Một số kinh nghiệm sửa lỗi chính tả do phát âm sai của học sinh dân tộc thiểu số lớp 11a1, 11a4 trường THPT bắc sơn ngọc lặc

MỤC LỤC MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: .1 1.2 Mục đích nghiên cứu: .1 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 Tình trạng phát âm chưa rõ tiếng phổ thông dẫn đến viết sai tả học sinh dân tộc thiểu số: 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG .2 2.1 Cơ sở lí luận .2 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng việc viết sai tả phát âm sai Bảng thống kê kết khảo sát môn Ngữ văn đầu năm học 2016-2017 2.2.2 Hậu việc viết sai tả phát âm sai .5 2.3 Giải pháp tiến hành 2.3.1 Cung cấp kiến thức lí thuyết 2.3.3 Phát lỗi sửa lỗi: 2.3.4 Khuyến khích học sinh dân tộc thiểu số thường xuyên sử dụng tiếng phổ thông đến trường 2.3.5 Sinh hoạt ngoại khóa tiếng Việt: 2.3.6 Thi viết chữ đẹp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bảng thống kê kết khảo sát môn Ngữ văn cuối năm học 2016-2017 .10 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 10 3.1 Kết luận 10 Từ thực tiễn giảng dạy áp dụng giải pháp trên, nhận thấy rõ vai trò quan trọng kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong đó, viết tả tiếng Việt yếu tố vô quan trọng để tạo nên chất lượng văn bản, nâng cao kết học tập học sinh .10 3.2 Kiến nghị .10 3.2.1 Đối với nhà trường .10 Phổ biến đề tài đến tất giáo viên (nhất giáo viên Ngữ văn) để đề tài đưa vào ứng dụng rộng rãi 10 3.2.2 Đối với tổ chuyên môn 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn học Ngữ văn có vai trò vô quan trọng Bên cạnh việc cung cấp kiến thức tác phẩm văn học, môn học giúp học sinh biết tạo lập lĩnh hội văn Trong đó, tạo lập văn kỹ bản, thiết thực để phục vụ cho trình học tập nghiên cứu Để tạo lập văn bản, học sinh phải biết sử dụng tả tiếng Việt Tuy nhiên, trình giảng dạy môn Ngữ văn hai lớp 11a1,11A4 – Trường THPT Bắc Sơn – Ngọc Lặc, nhận thấy phận lớn học sinh người dân tộc thiểu số hầu hết học sinh viết sai tả Nguyên nhân ảnh hưởng việc phát âm chưa chuẩn tiếng phổ thông, mà thường gọi nói viết Điều ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập em, gây cản trở đến trình giảng dạy học tập, đặc biệt tác động không tốt đến chất lượng giáo dục học sinh Một mục tiêu môn học Ngữ văn trường phổ thông rèn cho em kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Để học sinh vận dụng kết hợp tốt kỹ này, cần tương tác qua lại giáo viên học sinh, đặc biệt cần nỗ lực lớn việc rèn luyện từ phía em Vì vậy, việc học sinh phát âm sai đẫn đến viết sai tả cần phải có biện pháp khắc phục kịp thời Giải vấn đề góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Tình trạng học sinh dân tộc thiểu số viết sai tả ảnh hưởng phát chưa chuẩn tiếng phổ thông tồn từ lâu trường học thuộc địa bàn miền núi, vùng sâu, vùng xa (trong có Trường THPT Bắc Sơn – Ngọc Lặc) Tuy nhiên, chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vấn đề này, đồng nghiệp tổ chuyên môn nhà trường chưa có kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục Từ thực tế trên, chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm sửa lỗi tả phát âm sai cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 11A1,11A4 Trường THPT Bắc Sơn – Ngọc Lặc” - vấn đề có tính cấp thiết giảng dạy môn Ngữ văn Từ đề tài, đưa số giải pháp mà thân áp dụng năm học 2016 - 2017, góp phần giải vấn đề có tính cấp thiết trình giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thứ nhất: Cung cấp lại cho học sinh số kiến thức tả tiếng Việt (những kiến thức học suốt trình học môn Tiếng Việt Tiểu học môn Ngữ văn Trung học) Từ đó, làm sở để em sử dụng tạo lập văn Thứ hai: Giúp học sinh nâng cao bốn kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết, mà quan trọng em học sinh dân tộc thiểu số phát âm chuẩn tiếng phổ thông để rèn luyện kỹ viết tả tiếng Việt, nhằm mang lại kết học tập cao Thứ ba: Giúp học sinh dân tộc thiểu số thêm yêu quý gìn giữ ngôn ngữ tiếng Việt đồng thời không quên tiếng nói dân tộc em 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tình trạng phát âm chưa rõ tiếng phổ thông dẫn đến viết sai tả học sinh dân tộc thiểu số: - Thói quen sử dụng tiếng dân tộc đến trường học sinh dân tộc thiểu số - Tình trạng học sinh dân tộc thiểu số viết sai tả ảnh hưởng việc phát âm sai - Vốn kiến thức tả tiếng Việt phận học sinh hạn chế 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Để viết tả, học sinh phải ghi nhớ quy tắc sử dụng từ ngữ tiếng Việt Vì vậy, trước hết phải cung cấp cho em kiến thức cần thiết tả tiếng Việt Nắm kiến thức lí thuyết, học sinh dễ dàng việc thực hành - Phương pháp thực hành: Giáo viên người định hướng, hướng dẫn cho học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Việc thực hành thực thường xuyên, liên tục tiết học Ngữ văn, đặc biệt phân môn tiếng Việt, luyện tập - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tìm hiểu truyền thống, phong tục, thói quen sử dụng ngôn ngữ học sinh dân tộc thiểu số Trao đổi với phụ huynh học sinh, với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn việc sử dụng từ ngữ em sinh hoạt, học tập - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê số lượng học sinh dân tộc thiểu số phát âm sai, viết sai tả lớp 11A1 11A4 trước sau nghiên cứu thực nghiệm đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Ngôn ngữ tồn hai dạng, dạng nói dạng viết, hai dạng có mối quan hệ qua lại với Trong sống, người dùng ngôn ngữ làm phương tiện để giao tiếp Trong trường học, học sinh dùng ngôn ngữ làm phương tiện để học tập nghiên cứu Chính vậy, việc học sinh phải phát âm chuẩn tiếng phổ thông viết tả tiếng Việt yêu cầu bắt buộc Từ vào lớp 1, học sinh làm quen với quy tắc chữ viết tiếng Việt, quy tắc đưa vào thực hành em tập viết Lên lớp trên, quy tắc em ghi nhớ vận dụng qua học Vì vậy, khái niệm chữ viết, âm, vần, dấu (thanh) dần hình thành tạo thành thói quen sử dụng ngôn ngữ Phạm trù ngôn ngữ, phạm trù từ loại có quan hệ mật thiết với phạm trù tư duy, ngôn ngữ với tư cách công cụ, phương tiện tham gia vào trình nhận thức, trình tư trừu tượng [2] Chữ viết hệ thống kí hiệu đường nét đặt để ghi tiếng nói có qui tắc, qui định riêng Muốn viết tả tiếng Việt, ta phải tuân theo qui định, qui tắc xác lập Chính tả cách viết xem chuẩn, tức viết âm đầu, vần, dấu (thanh), qui định viết hoa, viết tắt, viết thuật ngữ [1] Với qui tắc đó, sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt phải tuân thủ, không phân biệt tầng lớp, lứa tuổi, giới tính, dân tộc Nhưng để viết tả, trước hết học sinh phải phát âm đúng, hay nói em phải thục kỹ năng: nghe – nói – đọc trước thực hành kỹ viết 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng việc viết sai tả phát âm sai Trường THPT Bắc Sơn trường miền núi, đa phần học sinh dân tộc thiểu số, sống nhiều khó khăn, việc học chưa phụ huynh đầu tư mức Đối với học sinh dân tộc thiểu số, hầu hết em địa phương, hội giao lưu tiếp xúc, học hỏi chưa có Hơn nữa, em giữ thói quen nói tiếng dân tộc lúc nào, kể trình học tập Đối với học sinh dân tộc thiểu số hai lớp khảo sát lớp 11A1 11A4, trình giảng dạy tiếp xúc với em, nhận thấy em thường xuyên sử dụng tiếng dân tộc (chỉ trừ em trao đổi với giáo viên) Không vậy, không thường xuyên luyện tập phát âm chuẩn tiếng phổ thông nên giọng nói em lẫn lộn âm tiếng dân tộc (ở chủ yếu dân tộc Mường) âm phổ thông Từ việc phát âm chưa chuẩn, dẫn đến tượng học sinh dân tộc thiểu số viết sai tả nhiều ảnh hưởng phát âm Qua khảo sát, thực trạng học sinh dân tộc thiểu số viết sai tả ảnh hưởng phát âm phổ biến hai lớp 11A1 11A Có thể lấy số ví dụ cụ thể trường hợp nói sai, viết sai ảnh hưởng phát âm sau: Ở mục II.1: Đoạn : “lên lớp ngôn ngữ.” tác giả tự viết Đoạn “Phạm trù ngôn ngữ tư trừu tượng.” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số Hai đoạn “Chữ viết viết thuật ngữ.” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số Đoạn lại tác giả tự viết + Nói âm “ong” thành âm “ông” Ví dụ: Chúng em mông muốn có điều kiện học tập tốt + Nói âm “uất” thành âm “uốt” Ví dụ: Năm học vừa qua, em hoàn thành xuốt sắc nhiệm vụ + Nói âm “uôn” thành âm “uân” Ví dụ: Để đạt ước mơ sống, người phải luân luân phấn đấu nỗ lực không ngừng + Nói âm “au” thành âm “âu” Ví dụ: Các chấu cố gắng học tập rèn luyện thật tốt Ví dụ số trường hợp học sinh dân tộc thiểu số thường viết sai tả: STT Viết tả Viết sai tả phát âm sai mong muốn mông muốn long trọng lông trộng xuất sắc xuốt sắc luôn luân luân giống giống nhâu cháu chấu Dưới thống kê số lượng học sinh dân tộc thiểu số hai lớp thường xuyên viết sai tả ảnh hưởng phát âm chất lượng môn Ngữ văn trước sau nghiên cứu đề tài: Bảng thống kê số lượng học sinh dân tộc thiểu số thường viết sai tả: Lớp Số HS dân tộc thiểu số/ Sĩ số lớp Số HS dân tộc thiểu số viết tả Số HS dân tộc thiểu số viết sai tả ảnh hưởng phát âm 11A1 29/34 8/29 21/29 11A4 27/31 4/27 23/27 Bảng thống kê kết khảo sát môn Ngữ văn đầu năm học 2016-2017 Lớp TSHS 11A1 11A4 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 34 0 20,6 21 61,8 17,6 31 0 9,7 19 55,9 26,5 2.2.2 Hậu việc viết sai tả phát âm sai Việc học sinh nói sai dẫn đến viết sai gây cản trở không nhỏ trình học tập trình làm việc em sau Nghiêm trọng hơn, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng môn Ngữ văn nói riêng kết học tập em nói chung 2.3 Giải pháp tiến hành 2.3.1 Cung cấp kiến thức lí thuyết Đối với học sinh lớp 11, em phải nắm kiến thức tả vận dụng xác Tuy nhiên đa phần học sinh dân tộc thiểu số hai lớp khảo sát, lực em nhiều hạn chế, so với học sinh miền xuôi khả tiếp thu nhận thức vấn đề em hạn hẹp Chính vậy, trình giảng dạy môn Ngữ văn hai lớp này, thường xuyên lồng ghép để cung cấp lại cho em kiến thức tả tiếng Việt Ngay từ đầu năm học, nhận thấy tình trạng em nói sai, viết sai nhiều, đưa phần kiến thức vào tiết thuộc phân môn tiếng Việt, trả kiểm tra, đặc biệt tiết luyện tập Những kiến thức không phaỉ xa lạ so với lứa tuổi cấp học học sinh lớp 11, đa phần em bị hổng kiến thức, lại không thường xuyên luyện tập, thực hành vận dụng cho nên có tác dụng lớn để sửa lỗi viết sai cho em Tôi cung cấp số kiến thức tả tiếng Việt sau: * Các yếu tiếng chữ viết Tiếng nhiều âm kết lại mà thành, âm chia làm nhiều loại nhỏ - Âm: Có nguyên âm, phụ âm, bán âm, âm đệm - Chữ cái: Dùng để ghi âm [1] Ở mục II.3.1: Hai đoạn “Đối với học sinh tiếng Việt sau.” tác giả tự viết Đoạn “Các yếu tố để ghi âm.” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số - Thanh dấu: Tiếng Việt có thanh: ngang, huyền, hỏi, ngã, sắc, nặng - Tiếng hay âm tiết: Tiếng hay nhiều âm phát lúc tạo thành - Chữ: Dùng để ghi tiếng - Từ: Từ gồm tiếng tổ hợp tiếng có ý nghĩa tạo thành * Quy cách ghi dấu (thanh điệu) chữ viết - Dấu ghi nguyên âm, khôn ghi phụ âm - Dấu ghi nguyên âm (âm chính), không ghi âm đệm - Đối với nguyên âm đôi: + Khi nguyên âm đôi đứng cuối từ, ta ghi dấu nguyên âm thứ nhất: mía, lụa, nứa + Khi nguyên âm đôi đứng từ, ta ghi dấu nguyên âm thứ hai: liền, muốn, hướng * Quy cách viết hoa tiếng Việt: Quy cách viết hoa tiếng Việt nhiều vấn đề tranh luận, hướng dẫn em quy định, thói quen đa số người chấp nhận - Nhân danh (tên người) + Loại tên người Việt hay Việt hóa + Các yếu tố gắn với tên người + Các biệt danh + Tên người nước - Địa danh (tên đất) + Loại tên đất Việt hay Việt hóa + Trường hợp viết hoa không viết hoa từ + Cách viết hoa địa danh nước - Hiệu danh (vật danh) Tên riêng tiếng Việt hay tiếng nước xí nghiệp, nhà máy, công ty, bệnh viện, trường học, chùa chiền, nhà thờ, đảng phái viết hoa tất âm tiết từ Tuy nhiên, ta viết hoa yếu tố [1] Trang tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số - Viết hoa mục đích tu từ Viết hoa để tỏ lòng tôn kính để nhấn mạnh, làm bật từ * Quy cách viết tắt tiếng Việt - Các kiêu viết tắt: dạng tắt, từ tắt, tên tắt, tên giao dịch - Các cách viết tắt: dùng dấu chấm, cách viết hoa, dùng dấu gạch chéo [1] 2.3.2 Giáo viên làm mẫu, nêu gương: Có thể nói, vai trò người giáo viên vô quan trọng Tư cách, tác phong người giáo viên ảnh hưởng trực tiến đến nhân cách học sinh, lực chuyên môn giáo viên tác động lớn đến kết học tập em Hiểu điều này, thân trình giảng dạy cố gắng gương tốt để em noi theo Đối với việc sửa lỗi tả phát âm sai học sinh dân tộc thiểu số, giảng bài, đọc bài, dùng cách phát âm chuẩn theo tiếng phổ thông Khi nghe cô giáo phát âm chuẩn, nững âm giảng vào tâm thức học sinh, em học để phát âm giống cô Ngữ điệu giọng nói giáo viên có vai trò vô quan trọng, hay làm cho học sinh thích thú, có cảm hứng với học hơn, từ em tiếp nhận tốt Còn không hay khiến cho chất lượng học tập giảm xuống Khi viết bảng, ý cách trình bày ngắn, gọn gàng để em dễ quan sát Với lợi viết chữ đẹp tuyệt đối không sai tả tiếng Việt, nghĩ yếu tố quan trọng giúp học sinh viết 2.3.3 Phát lỗi sửa lỗi: * Phát lỗi sửa lỗi thông qua luyện đọc: Qua khảo sát biết em thường xuyên nói sai, viết sai từ em phát âm chưa chuẩn dẫn đến viết sai Ví dụ: Học sinh dân tộc Mường thường phát âm sai vần: + ong thành ông + uôn thành uân + uôt thành uất + au thành âu - Ở mục II.3.1: Đoạn “Viết hoa mục đích tu từ dấu gạch chéo.” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số Từ việc phát lỗi, trình giảng dạy, thường xuyên gọi học sinh dân tộc thiểu số hay nói sai, viết sai đọc (sau nghe giáo viên đọc mẫu), từ học sinh đọc sai, đọc mẫu yêu cầu em đọc lại cho Việc đọc tăng cường trình học văn bản, tiết luyện tập, kể việc cho học sinh đọc văn để phát sửa lỗi Qua nhiều lần vậy, nhận thấy em học sinh dân tộc thiểu số có tiến rõ rệt, tự biết thường sai từ để tự sửa cho * Phát lỗi sửa lỗi thông chữa tập: Đối với tiết học có phần luyện tập, thường yêu cầu em làm tập lớp, sau em trình bày tập bảng, sửa qua sửa lỗi tả Sau sửa, yêu cầu em viết sai phải viết lại vào cho Tôi thường xuyên khen ngợi học sinh viết đúng, học sinh có tiến trình học tập * Phát lỗi sửa lỗi thông qua chấm kiểm tra, chấm vở: Có thể nói việc chấm, trả kiểm tra hay chấm ghi, tập học sinh quan trọng, giúp giáo viên sửa chữa, uốn nắn nội dung hình thức, giúp học sinh biết cách tạo lập văn hay Học sinh thường háo hức với trả bài, thường chấm sửa cho em kỹ Trong trả bài, thường đọc nững viết tôt trước, nhận xét cụ thể mắc nhiều lỗi Khi chấm bài, thường sửa lỗi tả, viết lại từ vào bên cạnh để em nhận biết tự sửa Đối với ghi tập em làm tương tự 2.3.4 Khuyến khích học sinh dân tộc thiểu số thường xuyên sử dụng tiếng phổ thông đến trường Có thể nói, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc điều vô quan trọng Đối với dân tộc thiểu số huyện Ngọc Lặc, có nhiều nét đẹp truyền thống văn hóa gìn giữ lưu truyền, có ngôn ngữ Học sinh dân tộc thiểu số thường yêu quý ngôn ngữ dân tộc mình, điều tôt Qua quan sát, nhận thấy, học, học sinh dân tộc thiểu số nói chuyện với tiếng dân tộc Tuy nhiên, để em phát âm chuẩn tiếng phổ thông, tạo diều kiện thuận lợi cho việc học tập làm việc em sau này, thường khuyến khích em nói tiếng phổ thông đến trường Khi thường xuyên nói tiếng phổ thông em phát âm đúng, từ dẫn đến viết tả tiếng Việt 2.3.5 Sinh hoạt ngoại khóa tiếng Việt: Trong năm học vừa qua, với nhóm chuyên môn tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh khối 10 11 chủ đề “Giữ gìn sáng tiếng Việt”.Trong buổi sinh hoạt đó, em thực hành, vui chơi, trải nghiệm với vốn kiến thức tiếng Việt Từ tăng cường khả sử dụng ngôn ngữ học tập đời sống 2.3.6 Thi viết chữ đẹp Cuối kỳ học, vào tiết luyện tập, tổ chức cho học sinh hai lớp thi viết chữ đẹp chủ đề mà em yêu thích Qua thi, với quy mô nhỏ, em có hội thể lực văn chương, hội bộc lộ suy nghĩ vấn đề em muôn nói, không thế, lúc em (đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số) thể khả viết chữ đẹp tả Sau thi, công bố kết qua kịp thời để tuyên dương động viên tinh thần em phần quà nho nhỏ có ý nghĩa 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau năm áp dụng giải pháp trên, nhận thấy việc phát âm sai viết sai tả học sinh dân tộc thiểu số hai lớp có chuyển biến rõ rệt Khi học sinh đọc bài, nói chuyện, trao đổi, hầu hết em phát âm chuẩn theo tiếng phổ thông Bản thân học sinh có ý thức tự sửa lỗi trình học tập giao tiếp thông thường Các em tự tin gọi đọc bài, trao đổi vấn đề học tập hay nói chuyện, giao tiếp thông thường sống Số học sinh thường viết sai tả tiếng Việt giảm rõ rệt, chất lượng kiểm tra tăng lên trông thấy, kết học tập (nhất môn Ngữ văn) cuối năm hai lớp tăng cao Khi trao đổi lại với giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn khác, nhận đánh giá khả quan tiến học tập em Không nói đúng, viết đúng, học sinh cảm thấy hứng thú với môn học Ngữ văn hơn, không mặc cảm, tự ti hay e ngại giọng nói, chữ viết Qua kết khảo sát cuối năm học 2016-2017, nhận thấy chuyển biến tích cực Bảng thống kê số lượng học sinh dân tộc thiểu số thường viết sai tả: Lớp Số HS dân tộc thiểu số/ Sĩ số lớp Số HS dân tộc thiểu số viết tả Số HS dân tộc thiểu số viết sai tả ảnh hưởng phát âm 11A1 29/34 28/29 1/29 11A4 27/31 25/27 2/27 Bảng thống kê kết khảo sát môn Ngữ văn cuối năm học 2016-2017 Lớp TSHS 11A1 11A4 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 34 17,7 20 58,8 23,5 0 31 9,7 15 48,4 12 38,7 3,2 Như nói, sửa lỗi tả cho học sinh nội dung giáo dục quan trọng để giúp nâng cao chất lượng dạy học nói chung KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tiễn giảng dạy áp dụng giải pháp trên, nhận thấy rõ vai trò quan trọng kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong đó, viết tả tiếng Việt yếu tố vô quan trọng để tạo nên chất lượng văn bản, nâng cao kết học tập học sinh Để giúp học sinh dân tộc thiểu số nói viết đúng, cần cung cấp cho em kiến thức tả tiếng Việt, giáo viên phải người làm mẫu (đọc chuẩn, viết đúng) cho em noi theo Không thế, việc phát lỗi sửa lỗi yếu tố quan trọng, đặc biệt phải giúp em biết thường sai chỗ để thân em tự sửa lỗi Thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh dân tộc thiểu số sử dụng tiếng phổ thông đến trường Đối với đề tài nghiên cứu này, khả ứng dụng vào thực tế giảng dạy nhà trường địa phương lớn nhà trường địa phương, học sinh dân tộc thiểu số chiếm số lượng cao Hơn việc áp dụng đề tài không cần đến phương tiện dạy học đại hay phức tạp, cần lồng ghép vào tiết dạy giáo viên thực môn học riêng môn Ngữ văn 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa Phổ biến đề tài đến tất giáo viên (nhất giáo viên Ngữ văn) để đề tài đưa vào ứng dụng rộng rãi Đầu tư thêm máy chiếu đến phòng học để thuận tiện cho giáo viên việc giảng dạy 10 3.2.2 Đối với tổ chuyên môn Bên cạnh dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm nên tổ chức buổi hội thảo với chuyên đề tiếng Việt, tăng cường tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa việc rèn luyện kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người thực hiện: Vương Thị Phương 11 ... thiểu số thường viết sai tả: Lớp Số HS dân tộc thiểu số/ Sĩ số lớp Số HS dân tộc thiểu số viết tả Số HS dân tộc thiểu số viết sai tả ảnh hưởng phát âm 11A1 29/34 8/29 21/29 11A4 27/31 4/27 23/27... thiểu số thường viết sai tả: Lớp Số HS dân tộc thiểu số/ Sĩ số lớp Số HS dân tộc thiểu số viết tả Số HS dân tộc thiểu số viết sai tả ảnh hưởng phát âm 11A1 29/34 28/29 1/29 11A4 27/31 25/27 2/27... việc viết sai tả phát âm sai Trường THPT Bắc Sơn trường miền núi, đa phần học sinh dân tộc thiểu số, sống nhiều khó khăn, việc học chưa phụ huynh đầu tư mức Đối với học sinh dân tộc thiểu số, hầu