Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong giờ đọc hiểu văn bản văn học chương trình ngữ văn 12

A/ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môn Ngữ Văn trường THPT nói chung, chương trình Ngữ Văn 12 nói riêng tích hợp ba phân môn: Đọc Văn, Tiếng Việt Làm Văn Mỗi phân môn có vai trò, nhiệm vụ vị trí khác việc trang bị tri thức khoa học, rèn luyện kỹ bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh Trong đó, phân môn Đọc Văn, đọc- hiểu Văn văn học (VBVH) có tầm quan trọng đặc biệt việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm lực thẩm mỹ cho học sinh Ở mức độ định, đoc- hiểu VBVH khơi gợi nhiều hứng thú cho giáo viên học sinh hoạt động dạy hoạt động học Sự yêu thích môn Ngữ Văn phần lớn bắt nguồn từ niềm say mê Đọc-hiểu Mục đích nghiên cứu Tuy thế, số năm gần đây, không khí hiệu dạy- học Ngữ Văn, bao gồm dạy- học phân môn Đọc Văn đọc- hiểu VBVH nhiều Nhà trường thực không mong muốn người dạy lẫn người học Không khí nhiều đọc- hiểu trở nên tẻ nhạt, nặng nề, “thiếu lửa” Nhiều giáo viên dạy cho hoàn thành nhiệm vụ học sinh thụ động, lười đọc, lười suy nghĩ, ngại phát biểu xây dựng bị buộc phát biểu trả lời cho qua chuyện Khi làm văn, học sinh viết câu văn, văn nghèo nàn, ngô nghê ý tứ, lủng củng diễn đạt Hiệu dạy học Ngữ Văn, thế, bị ảnh hưởng nghiêm trọng Nguyên nhân dẫn đến tình trạng có nhiều: nguyên nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan; nguyên nhân từ phía giáo viên, nguyên nhân từ phía học sinh Đối tượng nghiên cứu Qua hoạt động dự đồng nghiệp thường xuyên, nhận thấy nhiều lý khiến học sinh không hứng thú mặn mà với đọc- hiểu VBVH nhiều Giáo viên văn chưa sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học đủ sức lôi học sinh tham gia học với tinh thần chủ động, tích cực say mê Cá biệt, có giáo viên thường xuyên nêu câu hỏi không đạt yêu cầu tính khoa học, tính sư phạm khiến học sinh giáo viên dự phải trả lời Ở trường THPT Trần Khát Chân, phần chất lượng đầu vào học sinh thấp nên dù chương trình sách giáo khoa (SGK) Ngữ Văn mới, có SGK Ngữ Văn lớp 12 chứa đựng tiềm to lớn cho việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề (CHNVĐ) nhiều đồng nghiệp không đủ kiên nhẫn để sử dụng cách tối đa câu hỏi CHNVĐ đọc- hiểu Họ thường ưu tiên sử dụng câu hỏi có tính chất tái kiến thức như: Dựa vào sách giáo khoa tóm tắt nét tác giả, tác phẩm; tìm dẫn chứng làm rõ luận điểm giáo viên nêu sẵn nội dung, nghệ thuật văn văn học, Nếu có dùng CHNVĐ thường câu hỏi đơn giản, dạng câu hỏi nêu vấn đề không phong phú, đa dạng Thậm chí, có giáo viên chưa biết khai thác, tận dụng triệt để linh hoạt CHNVĐ có sẵn SGK Phương pháp nghiên cứu Việc sử dụng câu hỏi yêu cầu học sinh phải dùng tri thức biết để tìm tòi phát tri thức phải tổng hợp, bahể tình cảm ngưỡng mộ Thanh Thảo Lor-ca Qua khắc họa hình tượng bi tráng Lor-ca, người chiến sĩ đấu tranh không ngừng cho quyền sống đáng người, người nghệ sĩ tài mang khát vọng cách tân nghệ thuật Tây Ban Nha phải chịu số phận bi thảm Bài thơ có nhiều hình ảnh tượng trưng mang hình thức âm thanh, - Từ hình tượng Lor-ca thơ, em rút học cho thân sống? Dự kiến trả lời: Bài học tinh thần sáng tạo, biết trân trọng thành người trước không mà rơi vào tâm lý “sùng bái khứ” cách cực đoan, dẫn đến bảo thủ Trái lại, phải mạnh dạn đổi biết đấu tranh ủng hộ tiến có giá trị, - Nhân vật người đàn ông hàng chài tác phẩm vừa đáng lên án vừa có chỗ cảm thông xét đến cùng, nạn nhân hoàn cảnh sống khắc nghiệt, hoàn cảnh xô đẩy làm bị tha hóa Qua nhân vật này, em rút học cho sống? (Chiếc thuyền xa- Nguyễn Minh Châu) Dự kiến trả lời: Cuộc sống thuận lợi tốt đẹp mong muốn người Trong hoàn cảnh nào, người cần nỗ lực giữ gìn nhân cách, phẩm giá, nhân tính vẻ đẹp tâm hồn Đừng tiếp tay cho hoàn cảnh đừng biến thành nạn nhân hàn cảnh, 4/ Hiệu sáng kiến Sau số năm kiên trì sử dụng câu hỏi nêu vấn đề đọc- hiểu VBVH, nhận thấy không khí học cải thiện đáng kể Số lượng học sinh xung phong phát biểu xây dựng số học sinh trả lời câu hỏi giáo viên nêu ngày nhiều Một số em thực thích học môn Ngữ Văn Qua hoạt động trả lời CHNVĐ giáo viên đặt đọc- hiểu VBVH, kiến thức tác phẩm nhiều học sinh mở rộng, khắc sâu Nhờ thế, em có vốn liếng văn học định để làm tốt nghị luận văn học Điểm số Làm văn điểm số môn Ngữ Văn em cải thiện đáng kể Ở lớp phụ trách, tỷ lệ học sinh có điểm kiểm tra học kỳ điểm tổng kết môn Văn trung bình đạt từ 85% trở lên Trong đó, điểm giỏi kiểm tra học kỳ tăng từ 32,3% lên 46.7%, tỷ lệ giỏi điểm TB năm môn Văn tăng từ 21.6% lên 32.5% Kết cụ thể sau: - Năm học 2011 - 2012 (Lớp: 12A1 12A4) Số lượng tỷ lệ Trong đó, tỷ lệ điểm trung bình(Ghi điểm khá, giỏi trở lên) Bài KT học kỳ I 62/87 71.26% 25/62 (32.3%) Bài KT học kỳ II 70/87 80.45% 26/70 (37.1%) Tổng số học Điểm TBm HKI 72/87 82.75% 15/72 (20.8%) Điểm TBm HKII 75/87 86.20% 17/75 (22.7%) sinh: 87 Điểm TBm CN 74/87 85.05% 16/74 (21.6%) - Năm học 2014 - 2015 (Lớp 12C1 12C3) Số lượng tỷ lệ Trong đó, tỷ lệ điểm trung Ghi điểm khá, giỏi bình Bài KT học kỳ I 60/85 70.6% 28/60 = (46.7%) Bài KT học kỳ II 73/85 85.9% 30/73 = (41.1%) Điểm TBm HKI 76/85 89.4% 30/76 = Tổng số học (39.5%) sinh: 85 Điểm TBm HKII 80/85 94.1% 35/80 = (44%) Điểm TBm CN 79/85 92.9% 33/79 = (32.5%) III/ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1/ Kết luận Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, làm cho học sinh chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức khoa học mục tiêu quan trọng đổi phương pháp dạy - học Việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đọc- hiểu VBVH, chương trình Ngữ Văn THPT nói chung, chương trình Ngữ Văn 12 nói riêng không nằm mục tiêu chung Phát vấn thao tác sử dụng phương pháp dạy học, từ phương pháp dạy học truyền thống đến phương pháp dạy học đại Hiệu học phụ thuộc không nhỏ vào chất lượng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học giáo viên Vì thế, đề tài không đặt vấn đề có tầm vĩ mô việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn hiệu quả, tính thiết thực, tính khả thi phạm vi ứng dụng rộng lớn đề tài điều phủ nhận Chính thế, đề tài có ý nghĩa tích cực việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy - học phân môn Đọc Văn nói riêng, môn Ngữ Văn nói chung Kiến nghị Để sử dụng câu hỏi nêu vấn đề đọc- hiểu VBVH cách hiệu quả, giáo viên cần phải ý số điểm sau: Thứ nhất, phải đảm bảo mối quan hệ thống biện chứng việc tổ chức cho học sinh nắm vững nội dung, nghệ thuật VBVH hoạt động trả lời câu hỏi lớp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức em Thứ hai, phải lựa chọn CHNVĐ phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung học, tiết học, đối tượng học sinh thời gian, điều kiện thực tế cụ thể Thứ ba, sử dụng CHNVĐ gắn liền với việc đổi phương pháp hình thức tổ chức đọc hiểu VBVH Thứ tư, sử dụng CHNVĐ gắn với đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp nhận văn học sinh Tri thức khoa học đời sống vô tận, hiểu biết học trò thân giáo viên hữu hạn Không phải điều đặt ra, học sinh trả lời trôi chảy trùng khớp với ta dự kiến thiết kế câu hỏi nêu vấn đề Nhưng đừng mà đồng nghiệp nản chí ngại sử dụng CHNVĐ đọc- hiểu VBVH Kiến thức em có qua câu trả lời đáng quý quý việc kiên trì sử dụng CHNVĐ giáo viên giúp em rèn luyện thói quen chịu khó suy nghĩ, tìm tòi tinh thần tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức trình học tập Vì thế, tha thiết mong quý đồng nghiệp kiên trì, linh hoạt sáng tạo việc sử dụng CHNVĐ để nâng cao hiệu đọc- hiểu VBVH nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn trường THPT XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 / / 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung sáng kiến người khác Giáo viên Mai Đình Hà TÀI LIỆU TAM KHẢO Trần Đình Sử, 2004, “Đọc- hiểu văn bản- khâu đột phá việc dạy học văn nay” Tạp chí giáo dục số 102, trang 16-18 Đỗ Ngọc Thống, 2003 “Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành lực văn học cho học sinh”, Tạp chí giáo dục số 66, trang 26-28 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông, môn Ngữ Văn cấp THPT Sách giáo khoa Ngữ Văn 12, tập tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Đình Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên-Trường THPT Trần Khát Chân TT Tên đề tài skkn Cấp đánh giá xếp loại ( phòng, Sở, Tỉnh ) Mấy vấn đề phương pháp Sở rèn luyện kỹ làm văn cho GD&ĐT học sinh lớp 10 Giáo dục đạo đức học sinh Sở THPT qua việc đề văn nghị GD&ĐT luận xã hội Kết đánh giá, xếp loại( A, B, C ) C Năm học đánh giá, xếp loại C 2009 - 2010 2005 - 2006 ...lớp 12 chứa đựng tiềm to lớn cho việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề (CHNVĐ) nhiều đồng nghiệp không đủ kiên nhẫn để sử dụng cách tối đa câu hỏi CHNVĐ đọc- hiểu Họ thường ưu tiên sử dụng câu hỏi. .. năm kiên trì sử dụng câu hỏi nêu vấn đề đọc- hiểu VBVH, nhận thấy không khí học cải thiện đáng kể Số lượng học sinh xung phong phát biểu xây dựng số học sinh trả lời câu hỏi giáo viên nêu ngày nhiều... đọc- hiểu VBVH, chương trình Ngữ Văn THPT nói chung, chương trình Ngữ Văn 12 nói riêng không nằm mục tiêu chung Phát vấn thao tác sử dụng phương pháp dạy học, từ phương pháp dạy học truyền thống