ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG CÁC NGÀNH KHOA HỌC XÃ HỘI

ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG CÁC NGÀNH KHOA HỌC XÃ HỘI ThS Nguyễn Duy Hải – GV khoa KHXH NV A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Trắc nghiệm khách quan cách đề thi có hiệu quả, tránh học tủ, học vẹt người học tránh chủ quan người chấm Việc đề trắc nghiệm khách quan quan trọng không ký thi tốt nghiệp, tuyển sinh đại học, mà kỳ thi kết thúc môn bậc đại học - Tuy nhiên cấp đại học, việc áp dụng trắc nghiệm khách quan chủ yếu môn khoa học tự nhiên khối ngành kinh tế Việc áp dụng hình thức đề trắc nghiệm khách quan khối ngành khoa học xã hội nói chung xã hội học nói riêng hạn chế Mặc dù lý lẽ để phản đối việc áp dụng trắc nghiệm khách quan có nhiều hợp lý đa số xuất phát từ định kiến không hiểu rõ lý luận trắc nghiệm khách quan - Chính thực đề tài này, bước đầu góp phần giải vấn đề việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan ngành xã hội học sau: (1) Về mặt lý luận có đề trắc nghiệm khách quan hay không? Nếu có biện pháp cụ thể nào?; (2) Đưa số câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Xã hội học đại cương kết việc áp dụng lý luận trắc nghiệm khách quan nêu B NỘI DUNG TRÌNH BÀY I Cơ sở lý luận phƣơng pháp luận (giải vấn đề 1) Lý luận mức độ lĩnh vực nhận thức nhận thức Bloom B S Bloom1 người cộng tác xây dựng nên cấp độ muc tiêu giáo dục (thường gọi cách phân loại Bloom), lĩnh vực nhận thức chia thành mức độ hành vi từ đơn giản đến phức tạp định sau: (1) Nhớ (Knowledge): định nghĩa nhớ lại liệu học trước Điều có nghĩa người nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý Benjamin Bloom sinh năm 1913 Pennsylvania coi nhà giáo dục hàng đầu Mỹ Tốt nghiệp Tiến sĩ Giáo dục năm 1942 Đại học Chicago, Bloom dành hết đời cho giáo dục có ảnh hưởng sâu đậm giáo dục Mỹ mà giới Ngay trước tốt nghiệp tiến sĩ, Bloom làm việc cho Ủy ban Khảo thí Đại học Chicago sau tốt nghiệp tiến sĩ ông giữ chức vụ trưởng ban năm 1953 Ông năm 1999, thọ 86 tuổi thuyết phức tạp, tái trí nhớ thông tin cần thiết Đây cấp độ thấp kết học tập lĩnh vực nhận thức (2) Hiểu (Comprehention): định nghĩa khả nắm ý nghĩa tài liệu Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ từ sang số liệu), cách giải thích tài liệu (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Kết học tập cấp độ cao so với nhớ, mức thấp việc thấu hiểu vật (3) Áp dụng (application): định nghĩa khả sử dụng tài liệu học vào hoàn cảnh cụ thể Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết Kết học tập lĩnh vực đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao so với cấp độ hiểu (4) Phân tích (Analysis): định nghĩa khả phân chia tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc tổ chức Điều bao gồm việc phận, phân tích mối quan hệ phận, nhận biết nguyên lý tổ chức bao hàm Kết học tập thể mức độ trí tuệ cao so với mức hiểu áp dụng đòi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu (5) Tổng hợp (Syntheis): định nghĩa khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể Điều bao gồm việc tạo giao tiếp đơn (chủ đề phát biểu), kế hoạch hành động (dự án nghiên cứu), mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành mô hình cấu trúc (6) Đánh giá (Evaluation): khả xác định giá trị tài liệu (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ, báo cáo nghiên cứu) Việc đánh giá dựa tiêu chí định Đó tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên (phù hợp với mục đích), người đánh giá phải tự xác định cung cấp tiêu chí Kết học tập lĩnh vực cao cấp bậc nhân thức chứa yếu tố cấp bậc khác Các công cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định kết học tập cấp độ nói để đưa nhận định xác lực người đánh giá chuyên môn liên quan Các phƣơng pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm theo nghĩa rộng phép lượng giá cụ thể mức độ khả thể hành vi lĩnh vực người cụ thể a Về cách thực trắc nghiệm, phân làm loại lớn: - Quan sát: giúp đánh giá thao tác, hành vi, phản ứng vô thức, kỹ thực hành số kỹ nhận thức, chẳng hạn cách giải vấn đề tình nghiên cứu - Vấn đáp: có tác dụng tốt để đánh giá khả đáp ứng câu hỏi nêu cách tự phát tình huốn cần kiểm tra, thường sử dụng tương tác người hỏi người đối thoại quan trọng, chẳng hạn để xác định thái độ người đối thoại… - Loại viết: thường dùng nhiều nhất, có ưu điểm sau:  Cho phép kiểm tra nhiều thí sinh lúc;  Cho phép thí sinh cân nhắc nhiều trả lời;  Có thể đánh giá vài loại tư mức độ cao;  Cung cấp ghi trả lời thí sinh đề nghiên cứu kỹ chấm;  Dễ quản lý người chấm không tham gia trực tiếp vào bối cảnh kiểm tra * Trắc nghiệm viết lại chia thành nhóm chính: - Nhóm câu hỏi tự luận (essay test): Các câu hỏi buộc phải trả lời theo dạng mở, thí sinh phải tự trình bày ý kiến viết để giải vấn đề mà câu hỏi nêu - Nhóm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (objective test): Đề thi thường bao gồm nhiều câu hỏi, câu nêu lên vấn đề thông tin cần thiết để thí sinh trả lời câu cách ngắn gọn b Về cách chuẩn bị đề trắc nghiệm, phân chia thành loại - Trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa: thường chuyên gia trắc nghiệm soạn thảo, thử nghiệm, tu chính, câu trắc nghiệm gắn liền với số cho biết thuộc tính chất lượng (độ khó, độ phân biệt, phản ánh nội dung mức độ kỹ nào), đề thi trắc nghiệm có gắn với độ tin cậy xác định, có dẫn cụ thể cách triển khai trắc nghiệm giải thích kết trắc nghiệm - Trắc nghiệm dùng lớp học (hoặc trắc nghiệm giáo viên soạn): trắc nghiệm giáo viên tự viết để sử dụng trình giảng dạy, chưa thử nghiệm tu công phu, thường sử dụng kỳ kiểm tra với số lượng học sinh không lớn không thật quan trọng c Về việc đảm bảo thời gian để làm trắc nghiệm, chia làm loại: - Trắc nghiệm theo tốc độ: thường hạn chế thời gian, thí sinh làm nhanh làm hết số câu trắc nghiệm, nhằm đánh giá khả làm nhanh thí sinh - Trắc nghiệm không theo tốc độ: thường cung cấp đủ thời gian cho phần lớn thí sinh kịp suy nghĩ để làm hết trắc nghiệm d Về phương hướng sử dụng kết trắc nghiệm, phân chia loại: - Trắc nghiệm theo chuẩn: trắc nghiệm sử dụng để xác định mức độ thực cá nhân so với cá nhân khác làm trắc nghiệm - Trắc nghiệm theo tiêu chí: trắc nghiệm sử dụng để xác định mức độ thực cá nhân so với tiêu chí xác định nòa cho trước Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan a Câu ghép đôi (matching items) đòi hỏi thí sinh phải ghép cặp nhóm từ hai cột với cho phù hợp ý nghĩa Đối với loại câu hỏi này, người ta thường cho số yếu tố cột bên trái không số yếu tố cột bên phải, để tránh thí sinh dùng phương pháp loại trừ b Câu điền khuyết (supply items): nêu mệnh đề có khuyết phận, thí sinh phải nghĩ nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống c Câu trả lời ngắn: (short answer): câu trắc nghiệm đòi hỏi trả lời nội dung ngắn d Câu sai (yes/no question): đưa nhận định, thí sinh phải lựa chọn hai phương án trả lời để khẳng định nhận định hay sai e Câu nhiều lựa chọn (multiple choise questions) đưa nhận định – phương án trả lời, thí sinh phải chọn để đánh dấu vào phương án phương án tốt Trong kiểu câu trắc nghiệm nêu, kiểu câu – sai kiểu câu nhiều lựa chọn có cách trả lời đơn giản Câu – sai trường hợp riêng câu nhiều lựa chọn với phương án trả lời Đối với câu nhiều lựa chọn, có n phương án trả lời xác suất thí sinh làm 1/n Trong kiểu câu trắc nghiệm, kiểu câu nhiều lựa chọn sử dụng phổ biến chúng có cấu trúc đơn giản, dễ xây dựng thành thi, dễ chấm điểm Trong soạn thảo câu trắc nghiệm loại này, người ta thường đưa vào phương án “gây nhiễu” (distractor) thường cố gắng làm cho phương án gây nhiễu “có lý” “hấp dẫn” Về nguyên tắc, người có kinh nghiệm viết trắc nghiệm, nội dung cần kiểm tra thể vào câu trắc nghiệm theo kiểu Vì tất môn học người ta viết câu hỏi trắc nghiệm Tuy nhiên, đặc thù môn học mà việc viết trắc nghiệm cho môn khó cho môn Cần lưu ý có kiến thức chuyên môn viết câu trắc nghiệm có chất lượng cao cho chuyên môn Muốn viết câu hỏi trắc nghiệm tốt phải suy nghĩ sâu sắc chuyên môn tích lũy kinh nghiệm sau thời gian thử nghiệm lâu dài Thế mà số người khả viết câu trắc nghiệm tốt không hiểu tứ câu trắc nghiệm thường vội kết luận trắc nghiệm đánh giá khả nhớ tầm thường! Chất lƣợng câu trắc nghiệm đề thi trắc nghiệm a Mục tiêu giảng dạy sở quan trọng để xây dựng đề thi trắc nghiệm Mỗi môn học có mục tiêu cụ thể mà người học cần đạt Do để đề trắc nghiệm đo trình độ học tập người học, cần phải thiết kế viết đề thi trắc nghiệm bám sát mục tiêu môn học Để giảng dạy tốt môn học cần có danh mục chi tiết mục tiêu giảng dạy, thể lực hay hành vi cần phát triển người học qua trình giảng dạy Để viết trắc nghiệm tốt cho môn học cần đưa vào mục tiêu đề cho môn học Trong thực tế mục tiêu giảng dạy môn học có sẵn đủ chi tiết để soạn thảo trắc nghiệm Trong trường hợp cần xây dựng lại chi tiết danh mục mục tiêu Trước hết cần liệt kê mục tiêu cụ thể liên quan đến lực cần đo lường phần môn học, sau tùy thuộc mức độ quan trọng mục tiêu ứng với phần môn học mà định cần câu hỏi Việc xác định thích hợp loại kỹ cụ thể quan trọng Tùy theo môn học mà người ta lựa chọn loại kỹ Không nên bày nhiều loại kỹ làm cho việc thiết kế trở nên phức tạp (có thể tham khảo cách phân loại Bloom) Việc xác định chi tiết mục tiêu cụ thể môn học thiết kế đề trắc nghiệm bám sát mục tiêu đảm bảo để phép đo đề trắc nghiệm có độ giá trị cần thiết b Độ khó độ phân biệt câu trắc nghiệm Để đánh giá chất lượng câu trắc nghiệm toàn đề thi trắc nghiệm, người ta thường dùng số đại lượng đặc trưng Chúng ta giới thiệu đại lượng đặc trưng quan trọng câu trắc nghiệm, trước hết độ khó độ phân biệt Độ khó: Khái niệm lưu ý đến độ khó câu trắc nghiệm Theo lý thuyết trắc nghiệm cổ điển, nói đến độ khó, hiển nhiên phải xem câu trắc nghiệm khó đối tượng Nhờ việc thử nghiệm đối tượng thí sinh phù hợp, người ta đo độ khó tỷ số phần trăm thí sinh làm câu trắc nghiệm tổng số thí sinh dự thi Để xét độ khó trắc nghiệm, người ta đối chiếu điểm số trung bình trắc nghiệm điểm trung bình lý tưởng Điểm trung bình lý tưởng nhận điểm mà người đạt hú họa Giả sử trắc nghiệm có 50 câu, câu có phương án trả lời Điểm thô tối đa 50, điểm đạt chọn hú họa 0,2 x = 10, điểm trung bình lý tưởng (50 + 10)/2 = 30 Nếu điểm trung bình quan sát hay 30 xa trắc nghiệm dễ hay khó Nói chung, điểm trung bình lý tưởng nằm khoảng phân bố điểm quan sát trắc nghiệm vừa sức đối tượng thí sinh, điểm nằm phía phía phân bố điểm quan sát trắc nghiệm tương ứng khó dễ so với đối tượng thí sinh Độ phân biệt: Khi câu trắc nghiệm cho nhóm thí sinh đó, người ta thường muốn phân biệt nhóm người có lực khác nhau: giỏi, trung bình, kém, … Khả câu trắc nghiệm thực phân biệt gọi độ phân biệt Muốn cho câu hỏi có độ phân biệt, phản ứng nhóm thí sinh giỏi nhóm thí sinh lên câu hiển nhiên phải khác Người ta thường thống kê phản ứng khác để tính đội phân biệt Độ phân biệt câu trắc nghiệm liên quan đến độ khó Thật vậy, trắc nghiệm dễ đến mức thí sinh làm tốt, điểm số đạt chụm phần điểm cao, độ phân biệt kém, thí sinh có phản ứng trắc nghiệm Cũng vậy, trắc nghiệm khó đến mức thí sinh làm không được, điểm số đạt chịm phần điểm thấp, độ phân biệt Từ trường hợp giới hạn nói suy muốn có độ phân biệt tốt trắc nghiệm phải có độ khó mức trung bình Khí điểm số thu nhóm thí sinh có biên độ trải rộng c Độ tin cậy, độ giá trị trắc nghiệm Có hai đại lượng đặc trưng khác hẳn với trắc nghiệm với câu hỏi, quan trọng để đánh giá chất lượng trắc nghiệm: độ tin cậy độ giá trị trắc nghiệm Độ tin cậy: Trắc nghiệm phép đo: dùng thước đo trắc nghiệm để đo lường lực thí sinh (không thiết có chủ tâm đo lực hay không, cần đo được) Độ tin cậy trắc nghiệm đại lượng biểu thị mức độ xác phép đo nhờ trắc nghiệm Khoa học thống kê cho nhiều phương pháp để tính độ tin cậy trắc nghiệm, tìm phương pháp sách chuyên khảo Độ giá trị: Yêu cầu quan trọng trắc nghiệm với tư cách phép đo lường giáo dục phép đo đo cần đo Nói cách khác phép đo cần phải đạt mục tiêu đề cho Phép đo trắc nghiệm đạt mục tiêu phép đo giá trị Như vậy, độ giá trị trắc nghiệm đại lượng biểu thị mức độ đạt mục tiêu đề cho phép đo nhờ trắc nghiệm Qua định nghĩa độ tin cậy độ giá trị thấy rõ mối tương quan chúng Khi trắc nghiệm độ tin cậy, tức phép đo nhờ trắc nghiệm xác, nói đến độ giá trị Nói cách khác, trắc nghiệm độ tin cậy độ giá trị Như vậy, trắc nghiệm có độ tin cậy cao có thiết có độ giá trị cao hay không? Câu trả lời là: không thiết Thật vậy, phép đo nhờ trắc nghiệm đo xác, đo khác cần đo, trường hợp trắc nghiệm có độ tin cậy cao độ giá trị thấp Ví dụ súng chuẩn xác nhắm bắn nhằm vào mục tiêu bia ngắm, viên đạn bay trúng chụm lân cận tâm điểm bia ngắm Khẩu súng có độ tin cậy cao, người bắn nhắm mục tiêu nên kết bắn đạt độ giá trị cao Tuy nhiên súng rơi vào người ngắm nhầm mục tiêu đặt ra, trường hợp việc bắn có độ tin cậy cao độ giá trị thấp Có thể lấy thí dụ kỳ thi tuyển sinh đại học Mục tiêu dùng việc đo lực học sinh thu nhận qua trình học chương trình trung học phổ thông để lựa chọn học sinh vào học tốt chương trình đại học Tuy nhiên, cách thức thi, đặc biệt cách đề thi không thích hợp không đảm bảo cho kỳ thi đạt muc tiêu Chẳng hạn, đề thi có tập khó, nhiều mẹo luật mà học sinh phổ thông trung học dù nắm vững kiến thức phổ thông làm kịp thời gian ngắn, mà thí sinh qua nhiều lớp luyện thi huấn luyện để co skỹ thành thạo làm duạng tập làm kịp, loại thí sinh vừa nêu có khả đạt điểm cao tuyển chọn Rút cục chọn anh thợ làm tập giỏi học sinh có lực nắm vững chương trình phổ thông trung học, đặc biệt học sinh nông thôn điều kiện luyện thi Phần lớn loại học sinh bị loại bỏ Và kỹ làm tập anh “thợ làm tập” chưa cần cho trình học đại học Như vậy, kỳ thi đo xác, đo kỹ khác lực mà cần đo Trong trường hợp kỳ thi có độ tin cậy cao có độ giá trị thấp Để đánh giá khách quan độ tin cậy kỳ thi tuyển sinh đại học, khảo sát xem kết học đại học sinh viên có tương ứng với kết tuyển sinh hay không II Ứng dụng phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan việc đề môn Xã hội học đại cƣơng (giải vấn đề 2) Thao tác hóa khái niệm Bloom phân chia thành mức độ lĩnh vực nhận thức Chúng ta dựa vào tiêu chí ông mà tóm gọn lại thành mức độ nhận thức - Nhớ: từ việc nhớ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp - Thấu hiểu: từ mức độ thấp hiểu đến mức độ cao thấu hiểu tư phân tích - Sáng tạo: đặc trưng tư tổng hợp - Toàn diện: biểu tư đánh giá, cách tư chứa đựng mức độ nhận thức khác Để dễ áp dụng vào việc đề trắc nghiệm khách quan, chia nhỏ khái niệm qua sơ đồ sau: Nhớ Tác giả Sự kiện Ở đâu? Gì? Khi nào? Lý thuyết Vấn đề Ai? Gì? PPNC Quan niệm Khái niệm Công cụ Thấu hiểu Hiểu Đọc bảng số liệu Giải thích/ Tóm tắt Áp dụng Lý giải HTXH thực tế Phân tích Giải tình Chỉ phận Nêu chức phận Nêu rõ mối liên hệ Nguyên lý tổ chức bao hàm Sáng tạo Giao tiếp đơn Kế hoạch9 hành động (chủ đề/ Bài phát biểu) (dự án nghiên cứu) Mạng lưới quan hệ phụ thuộc (sơ đồ phân lớp thông tin) Phân bố điểm - Lý luận cặp phạm trù lượng chất: + Do mức độ nhận thức sau phải cao mức độ nhận thức trước điểm số mức độ nhận thức sau phải cao Nhưng cao bao nhiêu? Nếu mức độ nhận thức sau cao mức độ nhận thức ban đầu đơn vị thấp, chưa phản ánh khác biệt chất mức độ nhận thức khác nhau, mức độ nhận thức tăng dần theo cấp số cộng cấp số nhân lại cao Do nghĩ số điểm mức độ nhận thức sau cao gấp đôi mức độ nhận thức trước chấp nhận tình hình chưa tìm công thức toán học cho việc phân biệt mức độ nhận thức khác (Xem: Hình 2) 10 TOÀN DIỆN Đánh giá SÁNG TẠO Tổng hợp THẤU HIỂU Phân tích Áp dụng Hiểu NHỚ Sự kiện Lý thuyết 16 11 32 64 Đối với đối tượng sinh viên năm I, nên thiết kế câu hỏi từ cấp độ nhớ đến cấp độ sáng tạo phù hợp Các cấp độ có số điểm sau: Sáng tạo Số câu quy điểm Nhớ Thấu hiểu (Điểm số câu phần cao gấp đôi so với mức độ khác) Số câu: 30 10 10 10 Quy thành điểm: 10 0.25 x 10 = 2.5 0.25 x 10 = 2.5 0.5 x 10 = Tóm lại: việc phân tích báo đưa dựa lý luận Bloom mức độ nhận thức xắp xếp từ thấp lên cao Đó luận điểm mang tính khách quan theo cần thiết Vì hình thức trắc nghiệm nghành Khoa học Xã hội nhà giáo dục quan tâm ứng dụng, chưa thực có phương pháp khoa học cụ thể Các mức độ đánh giá cho điểm mang tính khách quan nhận diện thái độ học tập nhận thức sinh viên, từ nhà quản lý người dạy có biện pháp dạy thay đổi chương trình dạy, đề thi phù hợp với tình hình chung sinh viên Và ngược lại thông qua người dạy tự nhận thức đánh giá kết dạy cách xác đáng PHỤ LỤC Về đề thi trắc nghiệm khách quan dành cho môn học: XHH đại cƣơng – Lý thuyết XHH – Lịch sử XHH I NHỚ 22 Những điều kiện, tiền đề cho đời xã hội học? a Kinh tế; Chính trị; Văn hóa; Tư tưởng; Khoa học  b Kinh tế - Xã hội; Chính trị; Văn hóa – Tư tưởng – Khoa học  c Kinh tế - Xã hội; Chính trị; Khoa học – Lý luận – Tư tưởng  d Kinh tế; Xã hội; Chính trị; Khoa học  12 Yếu tố sau ảnh hƣởng định đến đời Xã hội học? a Các thành tựu khoa học tự nhiên, khoa học xã hội  b Các cách mạng tư sản  c Các vấn đề xã hội nảy sinh  d Không yếu tố định yếu tố  Ngƣời đƣa thuật ngữ “Xã hội học” ai? a M Weber  d A Comte  b H Spencer  e K Marx  c E Durkheim  f Tất sai  Thuật ngữ “Xã hội học” đƣợc đƣa lần vào năm nào? a 1983  b 1838  c 1883  d Tất sai  Phát biểu sau nhất? a Cuối cùng, nhà xã hội học thống đối tượng  nghiên cứu xã hội học b Cho đến chưa có thống đối tượng nghiên cứu  xã hội học c Xã hội học đối tượng nghiên cứu  d “Đơn giản xã hội học thừa nhận cung cấp tất câu trả lời” “do kiểu phát triển xã hội quan điểm xã hội học nhất”  Có khuynh hƣớng việc xác định đối tƣợng nghiên cứu xã hội học? a  b  c  d  Câu phát biểu sai? a Xã hội học khoa học nghiên cứu quy luật phổ quát xã hội Nguyễn Văn Lê, Nhập môn Xã hội học, NXB GD, 1997 Tony Bilton (và người khác), Nhập môn xã hội học, NXB KHXH, 1993 13  b Xã hội học khoa học nghiên cứu quy luật tổ chức xã hội  c Xã hội học khoa học nghiên cứu kiện xã hội  d Xã hội học khoa học nghiên cứu hành động xã hội  Ai ngƣời phân chia lịch sử xã hội loài ngƣời dựa vào phát triển tƣ duy? a A Comte  d K Marx  b H Spencer  e M Weber  c E Durkheim  f Tất sai  Theo A Comte, có đƣờng để liên kết tiểu hệ thống xã hội, đƣờng nào? a Dùng quyền lực nhà nước + Chính sách xã hội  b Pháp trị + Nhân trị  c Tình cảm, đạo đức, thiện chí + Quyền lực nhà nước  d Tất  10 Trong loại hành động xã hội sau hành động xã hội chiếm ƣu xã hội phƣơng Tây đại a Hành động hợp lý theo giá trị  b Hành động theo cảm tính  c Hành động hợp lý theo mục đích  d Hành động theo truyền thống  11 Tác giả quan niệm: Sự tồn phát triển tiểu hệ thống xã hội phụ thuộc vào đấu tranh sinh tồn tiểu hệ thống nhằm thích nghi với thay đổi môi trƣờng bên ngoài? a A Comte  d K Marx  b H Spencer  e M Weber  c E Durkheim  f Tất sai  12 Sự kiện xã hội có đặc điểm (nêu cụ thể)? a  (Cụ thể: ) b  (Cụ thể: ) 14 c  (Cụ thể: ) d  (Cụ thể ) 13 Hành động xã hội là? a Hành động người khác  b Hành động chủ thể xã hội tham gia vào giao tiếp xã hội  c Hành động dựa vào mong đợi xã hội  d Hành động mà chủ thể gắn với hành vi người khác khứ,  tại, tương lai ý nghĩa chủ quan định nghĩa cho hành động 14 Ai ngƣời có công tách Xã hội học khỏi tâm lý học? a A Comte  d K Marx  b H Spencer  e M Weber  c E Durkheim  f Tất sai  15 Tác giả đƣợc đánh giá cung cấp cho Xã hội học sở lý luận phƣơng pháp luận khoa học a A Comte  d K Marx  b H Spencer  e M Weber  c E Durkheim  f Mỗi người có đóng góp định  16 Ai ngƣời đƣợc đánh giá: Mặc dù phản bác K Marx, nhƣng thực tế lại bổ sung cho K Marx làm cho luận điểm K Marx phong phú hơn? a A Comte  c E Durkheim  b H Spencer  d M Weber  17 Ai ngƣời đƣợc đánh giá: Hầu hết nhà xã hội học chịu ảnh hƣởng ông, đặc biệt phân tích xung đột cấu trúc xã hội a H Spencer  c M Weber 15  b E Durkheim d Tất sai   18a Ngƣời đƣợc cho tạo nên cân phƣơng pháp định lƣợng phƣơng pháp định tính Xã hội học? a A Comte  d K Marx  b H Spencer  e G Simmel  c E Durkheim  f Tất sai  18 Các tài liệu xã hội học đại thƣờng “Phong thánh” cho tác giả nào? a A Comte, K Marx, Durkheim  b A Comte, E Durkheim, H Spencer  c K Marx, M Weber, A Comte  d E Durkheim, K Marx, M Weber  e K Marx, M Weber, E Durkheim  19 Hãy tìm cột bên phải tên lý thuyết phù hợp với quan niệm liệt kê cột bên trái Quan niệm Lý thuyết Xã hội hệ thống có bất bình đẳng; có số phận hưởng lợi phận khác XH tiến trình TTXH bối cảnh cụ thể, dựa truyền thông biểu tượng Mỗi phận xã hội có chức riêng vận hành hệ thống a Tương tác biểu trưng b Chức c Xung đột d Tiến hóa xã hội e Lựa chọn hợp lý f Hậu đại xã hội Trả lời (ghi chữ a, b, c, d, e, f vào khoảng trống phía sau số): 1)…… 2)…… 3)…… 20 Lý thuyết Xung đột bổ sung cho lý thuyết Chức nhƣ nào? 16 21 Lý thuyết Tƣơng tác biểu tƣợng bổ sung cho lý thuyết Chức lý thuyết Xung đột nhƣ nào? II THẤU HIỂU 14 22 “Chăm sóc kẻ vô dụng giá ngƣời tốt dã man Đó góp thêm phần khốn khổ cho hệ tƣơng lai Không có tai họa lớn giới sau việc tạo cho loại dân cƣ gồm kẻ giản đơn, biếng lƣời tội phạm” Đó câu nói ai?4 a A Comte  d K Marx  b H Spencer  e M Weber  Herman Korte, Nhập môn lịch sử xã hội học, Nxb Thế giới, Hà Nội, 1997 17  c E Durkheim f Tất sai  24 Hành động sau không đƣợc xem Hành động xã hội? a Ngủ  b Ôn thi  c Ra đề thi  d Chấm thi  25 Cách nhìn Xã hội học đối lập với cách nhìn của? a Triết học Sử học  b Văn hóa học Tâm lý học  c Các khoa học tự nhiên  d Tất sai  26 Một ngƣời theo Quan điểm cá nhân Quan điểm tự nhiên giải thích tƣợng “Trình độ tiếng Anh Sinh viên thấp” nhƣ nào? 27 Theo cách nhìn Xã hội học, giải thích tƣợng “Trình độ tiếng Anh Sinh viên thấp” nhƣ nào? 18 28 Giải thích tƣợng sinh viên học trễ theo quan điểm chức quan điểm tƣơng tác biểu tƣợng - Chức năng: - Tương tác biểu tượng: 19 29 Dựa vào lý luận Hình thái kinh tế - Xã hội K Marx để giải thích tƣợng “Trọng lão” xã hội truyền thống 30 Lấy bạn làm ví dụ, hoàn thành bảng sau STT Khái niệm Vị xã hội Hạng xã hội Ví dụ (bản thân bạn) 20 Tập hợp xã hội Đoàn thể xã hội Khuôn mẫu tác phong Vai trò xã hội Định chế xã hội 31 Giám đốc công ty bảo bạn tiến hành thăm dò mức độ hài lòng Du khách dịch vụ Du lịch công ty Bạn dùng công cụ nghiên cứu Xã hội học để thực điều tra Vì sao? - Công cụ điều tra: 21 - Lý do: 32 Trong họp nhằm đề biện pháp nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Hƣớng dẫn viên du lịch (HDVDL), có nhiều ý kiến khác mức độ ƣu tiên biện pháp cấp dƣới bạn + Anh A nói: - Ưu tiên cho nhân viên học cao học quan trọng để họ nâng cao kiến thức Kế cho họ tua nhiều để phát triển kỹ Cuối mở hội thảo trao đổi kinh nghiệm HDVDL với + Anh B không đồng ý: - Theo ưu tiên số phải mở hội thảo trao đổi kinh nghiệm; ưu tiên số cho nhân viên “tua” (tour) nhiều; cuối tính đến chuyện cho học cao học Chị C lại cho rằng: - Tôi đồng ý với anh A, cho nhân viên học phải ưu tiên hàng đầu để họ có kiến thức trước Sau mở hội thảo trao đổi kinh nghiệm Và cuối đia tua để có kiến thức thực tế Với tư cách trưởng phòng nhân sự, bạn áp dụng công cụ PRA để dung hòa ý kiến (trong trường hợp công ty chọn biện pháp)? Biện pháp Đi học Anh A Anh B Chị C Tổng Xếp hạng 3 22 Đi tua 2 Hội thảo 33 Khách hàng bạn đối tƣợng sau: Giảng viên trƣờng Đại học Văn Hiến Họ là? a Hạng  b Tập hợp  c Hội đoàn  d b&c  e Tất  34 Nếu khách hàng bạn tập hợp, họ có đặc điểm gì? 35 Đối với du khách (và khách hàng bạn), bạn có vị thế, vai trò nhƣ nào? 23 III SÁNG TẠO 36 Vẽ sơ đồ Những cấp độ nhân thức xã hội, từ Cách tiếp cận cá nhân đến Cách tiếp cận xã hội học (không dùng tượng bạo lực gia đình để minh họa)? 37 Vẽ sơ đồ thể lý luận Hình thái kinh tế - Xã hội K Marx? 24 38 Vẽ sơ đồ thể quan niệm K Marx phân tầng xã hội? TÀI LIỆU THAM KHẢO Bloom B S (1956) Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain NewYork: David McKay Co Inc Herman Korte, Nhập môn lịch sử xã hội học, Nxb Thế giới, Hà Nội, 1997 Nguyễn Thanh Lê, Nhập môn Xã hội học, NXB Giáo dục, 1997 Nông Duy Trường, [không ngày tháng], Dạy học theo Benjamin Bloom, [trực tuyến] Đọc từ: http://icevn.org/vi/node/994 [truy cập ngày: 16/7/2010] Tony Bilton (và người khác), Nhập môn xã hội học, NXB KHXH, 1993 25