sinh THPT le thi thuy THPT chuyen lam son TP thanh hoa doc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU :…………………………………………………………… Trang NỘI DUNG :………………………………………………………….Trang 2.1 Cơ sở lý luận:…………………………………………………… Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2 Thực trạng trước áp dụng SKKN: …………………… …….Trang 2.3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: ……………………………… Trang 2.3.1 Sơ đồ tư gì?:……………………………………… Trang 2.3.2.Sử dụng sơ đồ tư dạy học:……………………… Trang 2.3.3 Cách ghi chép sơ đồ tư duy:………………………… Trang 2.3.4 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: …………………… Trang SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỒhọc TƯ 2.3.5 Thiết kế số sơ đồ tư trongLẬP giang SƠ dạy Sinh 11:DUY Trang NHẰM NÂNG CAO HIỆU DẠY HỌC CHƯƠNG5 2.3.5.1 Xác định nội dung chínhQUẢ bài: …………… Trang 2.3.5.2 SẢN Một sốCHO sơ đồ tưHỌC duy:…………………… .Trang SINH SINH LỚP 11 - CƠ BẢN 2.4 Hiệu SKKN:…………………………………………….Trang 13 2.4.1 Đối tượng áp dụng SKKN: ……………………………… Trang 13 2.4.2 Kết thực nghiệm: Trang 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận: ………………………………………………………….Trang 14 3.2 Kiến nghị: ……………………………………………………… Trang 14 Người thực hiện: Lê Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………… Trang 15 PHỤ LỤC Phụ lục 1:…………………………………………………….… Trang 16 Phụ lục 2: ……………………………………………………… Trang 17 THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU :…………………………………………………………… Trang NỘI DUNG :………………………………………………………….Trang 2.1 Cơ sở lý luận:…………………………………………………… Trang 2.2 Thực trạng trước áp dụng SKKN: …………………… …….Trang 2.3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: ……………………………… Trang 2.3.1 Sơ đồ tư gì?:……………………………………… Trang 2.3.2.Sử dụng sơ đồ tư dạy học:……………………… Trang 2.3.3 Cách ghi chép sơ đồ tư duy:………………………… Trang 2.3.4 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: …………………… Trang 2.3.5 Thiết kế số sơ đồ tư giang dạy Sinh học 11: Trang 2.3.5.1 Xác định nội dung bài: …………… Trang 2.3.5.2 Một số sơ đồ tư duy:…………………… .Trang 2.4 Hiệu SKKN:…………………………………………….Trang 13 2.4.1 Đối tượng áp dụng SKKN: ……………………………… Trang 13 2.4.2 Kết thực nghiệm: Trang 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận: ………………………………………………………….Trang 14 3.2 Kiến nghị: ……………………………………………………… Trang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………… Trang 15 PHỤ LỤC Phụ lục 1:…………………………………………………….… Trang 16 Phụ lục 2: ……………………………………………………… Trang 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chưa Sinh học lại phát triển mạnh mẽ năm gần kỉ XXI Kiến thức Sinh học bùng nổ tất cấp độ từ phân tử hệ sinh thái Sự gia tăng khối lượng tri thức, đổi khoa học Sinh học tất yếu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao tư kĩ cho người học Chương trình Sinh học lớp 11 đặc biệt chương Sinh Sản có lượng kiến thức phong phú với nhiều trình, chế phức tạp trừu tượng Mặt khác nội dung chương trình Sinh học lớp 11 lại khơng có đề thi học sinh Giỏi cấp Tỉnh, thi THPT Quốc Gia nên đa phần học sinh ngại học có học đối phó Làm để học sinh nắm kiến thức đại phần Sinh sản để phục vụ thiết thực cho sống khoảng thời gian hạn chế chương trình Sinh học 11? Để góp phần giải vấn đề này, đồng thời giúp em rút ngắn thời gian ôn tập, củng cố ghi nhớ nhanh hơn, xin đưa sáng kiến "Sử dụng phương pháp lập sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học chương Sinh sản cho học sinh lớp 11 - bản" 1.2 Mục đích nghiên cứu SKKN áp dụng để giảng dạy kiến thức ôn tập chương chuẩn bị cho kiểm tra học kì II học sinh lớp 11 học Sinh học 11 - 1.3 Đối tượng nghiên cứu Do khn khổ thời gian có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) xây dựng sơ đồ tư sinh sản vơ tính hữu tính Thực vật Động vật thuộc 41, 42, 44 45 Chương IV: Sinh sản – Sinh học 11 - Cơ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Thực nghiệm qua tiết dạy tiết ôn tập chương lớp - Sử dụng phương pháp thống kê xử lý số liệu qua kiểm tra học kì II năm học 2015 – 2016 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ là: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy Hiện nay, nhiệm vụ thầy tập trung thiết kế hoạt động trị cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Một đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế Vì vậy, việc sử dụng phương pháp lập sơ đồ tư nhằm giúp học sinh chủ động tìm tịi, phát lĩnh hội kiến thức 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức đổi phương pháp dạy học, thơng qua giáo viên phải có phương pháp dạy cho phù hợp Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút Để học tốt mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng địi hỏi giáo viên học sinh phải đam mê kiên trì kiến thức môn học đa dạng, đa phần khó Ngồi cịn có nhiều hình ảnh đoạn phim mơ tả q trình tương đối trừu tượng như: hình thức sinh sản bào tử, q trình hình thành hạt phấn túi phơi, q trình thụ tinh thực vật có hoa, hình thức nảy chồi, trinh sinh động vật…Điều khiến cho trình dạy học thường gặp số khó khăn như: Học sinh tập trung ghi mà khơng tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà khơng ghi Do đó, học sinh khơng thể nắm ý để định hướng học tập Đa số học sinh chưa biết cách học, cách ghi nhớ kiến thức mà học thuộc lịng, học vẹt, học thuộc cách máy móc, học thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên hệ thực tế liên kết kiến thức có liên quan với Khi kiểm tra: + Đối với trắc nghiệm, để lấy điểm cao (9,10) học sinh làm học thuộc lòng, học vẹt + Đối với tự luận đòi hỏi học sinh phải đảm bảo kiến thức trọng tâm, vấn đề trình bày vấn đề theo hệ thống logic Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy học sinh cịn hạn chế việc tư để lập luận trình bày đầy đủ kiến thức Việc xây dựng sơ đồ tư học tập khơng cịn xa lạ học trò Nhưng việc lập sơ đồ tư phần kiến thức kiến thức Sinh sản Sinh học 11 chưa có tài liệu cập nhật Đó lí SKKN vơ cần thiết học sinh muốn ghi nhớ, khắc sâu hiểu rõ chất trình sinh học thuộc phần kiến thức sinh sản 2.3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.3.1 Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết… Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư có ưu điểm: + Dễ nhìn, dễ viết + Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh + Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não + Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học - Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế: + bảng vẽ giấy + hệ thống kiến thức sơ đồ bảng + dùng phần mềm Mindmap Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân 2.3.3 Cách ghi chép sơ đồ tư 1.Viết ngắn gọn 2.Viết có tổ chức 3.Viết lại theo ý mình, nên trừ khoảng trống để bổ sung ý *Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: + Ghi lại nguyên đoạn văn dài dịng + Ghi chép q nhiều ý vụn vặt khơng cần thiết + Dành nhiều thời gian để ghi chép 2.3.4 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Bước 2: Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (kiểu đường kẻ, màu sắc,…) Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm 2.3.5 Thiết kế số sơ đồ tư giảng dạy Sinh học 11 2.3.5.1 Xác định nội dung Tên học Nội dung - Khái niệm sinh sản, sinh sản vơ tính thực vật - Các hình thức sinh sản vơ tính Bài 41: Sinh sản vơ - Các phương pháp nhân giống vơ tính tính thực vật - Vai trị sinh sản vơ tính với đời sống thực vật đời sống người - Khái niệm Bài 42: Sinh sản hữu - Quá trình hình thành hạt phấn túi phơi tính thực vật - Q trình thụ phấn thụ tinh - Khái niệm Bài 44: Sinh sản vơ - Các hình thức sinh sản vơ tính động vật tính động vật - Ưu điểm hạn chế sinh sản vơ tính động vật - Ứng dụng sinh sản vô tính thực tiễn - Khái niệm Bài 45: Sinh sản hữu - Q trình sinh sản hữu tính động vật tính động vật - Các hình thức thụ tinh - Các hình thức sinh sản hữu tính động vật 2.3.5.2 Một số sơ đồ tư xây dựng q trình giảng dạy Tơi xin giới thiệu số sơ đồ tư lập thân học sinh trình giảng dạy: a Các sơ đồ dùng giảng dạy Hình 1: Sơ đồ tư “Sinh sản vơ tính thực vật” Hình 2: Sơ đồ tư “Sinh sản hữu tính thực vật” Hình 3: Sơ đồ tư “Sinh sản vơ tính động vật” 10 Hình 4: Sơ đồ tư “Sinh sản hữu tính động vật” 11 b Các sơ đồ dùng củng cố, ơn tập Hình 5: Sơ đồ tư dùng để phân biệt hình thức sinh sản vơ tính động vật Dựa sơ đồ hình 5a 5b học sinh hệ thống lại kiến thức sinh sản vơ tính động vật như: + Điểm giống khác hình thức sinh sản vơ tính ĐV + Trinh sinh khác biệt với hình thức sinh sản cịn lại? 12 Hình 6: Sơ đồ tư dùng để khái quát chương Sinh sản Sơ đồ hình giúp học sinh khái quát lại toàn kiến thức sinh sản sinh vật, từ học sinh thấy được: + Chiều hướng tiến hóa sinh sản sinh vật + Điểm khác biệt sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính; sinh sản vơ tính thực vật động vật + Lý sinh sản hữu tính ưu việt sinh sản vơ tính 13 Hình 7: Sơ đồ tư dùng để phân biệt sinh sản vơ tính hữu tính động vật Từ sơ đồ hình ta khái quát kiến thức Sinh sản động vật củng cố cho học sinh thông qua số câu hỏi như: Tại sinh sản hữu tính lại tiến hóa sinh sản vơ tính? Nêu điểm khác sinh sản hữu tính vơ tính động vật Thụ tinh ưu thụ tinh điểm nào? Tại cá, ếch thường đẻ nhiều trứng/lứa thuộc lớp Thú lại đẻ con/lứa? 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối tượng áp dụng SKKN - SKKN áp dụng lớp học đại trà khối 11 gồm: 11H, 11V - SKKN học sinh áp dụng tốt vào việc giảng dạy mới, củng cố học ôn tập kiến thức chuẩn bị cho tiết kiểm tra, thực hành 2.4.2 Kết thực nghiệm Kết nghiên cứu phản ánh qua 02 kiểm tra lớp 11H (thực nghiệm) lớp 11V (đối chứng) sau: Bảng Kết điểm kiểm tra Lần Điểm (xi) Sĩ Đối Tiêu kiểm Lớp số tượng chí 10 tra Số thực 11H 35 nghiệm % 8,6 11,4 17,1 22,9 25,7 14,3 Lần Số 8 đối 11V 35 chứng % 17,1 11,4 14,3 22,9 22,9 5,7 Số 10 thực 11H 35 % 14, 25,7 28,6 22,9 8,6 nghiệm Lần Số đối 11V 35 chứng % 25,7 11,4 17,1 22,8 20 Qua kết thống kê cho thấy: Giữa nhóm đối tượng có chênh lệch kết kiểm tra Trong đó: * Lần kiểm tra thứ nhất: - Lớp thực nghiệm 11H có điểm số phân bố từ đến 10, lớp đối chứng 11V phân bố từ đến 10; tỷ lệ điểm lớp thực nghiệm 8,6%, lớp đối chứng cao 17,1%; tỷ lệ điểm từ đến 10 lớp thực nghiệm 62,9% tỷ lệ lớp đối chứng thấp 51,5% * Lần kiểm tra thứ hai: - Lớp thực nghiệm 11H có điểm số phân bố từ đến 10, lớp đối chứng 11V phân bố từ đến 9, tỷ lệ điểm lớp thực nghiệm 0% lớp đối chứng 25,7%; tỷ lệ số đạt điểm 8, 9, 10 lớp thực nghiệm 60,1% lớp đối chứng 42,8% Như vậy, qua lần kiểm tra cho thấy điểm số lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 15 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận - Đề tài có tính khả thi, sơ đồ tư sơ đồ mở nên tạo cho học sinh thoải mái học, phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư học sinh rèn kỹ trình bày kiến thức theo hệ thống logic - Trong trình giảng dạy, việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh giúp học sinh ghi nhớ nhanh tiết kiệm thời gian trình ôn tập củng cố kiến thức - SKKN góp phần giúp học sinh đạt kết cao học tập u thích mơn Sinh học 3.2 Đề xuất - Việc áp dụng sơ đồ tư SKKN cần mở rộng cho phần kiến thức mà SKKN chưa giới thiệu - Giáo viên dạy Sinh học cần tìm tịi chủ đề nguồn, xây dựng sơ đồ tư bổ trợ cho học - Các em học sinh cần chủ động việc tự đọc, tự xây dựng sơ đồ tư môn Sinh học theo cách hiểu thân chủ đề chương trình Sinh học phổ thong nhằm hồn thiện kĩ thân Do thời gian có hạn, SKKN cịn có thiếu sót Kính mong đồng nghiệp em học sinh đóng góp ý kiến để SKKN hồn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Thủy 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 11 – Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) – NXB Giáo Dục 2006 Sách giáo viên Sinh học 11 – Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) – NXB Giáo Dục 2006 Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học – Vũ Đức Lưu (chủ biên) – NXB GD 2004 Tài liệu chuyên sinh học THPT – phần tập sinh lí học động vật – Nguyễn Quang Vinh (chủ biên) – NXB GD 2010 Tài liệu chuyên sinh học THPT – phần tập sinh lí học thực vật – Vũ Văn Vụ (chủ biên), Đỗ Mạnh Hưng – NXB GD 2010 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông - Môn Sinh học Lớp 11 (Cấp THPT) – Ngô Văn Hưng (Chủ biên) – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên – NXB GD 2009 Một số tập trắc nghiệm tự luận sinh học 11 – Nguyễn Phương Nga, Vũ Mai Hiên, Nguyễn Thị Hồng – NXB GD 2010 Một số chuyên đề sinh học nâng cao, Tập – Vũ Văn Vụ - NXB GD 2008 Sơ đồ tư – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM 10 Campbell Reece – N.A.Campbell, R.B.Reece – NXB Giáo dục 17 Phụ lục 1: Bài kiểm tra sử dụng kiểm nghiệm SKKN lần Câu 1: Nhận định sau đứng hay sai? Giải thích lựa chọn Cơ sở tế bèo học phương pháp nuôi cấy mô TBTV tính thống thể sinh vật Thụ phấn chéo hình thức hạt phấn rơi lên đầu nhụy hoa Trong ghép cành người ta thường cắt bỏ hết cành ghép Quả khơng có hạt đơn tính Câu 2: Phân biệt hai hình thức thụ tinh thực vật có hoa Câu 3: a Gọi tên thể giao tử đực thể giao tử thực vật b Hãy sơ đồ hóa q trình phát triển thể giao tử đực thể giao tử sinh sản hữu tính thực vật có hoa ĐÁP ÁN Câu 1: Nhận định Đúng/Sai Giải thích Sai Là tính tồn tế bào Sai Là hình thức hạt phấn rơi lên đầu nhụy hoa khác loài Đúng Để giảm nước giúp cành ghép khơng bị nước mối ghép chưa liền Sai Vì hạt bị thối hóa Câu 2: Phân biệt tiêu chí - Nhóm thực vật có hình thức - Cơ chế thụ tinh - Vai trò Câu 3: a Gọi tên -Thể giao tử đực: hạt phấn - Thể giao tử cái: túi phôi b Sơ đồ hóa * Phát triển hạt phấn Giảm phân Nguyên phân Bao phấn -> TB bao phấn > bào tử đơn bội -> hạt phấn Giảm phân Nguyên phân Bầu nhụy -> Noãn > bào tử sống sót -> túi phôi 18 Phụ lục 2: Bài kiểm tra sử dụng kiểm nghiệm đề tài lần Câu 1: Nhận định sau hay sai? Giải thích Hạt phấn hình thành từ tế bào noãn Thằn lằn đứt đuôi sau thời gian mọc đuôi hình thức sinh sản vơ tính Túi phơi quan sinh sản hữu tính thực vật có hoa Sinh sản vơ tính theo kiểu trinh sinh thường xen kẽ với sinh sản hữu tính Câu 2: Phân biệt hai hình thức sinh sản vơ tính hữu tính động vật Câu 3: Thống kê số lượng trứng lứa đẻ số động vật người ta thu bảng kết quả: Động vật Số trứng( số con)/ lứa đẻ Cá chép 10.000 – 15.000 trứng Rùa biển 50 -120 trứng Chó 2-5con a Từ bảng số liệu ta rút kết luận sinh sản động vật? b Tại lại có khác số trứng số nhóm động vật vậy? ĐÁP ÁN Câu 1: Nhận định Đúng/Sai Giải thích Sai Hạt phấn hình thành từ tế bào bao phấn Sai Đây tái sinh khơng phải sinh sản vơ tính Sai Hoa quan sinh sản thực vật - Có trứng kết hợp với tinh trùng tạo hợp tử phát triển thành thể Đúng - Những trứng không thụ tinh nguyên phân tạo thể Ví dụ Ong, Kiến,… Câu 2: Phân biệt tiêu chí: - Khái niệm - Các hình thức sinh sản - Ưu điểm - Hạn chế Câu 3: a Kết luận - Động vật có hình thức sinh sản hữu tính đẻ đẻ trứng - Số trứng lứa đẻ động vật khác khác b Giải thích - Cá chép thụ tinh ngồi  hiệu suất thụ tinh thấp  đẻ nhiều 19 - Rùa biển thụ tinh trong, đẻ trứng  hiệu suất thụ tinh cao trứng không nằm thể mẹ  lượng trứng bị tác nhân từ bên ngồi  đẻ nhiều cá chép - Chó thụ tinh trong, đẻ  hiệu suất thụ tinh cao, non mẹ bảo vệ phát triển nhờ chất dinh dưỡng thể mẹ  số con/lứa đẻ thường 20 ... thức sinh sản sinh vật, từ học sinh thấy được: + Chiều hướng tiến hóa sinh sản sinh vật + Điểm khác biệt sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính; sinh sản vơ tính thực vật động vật + Lý sinh sản hữu... Tỉnh, thi THPT Quốc Gia nên đa phần học sinh ngại học có học đối phó Làm để học sinh nắm kiến thức đại phần Sinh sản để phục vụ thi? ??t thực cho sống khoảng thời gian hạn chế chương trình Sinh học... hình thức sinh sản vơ tính Túi phơi quan sinh sản hữu tính thực vật có hoa Sinh sản vơ tính theo kiểu trinh sinh thường xen kẽ với sinh sản hữu tính Câu 2: Phân biệt hai hình thức sinh sản vơ