Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra các môn học lý thuyết

Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết MỤC LỤC I/ ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………….Trang II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ………………………………….Trang II.1 Cơ Sở Lí Luận Của Vấn Đề…………………… Trang II.2 Thực Trạng Của Vấn Đề ………………………….Trang II.3 Các Biện Pháp Đã Tiến Hành………………… Trang II.4 Kết Quả Thực Nghiệm ……………… Trang III/ KẾT LUẬN …………………………………………… Trang 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………….Trang 12 Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết I ĐẶT VẤN ĐỀ: Giáo dục quốc phòng cho học sinh phận quan trọng công tác giáo dục quốc phịng tồn dân, nội dung việc xây dựng quốc phòng tồn dân an ninh nhân dân Là mơn học khóa chương trình giáo dục cấp THPT góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh lịng u nước, yêu chủ nghĩa xã hội niềm tự hào trân trọng truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại xâm dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam Trên sở nghiên cứu tài liệu nước kiểm tra đánh giá, dựa vào thực tiễn giáo dục cho phép khẳng định kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục công việc phải tiến hành có hệ thống nhằm kiểm tra đánh giá mức độ học tập người học mục tiêu xác định Mặt khác chất lượng giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác công tác kiểm tra đánh giá cần phải đảm bảo tính tồn diện mặt nội dung u cầu Có nhiều phương pháp kiểm tra áp dụng từ trước đến như: Phương pháp luân đề(viết), phương pháp quan sát, phương pháp trắc nghiệm, Mỗi phương pháp có ưu điểm, nhược điểm tác dụng khác tùy theo điều kiện mơn học vận dụng phương pháp kiểm tra để bảo đảm công khách quan đánh giá chất lượng Nghiên cứu chương trình giáo dục quốc phịng an ninh, mục đính, yêu câu, nhiệm vụ nội dung chương trình đào tạo Dựa sở lý luận trình bày văn quy định thực chương trình giáo dục quốc phịng an ninh phải vào nội dung: - Kiến thức lý thuyết giáo dục quốc phòng an ninh theo chương trình quy định - Kỹ thực kỹ thuật mơn giáo dục quốc phịng an ninh - Thể lực (khả thực tiêu rèn luyện mơn giáo dục quốc phịng An ninh) Thực hiên kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục quốc phòng an ninh theo nội dung trương THPT nói chung trường THPT Trần Phú Nga Sơn nói riêng cơng việc khó khăn lý do: Quỹ thời gian, số lượng học sinh đông, công việc điểm, chấm điểm áp dụng thời gian ngắn kiểm tra lý thuyết Cần phải nghiên cứu cải tiến, áp dụng phương pháp kiểm tra cho phù hợp, đảm bảo tính khách quan nhanh thực việc kiểm tra nhiều nội dung tốt Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết Việc kiểm tra theo nơi dung cịn liên quan đến nhiều khâu như: Thực chương trình tổ chức kiểm tra đánh giá việc áp dụng thực kiểm tra cần phải chuẩn bị nghiên cứu kỹ lưỡng Nghiên cứu phương pháp cho thấy; phương pháp có ưu điểm, nhược điểm có tác dụng khác nhau, kết luận phương pháp tốt hay phương pháp khác, việc kiểm tra mmôn giáo dục quốc phòng an ninh đòi hỏi kiểm tra lý thuyết phải nhanh, khách quan Nhằm giải nhu cầu nghiên cứu áp dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Từ lý tiến hành: “Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết” Mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu: 1.1 Mục đích nghiên cứu: - Nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục quốc phòng an ninh trường THPT - Giúp cho việc đánh giá chất lượng tiếp thu số kiến thức tính tự giác tích cực người học 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Khái quát sở lý thuyết làm cho việc sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm - Bằng phương pháp sư phạm, nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết 1.3 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: a Phương pháp tham khảo tài liệu Để giải nhiệm vụ đề tài, thời gian nghiên cứu chúng tơi đọc, phân tích tổng hợp thu thập tài liệu khoa học chun mơn có liên quan đến đề tài Trong đó, tài liệu giáo dục quốc phòng An ninh trường học b Phương pháp vấn phát phiếu hỏi Chúng tiến hành phương pháp vấn trực tiếp, lấy ý kiến số học sinh thường xuyên tham gia tập luyện số học sinh lớp 12A 12B 12C nhà trường Từ chúng tơi có giải pháp cụ thể để có thêm liệu chắn việc giải nhiệm vụ c Phương pháp toán học thống kê Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết Sau thu thập ý kiến vấn từ học sinh, dùng toán thống kê xử lý số liệu thu để đến kết luận cho đề tài d Phương pháp quan sát sư phạm Trong thời gian nghiên cứu tiến hành điều tra quan sát buổi học trường, môn học giáo dục quốc phong an ninh Thơng qua chúng tơi có liệu chuyên môn để đến giải nhiệm vụ đề tài Tổ chức nghiên cứu: 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Tôi tiến hành thực nghiệm: Học sinh lớp 12A, Trường THPT Trần Phú - Nga Sơn năm học 2016-2017 2.2 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2016 đến tháng 04/2017 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận vấn đề: 1.1 Ưu điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan: - Ưu điểm nhanh, thời gian để chấm bài, kiểm tra với số lượng học sinh đông Nếu sử dụng máy tính chấm nhanh đảm bảo khách quan - Kiểm tra đươc giới hạn rộng nội dung môn học - Bảo đảm khách quan không phụ thuộc vào quan hệ người chấm người làm - Gây hứng thú tích cực học tập học sinh - Thi trắc nghiệm khách quan có ưu điểm rõ ràng đánh giá phạm vi kiến thức rộng hình thức thi tự luận Với số lượng câu hỏi nhiều tự luận, câu lại có phương án trả lời nên khối lượng kiến thức đưa vào để kiểm tra thi lớn 1.2 Nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan: Soạn đề thi trắc nghiệm lâu công phu 1.3 Các vấn đề có liên quan tới soạn thảo đề thi trắc nghiệm: Trong chương trình giáo dục phổ thơng có hình thức trắc nghiệm sử dụng kiểm tra thường xuyên, thi kết thúc học kỳ Trung học phổ thông tuyển sinh Đại học a Các câu hỏi trắc nghiệm: Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết - Trắc nghiệm câu hỏi trả lời ngắn - Trắc nghiệm - sai Chỉ gồm hai lựa chon sai - Trắc nghiệm đối chiếu cặp đơi(ghép đơi) Với nhóm đối tượng cho, phải ghép nối đối tượng nhóm thứ với số đơt tượng nhóm thứ hai thỏa mãn yêu cầu - Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Là trắc nghiệm bao gồm hai phần: Phần mở đầu: (câu dẫn) Nêu vấn đề cách thực Phần thông tin: Nêu câu trả lời(các phương án) để giải vấn đề phương án học sinh phải phương án - Trắc nghiệm điểm khuyết: Căn liệu thông tin cho biết để điền vào chỗ trống theo yêu cầu bài(có thể phần điền khuyết số câu trả lời ngắn câu hỏi) b Các bước tiến hành biên soạn trắc nghiệm: Để viết trắc nghiệm tốt cần làm gì? Câu trả lời đơn giản lại khơng dễ dàng Chúng ta trả lời để viết trắc nghiệm tốt cần phải thực theo hai bước: Bước 1: Định rõ mục tiêu dạy học Bước 2: Viết câu hỏi trắc nghiệm ngắn gọn phù hợp với nội dung - Xác định yêu cầu, mục đích học phần chương trình - Xác định nội dung cần kiểm tra học phần - Lập bảng liệt kê phạm trù nội dung trắc nghiệm - Thời gian làm bài, số lượng câu hỏi cách cho điểm trắc nghiệm Thực trang kiểm tra thi trắc nghiệm khách quan: - Việc đề thi dựa sở phát triển lực, trí tuệ học sinh mức độ bản: từ đơn giản đến phức tạp: nhận biết, ghi nhớ trí thức: thơng hiểu, lí giải; Vận dụng; Phân tích; Tổng hợp; Đánh giá, bình xét Trước hết học sinh phải nhớ hết kiến thức đơn giản, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao Nội dung đề kiểm tra, thi phải bao hàm đầy đủ mức độ khác nhận thức Tùy theo tính chất, yêu cầu kỳ thi để định kiến thức để đưa vào đề kiểm tra, thi phải phù hợp với mức độ nhận thức Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết - Đề kiểm tra, thi phải có mức độ khó hợp lí, phù hợp với thời gian làm học sinh, tránh đề thi kiểm tra trí nhớ đánh đố học sinh Không nên đề kiểm tra, thi hiểu phải thuộc lòng, học vẹt Đề kiểm tra, thi phải đánh giá khả lí giải, ứng dụng, phân biệt phán đoán học sinh - Nội dung đề kiểm tra, thi tập trung đánh giá phạm vi kiến thức rộng, bao quát chương trình học, tránh tập trung nhiều vào mảng nhỏ kiến thức dẫn đến mảnh rời rạc, chắp vá kiến thức học sinh a Về kiến thức: Với mức độ nhận thức: - Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, mức độ yêu cầu thấp trình độ nhận thức thể chỗ học sinh cần ghi nhớ nhận đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng, học sinh phát biểu định nghĩa, định lí, đinh luật chưa giải thích vận dụng chúng * Có thể cụ thể hóa mức độ nhận biết động từ: + Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lí, định luật, tính chất + Nhận dạng(khơng cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản + Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố - Thông hiểu: Hiểu ý nghĩa khái niệm, tượng, vật; Giải thích được, chứng minh mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà học sinh học biết * Có cụ thể hóa mức độ thơng hiểu động từ: Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngơn ngữ sang hình thức thức ngơn ngữ khác(ví dụ, từ lời sang công thức, ký hiệu, số liệu ngược lại) + Biểu thị, minh họa, giải thích ý nghĩa khái niệm, định nghĩa, định lí, định luật + Lựa chọn, bổ sung xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề + Sắp xếp lại lời giải toán theo cấu trúc loogic - Vận dụng: Vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra: khả đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề Yêu cầu áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định lý, định luật, công thức để giải vấn đề học tập thực tiễn Đây mức độ thông hiểu cao mức độ thông hiểu * Có thể cụ thể hóa mức độ vận dụng động từ: + So sánh phương án giải vấn đề + Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa + Giải tình cách vận dụng khái niệm, định lí, định luật, tính chất biết + Khái quát hóa, trừu tượng hóa từ tình quen thuộc, tình đơn lẻ sang tình mới, tình phức tạp - Phân tích: Chia thơng tin thành phần thơng tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Yêu cầu phận cấu thành, xác định mối quan hệ phận, nhận biết hiểu nguyên lí cấu trúc phận cấu thành Đây mức độ cao vận dụng địi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn tình thái cấu trúc thông tin, vật, tượng * Có thể cụ thể hóa mức độ vận dụng động từ: + Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề + Xác định mối quan hệ phận tồn thể + Cụ thể hóa vấn đề trừu tượng - Tổng hợp: Sắp xếp, thiết kế lại thông tin, phận từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu Yêu cầu tạo chủ đề mới, vấn đề Một mạng lưới quan hệ trừu tượng(sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh vào hành vi sáng tạo, đặc biệt việc hình thành mơ hình cấu trúc * Có thể cụ thể hóa mức độ vận dụng động từ: + Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh + Khái quát hóa vấn đề riêng lẻ, cụ thể + Phát mơ hình đối xứng, biến đổi mở rộng từ mơ hình biết ban đầu Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết - Đánh giá: Bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước việc lĩnh hộ kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng Yêu cầu xác định tiêu chí đánh giá vận dụng dược để đánh giá Đây mức độ cao nhận thức chứa đựng yếu tố mức độ * Có thể cụ thể hóa mức độ vận dụng động từ: + Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện + Nhận định nhân tố xuất thay đổi mối quan hệ cũ + Đánh giá, nhận định giá trị thông tin, tư liệu theo mục đích, yêu cầu xác định + Xác định tiêu chí đánh giá khác vận dụng để đánh giá thông tin, vật, kiện b Về kỹ năng: Với mức độ: Làm được(biết làm) thông thạo(làm thành thạo) Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề - Thi hình thức trắc nghiệm khách quan, học sinh không học tủ, học lệch mà phải học đầy đủ, tồn diện khơng bỏ kiến thức có chương trình sách giáo khoa Với phạm vi bao quát rộng đề thi học sinh khó chuẩn bị tài liệu thi Do vậy, việc chuẩn bị kiến thức học sinh nhà trường, thầy cô giáo quan tâm thực - Làm đề thi trắc nghiệm khách quan, học sinh không nên dành thời gian nhiều cho câu hỏi Nếu chưa giaỉ nên chuyển sang câu hỏi khác, câu hỏi khó nên loại phương án nhiễu dễ nhận Ví dụ: Có bốn phương án trả lời, chưa biết phương án loai trước hai phương án nhiễu nhận xác cịn lại, lựa chọn phương án trả lời nhanh xác xuất trả lời cao - Đối với câu hỏi có phần trả lời kết phải thơng qua bước tốn học, học sinh cần linh hoạt tỉnh táo khơng tính đến kết cho khơng thể có kết luận xác, cần suy luận để loại trừ phương án nhiễu Do vậy, việc rèn khả phán đoán, suy luận Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết nhanh sở nắm vững kiến thức chuẩn bị đầy đủ quan trọng cần thiết cho học sinh thi theo hình thức trắc nghiệm đạt kết cao Kết thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm số lượng 46 học sinh lớp 12A trường THPT Trần Phú – Nga Sơn, năm học 2016 - 2017 Trong kỳ I, tiến hành kiểm tra phương pháp truyền thống(luận đề) Trong học kỳ II tiến hành kiểm tra theo phương pháp trắc nghiệm khách quan Kết biểu diễn bảng Kết so sánh cho thấy: Điểm kiểm tra phương pháp lớp thực nghiệm đánh giá chất lượng học sinh mức tương đương Số học sinh đạt yêu cầu từ - 10 điểm hai lần kiểm tra nhau, tỷ lệ giỏi phương pháp kiểm tra trắc nghiệm cao không đáng kể Bảng Kết kiểm tra hai phương pháp lớp thực nghiêm n = 46 TT Đánh giá kết Điểm Phương pháp Phương pháp luận đề Số Tỷ lệ trắc nghiêm Số Tỷ lệ Bài bỏ trắng 0 % Bài điểm giỏi - 10 0 01 Bài điểm 7-8 24 52,17 23 50 Bài điểm trung bình 5-6 18 39,13 18 39,13 điểm yếu, 1-4 04 8,70 04 8,70 % 2,17 Để xác định rõ thêm mức độ phù hợp phương pháp kiểm tra trắc nghiệm, tiến hành lấy phiếu hỏi ý kiến 90 học sinh hai lớp 12B lớp 12C nhà trường, năm học: 2016 - 2017 Kết hỏi ý kiến hai phương pháp trình bày bảng Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết Bảng Kết vấn học sinh n= 90 TT Nội dung vấn Số học sinh Tỷ lệ % - Luận đề: 31 34,40 - Trắc nghiệm: 59 65,60 02 Số học sinh cho rằng: Kiểm tra phương pháp trắc nghiệm dễ học gây hứng thú 59 65,55 03 Số học sinh cho rằng: áp dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra môn học lý thuyết phù hợp: 68 75,55 01 Số học sinh thích kiểm tra lý thuyết theo phương pháp: Kết thực nghiệm cho thấy: Đánh giá chất lượng hai phương pháp có tác dụng tương đương nhau, kiểm tra trắc nghiệm nhanh gây hứng thú cho học sinh học tập dễ học phù hợp với mơn lý thuyết giáo dục quốc phịng an ninh phương pháp luận III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: - Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm có nhiều ưu điểm Chấm nhanh, khách quan, kiểm tra kiến thức sâu, rộng, kiểm tra với số lượng đơng phù hợp với điều kiện thực tế môn học giáo dục quốc phòng An ninh trường THPT nói chung trường THPT Trần Phú Nga Sơn nói riêng Sử dụng phương pháp biện pháp tích cực để thực kiểm tra tồn diện nội dung đánh giá chất lượng giáo dục quốc phòng an ninh - Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm giúp cho việc đánh giá chất lượng tiếp thui khối lượng kiến thức thời gian ngắn nhằm nâng cao kiến thức tính tự giác tích cực người học - Nghiên cứu lý luận trình dạy học, đổi phương pháp dạy học, sâu vào phương pháp kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh, đặc biệt phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết 10 Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết Ý kiến đề xuất: - Cần mạnh dạn thử nghiệm áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết - Sở GD-ĐT cần quan tâm đến việc tập huấn chuyên đề để giáo viên giảng dạy nắm vững phương pháp hơn, mạnh dạn nghiên cứu áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra lý thuyết vấn đáp - Bản thân giáo viên không ngừng tự học, tự nghiên cứu tăng cường tham gia dự giờ, nghiên cứu toàn nội dung sách giáo khoa để đánh giá chất lượng môn giáo dục quốc phòng an ninh trường THPT Xác nhận thủ trưởng đơn Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2017 vị Tôi xin cam đoan SKKN cá Hiệu trưởng nhân, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Chí Cường Mai Sỹ Nghĩa 11 Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO Trắc nghiệm đo lường giáo dục(Tài liệu vụ Đại học,Bộ GD&ĐT), Hà Nội năm 1995 Đổi phương pháp dạy học trường THPT - Viện KHGD 1999 Sách bồi dưỡng thường xuyên đợt tập huấn Sở GD&ĐT Thanh Hoá Phương pháp toán học thống kê nhà xuất Hà Nội Tài liệu hướng dẫn thiết kế giảng POWRPOINT khai thác từ Intenet - Intenet 12 Người thực hiện: Mai Sỹ Nghĩa - Trường THPT Trần Phú ... Trường THPT Trần Phú Áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết Ý kiến đề xuất: - Cần mạnh dạn thử nghiệm áp dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết - Sở GD-ĐT... người học - Nghiên cứu lý luận trình dạy học, đổi phương pháp dạy học, sâu vào phương pháp kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh, đặc biệt phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra môn học lý thuyết. .. Kiểm tra phương pháp trắc nghiệm dễ học gây hứng thú 59 65,55 03 Số học sinh cho rằng: áp dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra môn học lý thuyết phù hợp: 68 75,55 01 Số học sinh thích kiểm tra