Ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học chương i cơ chế di truyền và biến dị sinh học 12

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngày với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đòi hỏi hệ trẻ phải có kiến thức trình độ vững vàng, động, sáng tạo, tự chủ Để đáp ứng người Nhà nước ngành Giáo dục thực đổi phương pháp dạy học tất cấp bậc học Đứng trước yêu giáo dục trên, mong muốn góp phần đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, thành thục kĩ sống đáp ứng với yêu cầu xã hội Là giáo viên dạy Sinh học trường THPT thấy môn học khó với đa số em học sinh Do lượng kiến thức phong phú bao gồm nhiều trình chế sinh học trừu tượng, để học sinh nắm vững đầy đủ kiến thức khó nên đa phần học sinh có ý nghĩ sợ ngại học môn Sinh học Do việc hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức đồ tư duy, qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, ghi nhớ nhanh hơn, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố, khắc sâu kiến thức Đây phương pháp tạo hứng thú học tập cho HS, góp phần làm đổi phong phú phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Với lí lựa chọn đề tài: “Ứng dụng đồ tư vào dạy học chương I: Cơ chế di truyền biến dị - Sinh học 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh (HS) có hứng thú học tập, nắm vững kiến thức môn Sinh học 12 - Giúp giáo viên sử dụng tốt đồ tư (BĐTD) dạy học môn Sinh học để phát huy tối đa khả tư duy, sáng tạo HS, đặc biệt tư hệ thống, tiết kiệm thời gian ghi chép, tăng linh hoạt giảng - Rèn luyện kỹ làm việc nhóm, bày ý tưởng trước lớp, tăng tính độc lập khả tự học cho HS, để HS dễ dàng tiếp nhận kiến thức - Giúp HS tiếp cận với phương pháp học mới, hướng cho HS có thói quen tư lôgic theo hình thức sơ đồ hoá BĐTD - Giúp HS tập “đọc hiểu” BĐTD, cho cần nhìn vào BĐTD HS thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lôgic kiến thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương I: Cơ chế di truyền biến dị - phần năm: Di truyền học Sinh học 12 - Học sinh lớp 12B1, 12B2 Trường THPT Trần Khát Chân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan - Phương pháp thực nghiệm: qua tiết dạy thực nghiệm lớp - Điều tra hiệu phương pháp qua kiểm tra - Tìm hiểu kĩ mục tiêu theo chương bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ lực mà học sinh cần đạt qua học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cở sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Bản đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết… Đây đồ mở, việc thiết kế đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn BĐTD tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Bản đồ tư có ưu điểm chính: + Tiết kiệm thời gian + Dễ nhìn, dễ viết, nhìn thấy tranh tổng thể + Phát triển nhận thức, tư duy… học sinh + Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh + Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não, giúp HS ghi nhớ tốt + Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Hình 1: Những ưu điểm đồ tư 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sinh học môn học đòi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, lượng kiến thức dài, đa phần khó, đặc biệt trình sống, chế trình tương đối trừu tượng như: trình hô hấp tế bào, trình nguyên phân, giảm phân, nhân đôi ADN, phiên mã, dịch mã, biến dị… Như vậy, trình dạy học thường gặp số khó khăn: - HS tập trung ghi mà không tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà không ghi Như vậy, HS nắm ý để định hướng học tập - Hạn chế HS chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với - Để làm kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan đòi hỏi HS phải nắm vững kiến thức, tư Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy thấy HS hạn chế việc tư duy, ghi nhớ vấn đề có tính hệ thống Trong chương trình Sinh học lớp 12 bài, chương có phần hay, phần khó Nhất chương I: Cơ chế di truyền biến dị, chương tương đối khó quan trọng Vậy làm để HS nắm vững vàng kiến thức mà không nhiều thời gian học tập môn Qua kinh nghiệm giảng dạy tìm tòi, vận dụng phương pháp xây dựng đồ tư vào giảng dạy nhiều bài, chương theo kiểu để làm công cụ triển khai phương pháp dạy học đạt hệu 2.3 Các giải pháp sáng kiến kinh nghiệm 2.3.1 Phương pháp lập đồ tư a Sử dụng đồ tư dạy học - Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) Anthony "Tony" Peter Buzan cách để giúp HS "ghi lại giảng" mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ôn tập Hình 2: Bản đồ tư (nguồn wikipedia) - Đối với giáo viên, để thiết kế BĐTD học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành đồ, qua kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với đồ Qua giúp HS hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với HS: + Cho HS làm quen với BĐTD cách giới thiệu số BĐTD với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh + Hướng cho HS có thói quen tư lôgic theo hình thức đồ hoá đồ tư + Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh, đường nhánh đường thẳng hay đường cong + Cho HS thực hành vẽ BĐTD giấy: Chọn từ khóa - tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: đột biến gen, đột biến nhiễm sắc thể theo cách hiểu em + Vẽ đồ tư theo nhóm cá nhân + Trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa đồ xây dựng, sau học yêu cầu HS tự hệ thống lại kiến thức đồ theo cách riêng b Cách ghi chép đồ tư - Nghĩ trước viết - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý Hình 3: Cách ghi chép đồ tư * Điều cần tránh ghi chép đồ tư duy: - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép c Hướng dẫn học sinh lập đồ tư * Sử dụng công cụ Microsoft Office Word 2003 - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp học sinh sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp học sinh tập trung vào chủ đề làm cho người học hưng phấn - Bước 2: Luôn sử dụng màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bước 4: Mỗi từ, ảnh, ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) - Bước 6: Bố trí thông tin quanh hình ảnh trung tâm * Sử dụng phần mềm Imindmap 5.3 (Mindmap) - Địa lấy phần mềm: Đầu tiên lấy phần mềm máy + http://www.voidtools.com/Everything-1.2.1.371.zip (Everything) + http://c199868.r68.cf1.rackcdn.com/i _trial_5.3.exe (PM imindmap) + http://www.mediafire.com/?pdta24of1y5jjwe (crack) + Phần mềm: YourUnintall 2010 dùng để gỡ phần mềm máy tính - Hướng dẫn cài đặt phần mềm: + Bước1: Gỡ cũ chương trình chuyên dụng, dùng phần mềm YourUnintall 2010 Mở Everything lấy tìm từ khóa sau: mindthinkbuzan, imind, thinkbuzan xóa tất thứ mà eveything tìm với từ khóa + Bước 2: Cài đặt imindmap 5.3 phiên + Bước 3: Mở Imindmap 5.3 sau thoát + Bước 4: Mở Everything lên đánh vô chữ ".thinkbuzan" xóa thư mục thinkbuzan mà everything tìm + Bước 5: Copy Crack vào Ổ C>program>Thinkbuzan>imindmap5 (copy vào đường dẫn) sau chạy với quyền amind Đợi cho chạy hết hình đen mở Imindmap lên Vẫn Trial Sau thoát chương trình + Bước 6: Mở everything lên đánh chữ "imindmap cache" xóa forlder imindmap cache mà everything tìm + Bước 7: Mở Imindmap lên công việc hoàn thành Hình 4: Các bước cài đặt phần mềm Mindmap d Những nguyên tắc lập đồ tư * Quy tắc vẽ chủ đề - Vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác - Có thể sử dụng tự màu sắc mà bạn yêu thích - Không nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật để dễ nhớ - Có thể bổ xung thêm từ ngữ vào hình ảnh chủ đề không rỏ ràng * Quy tắc vẽ tiêu đề phụ - Tiêu đề phụ nên viết chữ in hoa nằm nhánh dày để làm bật - Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm - Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc (chứ không nằm ngang)để nhiều nhánh phụ khác vẽ cách dễ dàng * Quy tắc vẽ chi tiết phụ - Chỉ nên tận dụng từ khoá hình ảnh - Dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Hình 5: Cấu trúc đồ tư điển hình 2.3.2 Thiết kế đồ tư dạy học chương I: Cơ chế di truyền biến dị - Sinh học 12, - Phương tiện để thiết kế đồ đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,… dùng phần mềm Mindmap - Với tiết dạy lý thuyết lớp, GV phát vấn với HS, GV ghi đáp án câu hỏi kiến thức trọng tâm lên bảng theo đồ Khi kết thúc tiết học toàn kiến thức lưu lại bảng dạng đồ, ghi thiết kế phần mềm lưu dạng Microsoft Office PowerPoint dạng đồ ấn chuột xuất từ từ lượng kiến thức vẽ bảng - Với tiết học ôn tập thi THPT Quốc gia, thi học sinh giỏi GV yêu cầu HS lên bảng vẽ BĐTD theo nhóm trình bày vẽ (phải giới hạn thời gian làm việc), nhóm HS khác nhận xét bổ sung kiến thức thiếu GV kết luận cuối độ xác kiến thức, cách vẽ BĐTD GEN MÃ DT Đặc - Đọc từ điểm điểm nu -Phổ biến - Mã - Thoái hóa - 3nu=1aa - Đặc hiệu - 4nu = 64 ba - 5’AUG 3’= aaMĐ = fMet (Met) - 5’UAA,UAG, UGA3’Mkt - 61 codon có nghĩa TỰ SAO biế n Khái niệm GENMDT Tháo xoắn - E → chạc Y -ADN polimeraza lắp ráp nu 5’3’ Tạo ADN - NTBS: A-T,G-X - 3’ →5’: liên tục - 5’ → 3’: gián đoạn A DN - NT bán bảo tồn: 1ADN con=1 m.cũ+ 1m.mới - 1ADN x t.sao= 2x ADN Ý nghĩa Ổn định VLDT Di ễn Cấu trúc iệm - mạch, // - Gốc: 3’ - 5’ - BS: 5’ - 3’ - mang Nu VD n Kh Gen Hbα-> PLPTα Gen tARN-> tARN Thờ nơi i gian , - đoạn ADN Nhân TB - mang Nu  Pr, Bài 1: Gen, mãARN di truyền trình nhân đôi ADN Kỳ trung gian tạo Bài 2: Phiên mã dịch mã - CN: RBX - CN: dịch mã - CTr: + Pr, -CTr: Thẳng, codon, dễ hủy tiểu Đvị r AR m AR N N tARN T/h mARN từ ADN (3’ → 5’) Khái PHIÊN MÃ niệm H/hóa aa Cấu trúc Chức - B1: ARN-polimeraza → lộ →5’ - B2: E lắp nu NTBS - B3: gặp codon k.thúc → ngừng tạo mARN (5’ →3’) ’ Nhân sơ Cơ chế Codon 5’AUG3’ khớp tARN-fMet (NTBS) MĐ DỊCH MÃ (T/h Pr) Diễn biến ML biến H o Ké i dà Peptít Kết thúc T/h poli Codon khớp tARN-aa1 (NTBS) …cuối mARN -Codon k.thúc Ngừng - E cắt aa mđPr h/c -Polixom Bài 3: Điều hòa hoạt động gen Đ/h lượng SP gen K N Khái Cấp độ - Phiên mã (chủ yếu) - Dịch mã - Sau dịch mã - Z, Y, A: gen cấu trúc E phângiải Lactozo - O: v.hành:Pr ức chế bám vào - P: v.khởi động:E bám, khởi đầu fiên mã - R: Gen điều hòa: tạo Pr ức chế quát ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG GEN Ở SV nhân sơ Thành fần operon Cơ chế Không có Lactozo Khi có Lactozo Bài : Đột biến gen 10 Bài 5: Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể 11 Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016 - 2017, thực thử nghiệm đề tài lớp 12 B1, B2 - Trường THPT Trần Khát Chân Hai lớp có nhiều điểm tương đồng thái độ học tập mức học lực, dạy chương trình Sinh học 12 - Cụ thể: - Lớp 12 B1 (Lớp thực nghiệm): Thiết kế dạy theo phương án đề ra: dạy theo phương pháp sử dụng đồ tư - Lớp 12 B2 (Lớp đối chứng): dạy theo phương pháp truyền thống Sử dụng kiểm tra trước sau thực nghiệm, từ kết kiểm tra đưa kết luận tính khả quan đề tài - Bài kiểm tra trước thực nghiệm kiểm tra 15 phút sau học xong 1: Gen, mã di truyền trình nhân đôi ADN - Bài kiểm tra sau thực nghiệm kiểm tra 15 phút sau học xong chương I: Cơ chế di truyền biến dị - Hình thức kiểm tra dạng trắc nghiệm khách quan Kết thu khả quan sau kiểm tra khảo sát hai lớp Số liệu thống kê sau: Bảng 1: Kết qủa kiểm tra trước thực nghiệm Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 12B1 42 18 12 12B2 40 19 10 Bảng 2: Kết qủa kiểm tra sau thực nghiệm Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 12B1 42 12 22 (Thực nghiệm) 12B2 40 23 (Đối chứng) Qua hai bảng số liệu chứng minh kết kiểm tra lớp trước thực nghiệm tương đương, sau thực nghiệm điểm hai lớp 12 B1 (thực nghiệm) 12 B2 (đối chứng) có khác biệt rõ rệt, lớp thực nghiệm có điểm kiểm tra cao lớp đối chứng số điểm giỏi, tăng lên, số diểm trung bình giảm điểm yếu Kết điểm lớp 12 B1 (thực nghiệm) cao lớp 12 B2 (đối chứng) không ngẫu nhiên mà kết tác động Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có áp dụng đồ tư đến điểm học tập lớp thực nghiệm lớn Kết luận, kiến nghị - Kết luận Trong trình giảng dạy có ứng dụng BĐTD nhận thấy: - Các em học sinh hứng thú với môn Sinh học, hăng say học tập đạt kết tốt 13 - Học sinh nhanh chóng có kết để trả lời câu hỏi TNKQ, tránh việc bỏ sót kiến thức làm theo hình thức tự luận - Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa BĐTD phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đông - Rèn kỹ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, củng cố, tóm tắt kiến thức cách ngắn gọn, nhanh chóng Đây phần quan trọng để hình thành tư học sinh - Học sinh giỏi áp dụng phương pháp học lập BĐTD nhanh, nhớ kiến thức sâu có khả thường xuyên bổ sung kiến thức mà tích lũy qua nghiên cứu sách tham khảo Thiết kế đồ tư không vào dạy chương cụ thể chương trình Sinh học 12 mà áp dụng với chương trình Sinh học 10, 11 áp dụng vào việc dạy lớp ôn thi THPT Quốc gia, ôn thi học sinh giỏi - Kiến nghị Mỗi giáo viên cần quan tâm, đầu tư đến việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Muốn thành công dạy học sử dụng đồ tư duy, giáo viên phải tập trung thiết kế phương pháp giảng dạy phải vững vàng kiến thức, phải đầu tư nhiều thời gian đạt hiệu cao Hàng năm, Sở có tổ chức chấm sáng kiến kinh nghiệm giáo viên, nên mong muốn sáng kiến kinh nghiệm giải phổ biến rộng rãi đến nhà trường để tất giáo viên học hỏi kinh nghiệm Đề tài nghiên cứu áp dụng chương, chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách triệt để Trong trình hoàn thành đề tài này, tránh khỏi sai sót Do vậy, mong nhận đóng góp ý kiến chân thành quý thầy, cô giáo dạy Sinh học bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, đạt hiệu cao XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2017 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết (Ký ghi rõ họ tên) Vũ Thị Bảo 14 ... nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Hình 5: Cấu trúc đồ tư i n hình 2.3.2 Thiết kế đồ tư dạy học chương I: Cơ chế di truyền biến dị - Sinh học 12, - Phương tiện để thiết kế đồ đơn giản, cần giấy,... không vào dạy chương cụ thể chương trình Sinh học 12 mà áp dụng v i chương trình Sinh học 10, 11 áp dụng vào việc dạy lớp ôn thi THPT Quốc gia, ôn thi học sinh gi i - Kiến nghị M i giáo viên cần... tế giảng dạy thấy HS hạn chế việc tư duy, ghi nhớ vấn đề có tính hệ thống Trong chương trình Sinh học lớp 12 b i, chương có phần hay, phần khó Nhất chương I: Cơ chế di truyền biến dị, chương tư ng