Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường PTDTBT THCS xuân chinh huyện thường xuân

MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân 2.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân 10 2.3.1 Tăng cường giáo dục tư tưởng cho cán quản lý giáo viên Nhà trường tầm quan trọng cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giai đoạn 2.3.2 Nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên 2.3.3 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên theo hướng dẫn đổi trường trung học sở 2.3.4 Xây dựng sở vật chất phục vụ việc dạy học theo hướng đổi 2.3.5 Thực đầy đủ sách, chế độ đãi ngộ, cải thiện điều kiện sinh hoạt làm việc nhằm bảo đảm quyền lợi nâng cao chất lượng sống cho giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 11 12 14 16 17 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trước yêu cầu điều kiện phát triển nghiệp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa giai đoạn đòi hỏi phải xây dựng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đặt nhằm giáo dục hệ trẻ phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, kiên định theo đường mà Đảng Bác Hồ lựa chọn Ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa IX ban hành thị số 40/CT-TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp CNH, HĐH đất nước” [1] Mặt khác, “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ khái niệm bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[9] Để đạt mục tiêu đó, giáo dục phổ thông phải có giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên, có đội ngũ giáo viên THCS đủ số lượng, mạnh chất lượng Bên cạnh đó, thực tiễn khẳng định: Một điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục chất lượng động lực dạy học giáo viên giáo viên lực lượng trực tiếp thực chất lượng giáo dục Muốn có chất lượng giáo dục tốt trước hết phải xây dựng phát triển bồi dưỡng đội ngũ giáo viên vừa đáp ứng mặt số lượng vừa phải có chất lượng cao, phải tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ hội nhập Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh trường đóng địa bàn vùng cao huyện, có tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn chuẩn cao chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu trình độ học vấn, kiến thức chuyên môn, lực sư phạm, phẩm chất nghề nghiệp đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau, qua thời kỳ có hoàn cảnh khác Hiện thiếu giáo viên có tay nghề vững vàng, phận kỹ sư phạm yếu, nhiều giáo viên chậm thích ứng với phương pháp dạy học mới, ngại sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ cho giảng Mặt khác, phận giáo viên chưa thật có tâm huyết với nghề, thiếu có ý thức việc trao đổi chuyên môn nghiệp vụ, tinh thần trách nhiệm chưa cao, quan tâm đến cảm nhận học sinh Để góp phần giải bước bất cập trên, đồng thời để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo, việc đưa giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh cần thiết Từ sở lý luận thực tiễn đây, chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân” làm đề tài nghiên cứu thân 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực tiễn, khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, văn Nhà nước, Nghị Đảng công trình khoa học nhà nghiên cứu giáo dục quản lý quản lý giáo dục, quản lý đội ngũ giáo viên trường phổ thông, đặc biệt ý đến bậc THCS - Phương pháp điều tra + Nghiên cứu kế hoạch hoạt động, hồ sơ chuyên môn, hồ sơ quản lý nhà trường, tổ chuyên môn + Quan sát trình dạy - học giáo viên học sinh + Điều tra - lập biểu + Khảo sát thực tế, tiến hành đàm thoại, vấn ý kiến cán quản lý, giáo viên học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Thông qua báo cáo tổng kết, kết luận kiểm tra chuyên môn, hành phòng GD&ĐT nhà trường Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Đội ngũ giáo viên tập thể người trực tiếp tham gia giảng dạy Đội ngũ giáo viên nhà trường lực lượng chủ yếu để tổ chức trình giáo dục nhà trường Chất lượng đào tạo cao hay thấp phụ thuộc nhiều vào đội ngũ giáo viên Một đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, có đủ phẩm chất lực lực lượng quan trọng đóng góp tích cực vào thành tích chung trường Vì người quản lý nhà trường hết phải thấy rõ vai trò đội ngũ giáo viên để củng cố xây dựng lực lượng ngày vững mạnh Quản lý đội ngũ giáo viên hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho trình độ đội ngũ nhà giáo đảm bảo trình độ trị, trình độ chuyên môn, trình độ quản lý giáo dục theo đường lối, nguyên lý giáo dục Đảng Thực tính chất nhà trường XHCN Việt Nam mà hạt nhân trình dạy học - giáo dục hệ trẻ đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến đến trạng thái Xây dựng đội ngũ nhà giáo thành tập thể sư phạm vững mạnh, là: Đội ngũ nhà giáo mạnh phải đội ngũ nhà giáo nắm vững thực tốt đường lối quan điểm giáo dục Đảng, hết lòng học sinh thân yêu Luôn trung thành với chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh nhận thức rõ mục tiêu giáo dục Đảng Đội ngũ nhà giáo mạnh phải tất đào tạo chuẩn; không ngừng học tập để trau dồi lực, phẩm chất, có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất lực, tâm huyết với nghề nghiệp, luôn trau dồi lực sư phạm để thực tập thể giỏi chuyên môn, nghiệp vụ Đội ngũ có tổ chức chặt chẽ, có ý thức kỷ luật cao, chấp hành tốt quy chế chuyên môn, kỷ cương, kỷ luật nhà trường Biết coi trọng kỷ luật, thấy kỷ luật sức mạnh tập thể Đội ngũ nhà giáo mạnh luôn có ý thức tiến thủ, ý thức xây dựng tập thể, phấn đấu lĩnh vực Mỗi thành viên phải gương sáng cho học sinh noi theo Trong người hiệu trưởng thực chim đầu đàn tập thể sư phạm, linh hồn nhà trường Đội ngũ giáo viên người trực tiếp truyền thụ tri thức khoa học cấp học, môn học hệ thống giáo dục đến người học Chất lượng đội ngũ giáo viên thể lĩnh vực trình độ tư tưởng, lí luận, lĩnh trị; trình độ kiến thức bản, nghiệp vụ sư phạm trình độ kỹ nghề nghiệp Giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên cách thức tác động hướng vào việc tạo biến đổi chất lượng đội ngũ giáo viên Như vậy, theo tác giả: “Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân cách thức tác động nhằm tạo biến đổi tích cực phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm” Từ sở lý luận đòi hỏi phải tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS nói chung Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục giai đoạn năm 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân 2.2.1 Cơ cấu đội ngũ giáo viên Năm học 2016-2017 số lượng giáo viên nhà trường 14 giáo viên với số lớp 05 lớp, tỷ lệ đạt 2,8 giáo viên/lớp Tỷ lệ cho thấy số lượng giáo viên thừa so với quy định theo Quyết định 3185/QĐ-UBND ngày 23/8/2016 Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Thanh Hóa (2,0 giáo viên/lớp) tức số giáo viên thừa 04 người Tỷ lệ giáo viên/lớp tổng hợp qua bảng sau: Tiêu chí Số giáo viên Số lớp Tỷ lệ 2014-2015 18 05 3,6 2015-2016 15 05 3,0 2016-2017 14 05 2,8 (Nguồn từ Báo cáo tổng kết năm học nhà trường)) 2.2.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên 2.2.2.1 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Hiện Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh có 18 cán bộ, giáo viên, nhân viên Trong giáo viên trực tiếp đứng lớp 14 người Trình đại học: 14 người (đạt 100%) Độ tuổi giáo viên không đồng đều, số lượng giáo viên trẻ chiếm đa số, có chênh lệch lớn chuyên môn, nghiệp vụ nguồn nhân lực Qua thực tế số lượng giáo viên có giảm số giáo viên theo quy định lại thừa, có môn thiếu, có môn lại thừa Bên cạnh đó, tỷ lệ giáo viên phải dạy hai môn Toán-Lý, Toán-Tin, Sinh-GDCD, Sinh-Kỹ thuật, Toán-CN, ToánNghề PT, Toán-GDCD… nên nhiều thời gian để chuẩn bị soạn giáo án Do vậy, thời gian cho việc tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, cho việc dự giờ, thăm lớp tham gia hoạt động khác Ngoài ra, việc thừa giáo viên môn Toán, Sinh nên giáo viên dạy không đủ số tiết theo quy định, có giáo viên dạy tiết, tiết/ tuần nhiều môn có 01 giáo viên việc rèn luyện kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Bên cạnh dạy tiết nên số giáo viên dành nhiều thời gian cho công việc khác để kiếm thêm thu nhập chất lượng dạy không đảm bảo hay nói cách khác giáo viên dạy cho hết nghĩa vụ tiết dạy mà không quan tâm đến việc học sinh có học hay không Hầu hết trường có giáo viên dạy giỏi, giáo viên cốt cán, giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tay nghề cao, giáo viên từ nơi khác đến công tác dạy khoảng từ đến năm lại xin chuyển địa phương nơi có điều kiện thuận lợi Số lượng giáo viên đạt chuẩn nhiều đa số giáo viên trẻ nên thiếu kinh nghiệm đứng lớp, chịu khó, chưa thích ứng với điều kiện sinh hoạt khó khăn, trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm hạn chế 2.2.2.2 Thực trạng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống giáo viên Hằng năm Kế hoạch Phòng GD&ĐT theo Kế hoạch Sở GD&ĐT có nội dung, yêu cầu bắt buộc tất cán bộ, giáo viên, nhân viên ngành phải tập trung học tập trị theo tinh thần thị số 34/CT-TW ngày 30/5/1998 Ban Chấp Hành Trung ương Đảng “Tăng cường công tác trị, tư tưởng; củng cố tổ chức Đảng, đoàn thể quần chúng công tác phát triển Đảng viên trường học” Đặc biệt công tác trọng nhiều có vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, vận động “Hai không với bốn nội dung”, vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Nội dung triển khai đợt học cụ thể hoá thị, nghị Đảng Nhà nước cấp ngành ban hành Đặc biệt đánh giá thực tế đạo đức nhà giáo Từ nội dung triển khai đó, cán quản lý, giáo viên nhà trường nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm, từ thực yêu cầu đặt cho thân có định hướng tốt công tác Chấp hành tốt chủ trương, sách Đảng Nhà nước, quy chế ngành, quy định quan, đơn vị Luôn giữ gìn đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng, có ý thức đấu tranh chống biểu tiêu cực tín nhiệm cao đồng nghiệp, học sinh nhân dân Tuy nhiên thực tế số giáo viên chưa có ý thức nhận thức đắn việc trau dồi phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, chưa thực tốt sách Đảng Nhà nước Vẫn số giáo viên không tâm vào công việc, thực công việc phân công cách miễn cưỡng, tinh thần trách nhiệm chưa cao Bên cạnh phận giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn không soạn đầy đủ, bỏ tiết, đánh giá xếp loại học sinh chưa quy chế, vi phạm ngày công lao động, chưa chịu trách nhiệm lớp phân công Có phận học sinh hỏi không yêu thích, quý mến, tôn trọng thầy cô thầy cô hay trách mắng em mà không cần hiểu rõ nguyên nhân, không quan tâm đến học sinh yếu kém, không bỏ thời gian tìm hiểu hoàn cảnh học sinh, tiết dạy có không khí nặng nề nhàm chán, sống buông thả Trên thực tế giáo viên chưa thật tha thiết với nghề, chưa tận tình giáo dục, cảm hoá học sinh cá biệt giúp đỡ học sinh yếu, 2.2.2.3 Thực trạng kiến thức * Kiến thức khoa học liên quan đến môn phụ trách chương trình THCS Giữa môn học có mối liên hệ bổ trợ cho ví dụ nhóm môn tự nhiên (Toán, Lý, Hoá, Sinh) nhóm môn xã hội (Văn học, Lịch sử, Địa lý), để môn phụ trách có kết tốt đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu môn khoa học khác để có sở lý luận vững vàng nhằm truyền tải kiến thức nội dung đầy đủ trọn vẹn Bên cạnh đó, xếp logic thứ tự kiến thức môn học chương trình đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu mạch kiến thức dạy học môn khác chưa Theo kết điều tra nội dung giáo viên đánh giá khá, tốt cụ thể có 57,1%, lại trung bình đạt 42,9% * Kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Đa số giáo viên đào tạo từ trường sư phạm nên hầu hết giáo viên nắm vững chuyên môn phụ trách, nắm vững nghiệp vụ sư phạm có liên quan, số giáo viên đánh giá nội dung chiếm tỷ lệ tốt đạt 71,4% Tuy nhiên số giáo viên phải dạy chéo môn, giáo viên đào tạo theo hình thức cử tuyển, giáo viên địa phương trường chưa dạy đủ khối lớp nên chuyên môn nghiệp vụ chưa vững vàng đánh giá trung bình tỷ lệ chiếm 28,6% * Kiến thức tâm lý học sư phạm, tâm lý học lứa tuổi THCS Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi THCS giáo viên trang bị từ giảng đường sư phạm tiếp tục bồi dưỡng hàng năm trình công tác Tuy nhiên, việc vận dụng kiến thức vào thực tế đạt hiệu chưa cao, cứng nhắc (cả giáo viên trường giáo viên dạy lâu năm), đặc điểm tâm lý trẻ THCS lại thay đổi liên tục thời gian ngắn Sự hạn chế kiến thức lĩnh vực giáo viên nhân tố tác dẫn tới tỷ lệ học sinh bỏ học cao năm vừa qua Mặt khác, đa số giáo viên chưa chịu khó tìm hiểu phương pháp giáo dục phù hợp với tâm lý trẻ để hiệu giáo dục nâng lên Bên cạnh phận không nhỏ giáo viên lớn tuổi gần không nắm đặc điểm tâm lý trẻ giai đoạn nay, ngại học, ngại tìm hiểu để bổ sung kiến thức giáo dục trẻ cho phù hợp Vì kết đánh giá giáo viên kiến thức tâm lý học sư phạm, tâm lý học lứa tuổi học sinh THCS không cao Khá, tốt đạt 71,4%, trung bình 21,4%, có tới 7,1% đánh giá mức độ yếu * Kiến thức phổ thông trị, kinh tế, văn hoá, xã hội đất nước địa phương Mặc dù vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn hầu hết giáo viên có nhu cầu nắm bắt thông tin trị, kinh tế, văn hoá - xã hội đất nước địa phương, họ thường xuyên tìm cách để tiếp cận thông tin thông qua báo, đài, mạng Intetnet Tuy nhiên nhìn nhận từ góc độ vận dụng hiểu biết lĩnh vực vào giảng nhiều hạn chế có đến 14,2% đánh giá trung bình yếu lĩnh vực kiến thức * Kiến thức môn học bổ trợ, ứng dụng CNTT vào dạy học Việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy nhiều hạn chế nhà trường chưa trang bị đầy đủ máy vi tính, máy chiếu đèn chiếu Mặt khác, giáo viên chưa bồi dưỡng sử dụng máy chiếu thiết bị kèm theo Bên cạnh sở vật chất chưa đáp ứng kịp thời việc ứng dụng thông tin vào dạy học, số giáo viên ngại dạy máy chiếu phải đầu tư nhiều vào thời gian soạn giáo án, công tác chuẩn bị Vì vậy, đa số giáo viên lên lớp dạy với thiết bị dạy học cũ kỹ, lạc hậu dạy chay Tỷ lệ thống kê cho thấy nhiều giáo viên chưa thực tốt công việc thể kết trung bình yếu chiếm tới 21,4% 2.2.2.4 Thực trạng kỹ sư phạm * Kỹ dạy học lớp Đa số giáo viên có kỹ dạy học lớp Tuy nhiên tồn hai vấn đề lớn là: Thứ nhất, số giáo viên trường kiến tập, thực tập trước trường đa số giáo viên chậm thích ứng với việc dạy học lớp, rụt rè áp dụng kiến thức vừa học trường sư phạm vào hoạt động giảng dạy lớp; Thứ hai giáo viên dạy học lâu năm không thường xuyên trau dồi kỹ nghề nghiệp, thiếu ý thức trao đổi học hỏi, đến lên lớp dạy Tóm lại, với giáo viên khảo sát cho thấy kỹ dạy học lớp theo hướng đổi PPDH đa số giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu thực tế Kết thể cụ thể với đạt 57,1% khá, giỏi, lại trung bình yếu * Kỹ tổ chức quản lý giáo dục học sinh Để đánh giá kỹ thông thường dựa vào khả giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách đội giáo viên môn Đa số giáo viên có thời gian công tác lâu năm, có nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có lòng yêu thương trẻ, hiểu tâm tư, nguyện vọng đáng trẻ có cách giáo dục hợp lý mang lại hiệu cao Kỹ thể giáo viên chủ nhiệm người thường xuyên tiếp xúc gần gũi với học sinh, người quản lý em mặt nhà trường suốt năm học, việc giáo dục em phần lớn phụ thuộc vào giáo viên chủ nhiệm Bên cạnh giáo viên thể vai trò giáo viên môn, góc độ đứng lớp giáo viên môn phải thường xuyên tổ chức, hướng dẫn, giáo dục em tiếp thu kiến thức, ý thức tự học, tự nghiên cứu để nắm rõ ý nghĩa môn học nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập Kết nhóm kỹ đánh giá cao Tuy nhiên, thực tế chưa có phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn cách chặt chẽ thường xuyên, mà có đùn đẩy né tránh việc giáo dục học sinh Chưa thường xuyên tổ chức giáo dục cho em phương pháp tự học tự quản, có giáo viên ngại nhắc nhở học sinh, làm lơ em vi phạm nội quy, có thái độ vô lễ với thầy cô giáo sợ bị phản ứng từ phía phụ huynh học sinh làm khó dễ cho giáo viên có biện pháp nghiêm khắc, cứng rắn Từ dẫn đến tình trạng hành vi đạo đức học sinh có chiều hướng xấu Kết khảo sát cho thấy có 64,3% giáo viên đánh giá khá, tốt nhóm kỹ này, lại trung bình yếu Kỹ cảm hoá, giáo dục học sinh cá biệt nhiều hạn chế * Kỹ nghiên cứu khoa học Thực trạng kỹ nghiên cứu khoa học vận dụng nghiên cứu khoa học (sáng kiến kinh nghiệm) vào thực tiễn nhiều bất cập Phòng GD&ĐT chưa thực dự quan tâm đến hiệu quả, giáo viên chưa thấy hết lợi ích việc viết sáng kiến kinh nghiệm lâu sáng kiến kinh nghiệm dừng lại trang giấy, chưa triển khai vào thực tế Do hầu hết giáo viên chưa thật thích thú công việc này, mặt khác công việc ngày lớn, giáo viên giành nhiều thời gian cho việc soạn giảng, tham gia hoạt động chuyên môn hoạt động khác nhà trường mà không trọng rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Kết khảo sát cho thấy ý thức thực tế kỹ nghiên cứu khoa học giáo viên có 42,9% đánh giá trung bình yếu * Kỹ tự học, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề Hầu hết giáo viên có ý thức để tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề mình, điển hình tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp giảng dạy, thay sách giáo khoa bồi dưỡng thường xuyên sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT tổ chức Tuy nhiên kết thu từ lớp tập huấn chưa cao, chưa đáp ứng thực tế đòi hỏi ngày cao dạy học theo phương pháp đổi áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy, dạy học phân hoá Ngoài ra, đời sống thầy cô giáo gặp nhiều khó khăn thiếu thốn Ngoài lên lớp dạy, việc vận động phụ huynh học sinh, thầy, cô giáo phải lo cho công việc gia đình, tham gia sản suất để phục vụ sống hàng ngày Để tự bồi dưỡng, tự đào tạo theo chủ trương ngành giáo dục khó quỹ thời gian cụ thể giáo viên giành cho công việc thiếu, Kết khảo sát cho thấy cụ thể nhận xét trên, có 57,1% đạt khá, tốt, lại 21,4% đạt trung bình 21,4% đạt loại yếu 2.2.3 Đánh giá thực trạng 2.2.3.1 Những ưu điểm Tình hình trị địa phương ổn định, kinh tế ngày phát triển, an ninh quốc phòng đảm bảo Nhận thức cấp uỷ Đảng, quyền nhân dân địa phương giáo dục đào tạo ngày sâu sắc Trải qua 20 năm đổi mới, giáo dục huyện Thường Xuân nói chung giáo dục địa phương, nhà trường nói riêng mở rộng phát triển quy mô lẫn mạng lưới, nâng cao trình độ dân trí chất lượng nguồn nhân lực Cụ thể: - Quy mô giáo dục phát triển vào ổn định - Có đội ngũ giáo viên đạt chuẩn chuẩn tương đối cao - Cơ sở vật chất có chuyển biến tích cực - Nề nếp kỷ cương nhà trường năm qua có tiến rõ rệt Nhà trường thực nghiêm túc chương trình, dạy đủ môn theo quy định Bộ GD&ĐT Việc giáo dục đạo đức, pháp luật, an toàn giao thông, vệ sinh môi trường dân số kế hoạch hoá gia đình quan tâm mức - Nhà trường đưa vào Nghị Đại hội Đảng huyện, xã, chiến lược phát triển GD&ĐT giai đoạn 2015-2020 - Được quan tâm lãnh đạo cấp công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nên chất lượng đội ngũ ngày nâng cao 2.2.3.2 Những tồn - Chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục - Đội ngũ giáo viên cấu thừa, thiếu cục bộ, thiếu giáo viên có lực trình độ chuyên môn vững vàng, thiếu giáo viên nòng cốt cho tất môn Giáo viên chậm đổi phương pháp dạy học - Công tác hướng nghiệp hiệu quả, bất cập, việc dạy nghề cho học sinh lúng túng - Sự quan tâm cấp ủy Đảng, quyền địa phương đến công tác Giáo dục Đào tạo nhiều hạn chế - Đội ngũ CBQL thiếu nhạy cảm trước vấn đề đổi giáo dục - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu nhiều, kinh phí hỗ trợ cho xây dựng sở vật chất hạn chế - Nguồn tài khó khăn Việc huy động sức dân chưa cao phần lớn nhân dân làm nông nghiệp, điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn hạn chế 2.2.3.3 Nguyên nhân thực trạng Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân xuất phát từ nguyên nhân chủ yếu sau: - Các cấp ủy Đảng, quyền có quan tâm, đầu tư giáo dục nhiên có lúc, có nơi chưa có lãnh đạo sát sao, liệt, nhận thức chưa thật sâu sắc - Xã Xuân Chinh xã vùng sâu, vùng xa huyện có địa hình rộng, phức tạp, giao thông lại khó khăn, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, dân cư sống không tập trung… nguồn lực kinh phí đầu tư cho giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng 10 * Khai thác, sử dụng sở vật chất - thiết bị dạy học - Hiệu trưởng cần tổ chức đạo việc khai thác, sử dụng có hiệu sở vật chất - thiết bị dạy học trình dạy học giáo viên học sinh nhà trường Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc đánh giá hiệu việc khai thác, sử dụng sở vật chất - thiết bị dạy học các tổ, nhóm chuyên môn giáo viên trường - Để khai thác sử dụng sở vật chất - thiết bị dạy học cách hiệu quả, cần thực yêu cầu sau: Đối với giáo viên dạy môn học phải tập huấn sử dụng thiết bị dạy học môn Kỹ sử dụng, an toàn thiết bị vận hành, kết thí nghiệm thiết bị Các tiết học lý thuyết có thí nghiệm minh hoạ, giảng phải chuẩn bị chu đảm bảo thời gian yêu cầu giáo dục (tính xác, tính trực quan, tính mỹ quan ) Các giáo viên, cán phụ trách thiết bị dạy học phải tập huấn quản lý sử dụng thiết bị dạy học Ngoài việc tập huấn quản lý sử dụng thiết bị dạy học, cán chuyên trách giáo viên môn phải có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ khai thác sử dụng thiết bị dạy học Hàng năm nhà trường cần phát động trì phong trào nghiên cứu, thiết kế, chế tạo thiết bị dạy học tự làm giáo viên học sinh để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập - Hiệu trưởng cần hướng tới biện pháp quản lý để khai thác, sử dụng triệt để có hiệu thiết bị giáo dục có, cấp, tự cung cấp, mặt khác, cần ý khai thác tiềm giáo viên việc sưu tầm mẫu vật, tranh ảnh, việc làm thiết bị dạy học Vừa quan tâm cung cấp, đáp ứng yêu cầu thiết bị giáo dục, vừa ý, quản lý, kiểm tra, ngăn ngừa tình trạng không sử dụng sử dụng hiệu thiết bị có Thường xuyên theo dõi, kiểm kê loại thiết bị dạy học để có biện pháp 2.3.5 Thực đầy đủ sách, chế độ đãi ngộ, cải thiện điều kiện sinh hoạt làm việc nhằm bảo đảm quyền lợi nâng cao chất lượng sống cho giáo viên - Đây giải pháp có tính hỗ trợ, làm cho đội ngũ giáo viên phấn khởi cống hiến nhiều cho nghiệp phát triển nhà trường, đồng thời ý thức trách nhiệm nhà trường Mặt khác, việc thực đầy đủ sách, chế độ đãi ngộ giáo viên có ý nghĩa hàng đầu sách giáo dục, giáo viên yếu tố định chất lượng giáo dục - Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng số lượng giáo viên cân đối, không ổn định dẫn đến ảnh hưởng chất lượng đội ngũ giáo viên đời sống đa phần thầy, cô giáo tình trạng khó khăn, thiếu thốn, thu nhập không đảm bảo sống Mức thu nhập chênh lệch lớn so với 17 người lực, trình độ công tác lĩnh vực kinh tế xã hội khác Điều dẫn đến tình trạng phận giáo viên vừa dạy vừa phải bươn trải xã hội để kiếm thêm thu nhập, lo cho sống thân gia đình - Để khắc phục tồn nêu đòi hỏi Hiệu trưởng phải có giải pháp đồng bộ, tổng thể bước nâng cao chất lượng sống cho giáo viên vật chất lẫn tinh thần để họ luôn chuyên tâm vào công tác giảng dạy giáo dục học sinh đơn vị Muốn làm điều cần thực số biện pháp cụ thể sau: Đầu năm nhà trường phải xây dựng quy chế nội cụ thể, rõ ràng phổ biến rộng rãi định mức trả lương, dạy thay, dạy thêm cho tất giáo viên nhằm giúp họ say sưa với nghề nghiệp, nhiệt tình công tác Tuy nhiên để chi trả người việc toán chế độ cho giáo viên cần lưu ý đến chất lượng dạy, ý thức trách nhiệm kết khối công việc giao Yếu tố giúp cho người phân công công việc thấy chế độ hưởng xứng đáng với công sức bỏ Bên cạnh giúp tạo lòng tin lãnh đạo giáo viên, khích lệ giáo viên khác thường xuyên trao đổi nghề nghiệp có trách nhiệm giảng dạy giáo dục học sinh Đảm bảo tốt quyền lợi vật chất tiền lương, tiền thưởng, toán vượt giờ, khen thưởng giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều đóng góp tích cực công tác trường Thực kịp thời việc nâng lương, nâng lương trước thời hạn có thành tích xuất sắc, chi đầy đủ chế độ phụ cấp lương, chế độ bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế, Quan tâm thực tốt quyền lợi tinh thần cho giáo viên như: Biểu dương, khen thưởng, xét tặng danh hiệu thi đua Xây dựng sân tập thể thao để giáo viên có điều kiện rèn luyện sức khoẻ tạo đoàn kết đội ngũ giáo viên trường Tóm lại, việc sử dụng ngân sách nhằm khích lệ hỗ trợ việc dạy học giáo viên trường học phải đảm bảo nguyên tắc: Người có hiệu suất công tác, đóng góp nhiều, cho tăng thu nhập hưởng, điều kiện quan trọng giúp cho đội ngũ giáo viên thấy trách nhiệm quyền lợi công tác mà có hướng phấn đấu nhiều góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ vấn đề lý luận thực tiễn nêu có tác động to lớn nhận thức, hoạt động thực tiễn lãnh đạo nhà trường đội ngũ giáo viên, bước đầu tạo chuyển động tích cực lan toả tác dụng tới hoạt động đội ngũ giáo viên Trong giải pháp, giải pháp tăng cường giáo dục tư tưởng cho cán quản lý giáo viên nhà trường tầm quan trọng cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giai đoạn nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng 18 chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên bản, lâu dài Giải pháp đổi công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên giải pháp xây dựng sở vật chất kỹ thuật phục vụ việc dạy học theo hướng đổi cấp bách Trong điều kiện thời gian hạn hẹp, chưa đủ để triển khai thể nghiệm đồng giải pháp tất nhà trường Bước đầu tác giả triển khai đơn vị trường công tác thấy có nhiều chuyển biến rõ rệt Cụ thể: * Về chất lượng đội ngũ giáo viên - Hiện nay, 100% cán giáo viên nhà trường có tư tưởng, lập trường vững vàng Phẩm chất đạo đức sáng, lực công tác tốt, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Nội đội ngũ giáo viên đoàn kết, thống cao hoạt động - 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng Cuối năm học đánh giá, xếp loại từ trở lên, xếp loại trung bình Nhiều năm liền đội ngũ giáo viên nhà trường đoàn kiểm tra chuyên môn Phòng GD&ĐT huyện đánh giá cao - Năm học 2015-2016 nhà trường có 03 dự thi đạt giải thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” cấp Huyện (01 giải nhì, 01 giải ba 01 giải khuyến khích) có 01 đạt giải nhì cấp Tỉnh chọn tham dự cấp Bộ - Năm học 2016-2017 nhà trường có 03 dự thi đạt giải thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” cấp Huyện (01 giải ba 02 giải khuyến khích) có 01 đạt giải nhì cấp Tỉnh - Kết kiểm tra, đánh giá xếp loại chuyên môn nhà trường: Năm học Về hồ sơ, sổ sách Tốt Khá TB Về xếp loại dạy Yếu Giỏi SL % SL % SL % SL % SL 2014-2015 15 03 0 13 15 01 16, 6,3 2015-2016 0 0 15 2016-2017 13 83, 93, 92, 01 7,1 0 0 13 Khá TB % SL % 72, 93, 92, 05 01 27, 6,3 01 7,1 Yếu SL % % S L 0 0 0 0 0 - Kết kiểm tra hành chuyên môn phòng GD&ĐT + Năm học 2015-2016: giáo viên có dạy xếp loại giỏi 06; dạy xếp loại 02 Hồ sơ xếp loại tốt 07; hồ sơ xếp loại 02 Nhà trường đoàn kiểm tra đánh giá xếp loại chung: loại Tốt + Năm học 2016-2017: giáo viên có dạy xếp loại giỏi 05; dạy xếp loại 01 Hồ sơ xếp loại tốt 06; hồ sơ xếp loại 01 Nhà trường đoàn kiểm tra đánh giá xếp loại chung: loại Tốt * Về chất lượng học sinh 19 Mục đích việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhằm tạo sản phẩm có chất lượng.Việc áp dụng giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên bước tác động, thay đổi tới tiến chất lượng học sinh Cụ thể: - Chất lượng hạnh kiểm học lực: Năm học 20142015 20152016 Hạnh kiểm Tốt Khá Học lực TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 98 64,9 47 31,1 04 2,6 02 1,3 11 7,3 30 19,7 96 63,3 14 9,3 99 68,7 39 27,1 05 3,5 01 0,7 11 7,6 38 26,4 89 61,8 06 4,2 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Từ thực tế nhiều năm làm công tác giảng dạy quản lý vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn với việc khảo sát, điều tra thực trạng giáo dục công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường nay, thân thấy giáo dục địa phương nhà trường có chuyển biến tích cực, nhiên chậm so với yêu cầu mục tiêu giáo dục Do phải cấp bách tìm giải pháp thích hợp để giải vấn đề “nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS” Qua nghiên cứu lý luận, điều tra, xem xét, đánh giá thực trạng hoạt động thực tiễn trình công tác, thân đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân bao gồm giải pháp: Tăng cường giáo dục, tư tưởng cho cán quản lý giáo viên nhà trường tầm quan trọng cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giai đoạn Nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Đổi công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên theo hướng dẫn trường THCS Xây dựng sở vật chất kỹ thuật phục vụ việc dạy học theo hướng đổi Thực đầy đủ sách, chế độ đãi ngộ, cải thiện điều kiện sinh hoạt làm việc nhằm đảm bảo quyền lợi nâng cao chất lượng sống cho giáo viên Từ giải pháp trên, thân đưa vào ứng dụng thử nghiệm đơn vị nhà trường Nhìn chung công tác lâu dài nhiên kết ban đầu cho thấy giải pháp mang lại nhiều khả quan giáo viên nhận thức rõ vinh dự trách nhiệm đứng đội ngũ nhà 20 giáo đào tạo hệ trẻ, chủ nhân đất nước Đa số giáo viên thấy yên tâm công tác, tâm huyết với nghề cống hiến cho nghiệp giáo dục địa phương, nhà trường Do thời gian nghiên cứu nhiều nên sáng kiến kinh nghiệm thân không tránh khỏi thiếu sót trình nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp Song thân tin mang lại giá trị định nhà trường trường THCS địa bàn 3.2 Kiến nghị * Đối với phòng GD&ĐT Thường Xuân - Thường xuyên tổ chức Hội giảng theo cụm, tổ chức chuyên đề, hội thảo vấn đề môn - Xây dựng kế hoạch luân chuyển cán bộ, giáo viên hợp lý để đảm bảo cân chất lượng đội ngũ nhà trường, đồng thời giúp giáo viên yên tâm công tác - Chỉ đạo nhà trường công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ; phát huy lực chuyên môn, NCKH viết sáng kiến kinh nghiệm * Đối với nhà trường - Hàng năm Lãnh đạo nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo kế hoạch năm học kế hoạch Phòng GD&ĐT - Thực tốt quy chế dân chủ trường học, hàng năm xây dựng quy chế chi tiêu nội công khai, hợp lý, có định mức chi cho công tác bồi dưỡng thường xuyên, chi hỗ trợ kinh phí học tập cán giáo viên, chi cho khen thưởng, chi cho công tác NCKH viết sáng kiến kinh nghiệm, - Kiểm tra, đánh giá giáo viên theo định kỳ nghiêm túc, công bằng, công khai Đưa tiêu chí tự học tập bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyện môn nghiệp vụ vào đánh giá công chức, viên chức hàng năm - Lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần giáo viên; bố trí, phân công, phân nhiệm cho giáo viên công bằng, hợp lý, hợp tình XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Ngọc Bắc DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Ban Bí thư TW Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW v/v xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, ngày 15/6/2004 NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đinh Quang Báo (2005), Giải pháp đổi phương pháp đào tạo giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, Tạp chí Giáo dục, số 105 NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường Trung học sở, trường trung học phổ thông trường trung học phổ thông có nhiều cấp học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2009), Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015; 2015-2016 Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh Chính phủ nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2011), Một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo hệ thống giáo dục quốc dân: Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 27 tháng năm 2011 Đảng tỉnh Thanh Hóa (2015), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng tỉnh lần thứ XVIII, Thanh Hóa Đảng huyện Thường Xuân, Báo cáo trị Đại hội Đảng khoá XIX huyện Thường Xuân nhiệm kỳ 2015-2020 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Ngọc Bắc Chức vụ đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng trường PTDTBT THCS Xuân Chinh Kết Cấp đánh đánh giá xếp loại giá xếp TT Tên đề tài SKKN (Phòng, Sở, loại (A, Tỉnh ) B, C) Rèn luyện kỹ tóm tắt văn Phòng C Tự GD&ĐT Một số giải pháp nhằm nâng cao Phòng B chất lượng học sinh yếu GD&ĐT trường THCS Xuân Lẹ Một số giải pháp nhằm nâng cao Phòng C hiệu xây dựng tập thể sư GD&ĐT phạm đoàn kết trí trường THCS Xuân Lẹ Thực trạng số giải pháp Phòng B quản lý Hiệu trưởng nhằm GD&ĐT nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học giáo viên trường THCS Xuân Lẹ, Thường Xuân, Thanh Hóa Thực trạng số giải pháp Sở GD&ĐT C quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học giáo viên trường THCS Xuân Lẹ, Thường Xuân, Thanh Hóa Một số giải pháp quản lý học Phòng B sinh bán trú trường PTDTBT GD&ĐT THCS Xuân Chinh có hiệu Năm học đánh giá xếp loại 2006-2007 2008-2009 2010-2011 2011-2012 2011-2012 2014-2015 PHỤ LỤC Bảng 2.1: Tổng hợp trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên Tiêu trí Trên chuẩn Trình độ Đạt ĐT chuẩn Dưới chuẩn Tốt Khá Chuyên Đạt môn yêu cầu Chưa ĐT đạt yêu cầu Dạy chuyên Chuyên môn môn Dạy chéo phân môn công Từ môn trở lên Đủ SK Sức Không khỏe đủ SK Số lượng Dưới 30 31- 40 Độ tuổi 41- 50 51- 55 56 - 60 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 0 0 0 0 0 14 01 7,1 7,1 0 0 0 0 0 0 11 02 01 7,1 10 71,4 02 14,3 0 0 0 0 0 0 01 0 0 01 7,1 0 0 0 0 0 0 0 14 01 7,1 12 85,7 01 7,1 0 0 03 01 7,1 02 14,3 0 0 0 03 01 7,1 02 14,3 0 0 0 14 01 7,1 12 85,7 01 7,1 0 0 0 0 0 0 12 85,7 01 0 0 (Nguồn từ báo cáo, tổng hợp nhà trường) Bảng 2.2 Đánh giá phẩm chất trị, đạo đức, lối sống giáo viên Các tiêu chí Chấp hành chủ trương, sách Đảng Nhà nước Chấp hành quy chế ngành, quy định quan Giữ gìn đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng GV; ý thức đấu tranh chống biểu tiêu cực; tín nhiệm đồng nghiệp, HS, nhân dân Tinh thần đoàn kết, tính trung thực công tác; quan hệ đồng nghiệp; thái độ phục vụ nhân dân HS Yêu nghề, thương yêu HS Mức độ Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Số lượng 13 01 0 11 03 0 11 02 01 Tỷ lệ (%) 92,9 7,1 0 78,6 21,4 0 78,6 14,3 7,1 Yếu 0 Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu 11 01 02 10 03 01 78,6 7,1 14,3 71,4 21,4 7,1 (Nguồn từ báo cáo, đánh giá phân loại giáo viên nhà trường) Bảng 2.3: Thực trạng kiến thức đội ngũ giáo viên Các tiêu chí Kiến thức khoa học liên quan đến môn phụ trách chương trình THCS Kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Kiến thức tâm lý học sư phạm, Tâm lý học lứa tuổi THCS Kiến thức phổ thông trị, kinh tế, văn hoá xã hội đất nước địa phương Kiến thức môn bổ trợ, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Mức độ Số lượng Tỷ lệ % Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu 06 02 06 09 01 04 08 02 03 01 08 04 01 01 07 04 02 01 42,8 14,3 42,9 64,3 7,1 28,6 57,1 14,3 21,4 7,1 57,1 28,6 7,1 7,1 50,0 28,6 14,3 7,1 ( Nguồn từ báo cáo chuyên môn nhà trường) Bảng 2.4: Thực trạng kỹ sư phạm giáo viên Các tiêu chí Kỹ dạy học lớp Kỹ quản lý giáo dục HS Mức độ Tốt Khá TB Yếu Tốt Số lượng 05 03 05 01 06 Tỷ lệ % 35,7 21,4 35,7 7,1 42,9 Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Kỹ tự học, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề Kỹ nghiên cứu khoa học 03 04 01 05 03 03 03 04 04 04 02 21,4 28,6 7,1 35,7 21,4 21,4 21,4 28,6 28,6 28,6 14,3 (Nguồn từ báo cáo, khảo sát Ban chuyên môn nhà trường) Bảng 2.5 Kết thăm dò giải pháp Tính cần thiết TT Các giải pháp Rất cần thiết Cần thiết Khôn g cần thiết Tính khả thi Khả thi cao Khả thi Không khả thi Tăng cường giáo dục tư tưởng cho CBQL GV nhà trường tầm quan trọng cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giai đoạn Nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho GV Đổi công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV theo hướng dẫn trường THCS Xây dựng sở vật chất kỹ thuật phục vụ việc dạy học theo hướng đổi Thực đầy đủ sách, chế độ đãi ngộ, cải thiện điều kiện sinh hoạt làm việc nhằm đảm bảo quyền lợi nâng cao chất lượng sống cho GV Số lượng 17 17 TL% 100 100 Số lượng 17 15 02 TL% 100 88,2 11,7 Số lượng 14 03 15 02 TL% 82,4 17,6 88,2 11,7 Số lượng 17 17 TL% 100 100 Số lượng 17 17 TL% 100 100 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, GV, NV nhà trường) Câu hỏi: Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết quan điểm, nhận xét thực trạng quản lý chất lượng đội ngũ GV trường PTDTBT THCS Xuân Chinh thông qua nội dung sau với mức độ Mức 1: Đạt yêu cầu mức Tốt Mức 2: Đạt yêu cầu mức Khá Mức 3: Đạt yêu cầu mức Trung Bình Mức 4: Chưa đạt yêu cầu ( Đánh dấu X vào mức độ thích hợp) TT 10 11 12 13 14 Nội dung cần đánh giá Mức độ đạt Nắm vững chủ trương sách Đảng, Nhà nước công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV Triển khai cho CB-GV tinh thần cá đạo nâng cao chất lượng đội ngũ GV Kế hoạch kết thực công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV Quản lý cấu đội ngũ GV Kế hoạch kết công tác bồi dưỡng đội ngũ GV Kế hoạch tổng thể quy mô phát triển lớp học, số lượng HS đến năm 2020 Quản lý trang bị CSVC TBDH trường Quản lý lộ trình xây dựng trường đạt chuẩn Kế hoạch kiểm tra mặt hoạt động nhà trường theo học kỳ, theo tháng Tổ chức việc kiểm tra nề nếp dạy học hoạt động khác Chỉ đạo việc kiểm tra hoạt động dạy học nhà trường Thực quy chế dân chủ nhà trường Thực sách GV Công tác khuyến khích, nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô)! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV, NV nhà trường) Câu hỏi: Để góp phần xác định mức độ cần thiết giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến giải pháp sau cách đánh đấu X vào giải pháp TT Các giải pháp Tính cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Khả thi cao Khả thi Không khả thi Tăng cường giáo dục tư tưởng cho CBQL GV nhà trường tầm quan trọng cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giai đoạn Nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV Đổi công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV theo hướng dẫn trường THCS Xây dựng sở vật chất kỹ thuật phục vụ việc dạy học theo hướng đổi Thực đầy đủ sách, chế độ đãi ngộ, cải thiện điều kiện sinh hoạt làm việc nhằm đảm bảo quyền lợi nâng cao chất lượng sống cho GV Ngoài giải pháp nêu trên, theo Thầy (Cô) cần có thêm giải pháp cần đưa vào áp dụng để chất lượng đội ngũ GV nhà trường nâng lên: Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô)! ... xuất giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân. .. xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh huyện Thường Xuân bao gồm giải pháp: Tăng cường giáo dục, tư tưởng cho cán quản lý giáo viên nhà trường. .. chất lượng giáo viên cách thức tác động hướng vào việc tạo biến đổi chất lượng đội ngũ giáo viên Như vậy, theo tác giả: Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh