HDC DIEN TAP 2017 DIA LI CHINH THUC

MỤC LỤC MỤC LỤC……………………………………………………… MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI…………………………………………… IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI……………………… V PHẠM VI VÀ GIÁ TRỊ NGHIÊN CỨU……………………………… NỘI DUNG ……………………………………………………………… Chương I: TỔNG QUAN VỀ SÔNG NGÒI……………………………… I QUAN NIỆM VỀ SÔNG NGÒI………………………………………… II MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA HÌNH THÁI SÔNG NGÒI … Hệ thống sông ngòi……………………………………………… Lưu vực sông… ………………………………………………… III DÒNG CHẢY NƯỚC CỦA SÔNG NGÒI…………………………… Một số nhân tố ảnh hưởng tới tốc độ dòng chảy sông……… 2.Những nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông…………… III MỘT SỐ SÔNG LỚN TRÊN TRÁI ĐẤT…………………………… Sông Nin………………………………………………………… Sông Amazon…………………………………………………… Sông Vônga……………………………………………………… Sông Iênitxây …………………………………………………… IV CHẾ ĐỘ DÒNG CHẢY CỦA SÔNG NGÒI VIỆT NAM………… Sự phân bố dòng chảy sông ngòi theo thời gian………………… Một số hệ thống sông lớn Việt Nam…………………………… Chương II: CÁC DẠNG CÂU HỎI, BÀI TẬP LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ SÔNG NGÒI………………………………………………………… I CÁC CÂU HỎI VẬN DỤNG KIẾN THỨC: TRÌNH BÀY, CHỨNG MINH, GIẢI THÍCH,……………………………………………………… II CÁC BÀI TẬP LIÊN QUAN ĐẾN BẢNG SỐ LIỆU………………… III DẠNG BÀI TẬP LIÊN QUAN ĐẾN BIỂU ĐỒ……………………… PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I NHỮNG VẤN ĐỀ QUAN TRỌNG CỦA ĐỀ TÀI II ĐỀ XUẤT……………………………………………………………… Đối với giáo viên………………………………………………… Đối với học sinh………………………………………………… MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 2 3 4 4 5 9 10 10 11 11 11 12 14 14 22 27 29 29 29 29 29 Địa lí môn học nhà trường phổ thông, cung cấp cho học sinh kiến thức tổng quát, logic vật, tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội mối quan hệ gữa chúng Trong môn địa lí, phần địa lí kinh tế - xã hội đại cương (lớp 10) có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình địa lý trường THPT nước ta Tính chất quan trọng thể hai phương diện Đó cầu nối khối kiến thức địa lý tự nhiên với khối kiến thức địa lý kinh tế - xã hội tảng thiếu cho môn học thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội như: địa lý kinh tế xã hội giới (lớp 11), địa lý kinh tế xã hội Việt Nam (lớp 12) Hơn nữa, phần chứa đựng câu hỏi địa lí hay, khó, đòi hỏi tư logic học sinh Trong trình trả lời câu hỏi phần này, học sinh phải thực động não suy nghĩ để tìm đáp án, giải nhiều tập lượng kiến thức theo mà tăng lên nhiêu Trong đó, vấn đề địa lí sông ngòi nội dung quan trọng, thiếu chương trình đại cương phần kiến thức ôn luyện học sinh giỏi địa lí cấp THPT Tuy nhiên, khó khăn không nhỏ giáo viên trường chuyên dạy phần chưa có tài liệu chuyên sâu riêng phục vụ cho bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia Vì vậy, để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, tham khảo giáo viên, học sinh, định chọn đề tài nghiên cứu “Hệ thống hóa kiến thức dạng câu hỏi, tập phần địa lí sông ngòi bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí” II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI - Cung cấp hệ thống kiến thức cách xác khoa học sông ngòi phục vụ cho bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia - Hệ thống hóa dạng câu hỏi, tập phần địa lí sông ngòi, hướng dẫn bước để giải dạng câu hỏi, tập - Đưa ví dụ cụ thể cho dạng dạng câu hỏi, tập có kèm theo hướng dẫn chi tiết III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Để thực mục đích trên, đề tài tập trung giải nhiệm vụ chủ yếu sau: - Trình bày khái quát số vấn đề địa lí sông ngòi, có mở rộng phân tích - Hệ thống dạng câu hỏi liên quan hướng dẫn học sinh tư duy, trả lời nhanh, hiệu IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Do độ rộng vấn đề, đề tài tập trung nghiên cứu số khía cạnh địa lí sông ngòi: V PHẠM VI VÀ GIÁ TRỊ NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu chuyên đề chủ yếu nằm chương trình địa lí lớp 10 nâng cao, có mở rộng tham khảo tài liệu khác có liên quan Giá trị nghiên cứu - Đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí - Dùng làm tài liệu tham khảo cho học sinh lớp chuyên học sinh tham gia thi học sinh giỏi cấp NỘI DUNG Chương I: TỔNG QUAN VỀ SÔNG NGÒI I QUAN NIỆM VỀ SÔNG NGÒI \ Sông ngòi thành phần quan trọng môi trường địa lí, tìm hiểu từ lâu kết nghiên cứu ngày hoàn thiện Quan niệm số nhà địa lí SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG THÁP THI DIỄN TẬP THPT QUỐC GIA NĂM HỌC 2016 - 2017 _ _ HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ THI MÔN: ĐỊA LÍ Ngày thi: 17/5 /2017 Hướng dẫn chấm gồm có: 02 trang Mã đề: 132 Câu Đáp án D C B C A D C C D 10 A Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp án Mã đề: 209 Câu Đáp án A D A C D C C D D 10 B Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp án Mã đề: 357 Câu Đáp án A A D C D D C A D 10 B Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp án B D C A C C A A D D A C D C C A D A B C B D C A D A D C A C Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đáp án Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đáp án Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đáp án A D D B A B B B B C B B D C D B C B A D B C A B B D D C A B Câu 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đáp án Câu 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đáp án Câu 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đáp án A D D B B C B A C A D C A B A B B A A B B B D B B A A C C C Mã đề: 485 Câu 10 Đáp án B B D C C D D D B B Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp án C A A C C D A D C A Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đáp án B B C D A B C B C A Câu 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đáp án C B A D A A D D A B - HẾT - ĐỀ TÀI HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC VÀ CÁC DẠNG CÂU HỎI, BÀI TẬP PHẦN ĐỊA LÍ SÔNG NGÒI TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN ĐỊA LÍ MỤC LỤC MỤC LỤC……………………………………………………… MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI…………………………………………… IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI……………………… V PHẠM VI VÀ GIÁ TRỊ NGHIÊN CỨU……………………………… NỘI DUNG ……………………………………………………………… Chương I: TỔNG QUAN VỀ SÔNG NGÒI……………………………… I QUAN NIỆM VỀ SÔNG NGÒI………………………………………… II MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA HÌNH THÁI SÔNG NGÒI … Hệ thống sông ngòi……………………………………………… Lưu vực sông… ………………………………………………… III DÒNG CHẢY NƯỚC CỦA SÔNG NGÒI…………………………… Một số nhân tố ảnh hưởng tới tốc độ dòng chảy sông……… 2.Những nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông…………… III MỘT SỐ SÔNG LỚN TRÊN TRÁI ĐẤT…………………………… Sông Nin………………………………………………………… Sông Amazon…………………………………………………… Sông Vônga……………………………………………………… Sông Iênitxây …………………………………………………… IV CHẾ ĐỘ DÒNG CHẢY CỦA SÔNG NGÒI VIỆT NAM………… Sự phân bố dòng chảy sông ngòi theo thời gian………………… Một số hệ thống sông lớn Việt Nam…………………………… Chương II: CÁC DẠNG CÂU HỎI, BÀI TẬP LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ SÔNG NGÒI………………………………………………………… I CÁC CÂU HỎI VẬN DỤNG KIẾN THỨC: TRÌNH BÀY, CHỨNG MINH, GIẢI THÍCH,……………………………………………………… II CÁC BÀI TẬP LIÊN QUAN ĐẾN BẢNG SỐ LIỆU………………… 1 2 3 4 4 5 9 10 10 11 11 11 12 14 14 22 III DẠNG BÀI TẬP LIÊN QUAN ĐẾN BIỂU ĐỒ……………………… PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I NHỮNG VẤN ĐỀ QUAN TRỌNG CỦA ĐỀ TÀI II ĐỀ XUẤT……………………………………………………………… Đối với giáo viên………………………………………………… Đối với học sinh………………………………………………… 27 29 29 29 29 29 MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Địa lí môn học nhà trường phổ thông, cung cấp cho học sinh kiến thức tổng quát, logic vật, tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội mối quan hệ gữa chúng Trong môn địa lí, phần địa lí kinh tế - xã hội đại cương (lớp 10) có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình địa lý trường THPT nước ta Tính chất quan trọng thể hai phương diện Đó cầu nối khối kiến thức địa lý tự nhiên với khối kiến thức địa lý kinh tế - xã hội tảng thiếu cho môn học thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội như: địa lý kinh tế xã hội giới (lớp 11), địa lý kinh tế xã hội Việt Nam (lớp 12) Hơn nữa, phần chứa đựng câu hỏi địa lí hay, khó, đòi hỏi tư logic học sinh Trong trình trả lời câu hỏi phần này, học sinh phải thực động não suy nghĩ để tìm đáp án, giải nhiều tập lượng kiến thức theo mà tăng lên nhiêu Trong đó, vấn đề địa lí sông ngòi nội dung quan trọng, thiếu chương trình đại cương phần kiến thức ôn luyện học sinh giỏi địa lí cấp THPT Tuy nhiên, khó khăn không nhỏ giáo viên trường chuyên dạy phần chưa có tài liệu chuyên sâu riêng phục vụ cho bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia Vì vậy, để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, tham khảo giáo viên, học sinh, định chọn đề tài nghiên cứu “Hệ thống hóa kiến thức dạng câu hỏi, tập phần địa lí sông ngòi bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí” II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI - Cung cấp hệ thống kiến thức cách xác khoa học sông ngòi phục vụ cho bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia - Hệ thống hóa dạng câu hỏi, tập phần địa lí sông ngòi, hướng dẫn bước để giải dạng câu hỏi, tập - Đưa ví dụ cụ thể cho dạng dạng câu hỏi, tập có kèm theo hướng dẫn chi tiết III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Để thực mục đích trên, đề tài tập trung giải nhiệm vụ chủ yếu sau: - Trình bày khái quát số vấn đề địa lí sông ngòi, có mở rộng phân tích - Hệ thống dạng câu hỏi liên quan hướng dẫn học sinh tư duy, trả lời nhanh, hiệu IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Do độ rộng vấn đề, đề tài tập trung nghiên cứu số khía cạnh địa lí sông ngòi: V PHẠM VI VÀ GIÁ TRỊ NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu chuyên đề chủ yếu nằm chương trình địa lí lớp 10 nâng cao, có mở rộng tham khảo tài liệu khác có liên quan Giá trị nghiên cứu - Đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí - Dùng làm tài liệu tham khảo cho học sinh lớp chuyên học sinh tham gia thi học sinh giỏi cấp NỘI DUNG Chương I: TỔNG QUAN VỀ SÔNG NGÒI I QUAN NIỆM VỀ SÔNG NGÒI \ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NINH TRƯỜNG THPT BA CHẼ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2013 - 2014 Tên đề tài: SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN 10 - Người thực hiện: Nông Thị Tư - Chức vụ : Giáo viên - Đơn vị công tác : Trường THPT Ba Chẽ - Quảng Ninh Ba Chẽ, tháng năm 2014 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Vài nét tổng quan dạy học liên môn 1.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn dạy học liên môn 1.2 Thực trang việc dạy học tích hợp Những giải pháp thực Những khó khăn trình thực Hiệu giải pháp PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 4 5 12 12 14 16 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, vấn đề xây dựng hoàn thiện người thông qua hoạt động giáo dục tự giáo dục Đảng, Nhà nước nhân dân tin tưởng giao trọng trách cao quý cho ngành giáo dục: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước thời kỳ hội nhập để đáp ứng lòng mong muốn Bác xây dựng đất nước Việt Nam đoàng hoàng hơn, to đẹp sánh vai với cường quốc năm châu Những năm gần đây, Nghị Trung ương Đảng văn kiện nhà nước, Bộ giáo dục & Đào tạo nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Trọng tâm đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy truyền thụ chiều (chủ yếu bắt người học ghi nhớ kiến thức) sang lối dạy tích cực có hướng dẫn giúp đỡ người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui hứng thú học tập Chuyển từ hình thức đồng loạt lớp sang tổ chức dạy học theo hình thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm Bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ vận dụng sáng tạo kiến thức học tránh thiên ghi nhớ máy móc, không nắm chất vấn đề Hiện nay, tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Ở bậc THPT năm học qua, việc dạy học tích hợp thực nhiều môn học sinh học, Địa lí, hóa học, giáo dục công dân… Trong môn Địa lí môn học gắn liền với yếu tố tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội toàn cầu, nước vùng lãnh thổ, vậy, dạy học môn địa lí có nhiều hội để tích hợp giáo dục với nhiều nội dung tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tích hợp giáo dục kĩ sống, tích hợp tiết kiệm lượng, tích hợp giáo dục dân số Việc vận dụng tốt phương pháp dạy học liên môn dạy học Địa lí trường THPT có vai trò quan trọng góp phần bổ sung kiến thức môn học khác (đặc biệt môn nhóm xã hội) giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học, thực tốt định hướng đổi phương pháp dạy học trường THPT Thông qua việc dạy học tích hợp nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, hành vi thói quen lành mạnh, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực (ý thức tham gia giao thông, ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường, ý thức dân số kế hoạch hóa gia đình, ý thức bảo vệ tài nguyên sư dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên ) Nhằm giải vấn đề mà xã hội quan tâm như: vấn đề bùng nổ dân số, ô nhiễm môi trường, an toàn giao thông, bạo lực học đường, cạn kiệt tài nguyên, đặc biệt vấn đề mang tính thời biến đổi khí hậu toàn cầu Dạy học tích hợp dạy cho học sinh biết cách sư dụng kiến thức kĩ để giải tình cụ thể sống Từ thực tế vấn đề trên, lựa chọn đề tài "Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập phần Địa lí tự nhiên lớp 10" nhằm trao đổi với đồng nghiệp việc vận dụng phương pháp để giải phần nội dung cụ thể Qua đề tài trên, giáo viên áp dụng cho nội dung khác chương trình Địa lí phổ thông Mục đích nghiên cứu: Sưu tầm, tập hợp tư liệu liên quan đến phần kiến thức địa lí tự nhiên lớp 10 (chương trình chuẩn), qua thấy vận dụng nội dung môn học liên quan để nhằm tăng thêm hiệu giảng dạy Việc đề cập đến nội dung kiến thức, khái niệm chung giao thoa môn học giúp môn bổ sung kiến thức cho nhau, làm sáng tỏ kiến thức học sinh học môn Đề xuất số biện pháp SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NINH TRƯỜNG THPT BA CHẼ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2013 - 2014 Tên đề tài: SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN 10 - Người thực hiện: Nông Thị Tư - Chức vụ : Giáo viên - Đơn vị công tác : Trường THPT Ba Chẽ - Quảng Ninh Ba Chẽ, tháng năm 2014 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Vài nét tổng quan dạy học liên môn 1.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn dạy học liên môn 1.2 Thực trang việc dạy học tích hợp Những giải pháp thực Những khó khăn trình thực Hiệu giải pháp PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 4 5 12 12 14 16 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, vấn đề xây dựng hoàn thiện người thông qua hoạt động giáo dục tự giáo dục Đảng, Nhà nước nhân dân tin tưởng giao trọng trách cao quý cho ngành giáo dục: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước thời kỳ hội nhập để đáp ứng lòng mong muốn Bác xây dựng đất nước Việt Nam đoàng hoàng hơn, to đẹp sánh vai với cường quốc năm châu Những năm gần đây, Nghị Trung ương Đảng văn kiện nhà nước, Bộ giáo dục & Đào tạo nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Trọng tâm đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy truyền thụ chiều (chủ yếu bắt người học ghi nhớ kiến thức) sang lối dạy tích cực có hướng dẫn giúp đỡ người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui hứng thú học tập Chuyển từ hình thức đồng loạt lớp sang tổ chức dạy học theo hình thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm Bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ vận dụng sáng tạo kiến thức học tránh thiên ghi nhớ máy móc, không nắm chất vấn đề Hiện nay, tích hợp là một những quan điểm giáo dục được quan tâm Thực hiện tích hợp dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải quyết vấn đề cho học sinh Ở bậc THPT những năm học qua, việc dạy học tích hợp được thực hiện ở nhiều môn học sinh học, Địa lí, hóa học, giáo dục công dân… Trong đó môn Địa lí môn học gắn liền với yếu tố tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội toàn cầu, nước vùng lãnh thổ, vậy, dạy học môn địa lí có nhiều hội để tích hợp giáo dục với nhiều nội dung tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tích hợp giáo dục kĩ sống, tích hợp tiết kiệm lượng, tích hợp giáo dục dân số Việc vận dụng tốt phương pháp dạy học liên môn dạy học Địa lí trường THPT có vai trò quan trọng góp phần bổ sung kiến thức môn học khác (đặc biệt môn nhóm xã hội) giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học, thực tốt định hướng đổi phương pháp dạy học trường THPT Thông qua việc dạy học tích hợp nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ, hành vi và những thói quen lành mạnh, loại bỏ những hành vi và thói quen tiêu cực (ý thức tham gia giao thông, ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường, ý thức dân số kế hoạch hóa gia đình, ý thức bảo vệ tài nguyên và sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên ) Nhằm giải quyết những vấn đề mà xã hội quan tâm như: vấn đề bùng nổ dân số, ô nhiễm môi trường, an toàn giao thông, bạo lực học đường, cạn kiệt tài nguyên, đặc biệt là những vấn đề mang tính thời sự biến đổi khí hậu toàn cầu Dạy học tích hợp là dạy cho học sinh biết cách sử dụng kiến thức kĩ để giải tình cụ thể cuộc sống Từ thực tế vấn đề trên, lựa chọn đề tài "Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập phần Địa lí tự nhiên lớp 10" nhằm trao đổi với đồng nghiệp việc vận dụng phương pháp để giải phần nội dung cụ thể Qua đề tài trên, giáo viên áp dụng cho nội dung khác chương trình Địa lí phổ thông Mục đích nghiên cứu: Sưu tầm, tập hợp tư liệu liên quan đến phần kiến SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÍ QUA BÀI 11: THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DẠNG (ĐL 12-CTCB) Ở TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH Người thực hiện: Phạm Văn Tâm Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực môn: Địa Lí THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC Tt NỘI DUNG Tang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 2.3.2 3.3 Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc tích hợp kiến thức môn Sinh học Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc tích hợp kiến thức liên môn Lịch sử, Âm nhạc Văn học Hiệu sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Thực chủ trương ngành Giáo dục Đào tạo là: Đổi toàn diện phương pháp giảng dạy học Cũng hầu hết giáo viên khác năm học qua nhóm giáo viên dạy Địa lí trăn trở, tìm tòi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu Ngành giáo dục đề Chúng ta biết phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phương pháp giảng dạy phù hợp đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học, môn phải có phương pháp giảng dạy phù hợp phải không ngừng đổi mới, hoàn thiện yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT Lang Chánh Trước yêu cầu cấp bách đó, giáo viên trường THPT Lang Chánh nói chung nhóm giáo viên dạy môn Địa lí nói riêng, học hỏi tìm biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực, chủ động vào học tập, phát huy tính động, sáng tạo học sinh Từ học sinh thấy thích học môn Địa Lí ham muốn khám phá tri thức nhân loại Kết học tập đạt tối đa học sinh thực có hứng thú học yêu thích môn học, từ học sinh chủ động tham gia vào hoạt động tự thân giải nhiệm vụ học tập theo yêu cầu giáo viên Chính điều thúc nghiên cứu viết đề tài mong muốn chia sẻ đồng nghiệp nhằm đóng góp phần kinh nghiệm giáo dục cho học sinh nhà trường trở thành người toàn diện, động, sáng tạo hòa nhập cộng đồng, có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập học sinh trường THPT Lang Chánh môn Địa lí Từ tìm mối quan hệ hứng thú, động cơ, thái độ học tập kết học tập học sinh Giúp giáo viên thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm hứng thú học tập môn Địa lí học sinh trường THPT Lang Chánh Thực nghiệm học sinh khối 12, lớp 12A3, 12A4, 125 trường THPT Lang Chánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lí thông tin Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận: Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú cóa vai trò quan trọng trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù có khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú cóa vai trò quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú với mooncuar học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em [1] Thực chương trình đổi giáo dục toàn diện Bộ giáo dục đào tạo thời kỳ đổi CNH - HĐH hội nhập quốc tế, thực công văn đạo ngành phát huy tính tích cực học tập học sinh để lĩnh hội kiến thức đầy đủ có hệ thống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Môn Địa lí môn học sinnh cần phải đọc nhiều, ghi nhiều, nhớ nhiều, giáo viên cần phải giảng nhiều nên dễ dẫn đến học sinh nhàm chán không thích học Một nguyên nhân làm cho học sinh học môn Địa lí chưa tốt phương pháp dạy giáo viên chưa gây hứng thú học tập cho học sinh thích học môn học mình; phương pháp dạy nặng truyền đạt nội dung Học sinh trường THPT Lang Chánh năm học 2016 - 2017 có 1000 học sinh, đa số người