Lời cảm ơn Nâng cao chất lợng quản lý hoạt động dạy học ở các trờng Trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh là một đề tài mà tôi rất tâm huyết. Trên cơ sở lý luận, vốn kiến thức đã đợc tiếp thu và kinh nghiệm đã đợc tích luỹ gần 20 năm công tác, đợc sự giảng dạy, hớng dẫn của các thầy cô giáo, sự cộng tác giúp đỡ của các đồng nghiệp . Luận văn tốt nghiệp của tôi đã đợc hoàn thành. Với tình cảm chân thành tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập. Cảm ơn Tiến sỹ Mai Công Khanh đã giúp tôi nghiên cứu và thực hiện Luận văn này. Xin cảm ơn sở Giáodục và Đào tạo Bắc Ninh, Phòng Giáodục - Đào tạo thành phố Bắc Ninh, cán bộ quản lý các trờng trung học cơ sở trong thành phố, các cơ quan ban ngành liên quan, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tạo điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận văn. Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng song chắc chắn Luận văn này vẫn còn có những thiếu sót. Tôi mong nhận đợc sự góp ý, bổ sung của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 10 năm 2011 Dơng Thị Thanh Huyền Các chữ viết tắt 1 UBND Uỷ ban nhân dân Gd&đt Giáodục và đào tạo QLGD Quản lý giáodục CBQL Cán bộ quản lý CNH - HĐH Công nghiệp hóa - hiện đại hóa THCS Trung học cơ sở TBDH Thiết bị dạy học PPDH Phơng pháp dạy học ĐDDH Đồ dùng dạy học QLDH Quản lý dạy học CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất HĐHT Hoạt động học tập HĐGD Hoạt động giáodục GVBM Giáo viên bộ môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm WTO Tổ chức thơng mại thế giới 2 mục lục Trang mở đầu 6 1. Lý do chọn đề tài 6 2. Mục đích nghiên cứu 8 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 8 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 8 5. Giả thuyết khoa học 8 6. Đóng góp của đề tài 8 7. Phơng pháp nghiên cứu 9 8. Cấu trúc của luận văn 9 Chơng 1: cơ sở lý luận về nâng cao chất lợng quản lý hoạt động dạy học ở các trờng Trung học cơ sở 10 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.2. Một số khái niệm liên quan đến nâng cao chất lợng quản lý hoạt động dạy học ở trờng trung học cơ sở 13 1.2.1. Quản lý 13 1.2.2. Quản lý giáodục 15 1.2.3. Quản lý nhà trờng 16 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học 18 1.2.5. Nâng cao chất lợng dạy học 21 1.2.6. Quản lý hoạt động dạy học ở các trờng trung học cơ sở 22 1.3. Vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý trong quản lý hoạt động dạy học ở các trờng trung học cơ sở 33 1.4. Các yếu tố ảnh hởng đến quản lý hoạt động dạy học ở trờng trung học cơ sở 35 1.5. Yêu cầu đổimới quản GIẢIPHÁPĐỔIMỚIGIÁODỤC ĐẠI HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI PGS.TS Lê Thanh Hà, Phó Hiệu trưởng Tại Hội nghị Trung ương lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáodục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Để thực Nghị này, sở giáodục đại học cần nghiêm túc đánh giá lại thực trạng giáodục đại học nay, từ đưa hệ giảipháp có tính khả thi nhằm đổigiáodục đại học nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Thực trạng giáodục đại học Trường Đại học Lao động – Xã hội 1.1 Các thành tựu đạt Trong năm qua, công tác giáodục đại học Trường Đại học lao động – Xã hội đạt thành tựu đáng kể: Một là, qui mô tuyển sinh trường tăng ổn định, chất lượng tuyển sinh ngày cao, điểm tuyển sinh trường thường đứng vào tốp trường đại học khu vực phía Bắc Điều chứng tỏ Trường ngày xã hội thừa nhận có sức hút người học Hai là, chương trình đào tạo Trường ngày đổi theo hướng hội nhập quốc tế đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Năm 2012, Trường thức ban hành chuẩn đầu cho chương trình đào tạo hệ cao đẳng đại học Để xây dựng chuẩn đầu cho chương trình đào tạo, Trường khảo sát nhu cầu người sử dụng lao động, nhu cầu sinh viên tốt nghiệp làm việc chuyên ngành đào tạo lấy ý kiến chuyên gia qua nhiều hội thảo Vì vậy, chuẩn đầu xây dựng có tính chuẩn mực cao Sau công bố chuẩn đầu ra, Trường xây dựng lại chương trình đào tạo ngành dựa quy định đào tạo theo học chế tín dựa chuẩn đầu công bố Vì vậy, chất lượng đào tạo cải thiện Ba là, phương pháp đào tạo bước đổi theo hướng lấy người học làm trung tâm, tăng cường tính chủ động tích cực người học Các phương pháp giảng dạy thảo luận nhóm (group disscussion), trò chơi (role play), động não, v.v… áp dụng rộng rãi tạo hứng thú cho người học Các chương trình thực hành, thực tiễn, hoạt động đoàn thể, hoạt động tình nguyện gắn với đặc thù ngành học nhằm giúp người học nắm vững kỹ đề cập đến chuẩn đầu tiến hành với nội dung phong phú đa dạng, gây hứng thú cho người học Bốn là, điều kiện học tập sinh viên bước cải thiện Các phòng học trang bị projector với điều kiện học tập đầy đủ giúp cho giảng có tính trực quan cao hơn, gây hứng thú cho người học Số đầu sách phục vụ học tập nghiên cứu thư viện tăng lên hàng năm Trường trang bị thêm máy tính để học tin học, phòng lab để học ngoại ngữ v.v Việc đưa nhà 17 tầng vào sử dụng làm tăng thêm 24 phòng học đa năng, phục vụ tốt cho việc học tập sinh viên Năm là, đội ngũ giảng viên nâng cao đáng kể chất lượng Số lượng giảng viên có học hàm, học vị tăng mạnh năm qua Theo số liệu thống kê Trường, năm 2010 toàn trường có 12 tiến sỹ tỷ lệ giảng viên có học vị thạc sỹ, tiến sỹ 38,9% đến năm 2014, toàn trường có 62 tiến sỹ tỷ lệ giảng viên có học vị thạc sỹ, tiến sỹ 72,34% Chất lượng giảng dạy cải thiện Sáu là, công tác nghiên cứu khoa học quan tâm, trọng Phần lớn sản phẩm nghiên cứu khoa học cán giảng viên phục vụ tốt cho việc nâng cao chất lượng đào tạo phục vụ cho phát triển ngành, đất nước Một số công trình nghiên cứu khoa học công bố quốc tế Công tác nghiên cứu khoa học sinh viên quan tâm, trọng Theo số liệu thống kê phòng KH-HTQT, giai đoạn 2010 – 2014, Trường hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học cấp nhà nước; 19 đề tài cấp Bộ; 124 đề tài cấp sở; 201 giáo trình giảng, sách tham khảo, chuyên khảo; công bố 395 báo khoa học tạp chí nước, 219 báo đăng kỷ yếu khoa học, báo đăng trên tạp chí khoa học quốc tế Toàn trường có 103 công trình nghiên cứu khoa học sinh viên nghiệm thu Bảy là, hệ thống văn quản lý đào tạo bước hoàn thiện, đảm bảo quản lý đào tạo thống Trụ sở sở Việc chuyển đổi đào tạo từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín kể từ năm học 2013 – 2014 thực thành công vòng năm chuẩn bị Tám là, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập đổi bản, sát thực với chương trình đào tạo kiểm tra kết học tập sinh viên ứng với chuẩn đầu công bố Công tác tra giáo dục, tra thi (cả thi tốt nghiệp thi hết học phần) tiến hành chặt chẽ để đảm bảo kỳ thi nghiêm túc Kết thi phản ánh trung thực kết học tập người học tránh “bệnh thành tích” giáodục – đào tạo (xem bảng 1) Bảng 1: Tổng hợp kết học tập sinh viên 2010 – 2014 Xếp loại Năm 2010 Giỏi 139 3% 213 Khá 2108 57% TB 1354 87 TB Tổng số 3688 Năm 2011 Năm 2012 Năm 2013 4% 157 3% 155 3% 116 3% 2396 53% 2262 45% 1977 44% 1605 51% 36% 1801 39% 2402 48% 2181 49% 1345 43% 2% 96 2% 144 2% 123 2% 25 0.81% 4506 4965 4436 Năm 2014 3091 SV Nguồn: Phòng Đào tạo Chín là, việc hợp tác quốc tế bước mở rộng Trong giai đoạn 2010 2014, Trường đón hàng trăm lượt khách quốc tế sinh viên, cán đến làm việc học tập Trường Hiện nay, Trường có quan hệ hợp tác với 23 Trường đại học, viện nghiên cứu tổ chức quốc tế Châu Mỹ, Châu Á – Thái Bình Dương Châu Âu Triển khai hoạt động hợp tác đào tạo Đại học Sau đại học với số trường Đại học President (Indonesia), Đại học Phụ nữ Philipin Tiếp tục thực dự án Canada, FHI ... BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -------o0o----- Hoàng Thanh Phương MỘT SỐ GIẢIPHÁPĐỔIMỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG thcs VÙNG CAO HUYỆN NHƯ THANH – TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁODỤC Nghệ An, 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo Nhà trường, Khoa sau đại học trường Đại Học Vinh đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi được học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của nhiệm vụ mới. Xin chân thành cảm ơn các nhà giáo, các nhà khoa học đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ Tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu vừa qua. Đặc biệt, Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS. Trần Hữu Cát đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ Tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục. Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáodục và Đào tạo Huyện Như Thanh, Ban giám hiệu, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, quý thầy cô giáo của các trường THCS Xuân Khang, Xuân Thái, Xuân Thọ, Yên Thọ, Hải vân, Hải long, Thanh Tân, Thanh Kỳ; cảm ơn gia đình, bạn bè cùng quý đồng nghiệp đã cung cấp tài liệu, động viên, khích lệ và giúp đỡ về mọi mặt trong quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót. Mong được sự góp ý của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn! Nghệ an, tháng 9 năm 2012 Tác giả Hoàng Thanh Phương MỤC LỤC MỞ ĐẦU .01 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 06 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .06 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1 BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN KIM LAN MỘT SỐ GIẢIPHÁPĐỔIMỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ HỌC SINH, SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁODỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁODỤC Mã số: 60.14.05 Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. NGUYỄN NGỌC HỢI Nghệ An - 2012 2 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm trân trọng và chân thành tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học Trường Đại học Vinh, các cơ quan liên quan đã tạo điều kiện cho chúng tôi được tham gia học tập và nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ nhằm đáp ứng tốt hơn nhiệm vụ được giao. Xin được bày tỏ lòng biết ơn đến các nhà khoa học, quí thầy cô đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu khóa học. Đặc biệt xin trân trọng cảm ơn Phó Giáo sư – Tiến sĩ – Nhà giáo ưu tú Nguyễn Ngọc Hợi, người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này. Tôi cũng xin chân thành cám ơn đến Ban Giám hiệu, các Phòng, Ban, Khoa nghề, các bạn đồng nghiệp tại Trường Cao đẳng nghề Đồng Tháp đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Mặc dù hết sức cố gắng, nhưng luận văn này chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được ý kiến chỉ dẫn của quí thầy cô và ý kiến đóng góp chân tình của các bạn đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn ! TÁC GIẢ PHAN KIM LAN 3 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu .3 3. Khách thể và đối tượng .3 4. Giả thuyết khoa học .4 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4 6. Phương pháp nghiên cứu .4 7. Những đóng góp của 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Bước sang thế kỷ XXI, bức tranh giáodục ở các quốc gia cũng như toàn cầu đã khác trước rất nhiều. Các hệ thống giáodục quốc dân đều trở thành các hệ thống lớn, đa dạng và phức tạp: một mặt bám rễ trong môi trường truyền thống, một mặt vận động theo xu thế chung như xây dựng xã hội học tập, đa dạng hóa giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, dân chủ hóa giáo dục, quốc tế hóa giáo dục, thương mại hóa giáo dục. Giáodục có vai trò quan trọng hơn bao giờ hết trong tư duy phát triển của các quốc gia, nó là sự đảm bảo cho tương lai cá nhân, là động lực cho phát triển kinh tế, là thành phần của sự phát triển con người và là chìa khóa để giải quyết các vấn đề xã hội và môi trường [48] . 1.2. Trong mỗi thời kỳ lịch sử, nền giáodục Việt Nam đã có những đóng góp to lớn vào sự nghiệp trồng người, xây dựng và bảo vệ đất nước. Chính vì vây, Đảng ta luôn quan tâm đến giáo dục, coi giáodục là quốc sách hàng đầu. Tháng 1 năm 2011, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam đã thông qua Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên CNXH. Một trong những định hướng lớn về phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, quốc phòng, an ninh, đối ngoại là: “Đổi mới toàn diện, mạnh mẽ GD&ĐT theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo định hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời”[22]. Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 “về đổimới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Một trong những giảipháp quan trọng của Nghị quyết là: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL, đáp ứng yêu cầu đổimới GD&ĐT: Xây dựng qui hoạch, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD, tiến tới CBQL các cấp phải qua đào tạo về nghiệp vụ quản lý”[71]. 1.3. Tuy nhiên trong thực tế, khó khăn và thách thức đối với giáodục còn nhiều: Kinh tế phát triển chưa bền vững. Huy động và hiệu quả sử dụng các nguồn 2 lực dành cho giáodục còn hạn chế. Các lĩnh vực văn hóa, xã hội còn nhiều bất cập, một số mặt còn bức xúc. Một trong những vấn đề bức xúc của giáodục nước ta hiện nay là vấn đề chất lượng trong đó đội ngũ giáo viên, CBQL các nhà trường đóng vai trò quyết định. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đánh giá: “Giáo dục đào tạo nước ta còn yếu kém bất cập cả về qui mô, cơ cấu và nhất là chất lượng và hiệu quả” [69]. Chỉ thị 40 - CT /TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban bí thư Trung ương Đảng nêu rõ: “Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáodục chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục” [12]. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 tiếp tục chỉ ra rằng: “Quản lý GD&ĐT còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và CBQLGD bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổimới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” [71]. Chính vì vậy, Chỉ thị 40 - CT /TW của Ban bí thư Trung ương Đảng đã nhấn mạnh: “Các trường sư phạm và trường CBQLGD có vai trò quan trọng trong đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD ” [12]; Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/ 11/ 2013 cũng nhấn mạnh: “Sắp xếp lại hệ thống các trường sư phạm theo hướng khắc phục tình trạng phân tán, tập trung vào một số cơ sở đào tạo mạnh, chú trọng đầu tư xây dựng một số trường sư phạm trọng điểm làm đầu tàu. Các trường sư phạm chuyển dần nhiệm vụ sang tập trung đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và CBQLGD, không đào tạo đa ngành” [71]. Hiện nay chúng ta đã và đang duy trì, phát triển hệ thống các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD như: Học viện quản lý giáo dục, Trường cán bộ quản lý, Trường Bồi dưỡng cán bộ giáodục các tỉnh, thành phố hoặc các Khoa Bồi dưỡng tại các trường LI M U Hin nay, vi s tin b vt bc ca khoa hc - cụng ngh v s bin i ln lao v chớnh tr xó hi trờn th gii, xu hng ton cu húa ang din ht sc mnh m Thc hin ng li i mi ca ng v cụng cuc cụng nghip húa - hin i húa, nc ta ó v ang t c nhng thnh qu to ln Sau gn hai thp niờn i mi cựng vi t nc v sau gn nm thc hin Chin lc phỏt trin Giỏo dc 2001-2010 [I], nn giỏo dc núi chung v giỏo dc i hc nc ta núi riờng ó t c mt s thnh tu, nhng cng cũn rt nhiu yu kộm, cha ỏp ng c ũi hi ca t nc v ca thi i thi k mi Nhm thỳc y s phỏt trin ca giỏo dc i hc nc ta, mt nhõn t quan trng hng u i vi s phỏt trin bn vng ca t nc, v cng phự hp vi quy nh ca Chin lc phỏt trin Giỏo dc 2001-2010, Chớnh ph ch trng xõy dng ỏn i mi giỏo dc i hc Thc hin ch o ca Chớnh ph, B Giỏo dc v o to ó thnh lp Ban xõy dng cng ca ỏn cng ó c son tho, ly ý kin ca nhiu nh giỏo, nh khoa hc, c bit c lp tr c o to t cỏc nc tiờn tin, cỏc chuyờn gia qun lý giỏo dc, i din cỏc B, Ngnh, cỏc Tng Cụng ty, cỏc doanh nghip cụng nghip, tiu ban Chuyờn mụn ca Hi ng Quc gia Giỏo dc Sau ú d tho ó c sa cha, hon chnh thnh bn ỏn Bn ỏn bao gm cỏc phn sau õy: I S bc thit phi i mi giỏo dc i hc II Quan im ch o i mi giỏo dc i hc III Mc tiờu phỏt trin giỏo dc i hc n nm 2020 IV Cỏc nhim v v gii phỏp i mi giỏo dc i hc V T chc thc hin Phn chớnh ca bn ỏn c trỡnh by ngn gn, kốm theo Phn chỳ gii cui gii thớch rừ hn mt s ý tng nờu phn chớnh Ngoi ra, cũn cú phn Ti liu phc v xõy dng ỏn dnh núi rừ hn v hin trng v cung cp t liu tham kho v h thng giỏo dc i hc ca mt s nc _ CH í: Cỏc chỳ thớch vi du: - [I], [II] v.v ch cỏc ti liu dn nờu phn Ti liu tham kho; - (1), (2) v.v ch cỏc gii thớch hoc minh nờu Phn chỳ gii I S BC THIT PHI I MI GIO DC I HC A Bi cnh quc t v nc: Chỳng ta tip tc trin khai cụng cuc i mi giỏo dc i hc ln ny bi cnh quc t v nc rt c bit Vi s phỏt trin nhy vt ca khoa hc v cụng ngh, c bit l cụng ngh thụng tin v truyn thụng, nhõn loi ang bc u quỏ sang nn kinh t tri thc Xu th ton cu húa mnh m ang din trờn th gii Trờn bi cnh quc t ú, trit lý v giỏo dc cho th k 21 cú nhng bin i to ln, ú l ly hc thng xuyờn sut i lm nn múng, da trờn cỏc mc tiờu tng quỏt ca vic hc l "hc bit, hc lm, hc cựng sng vi v hc lm ngi, nhm hng ti xõy dng mt xó hi hc [VI] Giỏo dc i hc th gii phỏt trin rt nhanh chúng vi nhng xu hng biu hin rừ rt: i chỳng húa, th trng húa, a dng húa, v quc t húa [VII] Chin lc phỏt trin kinh t-xó hi 2001-2010 c nờu i hi IX ca ng (4/2001) t mc tiờu tng quỏt l: a t nc ta tỡnh trng kộm phỏt trin, nõng cao rừ rt i sng vt cht, hoỏ, tinh thn ca nhõn dõn, to nn tng n nm 2020 nc ta c bn tr thnh mt nc cụng nghip theo hng hin i hoỏ cụng nghip hoỏ gn vi hin i hoỏ t u v sut cỏc giai on phỏt trin , tng bc phỏt trin kinh t tri thc nc ta [II] ng v Nh nc ta coi giỏo dc-o to v khoa hc cụng ngh l quc sỏch hng u: a) Phỏt trin giỏo dc v o to c coi l nn tng v ng lc ca s nghip cụng nghip hoỏ, hin i hoỏ, l iu kin phỏt huy ngun lc ngi; b) Cn to chuyn bin c bn, ton din v giỏo dc v o to; c) giỏo dc v o to l mt lnh vc then cht cn t phỏ lm chuyn ng tỡnh hỡnh kinh t-xó hi, to bc chuyn mnh v phỏt trin ngun nhõn lc Nú liờn quan cht ch n hai lnh vc khỏc l i mi c ch chớnh sỏch nhm gii phúng trit lc lng sn xut, m rng th trng v ngoi nc; v ci cỏch hnh chớnh, xõy dng b mỏy nh nc sch v vng mnh [II] Sau gn hai thp niờn thc hin ng li i mi, chuyn dch t nn kinh t k hoch húa trung sang nn kinh t th trng theo nh hng xó hi ch ngha, t nc ta ó cú nhiu thay i v mi mt Tuy nhiờn, trc yờu cu ca phỏt trin t nc cựng vi ỏp lc v hi nhp kinh t quc t ngy cng tng, nn kinh t nc ta bc l nhiu bt cp [III] Chớnh ph ó nhng then cht cn to bc t phỏ, ú cú vic m rng khu vc ngoi cụng lp v chuyn cỏc c s cụng lp hot ng theo c ch s nghip mang nng tớnh hnh chớnh bao cp sang hot ng theo c ch t ch cung ng dch v, khụng bao cp trn lan, khụng nhm li nhun [IX] S chuyn dch mnh m v c cu kinh t (nụng nghip cụng nghip dịch vụ) thời kỳ chuyển đổi sang kinh tế thị trờng kéo theo yêu cầu phải chuyển dịch mạnh cấu ... tế Công tác nghiên cứu khoa học sinh viên quan tâm, trọng Theo số liệu thống kê phòng KH-HTQT, giai đoạn 2010 – 2014, Trường hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học cấp nhà nước; 19 đề tài cấp... 4965 4436 Năm 2014 3091 SV Nguồn: Phòng Đào tạo Chín là, việc hợp tác quốc tế bước mở rộng Trong giai đoạn 2010 2014, Trường đón hàng trăm lượt khách quốc tế sinh viên, cán đến làm việc học tập... công nghệ thông tin Trường - Đào tạo nâng cao trình độ giáo dục ý thức, đạo đức nghề nghiệp, kỹ giao tiếp cho cán đơn vị quản lý đào tạo có tiếp xúc nhiều với sinh viên (Phòng Đào tạo, Phòng CTSV,