skkn nâng cao hiệu quả dạy học tin học 12 bằng phương pháp thảo luận nhóm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TIN HỌC 12 BẰNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM Người thực hiện: Lê Chí Cường Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Tin học THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .4 Mục đích nghiên cứu: Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .6 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp thực để giải vấn đề a Một số cách chia nhóm thảo luận: Cách 1: Chia nhóm theo chỗ ngồi .7 Cách 2: Chia nhóm theo tổ Cách 3: Chia nhóm theo sở thích Cách 4: Chia nhóm đánh giá .9 b Nội dung thời gian thảo luận: 10 c Vai trò giáo viên nhóm trưởng: 11 - Vai trò giáo viên 11 - Vai trò nhóm trưởng 12 d Trình bày kết thảo luận: 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .13 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 16 Kết luận 16 Đề xuất 16 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HS: Học sinh GV: Giáo viên CTGDPT: Chương trình giáo dục phổ thông GD&ĐT: Giáo dục đào tạo BGDĐT: Bộ giáo dục đào tạo THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa VD: Ví dụ TH: Thực hành HSG: Học sinh giỏi A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, kiến thức không tài sản riêng Học sinh tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh, nguồn khác Các nguồn thông tin phong phú, đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi cách dạy cách học Công nghệ thông tin chức cung cấp thông tin mà công cụ hỗ trợ tích cực dạy học; phương tiện dạy học đại, hữu ích hiệu Công nghệ thông tin giúp cho người học mở rộng hiểu biết với tầm nhìn xa, trông rộng qua hệ thống mạng kết nối nước toàn giới Vấn đề đặt với nhà trường làm để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống Đó thực thách thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường giáo viên nói riêng Giáo viên không người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời Qua việc dạy tin học trường THPT Yên Định 1, thấy phần lớn học sinh lớp 12 tiếp thu học cách thụ động, có số học sinh có điều kiện thực hành đầy đủ, yêu thích môn học tiếp thu hiểu tốt Trước vấn đề đặt nêu mạnh dạn lựa chọn đề tài “Nâng cao hiệu dạy học Tin học 12 phương pháp thảo luận nhóm” nhằm giúp em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu từ thực tế, em học nhiều kiến thức, kĩ giá trị mới; em khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân thành viên nhóm Mục đích nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích: - Nâng cao hiệu học tập học sinh học môn Tin học 12; - Giúp học sinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức - Rèn luyện khả giao tiếp, diễn đạt, hoạt động nhóm học sinh - Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm người giáo viên Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Chương trình Tin học 12; - Học sinh khối 12 năm học 2015-2016 trường THPT Yên Định Phương pháp nghiên cứu: - Qua thực tiễn giảng dạy trường THPT Yên Định - Tham khảo tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên tin học, viết tư liệu mạng Internet, đặc biệt viết tài liệu đổi phương pháp dạy học môn tin học; - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp; - Lấy ý kiến từ phía học sinh; - Kết hợp vận dụng sáng kiến vào giảng dạy lớp; - Đánh giá, rút kinh nghiệm sau dạy có vận dụng sáng kiến để có điều chỉnh hợp lí B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Đảng Nhà nước ta nhận thấy tầm quan trọng ngành Tin học đưa môn học vào nhà trường phổ thông môn khoa học khác năm học 2006-2007 - Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/09/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2011 - Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, đổi phương pháp dạy học khẳng định, không vấn đề tranh luận Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động - Thảo luận nhóm giúp cho thành viên nhóm quen dần với phân công hợp tác lao động, hiệu học tập tăng lên phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành công việc - Trong hoạt động nhóm, mục tiêu hoạt động toàn nhóm, cá nhân lại phân công nhiệm vụ cụ thể, phối hợp với để đạt mục tiêu chung Đây mô hình hợp tác xã hội đưa vào hoạt động học đường, giúp cho học sinh làm quen dần, thích nghi dần với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể, cộng đồng - Tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến kinh nghiệm với nhóm Trong trình quan sát nhóm làm việc giáo viên thay đổi cấu trúc nhóm để tạo hội cho thành viên có dịp trao đổi với Xây dựng ý thức làm việc theo nhóm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế dạy học tin học trường THPT năm qua, thấy phần lớn học sinh lớp 12 tiếp thu học cách thụ động, em thường không chuẩn bị trước nhà, học sinh chịu học cũ (vì em tập trung cho môn học có thi để xét tốt nghiệp, xét tuyển sinh) Hầu em quan sát giáo viên làm làm theo mà em không biết, không hiểu phải làm Tuy nhiên có số học sinh có điều kiện thực hành đầy đủ yêu thích môn học tiếp thu hiểu tốt Giải pháp thực để giải vấn đề Dưới đề xuất dạy học phương pháp thảo luận nhóm, áp dụng cho chương trình Tin học 12 nhằm giúp học sinh chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức a Một số cách chia nhóm thảo luận: Cách 1: Chia nhóm theo chỗ ngồi Theo cách này, giáo viên chia nhóm theo chỗ ngồi gồm bàn cạnh thành nhóm (khoảng học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận đại diện nhóm trình bày ý kiến nhóm Ví dụ: Trong chương 1, chương trình Tin học 12, giáo viên chia nhóm theo chỗ ngồi nội dung sau: - Bài 1, mục “Hệ sở liệu” (trang 9, SGK): Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung “Các thành phần hệ sở liệu” - Bài 1, mục “Hệ sở liệu” (trang 15, SGK): Giáo viên cho nhóm thảo luận “Một số ứng dụng hệ sở liệu” - Bài 2, mục “Vai trò người làm việc với hệ sở liệu” (trang 18, SGK): Giáo viên chia nhóm để thảo luận “Vai trò người quản trị sở liệu” Khi hết thời gian thảo luận nhóm, giáo viên định nhóm trình bày kết thảo luận nhóm yêu cầu nhóm trình bày sau không trình bày lặp lại ý nhóm trước trình bày Cuối cùng, giáo viên nhận xét, kết luận Cách dễ tổ chức học giáo viên dễ quản lí, theo dõi Bên cạnh đó, tính hiệu cách tổ chức nhóm cao Cách 2: Chia nhóm theo tổ Các nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thông thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận, đại diện nhóm lên trình bày ý kiến nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét, kết luận ý kiến nhóm Ví dụ chương trình Tin học 12 ta chia nhóm theo tổ nội dung sau: - Trong 1, mục “Các công việc thường gặp xử lý thông tin tổ chức” (trang 7, SGK): Giáo viên chia lớp thành nhóm để thảo luận công việc khai thác hồ sơ Nhóm 1: Thảo luận thao tác “Sắp xếp” Nhóm 2: Thảo luận thao tác “Tìm kiếm” Nhóm 3: Thảo luận thao tác “Thống kê” Nhóm 4: Thảo luận thao tác “Lập báo cáo” - Trong tập thực hành “Tìm hiểu sở liệu” (trang 21, SGK): Giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm nội dung để thảo luận Nhóm 1: Tìm hiểu nội qui thư viện; thẻ thư viện; phiếu mượn, trả sách; sổ quản lí thư viện Nhóm 2: Liệt kê hoạt động thư viện Nhóm 3: Liệt kê đối tượng cần quản lí thư viện? Nhóm 4: Liệt kê thông tin cần quản lí đối tượng mượn, trả? - Trong 3, mục “Các đối tượng Access” (trang 26, SGK): Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm đối tượng để thảo luận Nhóm 1: Thảo luận đối tượng Bảng (Table) Nhóm 2: Thảo luận đối tượng Mẫu hỏi (Query) Nhóm 3: Thảo luận đối tượng Biểu mẫu (Form) Nhóm 4: Thảo luận đối tượng Báo cáo (Report) - Bài 13 “Bảo mật thông tin hệ sở liệu” (trang 101, SGK): Giáo viên chia lớp thành nhóm giao cho nhóm nội dung để thảo luận Nhóm 1: Thảo luận “Chính sách ý thức” để bảo mật thông tin Nhóm 2: Thảo luận việc “Phân quyền truy cập nhận dạng người dùng” Nhóm 3: Thảo luận “Mã hóa thông tin nén liệu” Nhóm 4: Thảo luận “Lưu biên bản” Cách chia nhóm theo tổ thích hợp yêu cầu học sinh tự tổ chức tìm hiểu viết báo cáo Cách 3: Chia nhóm theo sở thích Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn nhóm tham gia sau giáo viên công bố nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định, kết đại diện nhóm trình bày học sau Một số nội dung áp dụng chia nhóm theo sở thích chương trình Tin học 12 là: - Khi dạy 1, mục (trang 5, SGK) “Các công việc thưởng gặp xử lí thông tin tổ chức”, giáo viên cho học sinh tự chọn nhóm để tham gia, đó: Nhóm 1: Tìm hiểu công việc tạo lập, cập nhật hồ sơ Nhóm 2: Tìm hiểu công việc khai thác hồ sơ - Trước học (trang 26, SGK) “Giới thiệu Microsoft Access”, giáo viên cho học sinh tự chọn nhóm tham gia nghiên cứu, thảo luận nội dung trước, sau vào tiết học nhóm cử đại diện trình bày ý kiến Nhóm 1: Tìm hiểu đối tượng Bảng (Table) Nhóm 2: Tìm hiểu đối tượng Mẫu hỏi (Queries) Nhóm 3: Tìm hiểu đối tượng Biểu mẫu (Form) Nhóm 4: Tìm hiểu đối tượng Bảo cáo (Report) - Bài 2, mục (trang 19, SGK) “Các bước xây dựng sở liệu”, giáo viên cho học sinh tự chọn nhóm tham gia thảo luận, đó: Nhóm 1: Thảo luận bước “Khảo sát sở liệu” Nhóm 2: Thảo luận “Thiết kế sở liệu” Nhóm 3: Thảo luận bước “Kiểm thử sở liệu” Cách chia nhóm theo sở thích phù hợp mảng tập, mảng vấn đề tương đối lớn, đòi hỏi cần nhiều thời gian Cách 4: Chia nhóm đánh giá Khi chia nhóm đánh giá nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Một số nội dung chương trình Tin học 12 áp dụng chia nhóm đánh giá là: - Trong 3, mục 5, phần a (trang 31 SGK): “Chế độ làm việc với đối tượng” Để học sinh biết hiểu rõ chế độ làm việc với đối tượng “Chế độ thiết kế” “Chế độ trang liệu” giáo viên chia lớp thành nhóm để nghiên cứu, thảo luận Nhóm 1: Tìm hiểu chế độ thiết kế Nhóm 2: Tìm hiểu chế độ trang liệu Nhóm 3: Nhận xét, đánh giá, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày xong Nhóm 4: Nhận xét, đánh giá, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày xong - Trong (trang 34 SGK): “Cấu trúc bảng”; mục “Các khái niệm chính”; phần “Kiểu liệu” Để làm rõ sử dụng kiểu liệu trường, giáo viên cho nhóm thảo luận vấn đề sau: Nhóm 1: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Text với kiểu liệu Memo? Nhóm 2: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Number với kiểu liệu AutoNumber? Nhóm 3: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm - Trong 5, mục (trang 43 SGK): “Sắp xếp lọc”, giáo viên chia lớp thành nhóm, đó: Nhóm 1: Tìm hiểu thao tác “Sắp xếp” Nhóm 2: Tìm hiểu thao tác “Lọc” Nhóm 3: Nhận xét, đánh giá, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày xong Nhóm 4: Nhận xét, đánh giá, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày xong Cách chia nhóm đánh giá áp dụng với nội dung vừa sức học sinh Đây cách thảo luận nhóm tốt, phát huy lực, tính tích cực, chủ động học sinh b Nội dung thời gian thảo luận: Nội dung thảo luận nhóm giống khác Thời gian thảo luận vào nội dung thảo luận lực học sinh 10 Ví dụ 1: Trong (trang 16 SGK): “Hệ quản trị sở liệu”; mục “Vài trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung “Vai trò người quản trị sở liệu”: Các nhóm thảo luận phút đại diện trình bày thời gian phút Ví dụ 2: Trong (trang 34 SGK): “Cấu trúc bảng”; mục “Tạo sửa cấu trúc Bảng” phần tính chất trường Để làm rõ kiểu liệu trường, giáo viên chia thành nhóm với câu hỏi là: Nêu ý nghĩa tính chất trường cho ví dụ? + Nhóm 1: Tìm hiểu tính chất Fieldsize Cho ví dụ + Nhóm 2: Tìm hiểu tính chất Format Cho ví dụ + Nhóm 3: Tìm hiểu tính chất Caption Cho ví dụ + Nhóm 4: Tìm hiểu tính chất Default Value Cho ví dụ Các nhóm thảo luận phút Đại diện nhóm trình bày khoảng thời gian phút, sau lớp trao đổi, bổ sung cuối Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm c Vai trò giáo viên nhóm trưởng: - Vai trò giáo viên Thứ nhất: Trong thời gian học sinh thảo luận, giáo viên người hướng dẫn, giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm, từ giáo viên có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, giám sát hoạt động lớp + Chú ý lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, nhóm để điều chỉnh kịp thời + Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động hay không? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào không khí chung nhóm Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu không khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để thay đổi không khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề khó, học sinh không đủ khả giải 11 quyết, ngược lại, vấn đề dễ khiến học sinh phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu không khí lớp Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thảo luận thật cần thiết Thứ năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, nhắc thời gian để nhóm hoàn thành phần hoạt động thời gian quy định Thứ sáu: Giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luận nhóm Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên định tránh không xen vào hoạt động nhóm thảo luận - Vai trò nhóm trưởng Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân công nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè; phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trò nhóm trưởng quan trọng Vì vậy, giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng người định hết tất cho buổi thảo luận d Trình bày kết thảo luận: Kết thảo luận nhóm trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ lớn,… người thay mặt nhóm trình bày hay nhóm trình bày, người trình bày phần nội dung thảo luận theo yêu cầu giáo viên Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp để giáo viên nhóm khác lớp nhận xét, bổ sung Sau nhóm thảo luận trình bay xong, giáo viên phải chốt lại nội dung cho học sinh ghi nội dung học 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian nghiên cứu, với góp ý chân thành từ đồng nghiệp, đến sáng kiến kinh nghiệm hoàn thành vận dụng vào giảng dạy cho học sinh, giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học 12 Chất lượng học có vận dụng sáng kiến cho thấy em hứng thú học tập hơn, học sinh hiểu sâu sắc Học sinh không thụ động chép bài, làm theo giáo viên Thay vào em phải tự tìm hiểu, thảo luận để nắm vững kiến thức Việc thực nghiệm tiến hành vào năm học 2015-2016 trường THPT Yên Định 1, chọn lớp 12A3, 12A8 tiến hành thực nghiệm giảng dạy phương pháp thảo luận nhóm, lớp đối chứng 12A1, 12A9 giảng dạy bình thường theo truyền thống Lớp thực nghiệm Ban Lớp đối chứng Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số Tự nhiên 12A3 46 12A1 49 Cơ 12A8 46 12A9 49 Trong trình giảng dạy, theo dõi đánh giá tính tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức học sinh Kết thúc thực nghiệm tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học a Kết điểm kiểm tra Kết điểm kiểm tra Ban Tự nhiên Cơ Tổng Lớp Sĩ số Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % 56 34 56 36 56 12 26.2 6.1 10 21.7 4.1 22 24 Thực nghiệm 46 17.3 26 Đối chứng 49 29 59.2 17 Thực nghiệm 46 10 21.7 26 Đối chứng 49 29 59.2 18 Thực nghiệm 92 18 19.5 52 13 Đối chứng 98 58 59.2 35 35 5.1 Biểu đồ thể kết đánh giá kiểm tra Quan sát bảng biểu đồ ta thấy, kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng b Hứng thú học tập học sinh Mức độ hứng thú (%) Rất hứng Hứng thú thú SL % SL % Ban Lớp Sĩ số Tự nhiên Thực nghiệm 46 12 Đối chứng 49 Cơ Thực nghiệm 46 10 Đối chứng 49 Thực nghiệm Đối chứng Tổng 26 26 26 21 4.1 92 22 24 52 98 2.1 38 20 18 56 40 56 36 56 38 Bình thường SL % 20 10 22 18 42 17 40 21 44 19 42 Không hứng thú SL % 0 18.4 0 14.2 0 16 16.4 14 Biểu đồ kết kiểm tra mức độ hứng thú học sinh Từ bảng biểu đồ cho ta thấy: Hứng thú học tập học sinh hai nhóm khối lớp thực nghiệm đối chứng không giống Tỷ lệ học sinh biểu mức độ hứng thú học tập hai khối lớp có chênh lệch đáng kể Qua trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn - Mức độ nắm vững kiến thức, kĩ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm hiểu hơn, khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề tốt lớp đối chứng - Trong dạy thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập hơn, nguyên nhân chủ yếu học sinh tham gia nhiều hoạt động tích cực học, không khí lớp học sôi học thực mang lại cho em kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tự lực, chủ động tìm tòi học sinh - Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng dạy học phương pháp thảo luận nhóm nội dung phù hợp giúp học sinh tăng cường mức độ hoạt động học, học sinh tích cực tham gia vào tiến trình học cách tự giác Nâng cao tính chủ động học sinh, góp phần tạo cộng tác chặt chẽ giáo viên học sinh, học sinh với học sinh học Tăng cường khả ý học sinh với tiến trình học, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý học sinh học 15 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Sau kết thúc tiết thực nghiệm dạy học Tin học 12 phương pháp thảo luận nhóm, nhận thấy: Dạy học phương pháp thảo luận nhóm, em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức Dạy học phương pháp thảo luận nhóm giúp em xây dựng lối sống hòa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên; Dạy học phương pháp thảo luận nhóm, kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững trao đổi học hỏi thành viên nhóm; Dạy học phương pháp thảo luận nhóm giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe ý kiến thành viên khác nhờ không khí thảo luận nhóm cởi mở xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Đối với giáo viên: Đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết, phải thực Hiện có nhiều phương pháp dạy học giúp học sinh bước vào tâm mới, có lực kĩ cho hành trình kiếm tìm tri thức thân Dạy học phương pháp thảo luận nhóm phương pháp mà giáo viên nên vận dụng với nội dung phù hợp Đề xuất - Sở GD&ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện thực phương pháp dạy học XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Lê Chí Cường 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên Sách Nhà xuất Sách giáo khoa Tin học 12 Bộ giáo dục đào tạo Sách giáo viên Tin học 12 Bộ giáo dục đào tạo Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học 12 Đại học sư phạm Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học Đại học sư phạm Câu hỏi tập trắc nghiệm Tin học 12 Hà nội Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên dạy học kiểm tra, đánh giá kết học Bộ giáo dục đào tạo tập học sinh theo định hướng lực 17 Nhận xét Hội đồng khoa học cấp trường ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… Nhận xét Hội đồng khoa học cấp ngành ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 18 ... dạy học Tin học 12 phương pháp thảo luận nhóm, nhận thấy: Dạy học phương pháp thảo luận nhóm, em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức Dạy học phương pháp thảo luận. .. khoa Tin học 12 Bộ giáo dục đào tạo Sách giáo viên Tin học 12 Bộ giáo dục đào tạo Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học 12 Đại học sư phạm Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học. .. có số học sinh có điều kiện thực hành đầy đủ, yêu thích môn học tiếp thu hiểu tốt Trước vấn đề đặt nêu mạnh dạn lựa chọn đề tài Nâng cao hiệu dạy học Tin học 12 phương pháp thảo luận nhóm nhằm