Nâng cao chất lượng học tập môn GDCD ở trường THPT thạch thành II – thanh hóa

MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài. Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm phát triển giáo dục – đào tạo. Trong các văn kiện Đảng ta luôn khẳng định: Giáo dục – đào tạo cùng với khoa học công nghệ được coi là quốc sách hàng đầu, là “tương lai của dân tộc”, “ Phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, phát triển kinh tế nhanh và bền vững”. Tình hình hiện nay, nền kinh tế của nước ta đang phát triển, vận động theo cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa có sự quản lý của nhà nước, các quy luật kinh tế, sản xuất hàng hóa và dịch vụ, các quy luật xã hội, các hiện tượng tâm lý ý thức... đang tác động mạnh mẽ đến họat động của mỗi tổ chức, đến đời sống và sinh hoạt của mỗi người. Thế giới ngày nay đang vận động và có những biến đổi căn bản. Xu hướng toàn cầu hoá, quốc tế hoá, hợp tác hoá ngày càng cao. Tình hình chính trị thế giới đang có nhiều biến động phức tạp, có những ảnh hưởng tiêu cực không nhỏ đến tư tưởng chính trị, đạo đức và lối sống của thế hệ trẻ nói chung, học sinh bậc học THPT nói riêng... Một bộ phận không nhỏ học sinh THPT mất niềm tin, chất lượng học tập giảm sút, ảnh hưởng đến mục tiêu đào tạo chung của nhà trường THPT. Nền giáo dục mà Đảng và nhà nước ta xây dựng là nền giáo dục con người toàn diện, đào tạo những con người trước hết có phẩm chất đạo đức tốt, trong sạch, có lối sống lành mạnh... có chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng... GDCD luôn là môn học quan trọng trong chương trình giáo dục – đào tạo của chương trình phổ thông, đặc biệt là chương trình THPT để thực hiện nhiệm vụ đó. Môn học giáo dục công dân là môn học trang bị cho học sinh những vốn hiểu biết lý luận về đạo đức của con người, giáo dục học sinh sống tốt, sống có văn hoá và tình yêu thương đối với con người với nhau. Nhưng thực trạng giáo dục hiện nay đang báo động về tình trạng giảm sút trong chất lượng học tập giáo dục nói chung và chất lượng môn giáo dục công dân nói riêng ở trường phổ thông. Điều này có nguyên nhân từ việc học sinh còn quá coi nhẹ việc học giáo dục công dân, chưa có phương pháp học tập hiệu quả, kỷ luật học tập chưa tốt dẫn đến có những nhận thức sai lầm, lệch lạc về vị trí và vai trò của môn học này... Việc đánh giá một cách khoa học chất lượng học tập môn GDCD của học sinh ở các trường THPT nước ta hiện nay, trên cơ sở đó đưa ra giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn GDCD cho các trường THPT là yêu cầu cấp bách của thực tiễn. Nhận thức được điều đó em đã chọn đề tài “Nâng cao chất lượng học tập môn GDCD ở trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa” để nghiên cứu”.

MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Đảng nhà nước ta quan tâm phát triển giáo dục – đào tạo Trong văn kiện Đảng ta khẳng định: Giáo dục – đào tạo với khoa học công nghệ coi quốc sách hàng đầu, “tương lai dân tộc”, “ Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, phát triển kinh tế nhanh bền vững” Tình hình nay, kinh tế nước ta phát triển, vận động theo chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa có quản lý nhà nước, quy luật kinh tế, sản xuất hàng hóa dịch vụ, quy luật xã hội, tượng tâm lý ý thức tác động mạnh mẽ đến họat động tổ chức, đến đời sống sinh hoạt người Thế giới ngày vận động có biến đổi Xu hướng toàn cầu hoá, quốc tế hoá, hợp tác hoá ngày cao Tình hình trị giới có nhiều biến động phức tạp, có ảnh hưởng tiêu cực không nhỏ đến tư tưởng trị, đạo đức lối sống hệ trẻ nói chung, học sinh bậc học THPT nói riêng Một phận không nhỏ học sinh THPT niềm tin, chất lượng học tập giảm sút, ảnh hưởng đến mục tiêu đào tạo chung nhà trường THPT Nền giáo dục mà Đảng nhà nước ta xây dựng giáo dục người toàn diện, đào tạo người trước hết có phẩm chất đạo đức tốt, sạch, có lối sống lành mạnh có chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng GDCD môn học quan trọng chương trình giáo dục – đào tạo chương trình phổ thông, đặc biệt chương trình THPT để thực nhiệm vụ Môn học giáo dục công dân môn học trang bị cho học sinh vốn hiểu biết lý luận đạo đức người, giáo dục học sinh sống tốt, sống có văn hoá tình yêu thương người với Nhưng thực trạng giáo dục báo động tình trạng giảm sút chất lượng học tập giáo dục nói chung chất lượng môn giáo dục công dân nói riêng trường phổ thông Điều có nguyên nhân từ việc học sinh coi nhẹ việc học giáo dục công dân, chưa có phương pháp học tập hiệu quả, kỷ luật học tập chưa tốt dẫn đến có nhận thức sai lầm, lệch lạc vị trí vai trò môn học Việc đánh giá cách khoa học chất lượng học tập môn GDCD học sinh trường THPT nước ta nay, sở đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn GDCD cho trường THPT yêu cầu cấp bách thực tiễn Nhận thức điều em chọn đề tài “Nâng cao chất lượng học tập môn GDCD trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa” để nghiên cứu” II Tình hình nghiên cứu Nâng cao chất lượng học tập môn GDCD trường THPT đề cập đến nhiều công trình nghiên cứu nhiều tác giả, tập thể - Đánh giá chất lượng hiệu học tập môn GDCD trường chuyên cấp THPT TPHCM TS Nguyễn Kim Dung thực năm 2007 Tác giả Kim Dung vào tìm hiểu, nghiên cứu phân tích chất lượng hiệu học tập môn GDCD trường THPT địa bàn TPHCM - Bài viết Nhìn nhận môn học Giáo dục công dân tác giả Phạm Việt Tuấn tờ báo điện tử Việt báo ngày 3/7/2007 Với viết này, Phạm Việt Tuấn đưa cách nhìn nhận đắn vai trò, vị trí, quan điểm, quan niệm môn GDCD - Bài viết Từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân trường học tác giả Hải Âu báo điện tử tỉnh Ninh Bình đăng ngày 13/12/2009.Bài viết với mục đích đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, từ nâng cao chất lượng học tập học sinh môn GDCD - Đề tài Một số phương pháp dạy học giảng dạy chương trình Giáo dục công dân trường THPT Th.s Hoàng Thị Nga ( ĐH Vinh ) tiến hành nghiên cứu năm 2008 Ở đề tài này, Th.s Hoàng Thị Nga tiến hành nghiên cứu số phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu hoạt động giảng dạy người giáo viên đồng thời nâng cao chất lượng học tập môn GDCD - Đề tài Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD trường THPT tỉnh Nghệ An Th.s Nguyền Thị Bình – Trường ĐH Vinh nghiên cứu năm 2008 đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy người giáo viên môn GDCD bậc học THPT - Tại hội thảo “Đánh giá hiệu dạy học môn Giáo dục công dân”, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển nêu rõ: Chương trình môn GDCD đảm bảo cân đối, hài hoà yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kỹ phát triển thái độ tích cực cho học sinh Những lĩnh vực kiến thức chương trình cần thiết học sinh THCS THPT Vị trí, vai trò môn GDCD xác định chương trình đắn Nhìn chung, công trình nghiên cứu sâu vào việc nghiên cứu vấn đề liên quan đến chất lượng học tập môn GDCD bậc học THPT Tuy nhiên, vấn đề thực trạng giải pháp đưa để nâng cao chất lượng học tập môn GDCD lý luận thực tiễn tồn nhiều vấn đề, em lựa chọn vấn đề “Nâng cao chất lượng học tập môn GDCD trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu Đề tài tìm hiểu thực trạng chất lượng học tập môn giáo dục công dân, từ đưa biện pháp tác động phù hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn giáo dục công dân IV Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Đó học sinh trường THPT Thạch Thành II-Thanh Hóa Đối tượng nghiên cứu: Chất lượng học tập môn GDCD trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa V Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích đặc điểm, vai trò môn học GDCD chương trình THPT - Phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng học tập môn GDCD học sinh THPT ( tiến hành khảo sát học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa ) - Phát vấn đề đặt việc nâng cao chất lượng học tập môn GDCD học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn GDCD cho học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa VI Phạm vi nghiên cứu Đề tài vào nghiên cứu việc nâng cao chất lượng học tập môn GDCD phạm vi trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa VII Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp thống kê - Phương pháp trừu tượng hóa - Phương pháp quan sát VIII Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm chương Chương I: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Sự cần thiết môn GDCD việc đào tạo người phát triển toàn diện 1.1.1 GDCD môn học không tách khỏi chương trình GD-ĐT cấp học 1.1.2 GDCD môn học có ý nghĩa quan trọng chương trình THPT 1.2 Tính đặc thù môn GDCD trường THPT 1.2.1 Đặc điểm môn GDCD 1.2.2 Đặc điểm học sinh THPT 1.2.3 Đặc điểm học sinh trường THPT Thạch thành II Chương II: Thực trạng chất lượng học tập môn GDCD học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa 2.1 Thực trạng chất lượng học tập môn GDCD học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa 2.1.1 Thực trạng nhận thức học sinh trường THPT Thạch Thành II môn học GDCD 2.1.2 Thực trạng thái độ học tập học sinh trường THPT Thạch Thành II môn học GDCD 2.1.3 Kết học tập môn GDCD học sinh trường THPT Thạch Thành II 2.2 Nguyên nhân thực trạng chất lượng học tập môn GDCD học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa 2.2.1 Nguyên nhân chủ quan 2.2.2 Nguyên nhân khách quan 2.3 Những vấn đề đặt việc học tập môn GDCD học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa Chương III: Giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn GDCD cho học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa 3.1 Về phía nhà trường 3.2 Về phía giáo viên giảng dạy môn GDCD 3.2.1 Giáo viên phải không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy môn GDCD 3.2.2 Giáo viên phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá việc học tập môn GDCD học sinh 3.3 Về phía học sinh 3.3.1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan trọng việc học tập môn GDCD cho học sinh 3.3.2 Đổi phương pháp học tập môn GDCD NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 SỰ CẦN THIẾT CỦA MÔN GDCD TRONG ĐÒ TẠO CON NGƯỜI PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN 1.1.1 GDCD môn học không tách khỏi chương trình GD - ĐT cấp học GDCD môn học giúp người học sinh hình thành, phát triển phẩm chất đạo đức người Nắm vững điều đó, Bộ GD – ĐT xác định, GDCD môn học không tách khỏi chương trình học cấp học Bậc tiểu học bậc giáo dục phổ thông Bất kỳ người dân công tác, lao động lĩnh vực xã hội phải trải qua nhà trường tiểu học Lý luận thực tiễn khẳng định rằng, nhũng dấu ấn trường tiểu học có ảnh hưởng sâu sắc đến đời học sinh Chính việc giáo dục đạo đức phải coi trọng tiến hành từ bậc tiểu học Quán triệt nội dung đó, bậc tiểu học có môn học Đạo đức thay cho tên gọi môn GDCD Môn học Đạo đức môn học bắt buộc, môn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức đầu tiên, lối sống có trách nhiệm với chủ thể khác sống cách sống có lý tưởng, từ em biết cách vận dụng kiến thức hình thành nên hành vi, chuẩn mực đạo đức Môn Đạo đức lớp gồm 14 học, thiết kế theo hướng xác định quyền, trách nhiệm, bổn phận học sinh Bao gồm 14 chuẩn mực hành vi đạo đức đơn giản, quen thuộc với học sinh theo năm mối quan hệ sống như: quan hệ học sinh với thân, quan hệ học sinh với gia đình, quan hệ học sinh với nhà trường, quan hệ học sinh với cộng đồng xã hội, quan hệ học sinh với môi trường thiên nhiên.Với môn Đạo đức dành cho lớp 1, bước đầu kết hợp giáo dục nhà trường giáo dục gia đình nhằm hình thành cho em hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi em Hầu hết hành vi đạo đức đơn giản, sơ khai lại cần phải có cá nhân sống môi trường xã hội Môn Đạo đức lớp gồm 14 bắt buộc địa phương tự chọn cho phù hợp với điều kiện thực tế (về an toàn giao thông, bảo vệ môi trường ) tương tự lớp 1, nội dung chương trình lớp phản ánh mối quan hệ học sinh với mối quan hệ sống Nhưng chương trình đạo đức lớp không giáo dục bổn phận, trách nhiệm học sinh gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên mà giáo dục học sinh có trách nhiệm thân, biết tự chăm sóc thân, có trách nhiệm hành vi, việc làm thân Nội dung chương trình đạo đức lớp gần gũi với sống thực học sinh Các tranh ảnh, truyện, tình huống, gương để dạy – học môn đạo đức lớp lấy từ sống thực học sinh, với mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hàng ngày em Chương trình môn Đạo đức lớp bao gồm 14 phản ánh chuẩn mực đạo đức cần thiết, phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên Ở đạo đức phải thực nhiệm vụ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh như: giáo dục ý thức đạo đức; giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức; giáo dục hành vi, thói quen đạo đức Các học nhằm xây dựng cho học sinh tính kiên trì, bền bỉ học tập, biết giúp đỡ chăm sóc người thân, người có hoàn cảnh khó khăn Đó điều cần thiết cho việc hình thành, phát triển nhân cách học sinh Chương trình môn Đạo đức lớp 4, đảm bảo tính đồng tâm với chương trình môn đạo đức lớp 1, 2, có cung cấp thêm số hành vi, chuẩn mực cho học sinh như: Thói quen không giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn mà giúp đỡ người gần gũi xung quanh như: Thầy cô, bạn bè, hàng xóm Chương trình môn Đạo đức lớp 4, cung cấp cho học sinh điều cần thiết sống: Bảo vệ công trình công cộng, di tích lịch sử văn hóa, trồng vật nuôi Có thể nói, nội dung chương trình môn Đạo đức lớp 4, dựa sở môn Đạo đức lớp 1, 2, yêu cầu hành vi, chuẩn mực đạo đức cần cung cấp cho em có phần mở rộng hơn, sâu hơn, phù hợp với khả nhận thức lứa tuổi Do đó, nội dung toàn chương trình môn Đạo đức bậc tiểu học mang tính kế thừa, đồng tâm tảng năm điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng Ở bậc học THCS, tên gọi môn học GDCD xuất hiện, có môn GDCD lớp 6, 7, 8, 9, với tổng cộng 75 học từ lớp đến lớp Môn GDCD bậc THCS nhằm giáo dục cho học sinh chuẩn mực đạo đức pháp luật người công dân, phù hợp với lứa tuổi Trên sở góp phần hình thành phẩm chất nhân cách người Việt Nam giai đoạn nay, phù hợp với xua phát triển thời đại Ngoài ra, môn Giáo dục công dân (GDCD) trường THCS có vai trò ý nghĩa quan trọng, không cung cấp cho người học kiến thức đạo đức pháp luật mà góp phần hoàn thiện nhân cách người, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái, biết tôn trọng thân người khác, biết sống trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thương vị tha Đặc biệt, kiến thức môn GDCD giúp em hình thành kỹ sống để vững vàng bước vào đời, ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đắn việc nhận thức chấp hành pháp luật Môn GDCD lớp gồm 18 chia thành phần: Các chuẩn mực đạo đức (từ đến 11) chuẩn mực pháp luật (từ 12 đến 18), nhằm trang bị cho học sinh lớp kiến thức pháp luật hình thành nên hành vi đạo đức phù hợp Môn GDCD lớp bao gồm 18 học chia thành phần kiến thức phần chuẩn mực đạo đức (từ đến 12) chuẩn mực pháp luật (từ 13 đến 18) Môn GDCD lớp gồm 21 học Nội dung phần đạo đức phân bố từ đến 11, phần pháp luật từ 12 đến 21 Với nội dung môn GDCD 7, nhằm bước đầu hình thành cho học sinh thói quen, hành vi phù hợp nhằm điều chỉnh hành vi mình; biết đấu tranh, phê phán hành vi sai trái, bảo vệ, tôn trọng làm theo lẽ phải; giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh thái độ, hành vi, cách ứng xử cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy phạm pháp luật nhằm đào tạo nên công dân có đủ đức, đủ tài đáp ứng cho công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Môn GDCD lớp gồm 18 học với phần nội dung kiến thức mạch logic môn GDCD lớp Nội dung chia thành phần: Phần đạo đức từ đến 11, phần chuẩn mực pháp luật từ 12 đến 18 Cũng môn GDCD lớp 7, môn GDCD lớp nhằm cung cấp cho em kiến thức pháp luật, chuẩn mực đạo đức phù hợp, từ có cách ứng xử, hành vi chuẩn mực đạo đức để buước vào giai đoạn người học sinh – người công dân tương lai đất nước Bước lên bậc học THPT, môn GDCD tiếp tục đưa vào chương trình giáo dục, số môn học bắt buộc Chương trình môn GDCD xây dựng dựa môn khoa học như: Triết học, Đạo đức học, Kinh tế trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Luật học, đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước Việt Nam giai đoạn Môn GDCD tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần thiết cho công dân trẻ tuổi như: giáo dục quyền trẻ em, giáo dục kĩ sống, giáo dục văn hóa hòa bình, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính - sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục phòng tránh ma túy, phòng tránh HIV/AIDS 10 thành nhận thức, tình cảm, niềm tin hành vi tích cực; coi trọng giáo dục hành vi Phương pháp giảng dạy môn GDCD giáo viên trường THPT Thạch Thành II chủ yếu thuyết trình lớp Phương pháp thường gọi phương pháp truyền thống, trở thành nếp nghĩ, cách làm nhiều giáo viên từ xưa đến Nhiều người nhận xét phương pháp có ưu điểm khắc phục thiếu hụt tư liệu giáo trình thông tin; với phương pháp học sinh nắm cách nội dung vấn đề mà giảng viên truyền đạt lớp Thuyết trình không đòi hỏi phải có phương tiện thiết bị, mà học sinh đỡ vất vả, người dạy đỡ vất vả, chuẩn bị giáo án tốt lần đầu mà trình bày lần sau Tuy nhiên, phương pháp có mặt trái hạn chế tích cực, chủ động học sinh tham gia vào học Cho nên, yêu cầu đặt giáo viên phải đổi phương pháp dạy học nhằm kích thích tính tích cực học tập người học sinh Ở đây, em xin đưa số phương pháp giảng dạy mà người giáo viên giảng dạy môn GDCD sử dụng, là: - Phương pháp nêu vấn đề - Phương pháp đối thoại - Phương pháp kết hợp nêu vấn đề đối thoại Việc kết hợp phương pháp phát huy hiệu tích cực giảng dạy môn GDCD Nó tạo quy trình khép kín thầy trò, tạo liên hoàn giúp học sinh nắm bắt cách nội dung vấn đề mà giáo viên truyền đạt lớp, việc đối thoại trực tiếp giúp trao đổi vấn đề mà giáo viên đặt giải đáp câu hỏi học sinh đưa học sinh vào tình học sinh giải tình huống, thông qua đối thoại, thông qua tranh luận học sinh, giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung học, giúp học sinh đưa lý luận vào sống 48 Ngoài cần tiếp tục đổi hình thức, phương pháp giảng dạy khác như: - Phương pháp hướng dẫn tự học Cần xác định khâu quy trình giảng dạy Dựa vào quan niệm giảng dạy, trước hết phải dạy cho học sinh “cách học”, tức phương pháp tự học Nhờ đó, giáo viên học sinh thống phương pháp tiếp cận môn học, đặc biệt giúp em đỡ lúng túng, bỡ ngỡ, mò mẫm, dẫn tới “chán nản” Hướng dẫn tự học, mặt khẳng định vai trò chủ đạo giáo viên giảng dạy “không thầy đố mày làm nên”, đồng thời từ đầu quy trình giảng dạy tạo tiền đề phát huy tính tích cực, động tự chủ học sinh - Kết hợp giảng dạy lớp với hoạt động tổ chức phụ khoá ngoại khoá Đây phương pháp học tập bổ sung kiến thức, chứng minh làm phong phú sâu sắc cho giảng lớp, mà lúc giảng giáo viên học sinh thực Phương pháp khâu cần thiết, quan trọng nhiều môn học thực Những hình thức phụ khoá, ngoại kháo phương pháp hữu hiệu để thực nguyên lý, nguyên tắc giáo dục - giảng dạy: kết hợp học với hành, lý luận gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với xã hội trình dạy học Thực hình thức phụ khoá, ngoại khoá biểu quan trọng đổi phương pháp giảng dạy theo hướng đại hoá, đặc biệt với môn GDCD lâu bị “phê phán" “khô khan”, khắc phục tình trạng giáo viên dừng bàn giáo viên xoay quanh bục giảng Làm tốt khâu bổ sung thêm đựơc lượng kiến thức phong phú, làm tăng thêm sức hấp dẫn môn học, cuối tạo chuyển biến vững từ kiến thức thành lực phẩm chất nhân cách, hình thành hành vi phù hợp Một số hình thức phụ khoá, ngoại khoá cụ thể cần thực bao gồm: 49 - Nghe báo cáo thực tế địa phương theo chuyên đề kiến thức có SGK - Tổ chức tham quan khảo sát thực tế - Tổ chức chiếu phim video theo kiến thức Sách giáo khoa - Tổ chức câu lạc môn GDCD Như em biết, trường THPT Thạch Thành II có câu lạc môn văn, toán, lý, hóa, sinh chưa có câu lạc người yêu thích môn GDCD Đây thiệt thòi cho em học sinh yêu thích môn học GDCD * Có thể khái quát thành định hướng đổi phương pháp dạy học môn GDCD cho người giáo viên sau: - Giáo viên cần thực tốt phần giáo dục địa phương môn GDCD, sưu tầm tư liệu đưa vào hồ sơ chuyên môn, giảng phải liên hệ thực tế sử dụng tư liệu (từ phương tiện thông tin đại chúng, kiện, tình thực tiễn ) minh họa cho giảng thêm sinh động Cần giao cho học sinh (nhóm học sinh) tổ chức tự nghiên cứu số chủ đề thuộc lĩnh vực trọng tâm chương trình môn học - Giáo viên môn GDCD cần tích cực tham gia có hiệu vào công tác tư vấn tâm lý công tác giáo dục cá biệt học sinh chưa ngoan, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, hoạt động từ thiện - nhân đạo - Hình thức dạy học cần phong phú, sinh động, thân thiện: Học lớp, học thực địa, tham quan thực tế, di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng, đóng vai, thảo luận nhóm, gây hứng thú học tập cho học sinh Phần thực hành cần tổ chức ngoại khóa, trò chơi, mời cán lão thành cách mạng, người có công với nước, cán lãnh đạo địa phương nói chuyện - Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt để tiến hành giảng hợp lý, tránh tải kiến thức trừu tượng, học sinh chưa làm quen, ví dụ: "Phần I – Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" (Lớp 10); "Phần III – Công dân với kinh tế - Một số phạm trù quy lu ật kinh t ế c 50 bản" (Lớp 11); - Xử lý mối quan hệ tích hợp GDCD với môn học hoạt động giáo dục liên quan: Lịch sử, Địa lí, Ngữ văn, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, giáo dục sống khỏe mạnh, kỹ sống phù hợp với mạch kiến thức môn GDCD: Các giá trị truyền thống dân tộc; thiên nhiên tài nguyên thiên nhiên nước ta; công với pháp luật trật tự an toàn xã hội; niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp nghĩa vụ tham gia xây dựng, bảo vệ Tổ quốc - Ứng dụng hợp lý công nghệ thông tin để nâng cao hiệu dạy học hướng dẫn học sinh tự học môn GDCD 3.2.2 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá việc học tập môn GDCD học sinh Những năm qua hình thức kiểm tra, đánh giá chất lượng môn GDCD chủ yếu theo qui định Bộ Giáo dục đào tạo thi viết - tự luận Nhưng, quy trình thực thi đánh giá kết theo hình thức bộc lộ hạn chế định Đó là: giới hạn phạm vi kiến thức, điểm thi học sinh chưa thực đánh giá xác trình độ nhận thức học sinh, làm nảy sinh tình trạng học tủ, học lệch… Để khắc phục hạn chế trên, trình dạy học, giáo viên phải xây dựng mục tiêu, lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá bám sát mục tiêu dạy học phù hợp với đặc trưng môn học, đồng thời, việc tổ chức thi hết môn đánh giá chất lượng học tập môn GDCD học sinh, người giáo viên tổ chức kiểm tra, đánh giá theo phương pháp như: - Tổ chức thi vấn đáp: lượng kiến thức môn GDCD tương đối nhiều thuộc lý thuyết Nhưng đánh giá hình thức thi vấn đáp bắt buộc học sinh phải học thật chắc, hiểu sâu sắc vấn đề quan trọng hết học sinh học lệch học tủ - Cũng áp dụng thi trắc nghiệm với môn GDCD Với việc nắm vững nội dung kiến thức, kích thích tính tư logic cho học sinh, giúp học sinh hiểu nắm vững nội dung vấn đề Từ mà có kiến thức 51 cho việc lựa chọn phương án thi Giúp phân loại học sinh đánh giá trình độ nhận thức học sinh - Môn GDCD cần tổ chức thi chung đợt với môn học khác, không nên thầy trò môn học tự tổ chức thi, thi trước sau môn học khác Vì thế, Ban giám hiệu trường có phân biệt chính, phụ môn học, dẫn đến tâm lý coi nhẹ việc học môn học học sinh Còn học sinh khối lớp 12, công việc trọng tâm “đầu tư” vào môn thi tốt nghiệp, nên việc học môn mang tính “đối phó” cho có điểm để đủ điều kiện dự thi Thầy cô giảng dạy ngậm ngùi cho thời gian trôi qua, dạy phớt lờ cho xong, tiết học trôi qua cách miễn cưỡng Tiêu cực hơn, đến tiết GDCD thầy đọc lại ý sách cho trò chép, đến kiểm tra, thi thầy trò “tự quản” cho xong nhiệm vụ Điều làm cho học sinh thấy môn học không mang lại lợi ích cho Cho nên, việc tổ chức thi chung với môn học khác khắc phục hai vấn đề lớn Ban giám hiệu học sinh phải nhìn nhận vị trí, vai trò môn học Mặc dù, phương pháp chưa thực lần trường THPT Thạch Thành II, kinh nghiệm số trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa áp dụng cho hiệu tốt Khi nghiên cứu, em tham khảo đưa vào hệ thống nhóm giải pháp đề tài hy vọng áp dụng nhằm nâng cao chất lượng học tập môn GDCD cho học sinh trường THPT Thạch Thành II Cùng với giải pháp nêu cần phải nâng cao trình độ người giáo viên giảng dạy môn GDCD giáo viên giảng dạy môn GDCD phải có trình độ đại học trở lên Có đảm bảo xác kiến thức mà giáo viên cung cấp cho học sinh trình truyền thụ kiến thức Đồng thời tạo tin tưởng, yên tâm người học sinh giáo viên giảng dạy, em nghĩ thầy cô dạy có kiến thức chuẩn học lên đến đại học 52 Người giáo viên giảng dạy phải thực có tâm huyết Có họ truyền cảm hứng niềm say mê môn học sang cho học sinh Giáo viên phải tìm hiểu tâm lý, hứng thú học tập học sinh để kích thích tính tích cực, tự giác hoạt động học tập em Đây giải pháp góp phần tích cực hóa vai trò người giáo viên việc nâng cao chất lượng học tập môn GDCD cho học sinh trường THPT Thạch Thành II 3.3 VỀ PHÍA HỌC SINH 3.3.1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan trọng việc học tập môn GDCD cho học sinh Trước hết cần phải kịp thời khắc phục quan niệm không đúng, không đầy đủ phận xã hội, học sinh vị trí vai trò môn GDCD trường phổ thông Đó quan niệm cho môn GDCD môn phụ, môn bổ trợ, học được, không học chẳng Quan niệm tác động tiêu cực đến giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD học sinh, từ ảnh hưởng không tốt đến chất lượng, hiệu giáo dục đạo đức pháp luật qua môn GDCD cho em, hoàn cảnh đất nước ta có biến đổi sâu sắc, toàn diện Cần phải nhận thức cách sâu sắc môn GDCD môn khoa học xã hội trường phổ thông phải đối xử với “như khoa học” Cần giáo dục cho học sinh nhận thức rõ hơn, đầy đủ vị trí, yêu cầu môn GDCD mục tiêu đào tạo chung toàn trường Đây môn học giúp hình thành nên cho người học sinh chuẩn mực đạo đức, hành vi phù hợp với pháp luật Đặc biệt, môn học có lượng kiến thức quan trọng, liên quan đến môn học khác chương trình học Vì thực trạng cho thấy, tất học sinh trường THPT Thạch Thành II xem nhẹ môn học này, không thấy vị trí, vai trò tầm quan trọng việc học tập môn học 53 Giáo dục cho học sinh nhận thức rõ ràng vị trí, vai trò môn GDCD phần thiếu cấu trúc đào tạo toàn diện không bậc học THPT Hơn nữa, môn GDCD cung cấp cho học sinh tảng nhận thức thuận lợi cho việc học tập môn học khác, đồng thời có cách nhìn nhận vấn đề trị - xã hội cách đắn Để nâng cao nhận thức học sinh trường THPT Thạch Thành II vị trí, vai trò môn GDCD chương trình đào tạo học tập em, em xin đề xuất giải pháp sau: - Trước hết học sinh phải tự nhận thức có thái độ tích cực môn GDCD Thường xuyên học tập, trau dồi đạo đức lối sống lành mạnh, rèn luyện cho tác phong phù hợp với chuẩnn mực đạo đức, có lối sống đẹp sống sáng phù hợp với lứa tuổi học sinh - Học sinh tự tìm hiểu nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung môn học Bên cạnh đó, học sinh thường xuyên tiếp cận với chương trình thời sự, vấn đề thời mang nội dung trị xã hội Chủ động tham gia vào hoạt động tổ chức đoàn thể trị - xã hội như: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, tham gia sinh hoạt tích cực với tập thể, tham gia vào câu lạc môn học yêu thích, đặc biệt câu lạc môn GDCD Việc nâng cao hiệu học tập môn GDCD cho học sinh gắn liền với việc tích cực hóa vai trò tổ chức, câu lạc - Học sinh tham gia tích cực vào phong trào, hoạt động có tính chất mở ủng hộ đồng bào bị bão lụt, hoạt động đền ơn đáp nghĩa, tham gia vào việc sản xuất địa phương Những hoạt động vừa phù hợp với độ tuổi học sinh THPT, vừa có tính giáo dục trị - tư tưởng, đạo đức, lối sống Tác động quan trọng góp phần làm cho trí thứ trẻ tương lai gắn bó với sống, hình thành tính tích cực với xã hội, rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động thực tiễn cho học sinh Thông qua đó, nguyên tắc lý luận gắn với thực tiễn giáo dục công dân học sinh thử nghiệm 54 3.3.2 Đổi phương pháp học tập môn GDCD Phương pháp học tập cách thức, đường để thực mục đích, nhiệm vụ môn học Muốn đạt kết học tập cao, người học sinh phải luôn tìm kiếm, phát phương pháp hay, để phục vụ cho hoạt động học tập Giáo dục nói chung môn học GDCD nói riêng hoạt động có mục đích Vì vậy, muốn có kết cao, chất lượng học tập ngày nâng việc tiên tìm phương pháp tác động hiệu tới trình học tập học sinh Trong đó, phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp tiếp nhận kiến thức học sinh yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng học tập môn GDCD Trong giai đoạn nay, trình dạy học người giáo viên với mục tiêu lấy người học sinh làm trung tâm Vì để nâng cao chất lượng học tập nói chung môn GDCD nói riêng cần phải trang bị cho học sinh phương pháp tốt, biến trình học tập thành trình tự học Muốn học sinh phải biết kết hợp phương pháp học tập cụ thể nhằm tạo hiệu tốt Ở em xin đưa số giải pháp phươg pháp học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn GDCD Đó là: * Phương pháp học tập lớp học sinh - Học sinh cần tập trung cao độ trình nghe giảng lớp Mỗi học sinh phải tự xác định thành viên tích cực, chủ động để không rơi vào tình trạng tiếp thu chiều, coi giáo viên “đài phát thanh”, coi “thính giả nghe đài” Học sinh cần tích cực tham gia vào xây dựng học tốt cách trả lời câu hỏi giáo viên đưa Học sinh trả lời sai điều quan trọng tạo cho thân khả chủ động tiếp cận vấn đề; chủ động trình nhận thức, tự tạo niềm say mê hứng thú học tập giảng giáo viên lớp học Tập trung nghe giảng giúp học sinh có kiến thức học sau học 55 - Học sinh cần tích cực chủ động tham gia vào thảo luận vấn đề lớp học giáo viên nêu ra; buổi xêmina tiếp cận vấn đề liên quan Với việc tham gia hoạt động hình thành học sinh thói quen quan tâm đến môn học, nhận thức, suy nghĩ tầm quan trọng môn học, tạo hứng thú học tập mở mang kiến thức Việc tiếp cận với phương tiện thông tin đại chúng giúp học sinh nắm bắt đựơc tình hình kinh tế trị, xã hội giới, nước địa phương, khứ, taị tương lai phát triển, qua có nhìn tổng quát khách quan, hiểu biết vấn đề xã hội quan tâm - Bên cạnh việc trao đổi kiến thức, tranh luận với bạn bè vấn đề liên quan có ý nghĩa mang lại hiệu định Sau nghe giảng lớp, học sinh đọc thêm thảo luận vấn đề vướng mắc, từ rút kết luận cần thiết Đây phương pháp mà cá nhân, trí tuệ, suy nghĩ, suy luận mình, kiến thức có, lực sáng tạo đóng góp vào việc nâng cao chất lượng học tập môn GDCD Với phương pháp này, học sinh tự biến thành cá nhân tích cực, chủ động trình học tập, đồng thời phương pháp giúp cho học sinh nhớ lâu, sâu vấn đề trao đổi tranh luận, khắc sâu kiến thức học * Phương pháp tự nghiên cứu học sinh Đây phương pháp mà học sinh tự chủ động cho không gian thời gian học tập Các em học nhà mình, nhà bạn bè, tổ chức học nhóm tranh thủ thời gian nhàn rỗi tham gia lao động, sản xuất với gia đình Với phương pháp tự nghiên cứu, em xin đưa số giải pháp sau: - Sau học bài, phần nội dung sách giáo khoa, học sinh cần phải tạo thói quen lập đề cương dàn ý theo cách hiểu Với phương pháp học sinh luyện cho cách ghi chép, cách phân tích, xử lý thông tin tài liệu xây dựng theo hệ thống mới, logic mới, 56 nghĩa học phương pháp xử lý trình bày kiến thức Phương pháp giúp học sinh hiểu kỹ, hiểu sâu điều học, biết vận dụng chúng để đưa vào hoạt động thực tiễn, hình thành kỹ tìm tòi phương án tối ưu giải loại tập lý thuyết tình thực tế - Thường xuyên tự nghiên cứu, sách giáo khoa, tài liệu liên quan đến học, trước sau lên lớp; coi trọng, thống nhất, đảm bảo lý thuyết với thực hành Các em học sinh nghiên cứu tài liệu trước lên lớp tự tạo cho tâm chủ động trình học tập Cách học nằm phương pháp tự học học sinh Nội dung em học sinh học cũ, chuẩn bị mới, làm tập vận dụng kiến thức làm tập sáng tạo khác Muốn làm điều đó, trước hết đòi hỏi học sinh phải biết đánh giá đắn tài liệu Việc đánh giá đắn tài liệu xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức thân Trên sở đánh giá đắn tài liệu, học sinh phải biết tuyển chọn kiến thức từ tài liệu nhằm làm cho đảm bảo tính logic kiến thức Trong trình học tập, đọc tài liệu, học sinh làm công việc tiếp nhận tri thức chiều mà phải biết giành lấy tri thức khoa học tài liệu, làm cho tri thức có ý nghĩa với sống Để có điều này, thân học sinh cần tự giác nghiên cứu tài liệu thuờng xuyên để tạo cho khả phân tích, tổng hợp, khái quát kiến thức Thường xuyên tự nghiên cứu, đọc tài liệu có vai trò quan trọng đến việc nâng cao chất lượng học tập không môn học GDCD mà tất môn học khác - Bên cạnh đó, học sinh cần phải có ý thức coi trọng thống học lý thuyết học thực hành Nhiệm vụ quan trọng học sinh có hệ thống lý thuyết khái quát bao gồm khái niệm, phạm trù, quy tắc, quy luật, chuẩn mực đạo đức - tri thức, kiến thức 57 khái quat từ sống Việc nắm vững hệ thống tri thức, lý thuyết tạo nên cho em học sinh hiểu biết tự nhiên xã hội Tuy nhiên, có lý thuyết mà thực hành trở thành vô dụng Bởi vậy, học sinh cần rèn luyện cho kỹ vận dụng lý thuyết vào sống để qua thấy chất khoa học, vai trò, ý nghĩa môn GDCD cuộ sống em Ngoài giải pháp nêu trên, em xin đưa số giải pháp khác dành cho em học sinh trường THPT Thạch Thành II nhằm nâng cao chất lượng học tập môn GDCD Đó là: * Các em học sinh tích cực, chủ động học tập, nâng cao chất lượng học tập môn học khác, có tạo đồng chất lượng môn học, tránh “thiên vị”, hay “ưu ái” môn học * Chủ động đón nhận kiến thức mà thầy cô truyền đạt, tránh tình trạng tiếp thu kiến thức môn học cách thụ động, nhàm chán tạo nên thờ môn học GDCD Tóm lại, giải pháp mà em nêu nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập giảng dạy học sinh giáo viên trường THPT Thạch Thành II Những giải pháp thực cách đồng ba nhân tố nhà trường – giáo viên giảng dạy – học sinh tạo hiệu quả, khắc phục thực trạng chất lượng học tập môn GDCD học sinh nhiều bất cập, làm cho kết học tập tương xứng với vị trí, vai trò ý nghĩa môn học 58 KẾT LUẬN GDCD môn học góp phần đào tạo nên công dân tương lai cho đất nước có đủ đức, đủ tài, đủ phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu thời đại Để có công dân tương lai phụ thuộc phần vào viêc học sinh học tập môn GDCD thật tốt trường phổ thông Việc nâng cao chất lượng học tập môn GDCD yêu cầu thiết không học sinh trường THPT Thạch Thành II, Ban giám hiệu trường THPT Thạch Thành II mà vấn đề, yêu cầu tất yếu tất trường THPT nước Xuất phát từ vai trò, vị trí ý nghĩa môn học GDCD vô quan trọng lý luận thực tiễn mà em tiến hành nghiên cứu đề tài nhằm hiểu rõ thực trạng chất lượng học tập môn GDCD học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa, từ tìm biện pháp thích hợp nhằm nâng cao kết học tập môn học em Chúng ta nhận thấy rằng, việc giáo dục cho học sinh với môn GDCD không giáo dục kiến thức, mà rèn luyện kỹ năng, đặc biệt giáo dục thái độ, cách ứng xử, cư xử em Những năm gần đây, nhận thấy rõ vai trò, ý nghĩa môn học GDCD sử đạo từ ban ngành liên quan, quan tâm toàn diện nhà trường, thầy cô giáo môn giảng dạy môn GDCD chất lượng học tập môn GDCD có thay đổi đáng kể theo chiều hướng tích cực, thể qua điểm thi, điểm tổng kết em học sinh nâng cao qua kỳ học, năm học Dù vậy, chất lượng học tập môn học GDCD học sinh chưa thực đáp ứng yêu cầu thực tiễn, yêu cầu phát triển chất lượng giáo dục vai trò, vị trí, ý nghĩa môn học Sự bất cập chất lượng học tập môn GDCD bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, việc học sinh nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ vai trò, ý nghĩa môn học; nhà trường giáo viên vô tình xem nhẹ môn học với việc sử dụng phương pháp không thích hợp, chậm đổi 59 giảng dạy giáo viên, hoạt động học tập học sinh nguyên nhân gây nên bất cập kể Để khắc phục thực trạng chất lượng học tập môn GDCD học sinh trường THPT Thạch Thành II chưa cao đòi hỏi phải đổi toàn diện hoạt động học tập môn học em học sinh Đồng thời, chất lượng học tập môn GDCD không cải thiện đáng kể hỗ trợ nhà trường, đội ngũ giáo viên việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện học tập cho học sinh Chất lượng học tập môn GDCD nâng cao sở thực cách đồng giải pháp nêu Với nội dung trên, đề tài nghiên cứu đến mục tiêu nâng cao chất lượng học tập môn GDCD không học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa mà tất bạn học sinh THPT nước ta 60 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phùng Văn Bộ - Lý luận dạy học môn GDCD trường THPT, NXB ĐHQG.H.1999 Bộ GD-ĐT, Giáo dục công dân lớp 6,7,8,9,10,11,12 - NXB GD.HN 2007 Bộ GD-ĐT, Đạo đức lớp 1,2,3,4,5 – NXB GD.HN.2007 Các sách hướng dẫn giảng dạy môn GDCD trường phổ thông Trần Quốc Cảnh - Vũ Đình Bảy, Thiết kế dạy học trắc nghiệm khách quan môn GDCD trường THPT, NXB GD.HN.2005 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học (tập 1, tập 2) Nxb Giáo dục HN.1988 Nguyễn Kì Thiết kế học theo phương pháp tích cực Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo xuất HN.1994 Hà Nhật Thăng Nhập môn GDCD NXB Đại học sư phạm HN.2009 Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng Đạo đức học Nxb Giáo dục HN.1998 10 Đỗ Đình Hoan Một số vấn đề chương trình tiểu học Nxb Giáo dục HN.2002 11 Nguyễn Huy Dung Lý tưởng lẽ sống Nxb Thanh niên HN.2003 12 A.S Makarenlo Giáo dục người công dân Đào Văn Phúc dịch.- Nxb Giáo dục HN.1984 13 Nguyễn Tiến Cường, Trần Doanh, Phùng Khắc Bình Tài liệu giáo dục công dân 12 Nxb Giáo dục HN.1999 14 Văn kiện Đại hội Đảng IX 15 Thông báo số 300/TB-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 2009 16 Phương pháp giảng dạy môn GDCD trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục HN.2003 61 17 Nguyễn Đăng Bằng Góp phần dạy tốt học tốt môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục HN.2001 18 Nguyễn Nghĩa Dân Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức Giáo dục công dân Nxb Giáo dục HN.2001 19 Lê Đức Cảnh Phương pháp tư liệu giảng dạy môn Giáo dục công dân Nxb Giáo dục HN.1998 20 Nguyễn Văn Tiến – Nguyễn Đức Ngọc Tư liệu giáo dục công dân lớp 12 Nxb Giáo dục HN.2008 21 Hồ Đình Mẫn (chủ biên) Những vấn đề đổi giáo dục THPT Huế.2003 62 ... đặt việc học tập môn GDCD học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa Chương III: Giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn GDCD cho học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa 3.1 Về... Thạch Thành II môn học GDCD 2.1.3 Kết học tập môn GDCD học sinh trường THPT Thạch Thành II 2.2 Nguyên nhân thực trạng chất lượng học tập môn GDCD học sinh trường THPT Thạch Thành II – Thanh Hóa. .. học tập em CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN GDCD CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH II – THANH HÓA 25 2.1 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN GDCD CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH