Giáo dục môi trường qua môn địa lý ở trường THCS

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bảo vệ môi trường vấn đề quan tâm hàng đầu Việt Nam nói riêng giới nói chung, phát triển bền vững toàn cầu Trong người phận môi trường, người sống môi trường không bảo vệ, nói cách khác bảo vệ môi trường bảo vệ sống Để bảo vệ môi trường người thực nhiều biện pháp khác Trong có biện pháp giáo dục môi trường (GDMT) xem biện pháp có hiệu cao Bởi giúp người có biện pháp đắn việc khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên có ý thức việc thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Hiện việc GDMT qua việc giảng dạy trường học, đặc biệt bậc THCS có ý nghĩa chiếm vị trí quan trọng Nhà trường nôi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người thực khai thác, sử dụng, cải tạo bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nước Nếu họ có nhận thức đầy đủ vấn đề môi trường đời dù lĩnh vực nào, hoạt động họ thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường cách có hiệu Xuất phát từ tình hình thực tế địa phương vấn đề xã hội đề cập Tôi chọn đề tài: "Giáo dục môi trường qua môn Địa lý trường THCS" II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Từ thực tế nhiều năm giảng dạy GDMT thông qua môn Địa lý để giúp HS có ý thức bảo vệ môi trường nơi, lúc, trường hợp khác Để phục vụ cho việc GDMT qua môn Địa lý trường, nghiên cứu nhiều tài liệu tích luỹ kinh nghiệm để viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm với hy vọng giúp cho đồng nghiệp có quan tâm đến vấn đề môi trường GDMT tham khảo Nội dung đề tài có cấu tạo gồm: - Mở đầu: Sự phát triển giáo dục môi trường Vai trò, nhiệm vụ, phương hướng GDMT nhà trường - Những vấn đề nhận thức môi trường - Giáo dục môi trường qua môn học Địa lý trường THCS Đây đề tài nhỏ, song tự đọc sách nghiên cứu, thông qua giảng dạy tích luỹ kinh nghiệm để viết nên chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp bạn B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Môi trường vấn đề thu hút quan tâm toàn nhân loại Trong chục năm trở lại đây, phát triển khoa học kỹ thuật, gia tăng dân số nhanh trình đô thị hoá phát triển mạnh mẽ, làm cho cường độ khai thác sử dụng nguồn tài nguyên môi tường ngày to lớn Kết nhiều nguồn tài nguyên bị cạn kiệt, nhiều hệ sinh thái bị phá huỷ, nhiều cân tự nhiên bị rối loại môi trường sống lâm vào tình trạng khủng hoảng với quy mô toàn cầu Để bảo vệ môi trường - nôi sinh thành mình, người phải thực hàng loạt biện pháp khác nhau, có biện pháp GDMT GDMT coi biện pháp có tính hiệu cao, giúp người có nhận thức đắn việc khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên có ý thức việc thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Vai trò nhiệm vụ phương hướng giáo dục môi trường nhà trường Ngày hiểu rằng, biến đổi môi trường theo chiều hướng xấu phần lớn tác động người trình phát triển kinh tế xã hội Tác động người nói bắt nguồn từ cá nhân, gia đình toàn xã hội Tác động lại xảy thường xuyên, liên tục, khắp nơi, miền có người sinh sống Tác động không thông qua hoạt động kinh tế, mà qua hoạt động văn hoá, du lịch, vui chơi giải trí Bởi vậy, Bảo vệ môi trường (BVMT) trách nhiệm chung toàn xã hội, có trách nhiệm cá nhân, gia đình nói riêng cộng đồng xã hội nói chung Muốn GDMT có hiệu quả, mặt phải dựa vào chủ trương, sách pháp luật Nhà nước, mặt khác cần phải giáo dục cho người dân xã hội hiểu rõ vấn đề môi trường, để từ họ có ý thức trách nhiệm việc thực nhiệm vụ GDMT Nhà nước đề Rõ ràng, GDMT có vai trò to lớn nhiệm vụ bảo vệ môi trường Việc GDMT thông qua nhiều hình thức khác nhau: Các phương tiện truyền thông đại chúng (phát thanh, truyền hình, sách báo ), hình thức nghệ thuật (phim ảnh, ca nhạc, hội hoạ ), hoạt động tổ chức quần chúng (hội bảo vệ môi trường, hội môi trường sinh thái ) qua việc giảng dạy trường học Trong hình thức GDMT nói trên, việc GDMT qua giảng dạy trường học, trường phổ thông chiếm vị trí đặc biệt Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người thực việc khai thác, sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường đất nước Nếu họ có nhận thức đầy đủ vấn đề môi trường, đời, dù lĩnh vực hoạt động họ thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường cách có hiệu Nhiệm vụ phương hướng giáo dục môi trường: Ở trường học, GDMT nội dung quan trọng việc giảng dạy học tập nhằm nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ hành vi đắn cho học sinh việc bảo vệ môi trường Nó có nhiệm vụ: - Làm cho học sinh nhận thức rõ đặc điểm môi trường tự nhiên, vai trò môi trường đời sống phát triển xã hội loài người - Từ sở nhận thức đó, giáo dục cho học sinh lòng yêu thích, tôn trọng thiên nhiên, muốn bảo vệ môi trường sống, phong cảnh đẹp, di tích văn hoá lịch sử đất nước, cuối cùng, làm cho việc bảo vệ môi trường trở thành phong cách, nếp sống họ - Trang bị cho học sinh số phương pháp kĩ bảo vệ môi trường để học sinh thực hành nhiệm vụ bảo vệ môi trường địa phương Hiện nay, việc GDMT có chương trình giảng dạy trường phổ thông, song không cấu tạo thành môn riêng mà tích hợp vào môn học Bởi vậy, để thực nhiệm vụ nêu trên, phương hướng GDMT trường phổ thông là: - Thông qua kiến thức môn học để lồng ghép liên hệ kiến thức GDMT nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức môi trường biện pháp bảo vệ môi trường tương đối đầy đủ - Việc GDMT phải ý khai thác tình hình thực tế môi trường địa phương hình thức, biện pháp ngăn ngừa thay đổi môi trường có hại cho sản xuất sống nhân dân địa phương - Cuối cùng, nội dung phương pháp GDMT phải phù hợp với mục tiêu đào tạo cấp học đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh theo lứa tuổi khác Như vậy, GDMT nhà trường coi phương thức gắn kết toàn trình giáo dục với môi trường Sự gắn kết làm cho nội dung dạy học môn học phải gắn với chủ đề môi trường nói chung chủ đề môi trường địa phương nói riêng Một vấn đề liên kết tổ chức đạo giáo dục bảo vệ môi trường cấp quốc gia cần có phối hợp nghiên cứu việc soạn thảo chương trình, ấn định nội dung, phương pháp phương tiện dạy học tài liệu phục vụ cho việc dạy học môn học cách cụ thể tích hợp.Việc soạn thảo đầy đủ tài liệu nói điều kiện cho việc GDMT trường đạt hiệu II THỰC TRẠNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG: Ở nước ta việc GDMT nhà trường phổ thông năm 1981 với việc thực chương trình cải cách giáo dục (CCGD) Về hình thức, nội dung GDMT nước ta cấu tạo thành môn riêng số nước giới mà tích hợp vào số môn mà đối tượng có quan hệ gần gũi với môi trường môn Địa lý, Sinh học, Kỹ thuật nông nghiệp Các hình thức GDMT tích hợp vào môn học thông qua hình thức sau: - Hình thức lồng ghép: Ở hình thức số kiến thức môn học kiến thức GDMT đưa vào chương trình sách giáo khoa (SGK) theo mức độ khác nhau: + Có thể chiếm chương hay trọn vẹn SGK Địa lý lớp có bài: 26 27; lớp có như: 8, 10, 17, 24 + Có thể chiếm mục hay đoạn hay vài câu học Các kiến thức môi trường lồng ghép theo kiểu chiếm tỷ lệ tương đối cao SGK Địa lý Ví dụ: SGK Địa lý lớp có như: 3, 8, 9, 10, 11, 15, 16, ; SGK lớp có như: 20, 21, 22, 24, 26, + Có thể đọc thêm sau học nhằm bổ sung kiến thức GDMT Ví dụ SGK Địa lý lớp có bài: 13, 14, 20 - Hình thức liên hệ: Ở hình thức này, kiến thức GDMT không nêu rõ SGK dựa vào kiến thức học, người giáo viên bổ sung kiến thức cách liên hệ kiến thức GDMT (các tượng, số liệu tình trạng môi trường, sử dụng môi trường ) vào giảng lớp hình thức ví dụ phân tích cách hợp lý III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Mục đích nhiệm vụ giáo dục môi trường trường phổ thông * Mục đích việc GDMT nhà trường phổ thông làm cho học sinh có chuyển biến ý thức, thái độ hành vi môi trường việc bảo vệ môi trường Mục đích phải thực suốt trình học tập học sinh nhà trường từ lớp lên lớp Trong trình đó, thông qua hệ thống chương trình nội dung giảng dạy, người giáo viên bước trang bị cho em hiểu biết môi trường để từ giúp em có ý thức từ ý thức bộc lộ qua thái độ hành vi sống Khi người có ý thức cao, thái độ, hành vi họ trở thành nếp sống hàng ngày * Để tạo chuyển biến đó, nhiệm vụ GDMT trường phổ thông là: - Trang bị cho học sinh hiểu biết định môi trường, bao gồm: + Những nhận thức môi trường (đặc điểm môi trường nguồn tài nguyên, vai trò môi trường tài nguyên người, mối quan hệ môi trường với môi trường ) + Tình trạng môi trường hậu môi trường bị biến đổi xấu gây + Nội dung biện pháp bảo vệ môi trường + Các chủ trương, sách, pháp luật bảo vệ môi trường Nhà nước ta trách nhiệm người công dân việc bảo vệ môi trường - Trên sở hiểu biết đó, bước bồi dưỡng cho học sinh ý thức, thái độ hành vi môi trường bảo vệ môi trường Điều đáng ý từ nhận thức lý thuyết đến chuyển biến ý thức, thái độ hành vi bước ngoặt đòi hỏi công lao giáo dục thầy cô giáo - Trang bị cho học sinh số kỹ biện pháp bảo vệ môi trường thông thường, để đời em thực cách có hiệu nhiệm vụ bảo vệ môi trường địa phương nơi họ công tác Phương pháp xác định kiến thức GDMT tích hợp vào nội dung học Địa lý lớp: - Các bước tiến hành + Nghiên cứu SGK phân loại học để xác định loại có nội dung có khả đưa nội dung GDMT vào + Xác định kiến thức GDMT lồng ghép vào (nếu có) + Xác định có khả đưa kiến thức GDMT vào hình thức liên hệ dự kiến kiến thức đưa vào - Cách lựa chọn kiến thức GDMT liên hệ vào bài: Việc lựa chọn kiến thức để liên hệ vào học trình giảng dạy cần thiết, nhằm làm cho kiến thức không bị trùng lặp với khác, chương trình lớp với chương trình lớp khác Mặt khác, việc lựa chọn giúp cho người giáo viên có tính toán để xếp cho hệ thống kiến thức GDMT phân bố theo chương trình, theo môn Địa lý tất lớp từ thấp đến cao Để lựa chọn kiến thức đó, người giáo viên lấy kiến thức GDMT dự kiến để đối chiếu với nguyên tắc đưa kiến thức GDMT vào học Khi kiến thức đáp ứng đủ nguyên tắc nói trên, kiến thức lựa chọn Ví dụ: Lựa chọn kiến thức GDMT cho học số 15 trang 49-50, SGK Địa lý (NXB Giáo dục, 2002) sau: + Kiến thức học gồm vấn đề chính: Các khoáng sản vỏ trái đất Các mỏ nội sinh mỏ ngoại sinh Giá trị kinh tế khoáng sản + Các kiến thức GDMT dự kiến bổ sung vào bài: Việc sử dụng hợp lý khoáng sản (tiết kiệm, có hiệu quả) Chống hao phí khoáng sản trình khai thác + Đối chiếu kiến thức dự kiến bổ sung với nguyên tắc nêu: Về nguyên tắc dựa vào nội dung học: Chúng ta thấy ba vấn đề nội dung giá trị kinh tế khoáng sản Vì giảng giá trị khoáng sản liên hệ đến việc giáo dục bảo vệ khoáng sản cho học sinh Vị trí để đưa kiến thức bổ sung vào điểm cuối học Như phần kiến thức GDMT lựa chọn để bổ sung vào trở thành ý kết luận cho học cách tự nhiên Câu kết luận diễn đạt sau: "Khoáng sản tài nguyên quan trọng cho phát triển kinh tế, lại tài nguyên tái tạo, khai thác hết Hiện nước ta nước khác giới có nhiều trường hợp chưa ý bảo vệ khoáng sản khai thác Ví dụ, mỏ than Quảng Ninh ta khai thác để than lẫn vào đất đá mang đổ đi, để mưa bão trôi gây hao hụt lớn Bởi việc tìm cách chống hao hụt khoáng sản trình khai thác biện pháp bảo vệ tích cực nguồn tài nguyên này" Về nguyên tắc tính hệ thống, không trùng lặp vừa sức: Cũng cho thấy toàn nội dung SGK Địa lý có mục nói khoáng sản, nên hội để GDMT cho học sinh vấn đề Mặt khác, không trùng lặp với học chương trình, không ảnh hưởng đến tải nội dung Các kiến thức đặt phần kết luận vừa có tác dụng giáo dục học sinh, vừa làm cho học trọn vẹn hợp lý Về nguyên tắc, kiến thức phải phản ánh tình trạng địa phương, việc nêu thực trạng vùng mỏ than Quảng Ninh Tuy nhiên, giáo viên liên hệ thực trạng khai thác khoáng sản địa phương Tóm lại, cách lựa chọn kiến thức GDMT trình bày đảm bảo cho kiến thức đưa vào cách hợp lý Phương pháp dạy học giáo dục môi trường qua môn Địa lý trường THCS: Ở trường phổ thông, việc GDMT thông qua hai hình thức tổ chức dạy học chủ yếu, việc dạy học nội khoá hoạt động ngoại khoá 3.1 Hình thức tổ chức dạy học nội khoá: Trong hình thức phân biệt: Hình thức dạy học lớp hình thức dạy học trời Mặt khác, tuỳ thuộc vào loại khác mà việc vận dụng hình thức phương pháp dạy học khác nhau, nhằm bảo đảm phương pháp phải thích ứng với nội dung học Có hai loại học cần ý sử dụng phương pháp dạy học GDMT: Loại có kiến thức toàn GDMT loại có phần kiến thức GDMT a) Phương pháp dạy học loại có kiến thức toàn GDMT - Ở loại này, tuỳ theo nội dung mà sử dụng hai hình thức dạy học lớp hay trời Đối với loại có nội dung gắn liền với điều kiện tự nhiên hoạt động thực tiễn việc sử dụng hình thức dạy trời có hiệu cao hình thức dạy lớp Hình thức dạy học trời hội thuận lợi để học sinh vừa hiểu nội dung học cách sống động, vừa có điều kiện để rèn luyện kỹ quan sát, phân tích tượng thực địa Tuy nhiên, việc sử dụng hình thức đòi hỏi người giáo viên phải xếp thời gian, phải chuẩn bị địa điểm thực địa cẩn thận có khả tiến hành dạy có hiệu Có thể lấy ví dụ cách dạy 36 SKG Địa lý lớp gồm nội dung sau: + Đất nước ta đa dạng + Nhóm đất Feralit + Nhóm đất mùn núi cao + Nhóm đất phù sa + Sử dụng cải tạo đất Toàn kiến thức hai coi kiến thức GDMT kiến thức vấn đề có liên quan đến việc bảo vệ môi trường Đối tượng học tài nguyên đất, sử dụng cải tạo đất Trong việc giảng dạy, sử dụng hai hình thức: Trên lớp trời - Hình thức dạy học trời Để tiến hành, giáo viên cần bố trí vào buổi Mặt khác giáo viên cần phải thực tế để chuẩn bị địa điểm trước Địa điểm học phải nơi có tượng biểu rõ rệt nội dung học nêu Như vậy, địa điểm học phải có điểm quan sát cho tượng không xa Cách tiến hành: Học sinh đến địa điểm học, mang theo bút để ghi chép, lớp mang theo vài cuốc xẻng để đào đất Tại địa điểm học, giáo viên hướng dẫn chung cho học sinh quan sát tượng điểm quan sát Tại điểm quan sát, học sinh cần mô tả địa hình (bằng phẳng hay có nhiều bậc, đồi núi hay thung lũng ), thực vật (có rừng hay bụi, đồng cỏ hay đất trồng, đồi trọc ), nước (có nước ngập hay không ) sau sâu vào quan sát đất Tại điểm quan sát đất cần có điểm khác nhau: Điểm quan sát đất mùn núi cao, điểm quan sát thường nơi có rừng, bụi nơi có lớp cỏ che phủ Điểm quan sát trình đá ong hoá phải nơi đất dốc, thường rừng thực vật che phủ Điểm có đất phù sa (đồng núi, ven sông) Tại điểm quan sát xói mòn cải tạo đất quan sát tượng bên Sau quan sát, giáo viên cho học sinh tập trung nơi thuận lợi, lấy mẫu đất quan sát, xác định đặc điểm đất: + Độ tơi xốp + Mầu sắc + Thành phần sinh vật (giun, dế, mối, rễ ) Học sinh cần tìm đặc tính khác loại đất Tìm nguyên nhân dẫn đến khác Giáo viên dùng phương pháp thảo luận hay đàm thoại điều khiển mình, gợi mở để học sinh thể nhận thức - Hình thức dạy học lớp: Trong trường hợp không tổ chức việc dạy trời, thực hình thức dạy lớp Trong học, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, song phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại gợi mở kết hợp sử dụng tranh ảnh phương pháp sử dụng băng hình (nếu có) có nhiều thuận lợi b) Phương pháp dạy học loại có phần có nội dung GDMT có khả liên hệ kiến thức GDMT Đối với loại học này, phương pháp dạy học chủ yếu phương pháp dạy học Địa lý Có nhiều phương pháp dạy học truyền thống đại sử dụng dạy học Địa lý, song có số phương pháp thuận lợi cho việc GDMT Các phương pháp là: Phương pháp dùng lời phương pháp thường dùng có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục tốt Phương pháp dùng lời sử dụng trường hợp: 10 + Mô tả tượng môi trường cố môi trường xảy nơi nơi khác Bằng hình ảnh sinh động, lời nói hấp dẫn nhiệt tình, giáo viên cho em hiểu phong cảnh thiên nhiên đẹp, kỳ thú, tượng tàn phá, huỷ hoại nguồn tài nguyên cách dã man Ví dụ, chương trình Địa lý lớp 8, nói cảnh quan tự nhiên nước ta, giáo viên không mô tả Vịnh Hạ Long, cảnh đẹp tiếng nước ta ngày trở thành di sản thiên nhiên giới + Giảng giải kiện, tượng môi trường Phương pháp dùng lời để giảng giải không đòi hỏi phải mô tả nhiều, cần vạch chất mối quan hệ nguyên nhân chúng + Đọc tài liệu minh hoạ, bổ sung Trong học tuỳ theo nội dung giáo viên đọc viết, mẩu tin để bổ sung, minh hoạ cho nội dung học Nhờ cách viết sinh động cụ thể, giúp cho học sinh có thêm kiến thức thực tế, có ấn tượng sâu sắc khía cạnh môi trường Các đọc có nội dung GDMT tìm thấy hàng loạt báo, tạp chí khác - Phương pháp đàm thoại (hỏi - đáp) vận dụng giảng nhằm làm cho học sinh hiểu dược vấn đề đòi hỏi có suy nghĩ sâu sắc, có nhận thức nhiều mối liên hệ vấn đề Ví dụ nói tác hại suy giảm nguồn tài nguyên đó, rừng chẳng hạn, giáo viên nêu nhiều câu hỏi để học sinh suy nghĩ mà tìm dần tác hại trả lời Các câu hỏi là: + Theo em, tất rừng bị phá hết ảnh hưởng đến với người ? (câu phải gợi ý để em trả lời: Thiếu gỗ để xây dựng, làm đồ dùng, thiếu củi đun, nguồn thực phẩm nấm, măng, củ, hoa quả, thuốc chữa bệnh ) + Mất rừng đất sườn đồi núi có bị xói mòn không ? Đất có làm giảm độ phì không ? (Câu phải thấy rừng lớp che phủ, lớp thảm mục, nên mưa nước không giữ lại để thấm xuống đất mà chảy mặt đất, gây xói mòn Mất rừng nguồn chất hữu cho đất không còn, thiếu đất mùn, thiếu chất dinh dưỡng ) 11 + Khi rừng, nước mưa không giữ lại để ngấm xuống đất, có ảnh hưởng đến nguồn nước ? (Câu phải cho học sinh hiểu: nước mưa không ngấm xuống đất, làm giảm mực nước ngấm, làm tác dụng điều hoà chế độ sông ngòi: mùa mưa dễ gây lũ lụt, mùa cạn thiếu nước) + Khi rừng, loại ưa sống rừng mọc đâu ? Các loại động vật ưa sống dừng đâu ? (Câu cho em hiểu: sinh vật nơi sinh sống, chúng bị chết dần, không sinh sản giống loài bị tiêu diệt) Như vậy, tượng rừng, có hậu xấu đến với người thiên nhiên Những hậu mà giải Bởi để giáo dục cho em hiểu đầy đủ vấn đề phong phú này, đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn, xếp để đưa nội dung nói vào nhiều học có nói rừng làm cho em hiểu dần đầy đủ - Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan: Các phương tiện trực quan bao gồm: đồ, biểu đồ, tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh Đặc biệt, tranh ảnh băng hình có tác dụng gây hứng thú ấn tượng sâu sắc cho học sinh Các đồ giúp cho học sinh hiểu rõ phân bố tượng môi trường, biểu đồ cho thấy mức độ biến đổi phát triển tượng vật Về biểu đồ cho biết trình hình thành phát triển dân số, trình khai thác rừng, trình suy giảm giống nòi sinh vật Về tranh ảnh giúp học sinh thấy tượng cụ thể đối tượng môi trường đốt rừng, chặt phá rừng để làm rẫy, xói mòn đất sườn dốc, loài thú quý phong cảnh đẹp Hệ thống tranh ảnh giáo viên tự sưu tầm tự xây dựng nhất, ảnh môi trường địa phương nơi trường đóng 12 Các phim, băng hình, video môi trường ngày có nhiều, đáng ý phim giới thiệu loài động vật, tình hình phá rừng, tượng xói mòn đất, ô nhiễm môi trường Hệ thống băng hình để dạy học chuẩn phải Công ty thiết bị đồ dùng dạy học cung cấp, thuận lợi cho giáo viên sử dụng Tuy nhiên, điều kiện băng hình, phim ảnh chưa có đủ, trường học, giáo viên Địa lý thuê sưu tầm qua hệ thống Đài truyền hình quốc gia, Đài truyền hình tỉnh, thành phố 3.2 Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá: a) Mục đích hoạt động ngoại khoá: Ở trường phổ thông, môn học Địa lý, Sinh vật, Lịch sử tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động ngoại khoá để giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Mục đích hoạt động nhằm: - Thông qua thực tế địa phương, giúp học sinh hiểu biết tình hình môi trường, tác động người đến môi trường cách cụ thể - Xây dựng cho em tình cảm yêu thiên nhiên, yêu phong cảnh đẹp, từ biết yêu quê hương đất nước ý thức bảo vệ môi trường - Rèn luyện cho em số kỹ phương pháp bảo vệ môi trường Thông thường để em tham gia hoạt động bảo vệ môi trường địa phương b) Các hình thức hoạt động ngoại khoá: Có nhiều hình thức hoạt động khác Có thể nêu lên số hình thức sau: - Nói chuyện môi trường: Hình thức tiến hành cho trường, cho số khối lớp cho lớp riêng tuỳ theo nội dung vấn đề muốn nói Hình thức nhằm mở rộng kiến thức lý thuyết thực tiễn bảo vệ môi trường biện pháp bảo vệ môi trường Người báo cáo nhà nghiên cứu môi trường, nhà quản lý môi trường, thầy cô giáo chuyên giảng dạy môi trường Sau nghe báo cáo, giáo viên cần tổ chức 13 cho học sinh viết thu hoạch nhận thức tình cảm vấn đề nghe Yêu cầu thu hoạch phải viết ngắn gọn, suy nghĩ chân thành học sinh - Tìm hiểu, nghiên cứu môi trường địa phương Tuỳ theo tình hình thực tế địa phương, giáo viên chọn vấn đề tổ chức cho học sinh tiến hành tìm hiểu nghiên cứu Việc nghiên cứu tổ chức theo nhóm tinh thần tự nguyện Mỗi nhóm nghiên cứu vấn đề tiến hành suốt năm Đối với học sinh nông thôn miền núi, tổ chức cho em quan sát: + Tình hình xói mòn địa phương (Xác định nơi gây xói mòn, lập trạm xói mòn, xác định nguyên nhân, diễn biến xói mòn) + Tình hình cháy rừng: Diện tích rừng bị cháy, thời gian cháy, nguyên nhân gây cháy rừng + Các mô hình sản xuất gia đình (Vườn - ao - chuồng , cách bố trí, loại trồng, hiệu kinh tế Đánh giá loại ) Đối với học sinh thành phố, quan sát: + Tình hình ô nhiễm nước sông, hồ địa phương (Đo phân tích mẫu nước số số đơn giản mà phòng thí nghiệm trường thực độ pH, độ đục, độ ô xy hoà tan, số lượng vi khuẩn ) + Tình hình bụi lắng (Do tính thời điểm theo trình ) Những kết nghiên cứu học sinh cần tổng kết báo cáo nhóm sử dụng để tổ chức buổi sinh hoạt Câu lạc vào cuối năm học - Tổ chức buổi tham quan, dã ngoại tiến hành vào mùa có thời tiết đẹp, có lễ hội để học sinh hiểu nhiều điều bổ ích, hiểu biết thêm công trình kiến trúc, di tích văn hoá lịch sử, mở rộng tầm nhìn môi trường tự nhiên môi trường xã hội, biết thêm phong cảnh đẹp quê hương đất nước Nhưng qua thực tế đó, em thấy tác động tiêu cực người môi trường Tất điều hình thành em tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, ý thức bảo vệ môi trường 14 - Tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường địa phương Các hoạt động bảo vệ môi trường địa phương có mục đích hình thành em kỹ biện pháp bảo vệ môi trường thông thường nêu + Xây dựng bảo vệ môi trường học đường: Đối với học sinh, nhà trường môi trường quan trọng em Nhà trường nơi học tập, lao động, vui chơi giải trí, nơi diễn hoạt động mối quan hệ thầy trò, bạn bè với Bởi vậy, muốn GDMT qua môn học tốt, cần phải xây dựng môi trường nhà trường sẽ, khang trang, có nề nếp ổn định, sáng mẫu mực môi trường người Mặt khác phải thường xuyên giáo dục em ý thức giữ gìn, bảo vệ trường lớp đẹp quan trọng Bởi lẽ, môi trường học đường, hoạt động trí tuệ học sinh chịu ảnh hưởng lớn yếu tố môi trường: Không khí, nhiệt độ, ánh sáng, tiếng ồn Muốn học tập tốt, môi trường nhà trường phải mát mẻ, không khí lành, ánh sáng đầy đủ không gian yên tĩnh Bên cạnh đó, điều kiện phương tiện phục vụ học tập trường phải đảm bảo tiêu chuẩn vệ sinh cần thiết: Bàn ghế, bảng viết, cấu tạo phòng học phải thích hợp cho việc học tập lứa tuổi Để có điều kiện đó, đòi hỏi phải giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ, giữ gìn xây dựng nhà trường ngày đẹp Hoạt động cụ thể học sinh ngày, tuần phải quét dọn lớp học, sân trường Định kỳ nhà trường tổ chức trồng cây, chăm bón xanh để làm cho quang cảnh trường đẹp mát mẻ Việc bảo vệ môi trường học đường cho học sinh thấy rõ lợi ích việc bảo vệ môi trường thân tập thể nhà trường Môi trường học đường tốt để lại cho em ấn tượng tốt, tình cảm đẹp đẽ mái trường thân yêu mình, quê hương, tình bạn tình thầy thò thời niên thiếu suốt đời Hình ảnh đẹp nhà trường nhắc nhở em sống phải có ý thức bảo vệ môi trường + Tổ chức trồng cây, trồng rừng bảo vệ xanh Việc trồng ven theo đường làng, đường ô tô liên huyện, liên tỉnh có ý nghĩa lớn đối 15 với môi trường Nó tăng số lượng xanh, có ý nghĩa bảo vệ cân sinh thái mà có tác dụng tạo điều kiện mát mẻ cho đường làng, đường xã, cho đường lại Trồng bảo vệ tạo cho học sinh kỹ trồng ý thức bảo vệ môi trường Cùng với việc trồng ven đường, việc trồng rừng khu đất trống, đồi trọc nhằm tận dụng nguồn tài nguyên đất cải tạo đất bị suy thoái, bị cạn kiệt Hoạt động thực tốt trường vùng nông thôn vùng trung du miền núi Nhà trường nhận phối hợp với địa phương để trồng rừng vùng lãnh thổ nói loại phổ biến nước ta Hoạt động vừa có tác dụng cải tạo môi trường, vừa rèn luyện kỹ bảo vệ môi trường cho học sinh đồng thời có hiệu kinh tế Tóm lại, GDMT trường phổ thông có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo hệ trẻ Địa lý môn học có nhiều khả giáo dục môi trường cho học sinh Ở nước ta, việc đưa giáo dục môi trường vào trường học đặt từ lâu song việc thực gặp nhiều khó khăn Hiện nay, giúp đỡ chương trình phát triển Liên Hiệp Quốc (UNDP), Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng sách chiến lược GDMT trường phổ thông Đây khâu quan trọng để thực việc GDMT nhà trường phổ thông cách toàn diện, thống có hiệu nước Đã đến lúc "Mỗi giáo viên phải trở thành nhà giáo dục môi trường để giảng dạy môn học nhà trường" ý kiến GSTS Vũ Ngọc Hải - Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phát biểu buổi bế mạc Hội thảo Quốc gia Bản tuyên bố sách Chiến lược giáo dục môi trường nhà trường phổ thông Việt Nam Bởi vậy, việc chuẩn bị vốn hiểu biết nội dung phương pháp GDMT qua môn trường phổ thông điều cần thiết sinh viên trường sư phạm giáo viên trường phổ thông GIÁO ÁN ĐỊA LÝ TiÕt 41: Bµi 36: ĐẶC ĐIỂM ĐẤT VIỆT NAM 16 I Mục tiêu: Kiến thức: - Trình bày giải thích đặc điểm chung đất Việt Nam - Nắm đặc tính, phân bố giá trị kinh tế nhóm đất nước ta - Nêu số vấn đề lớn sử dụng cải tạo đất Việt Nam - Thấy cần thiết phải có biện pháp bảo vệ cải tạo đất Kỹ năng: - Đọc lát cắt địa hình, thổ nhưỡng để nhận biết tương ứng phân bố đất với địa hình nước ta - Sử dụng đồ, lược đồ thổ nhưỡng, đồ địa lý tự nhiên Át lát Địa lý VN: + Nhận xét phân bố loại đất Giải thích phân bố - Phân tích bảng số liệu tỉ lệ nhóm đất Thái độ - hành vi: - Có ý thức giữ gìn bảo vệ đất đai khỏi bị ô nhiễm suy thoái II Chuẩn bị: - Bản đồ tự nhiên Việt Nam treo tường lược đồ (H36-1 phóng to) - Lát cắt địa hình - thổ nhưỡng theo vĩ tuyến 20 (H36-1 phóng to) - Mẫu đất III Tiến trình dạy - học: A Kiểm tra cũ: - Xác định hệ thống sông ngòi lớn nước ta đồ - Nêu đặc điểm sông ngòi Trung Bộ B Bài mới: Vào bài: Những người nông dân nước ta bao đời gắn bó với đất đai, đồng ruộng Đất vừa sản phẩm tự nhiên, vừa sản phẩm người Bài học hôm tìm hiểu đất, tài nguyên quý giá nhân loại nói chung người Việt Nam nói riêng Đặc điểm chung đất Việt Nam a) Đất nước ta đa dạng,phức tạp, thể rõ tính chất nhiệt đới, gió mùa thiên văn 17 ? Thành phần đất ? Những nhân tố hình thành đất HS quan sát H36.1 ? Nước ta có loại đất nào? ? Đất đa dạng có lợi cho nông nghiệp? HS quan sát H36.1 ? Nước ta có nhóm đất nào? Đất Feralit hình thành nào? Tính chất, loại thích hợp ? Hình thành nào? đặc tính? ? Nguồn gốc, tính chất thích hợp? GV: Nhóm có nhiều loại: Trong đê, đê, phèn, mặn ? Nêu giá trị đất ? Vấn đề sử dụng đất Việt Nam sao? Bảo vệ đất nào? - Nguyên nhân: Sự đa dạng đất nhiều nhân tố tạo nên đá mẹ, địa hình, khí hậu, nguồn nước, sinh vật tác động người b) Nước ta có nhóm đất + Nhóm đất Feralit (chiếm 65% S đất tự nhiên), hình thành trực tiếp vùng đồi núi Có giá trị với việc trồng rừng công nghiệp + Nhóm đất mùn núi cao (chiếm 11% diện tích đất tự nhiên), chủ yếu rừng đầu nguồn cần bảo vệ + Nhóm đất bồi tụ, phù sa sông biển (chiếm: 24% diện tích đất tự nhiên), tập trung đồng bằng, đồng sông Cửu Long đồng sông Hồng Nhóm đất tơi xốp giữ nước tốt, thích hợp với lương thực, thực phẩm lúa Vấn đề sử dụng cải tạo đất Việt Nam - Đất tài nguyên có giá trị Việc sử dụng đất nước ta nhiều vấn đề chưa hợp lí - Cần phải sử dụng hợp lí có biện pháp bảo vệ đất; chống xói mòn, rửa trôi, bạc màu đất miền núi; cải tạo đất chua, mặn, phèn vùng đồng ven biển C Củng cố: ? So sánh nhóm đất (về phân bố, đặc tính, sử dụng …) D Hoạt động nối tiếp: - Trả lời câu hỏi, tập SGK, tập đồ - GV hướng dẫn vẽ biểu đồ (C2) IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 18 Qua trình áp dụng "Giáo dục môi trường qua môn Địa lý trường THCS", thấy việc đưa giáo dục môi trường qua môn Địa lý giúp học sinh nhận thức rõ đặc điểm môi trường tự nhiên, vai trò môi trường đời sống phát triển xã hội loài người Từ sở nhận thức đó, giáo dục cho học sinh lòng yêu thích, tôn trọng thiên nhiên, muốn bảo vệ môi trường sống, phong cảnh đẹp, di tích văn hoá lịch sử đất nước, cuối cùng, làm cho việc bảo vệ môi trường trở thành phong cách, nếp sống họ Trang bị cho học sinh số phương pháp kĩ bảo vệ môi trường để học sinh thực hành nhiệm vụ bảo vệ môi trường địa phương Thông qua phương pháp giảng dạy giáo dục môi trường qua môn Địa lý áp dụng lớp 8B trường THCS Minh Khai, thấy học sinh hứng thú hiểu biết thêm lợi ích từ việc bảo vệ môi trường mang lại, tác hại việc làm ô nhiễm môi trường, từ tiết học Địa lý đạt kết ngày khả quan Kết năm học 2014 - 2015 Lớp Sĩ số 8B 53 Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 19 36 22 42 12 22 0 C KẾT LUẬN 19 - Rút kinh nghiệm trình giảng dạy Không nên gò ép giáo dục môi trường dạy kiến thức vấn đề môi trường khả liên hệ vấn đề bảo vệ môi trường làm dạy trở nên gượng gạo hay cứng nhắc - Ở điều kiện chúng ta, việc giảng dạy hình thức trời khó thực Giảng dạy hình thức tổ chức dạy học nội khoá chủ yếu, không chuẩn bị khâu tổ chức đối tượng Địa lý giảng dạy chu đáo, thuận lợi không nên cố tình tổ chức - Đối với Địa lý có nội dung giáo dục môi trường hay có khả liên hệ giáo dục môi trường giáo viên không bỏ qua xem nhẹ qua phần giáo dục học sinh nói chung công dân tương lai đất nước có ý thức với cộng đồng bảo vệ môi trường sống người XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2016 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Hồng 20 ... 18 Qua trình áp dụng "Giáo dục môi trường qua môn Địa lý trường THCS" , thấy việc đưa giáo dục môi trường qua môn Địa lý giúp học sinh nhận thức rõ đặc điểm môi trường tự nhiên, vai trò môi trường. .. Địa lý giảng dạy chu đáo, thuận lợi không nên cố tình tổ chức - Đối với Địa lý có nội dung giáo dục môi trường hay có khả liên hệ giáo dục môi trường giáo viên không bỏ qua xem nhẹ qua phần giáo. .. việc GDMT trường đạt hiệu II THỰC TRẠNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG: Ở nước ta việc GDMT nhà trường phổ thông năm 1981 với việc thực chương trình cải cách giáo dục (CCGD)