa hành vi đồng nhất phản ứng với nội dung tâm lý bên trong làm mất chủ thể, tính xã hội

9

- Về sau các đại biểu của chủ nghĩa hành vi mới như: Tônmen, Hulơ, Skinơ…có đưa vào công thức S –R những “biến số trung gian” bao hàm một số yếu tố như: nhu cầu, trạng thái chờ đón, kinh nghiệm sống của con người…nhằm đáp lại những kích thích có lợi cho cơ thể Về cơ bản CNHV mới vẫn mang tính máy móc, thực dụng của chủ nghĩa hành vi cổ điển Oatsơn

 Tâm lý học Gestalt (tâm lý học cấu trúc)

- Dòng phái này ra đời ở Đức, gắn liền với tên tuổi của nhà tâm lý học: Vecthaimơ, Côlơ, Côpca

- Họ đi sâu nghiên cứu các quy luật về tính ổn định và tính trọn vẹn của tri giác, quy luật “bừng sáng” của tư duy

- Trên cơ sở thực nghiệm, các nhà tâm lý học Gestalt đã khẳng định: các quy luật của tri giác, tư duy và tâm lý con người do các cấu trúc tiền định của não quyết định

- Các nhà tâm lý học Gestalt ít chú ý đến vai trò của vốn kinh nghiệm sống, kinh nghiệm xã hội lịch sử

 Phân tâm học

- Thuyết phân tâm do S.Phrớt (1859 – 1939) bác sĩ người Áo xây dựng lên

- Phrớt tách con người thành ba khối: cái ấy, cái tôi và cái siêu tôi

+ Cái ấy: bao gồm các bản năng vô thức như ăn uống, tình dục, tự vệ, trong

đó bản năng tình dục giữ vai trò trung tâm quyết định toàn bộ đời sống tâm lý và hành vi của con người Cái ấy tồn tại theo nguyên tắc thoả mãn và đòi hỏi

+ Cái tôi là con người thường ngày, con người ý thức, tồn tại theo nguyên tắc hiện thực

+ Cái siêu tôi là cái siêu phàm, “cái tôi lí tưởng” không bao giờ vươn tới được và tồn tại theo nguyên tắc kiểm duyệt, chèn ép

- Hạn chế: Phân tâm học đã đề cao bản năng vô thức, dẫn đến phủ nhận ý thức, phủ nhận bản chất xã hội lịch sử của tâm lý con người, đồng nhất tâm lý con người với tâm lý loài vật

 Tâm lý học nhân văn

- Do C Rôgiơ (1902 – 1987) và H Maxlâu sáng lập

- Các nhà tâm lý học nhân văn quan niệm rằng: bản chất con người vốn tốt đẹp, con người có lòng vị tha, có tiềm năng kì diệu

10

- Maxlâu đã nêu lên 5 mức độ nhu cầu cơ bản của con người xếp thứ tự từ thấp đến cao:

+ Nhu cầu sinh lí cơ bản;

+ Nhu cầu an toàn;

+ Nhu cầu về quan hệ xã hội;

+ Nhu cầu được kính nể, ngưỡng mộ…

+ Nhu cầu phát huy bản ngã, thành đạt

- C Rôgiơ cho rằng con người ta cần phải đối xử với nhau một cách tế nhị, cởi mở, biết lắng nghe và chờ đợi, cảm thông với nhau

- Hạn chế: Tâm lý học nhân văn đề cao những điều cảm nghiệm, thể nghiệm chủ quan của bản thân mỗi người, tách con người khỏi các mối quan hệ xã hội, chú ý tới mặt nhân văn trừu tượng trong con người vì thế thiếu vắng con người trong hoạt động thực tiễn

 Tâm lý học nhận thức

- Hai đại biểu nổi tiếng của Tâm lý học nhận thức là G.Piagiê và Brunơ

- Tâm lý học nhận thức coi hoạt động nhận thức là đối tượng nghiên cứu của mình

- Đặc điểm tiến bộ nổi bật của dòng phái tâm lí học này là nghiên cứu tâm lý con người, nhận thức của con người trong mối quan hệ với môi trường, với cơ thể và

bộ não

- Hạn chế: họ coi nhận thức của con người như là sự nỗ lực của ý chí để đưa đến sự thay đổi vốn kinh nghiệm, vốn tri thức của chủ thể, nhằm thích nghi, cân bằng với thế giới mà chưa thấy hết ý nghĩa tích cực, ý nghĩa thực tiến của hoạt động nhận thức

Tất cả những dòng phái tâm lý học nói trên đều có những đóng góp nhất định cho sự hình thành và phát triển của khoa học tâm lý Song do những hạn chế lịch sử, do thiếu một cơ sở phương pháp luận khoa học biện chứng, họ vẫn chưa có quan điểm đầy đủ và đúng đắn về con người Sự ra đời của tâm lý học Macxit đã góp phần đáng kể vào việc khắc phục hạn chế nói trên và tiếp tục đưa tâm lý học lên tới đỉnh cao của sự phát triển

 Tâm lý học hoạt động

11

- Dòng phái tâm lý học này do các nhà tâm lý học Xôviết sáng lập như L.X Vưgôtxki (1896 – 1934), A.N Lêonchiev (1903 – 1979), A.R Luria (1902 – 1977)…

- Dòng phái tâm lý học lấy triết học Mác – Lênin làm cơ sở lí luận và phương pháp luận xây dựng nền tâm lý học lịch sử con người: coi tâm lý là sự phản ánh thế giới khách quan vào não thông qua hoạt động Tâm lý người mang tính chủ thể, có bản chất xã hội, tâm lý người được hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động và trong các mối quan hệ giao lưu của con người trong xã hội Chính vì thế tâm lý học Macxit được gọi là tâm lý học hoạt động

1.3 Cơ sở tự nhiên và xã hội của hiện tƣợng tâm lý

1.3.1 Cơ sở tự nhiên của hiện tƣợng tâm lý

1.3.1.1 Di truyền và tâm lý

Di truyền là sự tái tạo ở thế hệ mới những đặc điểm giống với thế hệ trước

về mặt sinh vật Yếu tố di truyền cũng bị biến đổi dưới tác động của môi trường và hoạt động cá thể Nhờ có tính biến dị đó mà cơ thể thích nghi với sự thay đổi của điều kiện sống trong môi trường tự nhiên và xã hội

1.3.1.2 Hệ thần kinh trung ương và tâm lý

 Nơron thần kinh – dây thần kinh

Nơ ron thần kinh là đơn vị cơ sở cấu trúc nên hệ thần kinh Nơ ron có nhiều hình dạng khác nhau: Hình tháp, hình que…nhưng phổ biến và đặc trưng là hình sao

Về cấu tạo nơ ron thần kinh gồm có:

- Thân bào Có nhiệm vụ nuôi cả đơn vị thần kinh sơ bộ phân tích các xung động thần kinh qua nó và giữ lại các “vết” do xung động thần kinh để lại

- Nhánh ngắn Có nhiệm vụ nhận xung động thần kinh từ các tế bào và dẫn vào thân bào

- Nhánh dài Có nhiệm vụ truyền xung động thần kinh sang tế bào khác Trên nhánh dài có màng bọc myelin có tác dụng ngăn cách xung động thần kinh Nhánh dài lại có các nhánh lan tỏa và nối với các nơ ron khác tạo thành xi náp Xi náp có nhiệm vụ làm cho các xung động thần kinh được truyền theo một chiều

Nhiều nhánh dài của nhiều nơ ron thần kinh hợp lại thành bó dây thần kinh được bao bọc bởi lớp vỏ trong đó có hai loại: Dây thần kinh hướng tâm: Có nhiệm

vụ đưa luồng thần kinh từ bộ phận nhận cảm đến trung khu thần kinh Dây thần

12

kinh ly tâm: Có nhiệm vụ dẫn các luồng thần kinh từ trung khu thần kinh đến các

bộ phận hoạt động của cơ thể

Về chức năng: Các nơron thần kinh có chức năng nhận kích thích, tạo ra luồng xung động thần kinh làm cho quá trình hưng phấn xảy ra, đồng thời nó truyền xung động thần kinh đến các nơ ron khác khi xung động thần kinh đạt tới

độ mạnh nhất định

 Tủy sống

Cấu tạo: Có hình trụ nằm trong cột sống dài 36-40 cm, nặng 27-28 gam

Từ bên tủy sống có 31 đôi dây thần kinh hỗn hợp trong đó gần 3/4 là sợi hướng tâm, còn lại là sợi ly tâm

Tủy sống gồm 2 phần chính: Chất xám: Gồm trên 1 triệu thân bào, là trung khu điều khiển hoạt động phản xạ không điều kiện Chất trắng: Nằm ngoài chất xám, gồm những sợi dây thần kinh dẫn truyền hưng phấn giữa các đoạn khác nhau của tủy sống và giữa tủy sống với não bộ

Về chức năng: Điều khiển các hoạt động phản xạ giản đơn của những phân thân thể nối với từng đoạn của tủy sống và chịu sự điểu khiển của não bộ

Nằm ở các thùy trên của vỏ não có khoảng hơn 50 vùng Mỗi vùng có nhiệm vụ nhận kích thích và điều khiển từng bộ phận trong cơ thể

Riêng ở người có miền thực hiện thức năng ngôn ngữ đó là: miền nói (trung khu Broca) nằm ở thùy trán trái; miền nghe (trung khu Vecnicke) nằm ở thùy thái dương; miền nhìn (trung khu Đêgierin) nằm ở thùy chẩm

Vỏ não ở vị trí cao nhất của não bộ, ra đời muộn nhất trong quá trình lịch

sử phát triển của vật chất và là tổ chức vật chất cao nhất, tinh vi nhất, phức tạp nhất Vỏ não hợp bởi 6 lớp tế bào còn gọi là nơ ron dày khoảng từ 2 -5mm Nhiệm

+ Cấu tạo hình lưới Gồm các tế bào có hình thù to, kết lại với nhau theo kiểu đan lưới, nằm rải rác khắp trụ não Nó giữ vai trò đáng kể đối với các trạng thái tích cực và tiêu cực, tỉnh táo và uể oải, vui vẻ và buồn sầu…trong cơ thể

 Hoạt động thần kinh cấp cao

* Quá trình hưng phấn và ức chế

- Quá trình hưng phấn: là quá trình thần kinh, giúp hệ thần kinh thực hiện

hoặc tăng độ mạnh của một hay nhiều phản xạ

Ví dụ: nghe một người kể chuyện hấp dẫn, ta quay mặt về phía người đó, tai lắng nghe, mắt chăm chú nhìn người nói…

- Quá trình ức chế: là quá trình thần kinh, làm cho hệ thần kinh kìm hãm hoặc làm mất đi một hay nhiều phản xạ

Hưng phấn và ức chế là hai mặt của quá trình thống nhất Chúng đối lập nhau, hạn chế lẫn nhau nhưng trong những điều kiện nhất chúng lại hỗ trợ cho nhau Không có một hoạt động thần kinh nào lại chỉ có thể dựa vào hưng phấn hay

ức chế mà luôn luôn phải dựa vào cả hai quá trình này

* Phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện

- Phản xạ: “là phản ứng tất yếu, hợp quy luật của cơ thể đối với kích thích bên ngoài, phản ứng thực hiện nhờ hoạt động của hệ thống thần kinh” (I.P.Pavlov)

Tất cả các hiện tượng tâm lý từ những cử động đơn giản như nổi gai ốc khi trời xe lạnh, chớp mắt….đến các hiện tượng tâm lý phức tạp như cảm xúc, tình cảm, trí tuệ…suy cho cùng đều có nguồn gốc phản xạ

- Cung phản xạ: Chuỗi tế bào thần kinh thực hiện một phản xạ gọi là cung phản xạ, gồm 4 khâu:

14

+ Khâu tiếp nhận: Nhận kích thích từ bên ngoài, biến kích thích ở dạng cơ năng, nhiệt năng…thành xung động thần kinh và truyền xung động thần kinh vào

hệ thần kinh trung ương

+ Trung ương: Đó là não – tiếp nhận những xung động thần kinh từ ngoài vào qua phần dưới vỏ và quá trình hưng phấn, ức chế xảy ra trong não để xử lý thông tin, trên cơ sở đó xuất hiện các hiện tượng tâm lý cảm giác, tư duy, tình cảm…

+ Phần dẫn ra nhận xung động thần kinh từ trung tâm truyền đến các cơ, các tuyến + Liên hệ ngược: Gồm các tín hiệu từ cơ quan vận động về não, báo hiệu diễn biến và kết quả đã thực hiện

- Phản xạ không điều kiện là các phản xạ bẩm sinh, được di truyền, mang tính chất của loài, tương đối ổn định trong suốt đời của cá thể, là phản xạ phát sinh khi có kích thích ứng tác động lên các trường thụ cảm nhất định Có sự tham gia của tủy sống và các phần dưới vỏ

- Phản xạ có điều kiện là các phản xạ tập nhiễm được trong đời sống của cá thể, mang tính chất của cá thể, có thể bị mất khi điều kiện tạo ra nó không còn nữa, là phản xạ có thể được hình thành với các loại kích thích khác nhau tác động các trường thụ cảm khác nhau Có sự tham gia của vỏ não và các cấu trúc dưới vỏ

+ Đặc điểm của phản xạ có điều kiện: phản xạ có điều kiện là phản xạ tự tạo trong đời sống cá thể; phản xạ có điều kiện thực hiện trên vỏ não; phản xạ có điều kiện thành lập với kích thích bất kỳ Ở người tiếng nói là một loại kích thích đặc biệt có thể thành lập bất cứ phản xạ nào; phản xạ có điều kiện báo hiệu gián tiếp kích thích không điều kiện tác động vào cơ thể

* Quy luật hoạt động thần kinh cấp cao

- Quy luật hoạt động theo hệ thống:

Là sự phối hợp nhiều trung khu trên vỏ não cùng hoạt động để tạo lập các kích thích phản sứng riêng sẽ thành từng nhóm, từng bộ phận hoàn chỉnh Trong điều kiện tự nhiên của đời sống, các kích thích tác động một cách riêng lẻ, chúng thường tạo thành một tổ hợp kích thích đồng thời hoặc nối tiếp đến cơ thể Mặt khác, cơ thể cũng không phản ứng một cách riêng lẻ mà phản ứng một cách tổ hợp với các kích thích riêng lẻ hay không riêng lẻ thành một hệ thống Đó là quy luật hoạt động theo hệ thống của vỏ não

- Quy luật lan tỏa và tập trung

15

Hưng phấn và ức chế là hai trạng thái cơ bản của hệ thần kinh Khi vỏ não

có một điểm hưng phấn hoặc ức chế nào đó thì quá trình hưng phấn, ức chế đó sẽ không dừng lại ở điểm ấy, nó sẽ lan toả ra xung quanh Sau đó trong những điều kiện bình thường, chúng tập trung vào một nơi nhất định Hai quá trình lan toả và tập trung xảy ra kế tiếp nhau trong một trung khu thần kinh Nhờ đó mà hình thành một hệ thống chức năng các phản xạ có điều kiện – cơ sở sinh lý của các hiện tượng tâm lý

- Quy luật cảm ứng qua lại

Hai quá trình thần kinh hưng phấn và ức chế thường xuyên tác động qua lại với nhau tạo nên quy luật cảm ứng qua lại Có bốn dạng cảm ứng qua lại cơ bản:

+ Cảm ứng qua lại đồng thời xảy ra giữa nhiều trung khu: Hưng phấn ở điểm này gây ức chế ở phần kia hoặc ngược lại

+ Cảm ứng tiếp diễn: ở một trung khu (hay trong một điểm) vừa có hưng phấn sau đó có thể chuyển sang ức chế ở chính trung khu ấy

+ Cảm ứng dương tính: Ức chế xuất hiện ở một điểm trên vỏ não thì gây ra hưng phấn ở các điểm lân cận

+ Cảm ứng âm tính: Hưng phấn xuát hiện ở một điểm trên vỏ não thì gây ra

ức chế ở các điểm lân cận

- Quy luật phụ thuộc vào cường độ kích thích

Trong trạng thái tỉnh táo, bình thường của vỏ não nói chung thì độ lớn của phản ứng tỉ lệ thuận với cường độ của kích thích Có nghĩa là kích thích mạnh cho phản ứng mạnh, kích thích yếu cho phản ứng yếu Quy luật này chỉ phù hợp cho hoạt động của não động vật cao đẳng và người trong giới hạn cường độ nhất định của kích thích Nếu kích thích qúa yếu hay quá mạnh thì phản ứng không xảy ra theo quy luật đó

 Kết luận sư phạm

Yếu tố sinh vật (di truyền, hệ thần kinh…) là tiền đề vật chất rất cần thiết

để phát triển tâm lý, nó quyết định màu sắc, tính chất, mức độ của các hiện tượng tâm lý

- Không nên dạy bài học quá dài, vì kéo dài bài học sẽ gây mệt mỏi, ức chế của hệ thần kinh, vì thế phải thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học để gây hứng thú ở người học

16

- Không nên kỉ luật quá nghiêm khắc gây tâm lý ức chế, căng thẳng ở người học, làm giảm khả năng tiếp thu bài

1.3.2 Cơ sở xã hội của hiện tƣợng tâm lý

1.3.2.1 Quan hệ xã hội, nền văn hóa xã hội và tâm lý

Tâm lý được hình thành trong môi trường xã hội và các quan hệ xã hội Các quan hệ xã hội là quan hệ kinh tế, chính trị, quan hệ đạo đức, pháp quyền, quan hệ người người…là sản phẩm của xã hội loài người và nó quy định bản chất tâm

lý người C.Mác: Bản chất tâm lý người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội

Ví dụ: Trường hợp hai em bé người Ấn độ được sói nuôi Khi một bác sĩ người Ấn Độ tìm thấy 2 đứa trẻ được nuôi trong bầy sói Đứa lớn là Amala 9 tuổi, đứa nhỏ là Kamala 7 tuổi Khi tìm được và đưa về xã hội loài người, 2 đứa trẻ này vẫn không hề có thói quen của con người mà chỉ có những tập tính của loài sói: đi bằng 4 chi, ăn ở đất, thức và hú về đêm…

Các tri thức, kinh nghiệm, những hiểu biết của xã hội loài người được kết tinh trong nền văn hóa, con người tiếp thu, lĩnh hội nền văn hóa tức là chuyển những tri thức, kinh nghiệm hiểu biết đó vào đầu óc thành cái riêng của mỗi người

để tạo ra chức năng tâm lý mới, phẩm chất năng lực mới

Cơ chế lĩnh hội là cơ chế chuyển biến những kinh nghiệm, giá trị văn hóa, các mối quan hệ xã hội…vào não người bằng con đường học tập và bắt chước

Tóm lại: các mối quan hệ xã hội giữ vai trò quyết định đến sự hình thành và phát triển tâm lý của con người Vì khi tham gia vào các mối quan hệ đó con người phải thực hiện nhiệm vụ để hoàn thành nhiệu vụ thì phải có hoạt động, từ đó tâm lý nhân cách phát triển

 Kết luận sư phạm

- Nhà trường phải tổ chức các hoạt động giao lưu giữa các lớp, các trường Như phong trao thi đua học tốt, các hoạt động văn nghệ, thể thao…các phong trào này có nội dung lý thú, hấp dẫn và phù hợp với độ tuổi để học sinh tham gia vào những hoạt động đó nhằm phát triển kĩ năng giao tiếp, ứng xử linh hoạt

- Xây dựng mối quan hệ với thày cô, bạn bè tốt đẹp để phát triển tâm lý,

nhân cách của người học

1.3.2.2 Hoạt động và tâm lý

 Khái niệm hoạt động

17

- Dưới góc độ sinh lý: Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thoả mãi những nhu cầu của mình

- Dưới góc độ tâm lý học:

Để hiểu được bản chất của khái niệm hoạt động trong tâm lý học, để phân biệt được với khái niệm này trong các lĩnh vực khoa học khác, chúng ta phải hiểu

rõ được lôgic khoa học của khái niệm hoạt động trong tâm lý học

+ Phân tích ví dụ: Người thợ mộc sản xuất bàn để mô tả quá trình hoạt động nói chung của con người Công việc của người thợ mộc ta quy ước gọi là

“Hoạt động sản xuất bàn” Bản thân người thợ mộc ta quy ước gọi là “Chủ thể” của hoạt động Kiểu bàn mới anh ta định sản xuất ta quy ước gọi là “đối tượng” của hoạt động

Mối quan hệ giữa chủ thể và đối tượng được thiết lập khi người thợ mộc nảy sinh ý định sản xuất bản Hay nói cách khác được thiết lập khi người thợ mộc bắt đầu tiến hành một hoạt động nhằm sản xuất ra kiểu bàn mới

Mối quan hệ này được thực thi: Người thợ mộc thu thập và nghiên cứu trên nhiều bản vẽ mẫu, các kiểu bàn cũ khác nhau, trên cơ sở đó, người thợ mộc hình dung ra trong đầu mình một kiểu bàn mới, đây là một sản phẩm tâm lý do quá trình hoạt động đem lại, biểu tượng về kiểu bàn mới có thể được người thợ mộc vẽ

ra trên giấy gọi là bản thiết kế Đến đây người thợ mộc tiếp tục huy động mọi hiểu biết (về nguyên liệu phải dùng, về quy trình công nghệ phải sử dụng…), năng lực

và lòng say mê với công việc của mình để giải quyêt vấn đề đặt ra ở trên

Trong mối quan hệ đó đồng thời diễn ra hai quá trình là:

Quá trình 1, chủ thể (người thợ mộc) huy động sức mạnh tổng hợp của bản thân: sức mạnh cơ bắp và sức mạnh tinh thần như sự hiểu biết, năng lực tư duy, kỹ năng lao động, óc thẩm mỹ, sự say mê với công việc…tác động vào đối tượng (kiểu bàn mới)

Trong quá trình này chủ thể phát hiện ra những thuộc tính của đối tượng, những mối liên hệ có tính quy luật giữa các thuộc tính ấy, nhờ đó, chủ thể xây dựng được trong đầu mình một biểu tượng về kiểu bàn mới ( đối tượng của hoạt động), đây là “sản phẩm tinh thần” của qúa trình hoạt động, ở đây những thuộc tính và các mối liên hệ có tính quy luật giữa các thuộc tính của đối tượng được chuyển từ đối tượng vào trong đầu của chủ thể Đồng thời thông qua hoạt động sản

18

xuất bàn, người thợ mộc tăng thêm kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, tình cảm… gọi

là qúa trình chủ thể hoá (quá trình nhập tâm) Chính nhờ quá trình này mà tâm lý

con người được hình thành và phát triển

Quá trình 2, chủ thể huy động sức mạnh tổng hợp của mình tiếp tục tác động vào đối tượng, để biến cái bàn trong đầu mình thành cái bàn vật chất, sức mạnh tổng hợp của chủ thể, năng lực người của chủ thể được kết tinh lại trên sản

phẩm vật chất này, được gọi là quá trình đối tượng hoá (quá trình xuất tâm) Chính

nhờ quá trình này mà hiện thực xung quanh chúng ta ngày càng phong phú, đa dạng hơn

Qua những điều vừa phân tích ở trên, trong lĩnh vực tâm lý học, ta có thể hiểu:

Hoạt động là quá trình thiết lập và thực thi mối quan hệ giữa chủ thể và đối tượng Trong mối quan hệ đó, đồng thời diễn ra hai quá trình thống nhất với nhau: quá trình chủ thế hoá và quá trình đối tượng hoá, làm xuất hiện sản phẩm tâm lý ở chủ thể, đồng thời làm xuất hiện sản phẩm vật chất trong hiện thực khách quan

Nói cách khác, Hoạt động là phương thức tồn tại của con người trong thế giới khách quan, là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách

thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người

Tóm tắt nội dung khái niệm trên trong sơ đồ 2 cực chủ thể và khách thể để minh hoạ:

Quá trình chủ thể hoá

Quá trình đối tƣợng hoá

Sản phẩm tâm lý Sản phẩm vật chất

19

Như vậy, nhờ có hoạt động con người tạo ra sản phẩm phục vụ nhu cầu của bản thân và của xã hội đồng thời qua hoạt động làm cho vốn hiểu biết của mình tăng, kinh nghiệm của mình nhiều, tạo ra ý chí, và tính kiên nhẫn…

 Đặc điểm của hoạt động

- Hoạt động bao giờ cũng là “ hoạt động có đối tượng” Đối tượng của hoạt động là cái con người cần làm ra, cần chiếm lĩnh Con người hoạt động tác động vào khách thể để làm thay đổi nó, biến nó thành sản phẩm, hoặc tiếp nhận nó chuyển nó vào đầu óc mình, tạo nên một cấu tạo tâm lý mới, một năng lực mới

Nhiều trường hợp đối tượng của hoạt động không phải là một cái gì sẵn có,

mà nó xuất hiện ngay trong quá trình hoạt động Đặc điểm này thường thấy khi nào tích cực hoạt động như trong hoạt động học tập, hoạt động nghiên cứu

- Hoạt động bao giờ cũng có chủ thể Hoạt động do chủ thể thực hiện, chủ thể hoạt động có thể là một hoặc nhiều người

- Hoạt động bao giờ cũng có tính mục đích: Mục đích của hoạt động là làm biến đổi khách thể và biến đổi bản thân chủ thể Tính mục đích gắn liền với tính đối tượng

- Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong hoạt động lao động bao giờ cũng tiến hành bằng công cụ Công cụ gồm 2 loại: là công cụ vật chất như máy móc, kỹ thuật, công nghệ… Công cụ tinh thần như trí tuệ, trình độ, năng lực nghề nghiệp, ý chí, khả năng sáng tạo, ngôn ngữ… Hai loại công cụ này giữ chức năng trung gian giữa chủ thể và khách thể, tạo ra tính gián tiếp của hoạt động

- Hoạt động có bản chất xã hội Hoạt động của con người nó được quy định bởi môi trường xã hội trong đó con người sống và hoạt động, con người và xã hội

có quan hệ biện chứng thống nhất với nhau, chính xã hội quy định động cơ, bản chất, công cụ hoạt động của con người không thể tách rời xã hội

 Vai trò của hoạt động

Hoạt động của cá nhân giữ vai trò quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển tâm lý của mỗi người, song hoạt động đó phải có mục đích, có tổ chức, có hướng dẫn khoa học, có nội dung và hình thức phù hợp với đặc điểm cũng như trình

độ của đối tượng

 Các loại hoạt động Có nhiều cách phân loại hoạt động:

20

- Xét về phương diện cá thể, ta thấy ở con người có bốn loại hoạt động: vui chơi, học tập, lao động và hoạt động xã hội Ở mỗi độ tuổi thì có một hoạt động giữ vai trò là hoạt động chủ đạo

- Xét về phương diện sản phẩm (vật chất hay tinh thần) người ta chia thành hai loại hoạt động lớn:

+ Hoạt động thực tiễn: hướng vào vật thể hay quan hệ, tạo ra sản phẩm vật chất là chủ yếu Hoạt động lý luận: diễn ra với hình ảnh, biểu tượng, khái niệm…tạo ra sản phẩm tinh thần Hai loại hoạt động luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau

- Theo mục đích hoạt động

+ Hoạt động biến đổi, như hoạt động giáo dục và hoạt động tự giáo dục.Ở đây cần nhấn mạnh rằng hoạt động này thực sự là một hoạt động sản xuất tinh thần- đào tạo ra con người lao động có trình độ Hoạt động biến đổi có dạng điển hình nhất là lao động Do đó ta thường nói lao động sáng tạo, làm biến đổi cả thiên nhiên, biến đổi

xã hội

+ Hoạt động nhận thức là một loại hoạt động tinh thần không làm biến đối các vật thể thực, quan hệ thực…Nó chỉ phản ánh sự vật, quan hệ…mang lại cho chủ thể các hình ảnh, các tri thức, về sự vật và quan hệ ấy

+ Hoạt động định hướng giá trị là một dạng hoạt động tinh thần, xác định ý nghĩa của thực tại đối với bản thân chủ thể, tạo ra phương hướng của hoạt động Người ta nhận thức để hiểu biết sự vật, nắm bản chất của chúng, hiểu nghĩa chung của xã hội đã quy cho từng vật thể, từng quan hệ…Tiến hành hoạt động phải dựa vào các quy luật khách quan và nhằm đạt một yêu cầu nào đó của xã hội và thoả mãn nhu cầu, hứng thú…của bản thân người tiến hành hoạt động Trong xã hội chủ nghĩa, hoạt động nào cũng phải đi đến chỗ bảo đảm quyền lợi của người tiến hành hoạt động, của tập thể và toàn xã hội với tư cách là những điều kiện thiết yếu

cho hoạt động của con người

+ Hoạt động giao lưu có tác giả gọi là hoạt động thông báo, thông tin Thực ra thông báo, thông tin chỉ là một số thành tố của hoạt dộng giao lưu Trong hoạt động giao lưu chủ yếu là các quan hệ người - người (nhóm với thành viên của nhóm, tập thể với cá nhân, người này với người khác…) Hoạt động của con người có bản chất

xã hội - lịch sử, giao lưu là điều kiện không thể thiếu được của hoạt động ở con người nói chung

21

Tóm lại, con người có nhiều hoạt động, có hoạt động của con người nói chung và có các hoạt động riêng từng mặt và các loại hoạt động này có quan hệ gắn bó mật thiết với nhau

 Phân tích hoạt động về mặt tâm lý học (Cấu trúc của hoạt động)

- Chủ nghĩa hành vi cho rằng, hoạt động của con người và động vật có cấu trúc chung là: kích thích - phản ứng (S-R) quan điểm này đã đánh đồng hành động của con người như hành động của con vật, tức là không có suy nghĩ, con người chỉ hành động theo một phản xạ nhất định

- Quan điểm của A.N.Lêônchiev, đã nêu lên cấu trúc vĩ mô của hoạt dộng, bao gồm 6 thành tố và mối quan hệ giữa 6 thành tố này và chúng có mối quan hệ qua lại với nhau, để chủ thể hoạt động đạt được sản phẩm, thoả mãn nhu cầu

Khi tiến hành hoạt động, phía chủ thể bao gồm 3 thành tố và mối quan hệ giữa 3 thành tố này, đó là: hoạt động- hành động- thao tác Ba thành tố này thuộc vào các đơn vị thao tác của hoạt động Còn phía khách thể bao gồm 3 thành tố và mối quan hệ giữa chúng với nhau, đó là: động cơ- mục đích- phương tiện Ba thành tố này tạo nên “nội dung đối tượng”

Hoạt động được hợp bởi các hành động, các hành động diễn ra bằng các thao tác

Hoạt động luôn luôn hướng vào động cơ (nằm trong đối tượng) đó là mục đích chung, mục đích cuối cùng của hoạt động, động cơ này được cụ thể hoá bằng những mục đích cụ thể mà từng hành động hướng tới

Để đạt được mục đích, con người phải sử dụng các phương tiện, tuỳ vào các phương tiện công cụ này, mà con người thực hiện các thao tác để tiến hành hành động đạt được mục đích Hành động, thao tác, động cơ, mục đích, công cụ phương tiện chỉ có nghĩa khi hoạt động đang diễn ra

Sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể, giữa đơn vị thao tác và nội dung đối tượng của hoạt động tạo ra sản phẩm của hoạt động (cả về phía khách thể, cả về phía chủ thể “sản phẩm kép” sản phẩm vật chất ở phía khách thể và sản phẩm tinh thần ở phía chủ thể)

1.3.2.3 Giao tiếp và tâm lý

Sống trong xã hội, con người không chỉ có quan hệ với thế giới sự vật hiện tượng bằng hoạt động có đối tượng mà còn có quan hệ giữa con người với con người, giữa con người và xã hội đó là quan hệ giao tiếp

 Khái niệm giao tiếp

Trong tâm lý học, “hoạt động” và “giao lưu” là những khái niệm có quan

hệ rất chặt chẽ với nhau, nội hàm của chúng có phần chồng chéo lên nhau Vì vậy,

“giao lưu” có thể coi là một dạng đặc biệt của “hoạt động”

Tính chất đặc biệt này thể hiện ở chỗ: Khi nói tới hoạt động, như ta đã biết

là nói tới mối quan hệ giữa “chủ thể” và “đối tượng” Còn khi nói tới “giao lưu” là muốn nói tới mối quan hệ giữa những con người, nói tới sự hiện thực hoá các quan

hệ giữa chủ thể này với chủ thể khác Có thể diễn tả khái quát mối quan hệ trong giao lưu bằng cách viết là: Chủ thể - chủ thể

Trong giao lưu các chủ thể thông báo cho nhau những thông tin, trao đổi với nhau những hiểu biết, những cảm xúc… qua đó họ hiểu nhau, đồng cảm và chia sẻ với nhau, làm cho sự phát triển tâm lý của người này chịu ảnh hưởng sự phát triển tâm lý của người kia và ngược lại

Nếu trong hoạt động sản phẩm tâm lý được tạo ra ở phía chủ thể; sản phẩm vật chất được tạo ra ở phía đối tượng, thì trong giao lưu các sản phẩm được tạo ra đều là sản phẩm tâm lý ở mỗi chủ thể tham gia giao lưu

23

Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người nhằm trao đổi với nhau những thông tin, những cảm xúc và tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau

Có thể khẳng định rằng, nhờ hoạt động và giao lưu mà các mối quan hệ con người với giới tự nhiên, với những người khác được thiết lập và vận hành, qua đó tâm lý của con người được hình thành và phát triển

 Vai trò của giao tiếp

- Chức năng tâm lý xã hội

Nhờ có giao tiếp mà các thành viên trong tập thể được liên kế với nhau thành những nhóm Giao tiếp là phương tiện để con người chia sẻ kinh nghiệm, thông báo và truyền đạt cho nhau những suy nghĩ, những tâm tư tình cảm những tri thức, những kinh nghiệm của xã hội loài người

- Chức năng thông tin

Được thực hiện trong nhóm, trong xã hội về các lĩnh vực kinh tế, chính trị, xã hội

- Chức năng giáo dục và phát triển nhân cách

Giao tiếp có ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với sự hình thành và phát triển tâm lý cũng như nhân cách Con người tiếp thu các chuẩn mực xã hội từ người khác

Giao tiếp vừa được coi là một loại hoạt động đặc biệt vừa được coi là một phương tiện cần thiết để tiến hành hoạt động, vừa được coi là điều kiện cần thiết để con người tiến hành hoạt động

Giao tiếp còn là điều kiện cần thiết để đánh giá bản thân mình và người khác Từ đó sẽ điều chỉnh nhận thức, hành vi của bản thân Với trẻ em giao tiếp chính là phương tiện quan trọng để trẻ em học làm người, để phát triển tâm lý

 Phân loại giao tiếp

- Căn cứ vào phương thức giao tiếp có thể có hai loại giao tiếp cơ bản: + Giao tiếp trực tiếp: giao tiếp mặt đối mặt, chủ thể trực tiếp phát và nhận tín hiệu với nhau Khi giao tiếp có sử dụng ngôn ngữ và cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, kết quả biết ngay

+ Giao tiếp gián tiếp: qua thư từ, điện tín, có khi qua ngoại cảm, thần giao cách cảm… Kết quả không biết ngay

- Căn cứ vào thành phần tham gia vào giao tiếp

24

+ Giao tiếp giữa cá nhân với cá nhân;

+ Giao tiếp giữa cá nhân với nhóm;

+ Giao tiếp giữa nhóm với nhóm, giữa nhóm với cộng đồng…

- Căn cứ vào phương tiện giao tiếp, có thể có loại giao tiếp sau:

+ Giao tiếp bằng tín hiệu phi ngôn ngữ như giao tiếp bằng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt…

+ Giao tiếp bằng ngôn ngữ (tiếng nói, chữ viết): đây là hình thức giao tiếp đặc trưng của con người, xác lập và vận hành mối quan hệ người - người trong xã hội

- Căn cứ vào quy cách, người ta chia giao tiếp thành hai loại:

+ Giao tiếp chính thức: giao tiếp nhằm thực hiện nhiệm vụ chung theo chức trách, quy định, thể chế

+ Giao tiếp không chính thức là giao tiếp giữa những người hiểu biết rõ về nhau, không câu nệ vào thể thức mà theo kiểu thân tinh, nhằm mục đích chính là thông cảm, đồng cảm với nhau

Các loại giao tiếp nói trên luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, làm cho mối quan hệ giao tiếp của con người vô cùng đa dạng và phong phú

25

CÂU HỎI ÔN TẬP

Câu 1: Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu tâm lý học?

Câu 2: Bản chất hiện tượng tâm lý người theo quan điểm của tâm lý học hoạt động?

Câu 3: Trình bày những nét cơ bản trong lịch sử hình thành và phát triển khoa học tâm lý?

Câu 4: Phản xạ là gi? Trình bày các quy luật của hoạt động thần kinh cấp cao Lấy

26

Chương 2: CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ NGƯỜI 2.1 Quá trình tâm lý

2.1.1 Cảm giác

2.1.1.1 Khái niệm về cảm giác

Mỗi sự vật, hiện tượng xung quanh chúng ta đều được bộc lộ bởi hàng loạt những thuộc tính bề ngoài như màu sắc (xanh, đỏ…), kích thước (cao, thấp, vuông, tròn…), trọng lượng (nặng, nhẹ…), khối lượng (to, nhỏ…), tính chất (nóng, lạnh, cay, đắng…) Những thuộc tính đó được liên hệ với bộ não con người

là nhờ cảm giác

Cảm giác là một mức độ phản ánh tâm lý đầu tiên, thấp nhất của con người nói chung và của hoạt động nhận thức nói riêng Cảm giác là hình thức định hướng đầu tiên của cơ thể trong thế giới xung quanh

Cảm giác là một quá trình nhận thức cảm tính, phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ, bề ngoài của sự vật và hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của con người

2.1.1.2 Đặc điểm của cảm giác

- Cảm giác chỉ phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ của sự vật, hiện tượng chứ không phản ánh được trọn vẹn các thuộc tính của sự vật, hiện tượng

- Cảm giác phản ánh hiện thực khách quan một cách trực tiếp, tức là sự vật hiện tượng phải trực tiếp tác động vào giác quan của chúng ta thì mới tạo ra được cảm giác

- Cảm giác của con người mang tính chất xã hội khác xa về chất so với cảm giác của con vật Bản chất xã hội của cảm giác ở con người được thể hiện ở những điểm sau:

+ Đối tượng phản ánh của cảm giác ở con người ngoài sự vật và hiện tượng vốn có trong tự nhiên còn có cả những sự vật, hiện tượng do lao động của loài người tạo ra

+ Cơ chế sinh lí của cảm giác ở người không chỉ giới hạn ở hệ thống tín hiệu thứ nhất mà còn bao gồm các cơ chế thuộc hệ thống tín hiệu thứ hai

+ Cảm giác của con người còn chịu ảnh hưởng của nhiều hiện tượng tâm lý cao cấp khác của con người

+ Cảm giác của người được phát triển mạnh mẽ và phong phú dưới ảnh hưởng của hoạt động, giáo dục và các mối quan hệ xã hội của người ấy

27

2.1.1.3 Các loại cảm giác

Căn cứ vào vị trí của nguồn kích thích gây ra cảm giác nằm ở ngoài hay trong cơ thể, cảm giác được chia thành hai loại: cảm giác bên ngoài (do kích thích nằm ngoài co thể gây nên) và cảm giác bên trong (do kích thích nằm trong cơ thể gây nên)

- Những cảm giác bên ngoài

+ Cảm giác nhìn (thị giác)

Cảm giác nhìn nảy sinh do tác động của các sóng ánh sáng phát ra từ các

sự vật Cơ sở giải phẫu – sinh lí của nó là cơ quan phân tích thị giác

Cảm giác nhìn cho biết hình thù, khối lượng, độ sáng, độ xa, màu sắc của

sự vật Nó giữ vai trò cơ bản trong sự nhận thức thế giới bên ngoài của con người (90% lượng thông tin từ bên ngoài đi vào não là qua mắt)

+ Cảm giác nghe (thính giác)

Cảm giác nghe do những sóng âm, tức là những dao động của không khí gây nên Cơ sở giải phẫu – sinh lí của nó là một bộ máy phân tích thính giác

Cảm giác nghe phản ánh những thuộc tính của âm thanh, tiếng nói Cảm giác nghe có ý nghĩa rất lớn trong đời sống con người, đặc biệt là trong giao lưu ngôn ngữ và cảm nhận một số loại hình nghệ thuật (âm nhạc, thơ ca…)

+ Cảm giác ngửi (khứu giác)

Cảm giác ngửi do các phân tử của các chất bay hơi tác động lên màng ngoài của khoang mũi cùng không khí gây nên Cơ sở giải phẫu – sinh lí của cảm giác ngửi là bộ máy phân tích khứu giác

Cảm giác ngửi cho biết tính chất của mùi Ở người hiện đại, cảm giác ngửi

ít quan trọng hơn Nhưng khi các cảm giác nhìn và nghe bị khuyết tật thì nó và các cảm giác khác còn lại giữ một vai trò đặc biệt quan trọng

+ Cảm giác nếm (vị giác)

Cảm giác nếm được tạo nên do tác động của các thuộc tính hoá học của các chất hoà tan trong nước lên các cơ quan thụ cảm vị giác ở lưỡi, họng và vòm miệng Cơ sở giải phẫu – sinh lí của các cảm giác nếm là bộ máy phân tích vị giác

Cảm giác nếm cho biết thuộc tính vị của đối tượng Cảm giác nếm có 4 loại: cảm giác ngọt, cảm giác chua, cảm giác mặn và cảm giác đắng

+ Cảm giác da (mạc giác)

Cảm giác da do những kích thích cơ học và nhiệt độ tác động lên da tạo

28

nên Cơ quan giải phẫu – sinh lí của cảm giác da là các bộ máy phân tích mạc giác

Cảm giác da cho biết thuộc tính nhiệt độ, sức ép của vật vào da Cảm giác

da gồm 5 loại: cảm giác đụng chạm, cảm giác nén, cảm giác nóng, cảm giác lạnh

và cảm giác đau

- Những cảm giác bên trong

+ Cảm giác vận động

Cảm giác vận động là cảm giác phản ánh những biến đổi xảy ra trong các

cơ quan vận động, báo hiệu về mức độ co, độ căng, độ gập của cơ, của gân, của dây chằng và khớp xương trong cơ thể

Ví dụ: Khi đi ô tô, máy bay…mặc dù mình vẫn ngồi yên trên xe và chỉ có ô

tô và máy bay chuyển động nhưng mình vẫn có cảm giác vận động, cảm thấy mình đang chuyển động

2.1.1.4 Các quy luật cơ bản của cảm giác

 Quy luật ngưỡng cảm giác

- Muốn có cảm giác thì phải có sự kích thích vào các giác quan và kích thích đó phải đạt tới một giới hạn nhất định Giới hạn mà ở đó kích thích gây ra được cảm giác gọi là ngưỡng cảm giác

Ngưỡng cảm giác là giới hạn của kích thích đủ để tác động vào các giác quan của con người để gây ra được cảm giác

- Ngưỡng cảm giác có hai loại: ngưỡng cảm giác phía trên và ngưỡng cảm giác phía dưới

Ngưỡng cảm giác phía trên là cường độ kích thích của sự vật, hiện tượng tối đa vẫn còn gây được cảm giác Ngưỡng cảm giác phía dưới là cường độ kích

Cảm giác không chỉ phản ánh những kích thích tác động vào các giác quan

mà còn phản ánh sự khác nhau giữa các kích thích Nhưng kích thích phải có một

tỷ lệ chênh lệch tối thiểu về cường độ hay về tính chất thì ta mới cảm thấy có sự khác nhau giữa hai kích thích Và khi cảm giác phản ánh mức độ chênh lệch tối thiểu về cường độ hoặc tính chất của hai kích thích đủ để phân biệt sự khác nhau giữa hai kích thích đó gọi là ngưỡng sai biệt

Ngưỡng sai biệt là tỷ lệ giữa lượng kích thích tối thiểu thêm vào kích thích ban đầu đủ để gây ra cảm giác mới khác với cảm giác cũ

 Quy luật thích ứng cảm giác

- Để bảo vệ được tốt nhất và bảo vệ hệ thần kinh, cảm giác của con người

có khả năng thích ứng với kích thích

Thích ứng cảm giác chính là khả năng thay đổi độ nhạy cảm của cảm giác cho phù hợp với sự thay đổi của kích thích, khi cường độ hoặc tính chất của kích thích tăng thì độ nhạy cảm giảm; ngược lại khi cường độ hoặc tính chất của kích thích giảm thì độ nhạy cảm tăng

Ví dụ: Khi đi từ trong nhà tối ra ngoài sân sáng (cường độ kích thích tăng), thì sẽ làm cho mắt của chúng ta chói, không nhìn thấy gì Vì thế chúng ta phải đi

ra từ từ và chớp mắt liên tục nên dần dần chúng ta sẽ nhìn thấy rõ hơn, mắt không

bị chói nữa, đó chính là sự thích ứng với ánh sáng Trong trường hợp này đã xảy

ra hiện tượng giảm độ nhạy cảm của cảm giác nhìn

- Quy luật thích ứng có ở tất cả các loại cảm giác, nhưng mức độ thích ứng khác nhau Cảm giác thị giác có khả năng thích ứng cao (trong bóng tối tuyệt đối,

độ nhạy cảm với ánh sáng tăng gần 200.000 lần sau 40 phút), cảm giác đau hầu như không thích ứng.( một người bị đánh nhiều lần, nhưng lần nào cũng cảm thấy

bị đau đớn, cảm giác đau ở lần sau so với lần trước không hề giảm sút hoặc mất đi, như vậy có thể nói là cảm giác đau hầu như không thích ứng)

 Quy luật tác động lẫn nhau của cảm giác

- Các cảm giác không tồn tại độc lập mà luôn tác động qua lại với nhau làm tính nhạy cảm thay đối theo quy luật là: Kích thích yếu lên cơ quan phân tích này

sẽ làm tăng lên độ nhạy cảm của một cơ quan phân tích khác Và kích thích mạnh lên cơ quan phân tích này sẽ làm giảm độ nhạy cảm của một cơ quan phân tích khác

- Sự tác động lẫn nhau của cảm giác có thể diễn ra đồng thời hoặc nối tiếp trên cùng một loại cảm giác hay khác loại cảm giác

Ví dụ: cảm giác nhìn màu sắc Người có nước da trắng mà mặc áo trắng thì chúng ta nhìn sẽ cảm thấy da họ trắng hơn Và ngược lại với người da không trắng lắm mặc áo trắng sẽ làm nổi bật làn da không trắng đó

Đối với những ngôi nhà có diện tích nhỏ hẹp chúng ta treo gương nhìn vào nhà sẽ có cảm giác nhà rộng hơn, đó chính là ảo giác

Hoặc sau một kích thích lạnh thì một kích thích ấm sẽ có vẻ nóng hơn…

 Quy luật bù trừ cảm giác

Khả năng của con người thật kỳ diệu Khi có một cảm giác nào đó mất đi hoặc kém thì tính nhậy cảm của cảm giác khác được tăng lên rõ

Ví dụ: người mù thì tai rất thính và xúc giác rất nhậy ( nghe tiếng bước chân có thể phân biệt được người này với người khác, hoặc sờ chữ nổi để đọc)

2.1.2 Tri Giác

2.1.2.1 Khái niệm tri giác

Khác với cảm giác, tri giác là một mức độ mới của nhận thức cảm tính, nó không phải là tổng thể các thuộc tính riêng lẻ, mà là một sự phản ánh sự vật, hiện tượng nói chung trong tổng hoà các thuộc tính của nó

Ví dụ: Một bạn sinh viên cầm một hòn sỏi, khi trước chúng ta chỉ yêu cầu bạn là cho biết cảm thấy gì khi đặt viên sỏi trong lòng tay, những gì bạn cảm thấy chính là biểu hiện của cảm giác, còn giờ yêu cầu bạn nắm tay lại, sờ mó và bạn

2.1.2.2 Đặc điểm của tri giác

- Tri giác được hình thành và phát triển trên cơ sở những cảm giác Đây là

sự phản ánh cao hơn cảm giác

- Tri giác cũng là một quá trình tâm lý, tức là có nảy sinh, diễn biến và kết thúc

- Tri giác cũng chỉ phản ánh những thuộc tính bề ngoài của sự vật, hiện tượng Phản ánh trực tiếp sự vật, hiện tượng khi chúng tác động vào giác quan

- Tri giác cho ta hình ảnh trọn vẹn của sự vật, hiện tượng

- Trong quá trình tri giác có sự tham gia của vốn kinh nghiệm sống, của tư duy, ngôn ngữ và các chức năng tâm lý khác

So sánh giữa cảm giác và tri giác

- Đều là quá trình nhận thức cảm tính

- Chỉ phản ánh thuộc tính bên ngoài

- Chỉ xảy ra khi có sự tác động trực tiếp của đối tượng vào giác quan của con người

Quan hệ giữa cảm giác và tri giác: Cảm giác là cơ sở để hình thành nên tri giác nhưng không được hiểu là tri giác là phép cộng của cảm giác

2.1.2.3 Phân loại tri giác

- Căn cứ vào mức độ tham gia của ý thức ta có:

+ Tri giác không chủ định là loại tri giác tự phát, ngẫu nhiên, không có mục đích từ trước mà do sự hấp dẫn của sự vật, hiện tượng

+ Tri giác có chủ định là loại tri giác chủ động, có ý thức, có mục đích từ trước, đòi hỏi ta phải có cố gắng, có biện pháp và kế hoạch tiến hành

- Căn cứ vào hoạt động của giác quan: Có tri giác nhìn, nghe, ngửi, nếm

- Căn cứ vào hình thức tồn tại của sự vật hiện tượng trong không gian và thời gian ta có:

+ Tri giác các thuộc tính không gian

Là sự phản ánh khoảng không tồn tại khách quan (hình dáng, độ lớn, vị trí

32

của các vật với nhau…) Tri giác này giữ vai trò quan trọng trong sự tác động qua lại của con người với môi trường, là điều kiện cần thiết để con người định hướng trong môi trường

Tri giác không gian bao gồm: tri giác hình dáng, độ lớn, chiều sâu, độ xa của sự vật và tri giác phương hướng Tri giác không gian, có quan phân tích thị giác giữ vai trò đặc biệt quan trọng, sau đó là cảm giác vận động, va chạm, cảm giác ngửi và nghe

+ Tri giác thời gian

Tri giác thời gian là sự phản ánh độ dài lâu, tốc độ và tính kế tục khách quan của các hiện tượng trong hiện thực Nhờ tri giác này, con người phản ánh được các biến đổi trong thế giới khách quan

Những cảm giác nghe và vận động hỗ trợ đắc lực cho sự đánh giá các khoảng thời gian chính xác nhất Hoạt động, trạng thái tâm lý và lứa tuổi có ảnh hưởng lớn đến việc tri giác độ dài thời gian

+ Tri giác vận động

Là sự phản ánh những biến đổi về vị trí của các sự vật trong không gian Ở đây các cảm giác nhìn và vận động giữ vai trò rất cơ bản Chúng ta không có khả năng tri giác trực tiếp sự vận động qua nhanh (vận tốc ánh sáng) hoặc quá chậm (sự chuyển dịch của kim giờ ở đồng hồ)

2.1.2.4 Các quy luật cơ bản của tri giác

 Tính trọn vẹn của tri giác

+ Là thuộc tính cơ bản của tri giác, phản ánh tương đối đầy đủ những thuộc tính cụ thể, những bộ phận cơ bản của vật và những hình ảnh về chúng được sắp xếp theo những quan hệ nhất định

Tức là từ một vài thuộc tính, một vài bộ phận của sự vật hiện tượng, chúng

ta có thể sắp xếp, có thể liên tưởng đến một sự vật hiện tượng nào gọi là tính trọn vẹn của tri giác

- Vận dụng trong giáo dục

+ Giáo viên phải tóm tắt bài giảng, viết tiểu kết sau mỗi phần, mỗi chương Việc hệ thống lại bài giảng một cách ngắn gọn, súc tích để sinh viên có thể nắm bắt bài học nhanh và ghi nhớ bài học lâu

33

+ Cung cấp kiến thức một cách gợi mở để phát huy tính tích cực, chủ động của nguời học trong quá trình học tập Để họ biết cách tổng hợp các kiến thức đã học

 Quy luật về tính ý nghĩa của tri giác

+ Là thuộc tính cơ bản của tri giác, có ý thức gọi tên, xếp loại và thông hiểu

sự vật theo kinh nghiệm của người tri giác

Tức là khi chúng ta biết được ýnghĩa của sự vật hiện tượng chúng ta có thể xếp loại các nhóm đối tượng Ngược lại khi chúng ta biết đối tượng tri giác thuộc nhóm nào đó thì chúng ta cũng có thể suy ra ý nghĩa của đối tượng đó

Tri giác của con người gắn chặt với tư duy, với sự hiểu biết về bản chất của

sự vật hiện tượng Trong quá trình tri giác, yếu tố tư duy tham gia vào là so sánh, phân tích các dấu hiệu của sự vật từ đó tổng Như vậy chúng ta thấy khi con người hiểu được ý nghĩa của sự vật hiện tượng thì chúng ta có thể gọi tên chúng, sắp xếp chúng theo nhóm đối tượng cụ thể Hoặc ngược lại khi biết sự vật hiện tượng này thuộc nhóm đối tượng nào đó thì chúng ta có thể suy ra được ý nghĩa của chúng

- Vận dụng trong giáo dục

+ Giáo viên cần đưa ra những kiến thức tổng hợp và giảng giải làm sao để người học hiểu sâu sắc về bản chất, để có khả năng phân loại và khái quát các vấn

đề Từ đó tạo cho người học có khả năng vận dụng trong công việc

+ Giáo viên phải phân chia bài giảng hợp lý và nhóm các nội dung kiến thức có liên quan vào các phần, các chuyên đề giúp người học tiện theo dõi và biết cách tổng hợp kiến thức đã học

+ Khi giới thiệu các kiến thức mới mẻ thì cùng với việc đưa ra những khái niệm khoa học, những học thuật hàn lâm thì cũng cần khái quát thành những câu chữ đơn giản gắn liền với cuộc sống hàng ngày Nhằm giúp người học tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng

 Quy luật về tính lựa chọn của tri giác

Là thuộc tính cơ bản của tri giác thể hiện thái độ tích cực của chủ thể nhằm tách đối tượng ra khỏi bối cảnh

Sự lựa chọn tri giác không có tính chất cố định, vai trò của đối tượng và bối cảnh có thể thay đổi cho nhau, tuỳ thuộc vào mục đích cá nhân và điều kiện xung quanh khi tri giác

- Vận dụng trong giáo dục

 Quy luật về tính ổn định của tri giác

Là thuộc tính của tri giác phản ánh về sự vật hiện tượng một cách không thay đổi khi điều kiện tri giác thay đổi Nói cách khác trong mọi điều kiện, hoàn cảnh thì hình ảnh tri giác phản ánh về sự vật hiện tượng nào đó cũng không thay đổi

Ví dụ: Giáo viên dạy kiến thức cơ bản cho học sinh trong nhà trường

Người học biết vận dụng linh hoạt những kiến thức đó vào trong mọi tình huống, mọi hoàn cảnh, thì đó chính là tính ổn định của tri giác

- Vận dụng trong giáo dục

Chính vì vậy điều quan trọng rút ra từ quy luật này là giáo viên phải cung cấp kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, kinh nghiệm sống làm sao để người học có sự thích nghi cao, có óc tư duy, sáng tạo không bê y nguyên trong sách Vào mỗi hoàn cảnh thực tế biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo, những kiến thức đã học

Năng động, sáng tạo trong mọi hoàn cảnh thì sẽ dễ thích nghi với cuộc sống

 Quy luật tổng giác

Là sự phụ thuộc của tri giác vào nội dung đời sống tâm lý con người, và đặc điểm nhân cách của họ

Ngoài vật kích thích bên ngoài, tri giác còn bị quy định bởi một loạt các nhân tố nằm tỏng bản thân chủ thể tri giác như: thái độ, nhu cầu, hứng thú, sở thích, tình cảm, mục đích, động cơ…

- Vận dụng trong giáo dục

Giáo viên cần có sự quan sát tinh tế, có sự gần gũi, quan tâm tới người học

để có thể biết được tâm tư, tình cảm, hứng thú, nhu cầu của học sinh, để từ đó có

35

tác động làm thay dodỏi trạng thái của người học Sẽ giúp người học tiếp thu bài tốt hơn

 Quy luật Ảo giác

Ảo giác là sự tri giác không đúng, sai lệch về các đối tượng thực tại

Ví dụ: Người béo mặc áo kẻ xọc sẽ cảm thấy thon thả hơn người thấp mặc quần cạp cao, ống đứng, áo ngắn, nhìn vào chúng ta sẽ cảm thấy người ấy cao hơn

- Vận dụng trong giáo dục

+ Người ta lợi dụng ảo giác vào trong kiến trúc hội hoạ, trang trí, trang phục…để phục vụ cho cuộc sống

+ Trong giáo dục thày cố giảng nhầm, sai thì học sinh không tin vào thày

cô nữa Chính vì thế trong dạy học đòi hỏi người dạy phải nói chính xác, đầy đủ về những kiến thức cung cấp cho người học

 Quan sát và năng lực

- Quan sát là một hình thức tri giác cao nhất, mang tính tích cực, chủ động

và có mục đích rõ rệt Quá trình tri giác diễn ra trong hoạt động và được rèn luyện

đã hiện tượng nên năng lực quan sát

- Năng lực quan sát là khả năng tri giác nhanh chóng và chính xác những thuộc tính, đặc điểm quan trọng chủ yếu của sự vật, hiện tượng

Những người có năng lực quan sát tốt thì sẽ lao động tốt, năng suất lao động cao, trong học tập thì sẽ học tập giỏi, đi đường, chọn người yêu …trong mọi lĩnh vực của cuộc sống đều càn năng lực quan sát

- Để phát triển quan sát và năng lực quan sát phải xây dựng kế hoạch quan sát cụ thể:

+ Cần xác định đối tượng quan sát

+ Phải quan sát nhiều lần để cho quan sát chính xác

+ Trong quan sát dùng cả ngôn ngữ để hỏi Nếu khi cần có thể phải ghi