SKKN Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Lịch Sử Bằng Sự Kết Hợp Phương Pháp Truyền Thống Với Công Nghệ Thông Tin

www.huongdanvn.com NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ BẰNG SỰ KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP TRUYỀN THỐNG VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN I/ Lý chọn đề tài: Giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng chiến lƣợc đào tạo nguồn nhân lực, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc ta giai đoạn Công nghiệp hóa – đại hóa Nghị hội nghị lần II Ban Chấp Hành Trung ƣơng Đảng Khóa VIII nêu rõ : “Thực coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Nhận thức giáo dục - đào tạo với khoa học – công nghệ nhân tố định tăng trƣởng kinh tế - xã hội, đầu tƣ giáo dục – đào tạo đầu tƣ cho phát triển Hiện nay, bên cạnh thành tựu quan kinh tế, văn hóa-xã hội… đời sống nhân dân ta liên tục đƣợc cải thiện, giáo dục –đào tạo phát triển qui mô sở vật chất, trình độ dân trí chất lƣợng nguồn nhân lực đƣợc nhân lên Tuy nhiên điều kiện kinh tế thị trƣờng phát triển, trƣớc tác động ngày mạnh xu toàn cầu hóa, gặp nhiều khó khăn trở ngại chất lƣợng hiệu giáo dục – đào tạo thấp so với yêu cầu Và hòa nhập vào kinh tế giới kéo theo có nhiều văn hóa du nhập vào nƣớc ta, hết hiểu móng quốc hồn quốc túy, lĩnh dân tộc bị lung lay sắc dân tộc dần Khi ngƣời Việt Nam lại quên nguồn gốc, lịch sử dân tộc năm gần kết thi tốt nghiệp phổ thông đại học môn lịch sử thấp đặt cho vấn đề: Vì lại nhƣ ? Ngay giành độc lập , Đảng Hồ Chủ Tịch xác định tầm quan trọng đặc biệt việc dạy học lịch sử: “Dân ta phải biết sử ta, cho tƣờng gốc tích nƣớc nhà Việt Nam” Lịch sử môn học tái cho học sinh biết khứ dân tộc qua thời kì để hệ nối theo, vận dụng học kinh nghiệm www.huongdanvn.com ngƣời xƣa vào công đấu tranh, xây dựng bảo vệ tổ quốc Môn lịch sử giáo dục phẩm chất tốt đẹp dân tộc, giáo dục lòng yêu nƣớc, biết ơn ngƣời ngã xuống để có đƣợc ngày hôm Nhƣng dƣờng nhƣ học sinh lại không thích học môn lịch sử cho môn phụ, không quan trọng, nội dung kiến thức dài, khó nhớ, nhiều kiện Và xã hội không xem trọng môn học Vậy phải để thu hút đƣợc học sinh có hứng thú chuyên tâm môn học lịch sử? Việc dạy học lịch sử thu hút quan tâm ý toàn xã hội Và từ năm 2006 – 2007, Bộ Giáo Dục – Đào Tạo bắt đầu triển khai chƣơng trình thay sách lớp 10 bậc THPT ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Nhƣng khái niệm đổi phƣơng pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin thực có tác dụng số giáo viên dạy công nghệ thông tin cách trình bày liên tiếp slide, đƣa hình ảnh cách máy móc hay tất đƣợc trình chiếu mà quên vai trò ngƣời thầy? Trong quan niệm dạy học trƣớc thƣờng gắn liền với ngƣời thầy viên phấn trắng, bảng đen Còn ngày đổi phƣơng pháp dạy học lại khác Nên ta kết hợp phƣơng pháp dạy học truyền thống với công nghệ thông tin để tăng thêm hứng thú học sinh học lịch sử ? vừa có hình ảnh sinh động, thƣớc phim tài liệu lịch sử lại không vai trò ngƣời thầy II/ Thực trạng trƣớc thực giải pháp đề tài: 1/ Thuận lợi:  Tình hình giảng dạy môn lịch sử đơn vị: Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tận tâm giảng dạy Nhiều giáo viên có thâm niên cao, nhiều kinh nghiệm nên qua công tác dự giờ, thao giảng đóng góp ý kiến giúp cho thân nhiều kinh nghiệm quý báu để vận dụng lên lớp Giáo viên lịch sử sinh hoạt chung với giáo viên địa lý giáo dục công dân nên hỗ trợ lẫn công tác chuyên môn ngành xã hội nhân văn  Tình hình trường lớp, học sinh: - Trƣờng THPT Long Khánh đƣợc chọn trƣờng xây dựng đề án “ Trƣờng trọng điểm chất lƣợng cao” tỉnh Đồng Nai www.huongdanvn.com - Chất lƣợng học tập học sinh đồng môn, kết thi học sinh giỏi tuyển sinh vào trƣờng đại học, cao đẳng đạt tỉ lệ cao - Trƣờng trƣờng có tổ chức kì thi tuyển sinh vào lớp 10 tỉnh Đồng Nai nên chất lƣợng học tập cao, hoc sinh chăm ngoan, lễ phép, lời thầy cô Bên cạnh đó, học sinh đƣợc trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tập lịch sử, sách giúp học tốt lịch sử Và trƣờng có website để học sinh truy cập vào xem hỏi câu hỏi khó  Ưu điểm giảng dạy công nghệ thông tin: - Giáo viên sử dụng hình ảnh tƣ liệu, kiện lịch sử từ nguồn phim ảnh đa dạng từ internet, băng ghi hình, tranh ảnh sách báo mà mang theo đồ dùng dạy học cồng kềnh lên lớp - Các tƣ liệu lịch sử đƣợc chuyển thể thành phim theo chủ đề học đƣợc đài truyền hình nƣớc đƣa lên ảnh phổ biến rộng rãi phƣơng tiện thông tin đại chúng, giáo viên tìm mua trung tâm dịch vụ truyển hình để phục vụ minh họa cho giảng sinh động - Khi soạn giảng giáo án điện tử, giáo viên lƣu lại để giảng dạy nhiều lớp khác nhau, giáo viên sửa đổi bổ sung giáo án sau phần rút kinh nghiệm tiết dạy năm học sau 2/ Khó khăn thực đề tài: - Đa số học sinh thói quen học thuộc lòng, học vẹt, không nắm sâu đƣợc kiến thức mau quên kiến thức cũ Nếu có nhớ nhớ không xác tƣợng không số học sinh Chúng ta không khỏi đau lòng biết kết thăm dò, không học sinh khó khăn việc nhớ lịch sử dân tộc nhƣng lại nhạy bén việc nhớ tiểu sử, tính cách, thành tích vận động viên, ca sĩ, thần tƣợng mà em yêu thích www.huongdanvn.com - Khả phân tích, so sánh, tổng hợp…và khả tìm hiểu nguyên nhân, chất kiện, tƣợng lịch sử….; khả xâu chuỗi kiện lịch sử để tìm truyền thống, học hạn chế nhiều Do làm hiệu giảng dạy học tập môn lịch sử không cao - Mặc dù cải cách chƣơng trình giảng dạy nhƣng số dài, kiến thức dàn trải dẫn đến tình trạng “quá tải” kiến thức giáo viên truyền thụ lẫn việc lĩnh hội kiến thức học sinh - Nhận thức không vị trí, chức lịch sử hệ thống môn học nhà trƣờng phận không nhỏ giáo viên học sinh - Lối học thực dụng khiến cho số em xem nhẹ việc học môn Thƣờng chuẩn bị cần thiết cho môn học Do đó, vào lớp, học sinh thụ động, tham gia phát biểu ý kiến xây dựng Một số khác biết dựa vào kênh chữ nhỏ để trả lời cách máy móc, tƣ sáng tạo Đồng thời không sƣu tầm thêm sách báo tham khảo, chí sách giáo khoa không đọc hết - Nhiều giáo viên quen với cách dạy học cũ, nặng thuyết trình chƣa ý khai thác kênh hình hay đồ đƣa thêm tƣ liệu lịch sử để minh họa cho nội dung học Do tạo điều kiện cho hoc sinh khai thác kiến thức Từ đó, việc học học sinh trở nên nặng nề, nhàm chán nên hiệu học tập không cao - Thời gian giảng dạy ít, nội dung dài nên giáo viên có thời gian khai thác hình ảnh, tƣ liệu kiện lịch sử Trình độ tin học sử dụng máy tính giáo viên nhiều hạn chế, đòi hỏi giáo viên phải thực yêu thích công việc soạn giảng giáo án điện tử cần có thời gian kinh phí để thực Vì vậy, dù biết giáo án điện tử phục vụ đắc lực cho công tác giảng dạy lịch sử nhƣng thực tế chƣa đƣợc áp dụng đồng tất giáo viên www.huongdanvn.com III/ Nội dung đề tài 1/ Cơ sở lí luận: Nghị Trung Ƣơng VIII khẳng định “phải đổi phƣơng pháp dạy học, khắc phục lối dạy chiều bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến, phƣơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thƣờng xuyên suốt đời học sinh” Trong luật giáo dục nƣớc CHXHCN Việt Nam khẳng định: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Quá trình dạy học lịch sử trƣờng phổ thông trình dạy học mang tính đặc thù: Dạy học lịch sử tái khứ mục tiêu môn lịch sử việc giúp học sinh biết khứ, hiểu khứ Đồng thời rút học vận dụng vào sống tƣơng lai Hay nói cách khác trình giúp học sinh nắm kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề sống Vấn đề khó khăn việc tái kiện, tƣợng, nhân vật lịch sử phải xác sinh động, tránh tƣợng đại hoá lịch sử Nhƣng để làm đựơc điều vấn đề không đơn giản Hiện giáo viên chủ yếu dựa vào thủ pháp trình bày miệng, tƣờng thuật tích cực có kết hợp với số phƣơng tiện nhƣ tranh ảnh, đồ có nhiều tiết công nghệ thông tin nhƣng dƣờng nhƣ giáo viên chƣa đem lại hiệu cao Theo quan niệm cổ truyền, trình dạy học tập hợp hành động liên tiếp, thâm nhập vào giáo viên học sinh dƣới hƣớng dẫn giáo viên, nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống sở khoa học trình đó, phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan nhân sinh quan Nhƣ trình dạy học đƣợc www.huongdanvn.com hiểu tập hợp hoạt động thầy trò, dƣới hƣớng dẫn chủ đạo giáo viên nhằm giúp trò phát huy đƣợc nhân cách nhờ mà đạt tới mục đích dạy học Theo quan niệm nay, trình dạy học trình tƣơng tác ( hợp tác) thầy trò, thầy chủ đạo nhờ hoạt động, tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh, trò tự giác tích cực, chủ động thông qua việc tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học Khái niệm nêu trình dạy học đƣợc phân tích kĩ nhờ cách tiếp cận để vạch rõ chất khái niệm Vậy ta không kết hợp phƣơng pháp truyền thống với công nghệ thông tin để vừa không làm vai trò ngƣời thầy, lại tái hình ảnh sinh động, thƣớc phim tƣ liệu để giúp học sinh tiếp thu cách nhanh chóng sâu vào tri thức học sinh hơn? 2/ Nội dung – biện pháp thực giải pháp đề tài: a/ Nội dung: Theo nhà lí luận, dạy học, phƣơng pháp học cách thức, đƣờng tới nhận thức vật, tƣợng khách quan tập hợp phƣơng tiện để đạt đến mục đích đề Cũng có ý kiến cho “phƣơng pháp dạy học tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động thống giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học” Nhƣ vậy, bàn đến phƣơng pháp dạy học có nhiều cách hiểu khác song tất hƣớng đến mục tiêu trình dạy học vai trò giáo viên học sinh Bên cạnh đó, yếu tố thiếu đảm nhiệm vai trò trung gian trình dạy học phƣơng tiện dạy học Dạy học trình truyền thống nhiều chiều, học sinh đối tƣợng trung tâm, chủ thể; giáo viên đóng vai trò chủ đạo để trình truyền thống đạt hiệu Trƣớc ngƣời ta tuý quan niệm thiết bị dạy học môn lịch sử nhằm minh hoạ làm kiến thức trở nên sinh động Ngày nay, chức năng, tác dụng đó, ngƣời ta đặc biệt nhấn mạnh nguồn nhận www.huongdanvn.com thức quan trọng việc truyền bá nhận thức lịch sử Khai thác triệt để chức tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phƣơng pháp soạn giảng Học sinh có điều kiện chủ động, tích cực tham gia vào trình nhận thức lịch sử cách tốt Dạy học lịch sử có sứ mạng mặt giáo dục, nghiên cứu phục vụ với mối liên hệ giáo dục lịch sử với giới lao động, với tác động qua lại giáo dục lịch sử với môn học khác với chờ đợi kinh tế đại học sinh tất yếu THPT Đó ngƣời có khả thƣờng xuyên cập nhật đƣợc kiến thức mình, chiếm lĩnh đƣợc kiến thức trƣờng THPT cung cấp tiếp tục học chuyên ngành bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề… để có khả tạo đƣợc việc làm kinh tế thị trƣờng đầy biến động Chất lƣợng đổi dạy học lịch sử đòi hỏi: - Đổi việc dạy học lịch sử: Đổi chƣơng trình nhằm thể phát triển lực trí tuệ học sinh, tăng cƣờng nội dung giáo dục liên môn việc học tập sử dụng phƣơng pháp học tập, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá nhằm đạt đƣợc trình độ cao tiến nhanh chóng công nghệ thông tin lƣu thông toàn cầu - Chất lƣợng đổi dạy học lịch sử phụ thuộc vào: chất lƣợng đội ngũ cán quản lý, chƣơng trình, giáo viên, học sinh phụ thuộc vào hạ tầng, môi trƣờng sƣ phạm Vì trình đánh giá kiểm tra chất lƣợng dạy học lịch sử phải áp dụng trƣớc hết vào đội ngũ giảng dạy, nghiên cứu, đầu tƣ vào lịch sử, hạ tầng nhà trƣờng nhƣ thƣ viện ,phòng máy tính có kết nối Internet… Tuy nhiên, phải tạo không khí học tập, nghiên cứu đƣa vào sử dụng có hiệu để đáp ứng việc đổi việc dạy học lịch sử - Từ yêu cầu đổi dạy học lịch sử, chƣơng trình, nội dung phƣơng pháp cần phải có chuyển đổi mạnh quan niệm Đó chuẩn bị cho học sinh thái độ, khả đặt vấn đề trình học www.huongdanvn.com tập lớp, sở lựa chọn vấn đề, chủ đề cụ thể khoảng thời gian định Giáo viên đóng vai trò chủ đạo việc hƣớng dẫn để học sinh phát huy khả tích cực Bên cạnh đó, kết hợp với công nghệ thông tin nâng cao hiệu Truyền thông đa phƣơng tiện khái niệm xuất năm gần Xung quanh khái niệm nhiều cách hiểu nhƣng tất cho : truyền thông đa phƣơng tiện trình chuyển tải thông tin âm thanh, hình ảnh hay kết hợp âm hình ảnh (có thể kênh chữ, kênh hình) Theo báo cáo trung tâm nghiên cứu kĩ thuật máy tính Mĩ vào năm 1993 (tạm dịch): “ Con ngƣời lƣu lại nhớ đƣợc khoảng 20% họ thấy khoảng 30% họ nghe Nhƣng họ nhớ 50% họ thấy nghe Và số lên đến 80% họ thấy nghe vật, tƣợng cách đồng thời” Trên lịch sử số liệu trình giảng dạy thực tế trƣờng phổ thông thấy việc dạy học lịch sử với phƣơng tiện truyền thông nhƣ bảng đen, lời nói thầy cô giáo phƣơng tiện dạy hoc mang tính tĩnh (nhƣ đồ, tranh ảnh, sơ đồ…) chắn mức độ ghi nhớ không cao, mức độ ghi nhớ học sinh thấp nhanh quên Trong học sinh đƣợc xem phim tƣ liệu, đồ, sơ đồ động (đƣợc thực tế theo lôgíc kiện) tranh ảnh với màu sắc sinh động, kết hợp với lời nói giáo viên khả ghi nhớ em tăng lên Không thế, làm đƣợc điều tạo nên đƣợc bầu không khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho em, đồng thời khắc sâu kiến thức mà em tiếp thu đƣợc Rõ ràng kết hợp phƣơng pháp truyền thống với công nghệ thông tin giúp cho hoc sinh tiếp thu thông tin nhanh, xác nhớ lâu Phƣơng pháp dạy học tích cực nghĩa gạt bỏ phƣơng pháp dạy học truyền thống, mà kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phƣơng pháp dạy học truyền thống, đồng thời cần phải học hỏi vận dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực, khắc phục vấn đề mà phƣơng pháp dạy học cũ nhiều vấn đề chƣa phù hợp Cụ thể, theo www.huongdanvn.com phƣơng pháp dạy học tích cực, giáo viên dạy học lịch sử phải ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động học tập học sinh, học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức chủ động tìm tòi kiến thức chƣa biết Phƣơng pháp dạy học tích cực yêu cầu ngƣời thầy giáo phải biết kết hợp hài hòa nhiều vấn đề Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời tự tranh luận với với lớp Qua học sinh tự rút kết luận cần thiết, lĩnh hội nội dung học Việc sử dụng công nghệ thông tin để có đƣợc hình ảnh sinh động hay thƣớc phim tƣ liệu với nhân vật Giáo viên không đơn giản nhƣ cung cấp nguồn kiến thức mà phải hƣớng dẫn, yêu cầu học sinh từ nội dung rút nhận xét để làm rõ kiến thức sách giáo khoa Việc kiểm tra đánh giá hoc sinh không dừng lại đanh giá đơn tuyến giáo viên mà cần huy động học sinh mà cần huy động học sinh tham gia đánh giá lẫn tự đánh giá Đổi nội dung phƣơng pháp giảng dạy lịch sử trƣờng THPT giáo viên thay phƣơng pháp giảng dạy truyển thống bảng đen phấn trắng, thầy đọc trò chép học thuộc lòng Giáo viên phải biết vận dụng nhiều phƣơng pháp dạy học vào tiết dạy Đặc biệt, phƣơng pháp sử dụng giáo án điện tử tiết dạy lịch sử nhằm mục đích hƣớng hoạt động học vào học sinh Mặc khác, việc chèn âm thanh, hình ảnh, tƣ liệu liên quan đến học làm cho tiết dạy sinh động hơn, học sinh đƣơc tiếp cận với khoa học công nghệ thông tin tạo thói quen làm việc thời đại công nghiệp hóa, đại hóa b/Biện pháp thực hiện: Ví dụ: Ở 4: Các quốc gia cổ đại phƣơng Tây- Hy Lạp RôMa (chƣơng trình lớp 10 ban bản)  Tiến trình tổ chức dạy học  Ổn định lớp  Kiểm tra cũ www.huongdanvn.com  Giới thiệu mới: Ra đời sau phƣơng Đông nhƣng quốc gia cổ đại phƣơng Tây – Hy lạp Rôma để lại dấu ấn đặc sắc lịch sử văn minh nhân loại Trong phát triển kinh tế, tổ chức, định chế quốc gia…ở phƣơng Tây có nhiều điểm độc đáo, khác với quốc gia cổ đại phƣơng Đông  Hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Giáo viên mở bài: Nhà nƣớc cổ đại Địa Trung Hải đời muộn phƣơng Đông 2000 năm nên có điều kiện học hỏi hay, lạ Phƣơng Đông để phát huy kinh tế công thƣơng nghiệp thể chế dân chủ cổ đại tạo điều kiện cho văn hóa phát triển Vì họ xây dựng văn minh rực rỡ mà nhân loại phải cúi đâu khâm phục  Hoạt động 1: Giáo viên nêu vấn đề gợi ý cho hoc sinh trả lời: Quan niệm vũ trụ sở tính thời gian phƣơng Đông (Âm Lịch) có khác so với phƣơng Tây (dƣơng lịch) – Học sinh liên hệ cũ, suy nghĩ trả lời  Giáo viên dẫn dắt, tạo không khí tranh luận lớp  Giáo viên nêu câu hỏi: Vì ngƣời Hy Lạp Rôma lại có hiểu biết xác nhƣ vậy? - Do có kinh tế thƣơng nghiệp nên ngừơi Hy Lạp Rôma nhiều nơi, hiểu biết xác trái đất mặt trời  Giáo viên nêu câu hỏi: Về cách tính lịch Hy Lạp Rôma tính xác hơn, chữ viết có khác so với phƣơng Đông? Nội dung học 3/ Văn hóa cổ đại Hy lạp Rôma a/ Lịch chữ viết:(viết bảng) *Lịch: Cách tính lịch gần với hiểu biết ngày Một năm có 365 ngày ¼ ngày (gần xác) * Chữ viết: phát minh hệ thống chữ A,B,C…  Hình thành hệ thống chữ số La Mã: I,II,III… 10 www.huongdanvn.com  Giáo viên cho hs xem chữ viết cổ Hy Lạp chữ La Tinh  Giáo viên nêu câu hỏi: Giá trị việc sáng tạo chữ viết cách tính lịch Hy Lạp Rôma? - Là sở tính lịch đại tảng chữ viết nhiều quốc gia giới b/ Sự đời khoa học:(viết bảng) Chủ yếu lĩnh vực: toán học, lịch  Hoạt động 2: Làm việc sử, địa lý, vật lý… theo nhóm - Toán học: Pytago, Talét, Ơclit - Giáo viên: Những thành tựu - Vật lý: Acsimet Hy Lạp Rôma để lại - Lịch sử: Taxit, Hêrôdôt ngày với nhà khoa học có tên tuổi Nhiệm vụ nhóm phải tìm hiểu là: + Nhóm 1: kể tên nêu thành tựu chủ yếu số nhà khoa học cổ Hy Lạp Rôma + Nhóm 2: kể số câu chuyện mà em đƣợc phân công sƣu tập trƣớc nhà liên quan đến nhà khoa học cổ Hy Lạp Rôma + Học sinh nhóm đọc Sách giáo khoa, tìm ý trả lời, thảo luận, thống ý kiến + Đại diện nhóm trình bày ý kiến nhóm, chƣa đủ cho nhóm khác bổ sung + Sau giáo viên cho hoc sinh xem ảnh kể đôi nét Talét, Pitago, Ơclít, Ácsimét cho hs phát biều định lý Pitago,tiên đề Ơclít - Giáo viên nêu câu hỏi: “Tại hiểu biết khoa học đến giai đọan thực trở thành khoa học?” + có độ xác + khái quát thành định lý,định đề có giá trị 11 www.huongdanvn.com  Hoạt động 3: - Giáo viên đề nghị học sinh kể tên số tác phẩm văn học, ca kịch tiếng  Giáo dục cho học sinh tính nhân đạo, nhân văn sâu sắc thể qua tác phẩm  Hiểu biết đến thực trở thành khoa học c/ Văn học: (viết bảng) - Văn học viết phát triển cao,hình thành thể loại văn học: tiểu thuyết, thơ trữ tình,bi kịch, hài kịch… - Tác phẩm : Iliát Ôđixe Homer, Xaphơ “nàng thơ thứ mƣời”, Et-xin, Xôphốc-lơ… d/ Nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc hội họa : (viết bảng) - Điêu khắc: Tƣợng lực sĩ ném đĩa, Nữ thần Atêna, tƣợng thần Dớt, tƣợng thần Vệ nữ Mi-lô… - - -  Hoạt động 4: Giáo viên đặt câu hỏi “Kiến trúc phƣơng Tây khác phƣơng Đông nhƣ nào”? Học sinh đọc sách giáo khoa, xem tranh ảnh, nêu nhận xét Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh thần Zeus, nữ thần Atêna, thần Venus, lực sĩ ném đĩa, … Nghệ thuật tạc tƣợng đạt đến trình độ tuyệt mĩ với chất liệu thạch cao cẩm thạch trắng Kiến trúc phát triển truyền thống có nhiều lễ hội, xây nhiều đền đài thờ thần thánh 12 www.huongdanvn.com  Hiện thực sinh động, khiết,đạt tới trình độ tuyệt mĩ - Kiến trúc: Đền Pactênông, đấu trƣờng Côlidê  Đồ sộ Đền Páctênông - Cho học sinh xem đền Pactênông, đấu trƣờng Rôma, Đấu trƣờng Coloseum Rôma, Khải Hoàn môn La mã Đấu trƣờng RoMa GV giới thiệu thêm nguồn gốc ĐH Olimpic,chạy Maraton e)Văn hóa Hy Lạp RoMa phát triển phƣơng Đông: - Do phát triển cao kinh tếcông thƣơng - Bóc lột sức lao động nô lệ CH: Vì văn hóa phƣơng Tây - Do giao lƣu tiếp thu thành tựu văn phát trine văn hóa phƣơng hóa phƣơng Đông Đông? Hs dựa vào SGK, suy nghĩ trả lời GV nhận xét,kết luận 13 www.huongdanvn.com  Kết luận: Các quốc gia cổ đại phƣơng Tây để lại cho nhân loại di sản văn hóa khổng lồ, sở cho văn minh phƣơng Tây phát triển nhƣ Engels nhận định “ Nếu Hy Lạp Rôma cổ đại Châu Âu đại”  Củng cố bài: Giáo viên kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh với việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan slide để củng cố + So sánh khác điều kiện tự nhiên, kinh tế, trị, xã hội quốc gia cổ đại phƣơng Tây cổ đại phƣơng Đông  Dặn dò + Học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa + Đọc trƣớc : “Trung Quốc phong kiến” IV Kết đạt đƣợc kinh nghiệm rút đƣợc từ sáng kiến kinh nghiệm:  Kết đạt được: - Qua tiết dạy “Các quốc gia cổ đại Hy Lạp Rôma” phƣơng pháp dạy truyền thống kết hợp với công nghệ thông tin để nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử trƣờng THPT So sánh với kết dạy học truyền thống năm học trƣớc đây, việc tiếp thu học đạt kết cao hơn, tạo không khí hứng thú học tập, có hoạt động đồng thầy trò - Việc kết hợp phƣơng pháp truyền thống với công nghệ thông tin số khác chƣơng trình học kỳ I lớp 10 đem lại hiệu cao Kết học kì I có 100% học sinh đạt trung bình, học sinh có kết học tập tốt, không tâm trạng lƣời học, chán học lịch sử nhƣ năm trƣớc - Nhờ sƣu tầm hình ảnh, thƣớc phim tƣ liệu mạng Internet phƣơng pháp dạy giáo án điện tử kết hợp với phƣơng pháp truyền thống giúp học sinh học tập, tiếp thu nội dung học vững hơn, nhớ lâu đƣợc tiếp cận với hình ảnh sinh động  Kinh nghiệm rút từ sáng kiến kinh nghiệm: - “ Lịch sử đâu phải chuỗi kiện để ngƣời viết sử ghi lại, ngƣời học sử lại học thuộc lòng” – Cố thủ tƣớng Phạm Văn Đồng ( trích “ Mấy vấn đề văn hóa – giáo dục” – NXB Sự Thật Hà Nội, 1986, trang 158) 14 www.huongdanvn.com Việc đổi phƣơng pháp dạy học phải tiến hành “một cách mạng”, khắc phục thói quen cũ “đọc chép”, phải bỏ nhiều công sức thực đƣợc học có kết - Việc sử dụng tranh ảnh, lƣợc đồ thƣớc phim tƣ liệu phải có chọn lọc, không ôm đồn nhiều hình ảnh hình ảnh không cần thiết để cô động đƣợc nội dung học, học sinh dễ nhớ Qua trình áp dụng vào thực tế vào tiết dạy cho thấy tiết học kết hợp công nghệ thông tin với phƣơng pháp truyền thống đem lại hiệu cao, tiết học sinh động hơn, gây đƣợc tập trung hứng thú cho học sinh học sinh ghi nhớ lâu - Giáo viên tìm nguồn tƣ liệu từ sách báo, thƣ viện, internet, đài truyền hình từ đồng nghiệp - Đồng thời phải chuẩn bị thay tiết dạy lớp phòng máy cúp điện có giáo viên khác đăng kí dạy V/ Kết luận: - Mặc dù có thay đổi lớn lao việc đổi phƣơng pháp dạy học lịch sử qua tiết dạy giáo án điện tử, áp dụng công nghệ tiên tiến, đặc biệt công nghệ thông tin Tuy nhiên, trình giáo dục ngƣời “công nghệ hóa” hoàn toàn đƣợc, có nhiều mặt giáo dục quy trình hóa, “máy tính hóa” đƣợc nhƣ việc giáo dục nhân văn, đạo đức, thẩm mỹ, lòng yêu nƣớc, yêu quê hƣơng, tổ quốc… Vai trò giáo viên học sinh, nhà trƣờng, gia đình, xã hội… quan trọng, có hỗ trợ công nghệ tiên tiến chất lƣợng dạy học cao - Ngày nay, đất nƣớc hòa nhập vào kinh tế giới nhiều văn hóa đƣợc du nhập vào nƣớc ta, sắc dân tộc cần phải đƣợc gìn giữ Đặc biệt qua tiết học lịch sử phải giáo dục đƣợc lòng yêu quê hƣơng đất nƣớc, giữ gìn quốc hồn, tiếp nối truyền thống tốt đẹp cha ông ta 15 www.huongdanvn.com - Việc sử dụng công nghệ thông tin góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy lịch sử nhƣng phải có dẫn dắt hƣớng dẫn ngƣời thầy để từ kết đạt đƣợc ngày cao - Hy vọng với phƣơng pháp truyền thống kết hợp công nghệ thông tin giúp tiết học lịch sử sinh động Rất mong đƣợc ý kiến đóng góp quý thầy cô 16