Một vài kinh nghiệm khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử thế giới để dạy và học tốt lịch sử việt nam lớp 9 (giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1945)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHAI THÁC, SỬ DỤNG KIẾN THỨC LỊCH SỬ THẾ GIỚI ĐỂ DẠY VÀ HỌC TỐT LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP (GIAI ĐOẠN TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 1945) Người thực hiện: Quản Thị Hảo Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thị trấn Triệu Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC STT Tên đề mục MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trang 3 2.3.1 Những lưu ý chung khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp ( từ năm 1919 đến năm 1945) 2.3.2 Một số biện pháp khai thác sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp 9( từ năm 1919 đến năm 1945) 2.3.3 Một số ví dụ cụ thể sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp ( từ năm 1919 đến năm 1945) 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 2.4.1 Đối với học sinh 14 2.4.2 Đối với giáo viên 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài “Trong lịch sử đất nước, ông cha ta coi trọng giáo dục môn Lịch Sử Từ thời phong kiến, nho sinh từ sáu tuổi trở lên phải ngày đêm đèn sách, gắng sức học cho thông kinh sử, không thông sử khó đỗ đạt làm quan để phụng dân tộc, quản lý đất nước Sinh thời Cụ Nguyễn Sinh Sắc dạy Nguyễn Tất Thành thời niên thiếu nhiều kiến thức, nhiều học lịch sử Những học, câu chuyện, thơ văn lịch sử nước nhà giúp người niên Nguyễn Tất Thành sớm hun đúc lòng yêu nước ý chí tâm giải phóng dân tộc khỏi ách áp bức, cường quyền đế quốc, phong kiến” [1] Ngày nay, môn Lịch sử trường THCS môn học có ý nghĩa vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Nhà nước xác định, giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết lịch sử giới, lịch sử dân tộc làm sở bước đầu cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước Hơn nữa, học sinh biết tự hào truyền thống dựng nước, giữ nước văn hóa đậm đà sắc dân tộc, biết quan tâm tới vấn đề có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực toàn cầu Trên tảng kiến thức học môn Lịch sử giúp học sinh phát triển lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội, hình thành giới quan, tình cảm đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, tâm lý chung đa số học sinh, phụ huynh chí giáo viên môn Lịch sử môn học phụ nên đầu tư cho môn học, tiết học diễn cách đơn điệu, khô khan, đồ dùng dạy học sử dụng sử dụng chưa thực hiệu quả, học trò học đối phó, chiếu lệ, không tập trung, học chưa gây hứng thú nên hiệu giáo dục môn chưa thực đạt theo yêu cầu Đất nước ta bước vào thời kì công nghiệp hóa, đại hoá, với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Trong bối cảnh đó, đặt yêu cầu giáo dục nước ta đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí tuệ, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc Chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực công dân, đáp ứng nhu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, năm gần công tác bồi dưỡng đạo chuyên môn lãnh đạo cấp ngành giáo dục ngày tăng cường Đặc biệt đơn vị trường THCS Thị trấn Triệu Sơn, công tác đạo đổi phương pháp dạy học thống từ Ban Giám hiệu đến tổ, nhóm cá nhân, quán triệt sâu sắc việc tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học có kết hợp phương tiện, kỹ thuật dạy học đại cách phù hợp môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học đơn vị Liên tục nhiều năm nhà trường giao nhiệm vụ dạy môn Lịch sử đồng thời phụ trách đội tuyển học sinh giỏi trường, PGD tham dự nhiều tiết hội giảng đồng nghiệp Tôi xác định muốn cho dạy không bị khô cứng, tẻ nhạt, cần phải đổi phương pháp dạy học cách tăng cường sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học, khai thác kênh hình, kênh chữ có sẵn sách giáo khoa giúp học sinh nắm vững kiến thức theo nguyên lí:“Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” đem lại hiệu cao việc dạy học môn Đặc biệt, làm cho học sinh thấy rõ Lịch sử giới lịch sử dân tộc vốn hai phận riêng biệt, phần có đặc điểm riêng Tuy nhiên lại hai phận không tách rời nhau, bổ trợ cho Bởi thực tế, kiện lịch sử xảy quốc gia nhiều ảnh hưởng tới phát triển lịch sử giới chuyển biến lịch sử giới tạo nên xu hướng phát triển chung cho quốc gia Chính vậy, lựa chọn nội dung: “Một vài kinh nghiệm khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp ( giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1945)” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016-2017 1.2 Mục đích nghiên cứu - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc học tập học sinh trường THCS Thị Trấn Triệu Sơn học phần lịch sử giới Thông qua để tìm giải pháp nhằm nâng cao ý thức hứng thú học phần Lịch sử giới làm tiền đề cho phần lịch sử Việt Nam khối nói chung lớp nói riêng - Nâng cao hiệu sử dụng phương tiện dạy học Lịch sử lớp - Nâng cao kết học tập môn Lịch sử lớp - Rèn luyện, nâng cao kĩ sống, đạo đức, tác phong, lối sống thông qua biểu tượng nhân vật lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp nguyên vẹn Trường THCS Thị Trấn Triệu Sơn, cụ thể: - Lớp đối chứng: 9B - Lớp thực nghiệm: 9C Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, ý thức học tập học sinh, đặc biệt lực học tập, thái độ học tập với môn Lịch sử trước tác động 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thông tin, tái lịch sử - Phương pháp thống kê, phân tích, xử lý số liệu - Phương pháp tham khảo tài liệu - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin.[1] 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Luật Giáo dục ban hành ngày 02/12/1998, điều 2412 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự bồi dưỡng, rèn kỹ vận dụng vào thực tiễn, đem lại hứng thú học tập cho học sinh…” Môn lịch sử trường phổ thông nhằm giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống xã hội Vì phương pháp dạy học môn Lịch sử phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp đại (thảo luận nhóm, đóng vai ) phương pháp truyền thống (trực quan, kể chuyện ) Một nội dung quan trọng đổi phương pháp dạy- học lịch sử giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác SGK cách có hiệu nhằm tái tạo, bổ sung, khắc sâu nội dung học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách trọn vẹn Trong chương trình lớp lớp 5, Lịch sử địa lí học Tự nhiên xã hội Tuy nhiên, năm lớp Lịch sử tách thành môn học độc lập Mỗi SGK Lịch sử từ chương trình lớp đến lớp có cấu trúc gồm hai phần rõ rệt: lịch sử giới lịch sử Việt Nam thể cụ thể bảng sau: Phần Lịch sử giới Lịch sử Việt Nam Lớp Khái quát lịch sử giới Cổ đại Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc (4 bài: từ đến 6) đến kỉ X (20 bài: từ Lớp đến 27) - Thời lượng: tiết/tuần - Thời lượng: tiết/tuần Khái quát lịch sử giới trung Lịch sử Việt Nam từ kỉ X Lớp đại (7 bài) đến kỷ XIX - Thời lượng: tiết/tuần - Thời lượng: tiết/tuần - Lịch sử giới cận đại (từ Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 kỉ XVI đến nửa sau đến năm 1918 (8 bài) kỉ XIX) gồm có 14 Lớp - Lịch sử giới đại (từ 1917 đến 1945) gồm có Thời lượng: tiết/tuần - Thời lượng: tiết/tuần - Lịch sử giới đại từ Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 Lớp 1945 đến (có 13 bài) đến (có 34 bài) - Thời lượng: tiết/tuần - Thời lượng: tiết/tuần Nhìn vào bảng thống kê trên, dễ dàng nhận thấy hai điểm: + Niên đại kiện giới thường gần với thời gian diễn kiện lịch sử dân tộc + Phần lịch sử giới bố trí học trước phần lịch sử Việt Nam Trong trình giảng dạy, nhiều lần học sinh thắc mắc: “Tại không học lịch sử Việt Nam trước lịch sử giới?” “ Nếu bỏ qua phần lịch sử giới mà học phần lịch sử Việt Nam có không?” Có thể nói rằng, xếp ngẫu nhiên, tùy hứng nhà biên soạn sách giáo khoa, mà nghiên cứu khoa học lôgic theo phát triển tư người nói chung khoa học lịch sử nói riêng Trong giảng Chủ tịch Hồ Chí Minh lớp học trị (nhằm mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng cán cách mạng cho nước ta) Quảng Châu, Trung Quốc (1925 – 1927) có nhấn mạnh: “ Đem lịch sử cách mệnh nước làm gương cho soi Đem phong trào giới nói cho đồng bào ta rõ”[2] Qua lời cụ Hồ, thấy rõ việc học tập Lịch sử nhân loại giúp cho người dân Việt Nam hiểu rõ lịch sử dân tộc mình, hiểu cống hiến dân tộc phát triển nhân loại, kiện, nhân vật, quốc gia tác động, ảnh hưởng đến thắng lợi cách mạng Việt Nam, đến tiến trình phát triển lịch sử Việt Nam Từ đó, tiếp thu cách “chọn lọc” giá trị tinh hoa nhân loại, học kinh nghiệm đấu tranh cách mạng, công xây dựng bảo vệ đất nước quốc gia giới Mặt khác, học tập, nghiên cứu Lịch sử nhân loại giúp “biết” “tường” trình phát triển xã hội loài người, qúa trình đa dạng phức tạp, đầy mâu thuẫn hợp quy luật Như vậy, việc dạy học lịch sử Việt Nam phần lịch sử giới quan trọng Việc vận dụng linh hoạt kiến thức phần lịch sử giới vào dạy học lịch sử Việt Nam giúp em có cách lý giải khoa học kiện diễn dân tộc thời điểm đương nhiên quốc gia phần giới kiện xảy quốc gia tạo xu phát triển giới 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đối với học sinh THCS, học sinh lớp 9, môn Lịch sử không mẻ Các em học từ cấp I có hệ thống theo tiến trình lịch sử nên nhiều có tư lịch sử định Do đó, em dễ dàng nắm bắt kiện lịch sử học rút Qua thực tế giảng dạy nhận thấy nhiều học sinh quan tâm hứng thú môn học Các em chăm lắng nghe cô giảng bài, hồi hộp theo dõi kiện thích thú cô cung cấp, mở rộng kiến thức câu chuyện lịch sử, số “biết nói” Nhưng em gặp số trở ngại khiến cho việc học tập môn lịch sử chưa đạt kết mong muốn Đó là: + Từ trước tới em quen với phương pháp học cũ: thầy giảng- trò nghe nên em chưa thực tích cực, chủ động, linh hoạt học làm cho học trầm nhàm chán + Dù môn Lịch sử đóng vai trò quan trọng cấp THCS thực tế có em chưa ham học, chưa thực yêu thích môn Lịch sử, xem môn phụ nên thời gian dành cho môn học ít, học đối phó, học vẹt + Thực tế, hầu hết em học sinh chưa hiểu hết mối quan hệ qua lại phần lịch sử giới với phần lịch sử Việt Nam Do đó, tư em hai phần độc lập, học hết phần lịch sử giới bỏ qua theo kiểu (song cất đi), em chưa có vận dụng định trình tư học phần lịch sử Việt Nam Thậm chí, có em nghĩ cần học lịch sử dân tộc đủ, lại phải học lịch sử dân tộc khác + Chương trình Lịch sử lớp gồm phần Lịch sử giới từ sau chiến tranh giới thứ hai (năm 1945) đến (năm 2000) phần Lịch sử Việt Nam từ sau chiến tranh giới thứ (năm 1919) đến (năm 2000) Phần Lịch sử giới dạy học kỳ với thời lượng 1tiết/tuần Phần Lịch sử Việt Nam chủ yếu dạy học kỳ II tăng lên tiết/tuần Tuy nhiên, khó khăn giáo viên học sinh học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945 phần lịch sử giới có liên quan, tác động mạnh mẽ chủ yếu nằm lịch sử giới đại từ 1917-1945 mà em học học kỳ I lớp Qua khảo sát chất lượng đầu năm lớp 9B, 9C trường THCS Thị Trấn Triệu Sơn chưa áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy, thu kết sau: Giỏi Khá TB Yếu Ghi Số Lớp HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 9B 37 24.3 10 27 16 43.3 5.4 9C 34 11.8 23.5 17 50 14.7 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Vậy làm để em lĩnh hội, vận dụng kiến thức lịch sử cách có hệ thống, mà không bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán nội dung học Điều đòi hỏi giáo viên dạy môn Lịch sử phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài, chủ đề, đối tượng học sinh, đặc biệt phải ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá mới, độc đáo học sinh THCS Trước đòi hỏi môn học thực tế việc học lịch sử trường THCS, trăn trở làm để việc dạy học môn Lịch sử (nhất môn Lịch sử 9) có hiệu hơn, học sinh say mê, hứng thú với môn học Vì vậy, tiến hành thí điểm hai phương pháp dạy học cũ hai lớp 9B 9C trường THCS Thị Trấn Triệu Sơn với nội dung khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp (từ năm 1919 đến năm 1945) Ở lớp 9B (lớp đối chứng): Tôi dùng phương pháp truyền thống, trình bày kết hợp với vấn đáp, hỏi mà không mối liên hệ lịch sử giới với lịch sử Việt Nam Tôi không đưa bảng hệ thống kiến thức thể mối quan hệ lịch sử Việt Nam lịch sử giới Kết có nhiều em thuộc song sâu chuỗi kiện lịch sử mà không hiểu chất lịch sử không rút học Ở lớp 9C (lớp thực nghiệm): Ngay từ đầu năm học đưa bảng hệ thống kiến thức thể mối quan hệ lịch sử giới với lịch sử Việt Nam Đến em học 13: “Tổng kết lịch sử giới từ sau năm 1945 đến nay”, lại đưa bảng hệ thống lần sau học em học sang phần lịch sử Việt Nam Tôi giao nhiệm vụ cho em tìm hiểu ôn lại kiến thức lịch sử giới có liên quan đến học Trong trình dạy học, hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức sách giáo khoa (giai đoạn từ 1919 đến 1945) cho học sinh thấy rõ mối quan hệ, tác động lịch sử giới đến lịch sử Việt Nam Đồng thời, kết hợp với tranh ảnh, lược đồ máy chiếu làm cho em nắm nhanh có hệ thống, học trở nên sôi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Những lưu ý chung khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp ( giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1945) Để phát huy hết hiệu sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy phần lịch sử Việt Nam, điều quan trọng giáo viên phải xác định cho nên sử dụng, khai thác kiến thức Theo tôi, giáo viên cần ý điểm sau: - Cần phải vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để lựa chọn phương pháp sử dụng thích hợp, đảm bảo phát huy ý tính tích cực học sinh - Những kiến thức lịch sử giới trình bày phần bối cảnh tình hình trước giai đoạn, hay kiện học lịch sư Việt Nam Những kiến thức lịch sử giới có thuận lợi phân bố thời gian để giáo viên trình bày cho học sinh, phần kiến thức hỗ trợ, giúp học sinh hiểu rõ kiện lịch sử dân tộc, nên thường trình bày sơ lược, nhiều nhắc đến cho có Bởi thế, soạn giáo án, giáo viên phải xác định thời điểm, thời gian hợp lí để sử dụng kiến thức lịch sử giới vào dạy, phải xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác cách hợp lí hệ thống câu hỏi phải có tác dụng phát huy tính tích cực học sinh học tập - Kiến thức lịch sử giới thường rộng lớn phức tạp, bao quát nhiều thời kì, nhiều khu vực với nhiều kiện, khái niệm, muốn vận dụng đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững kiến thức lịch sử giới Nhiều khi, lí khác mà giáo viên bỏ qua liên hệ cần thiết giúp học sinh hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc - Vạch chất, quy luật mối quan hệ tác động lẫn kiện lịch sử nhiều trường hợp thực chất tác động lẫn kiện lịch sử giới lịch sử dân tộc, kiện dân tộc với Giáo viên phải vận dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học môn, phương pháp thông tin tái lịch sử, phương pháp nhận thức lịch sử, phương pháp tìm tòi nghiên cứu để hình thành tri thức cho học sinh từ tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, rút quy luật học lịch sử - Phần lịch sử giới tác động đến lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1945 lại chủ yếu nằm chương trình lịch sử lớp Vì vậy, học sinh cần lưu ý lịch sử đại lớp từ giai đoạn từ năm 1917 đến 1945 nhiều Sau tiết học, giáo viên phải giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp 2.3.2 Một số biện pháp khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp ( giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1945)” Mục đích việc sử dụng kiến thức lịch sử giới dạy học lịch sử dân tộc làm cho học sinh thấy mối quan hệ biện chứng lịch sử giới lịch sử dân tộc, giúp học sinh hiểu vị trí lịch sử dân tộc lịch sử nhân loại Từ đó, hiểu sâu sắc tác động lịch sử giới đến Việt Nam Để khai thác triệt để nội dung tri thức lịch sử giới phục vụ cho việc dạy tốt nội dung lịch sử Việt Nam, thiết kế lập bảng mối quan hệ lịch sử giới đại lịch sử dân tộc Ngay từ đầu năm học giao dạy lịch sử lớp 9, giáo viên lập kế hoạch cho năm, học kì Nắm bắt chương trình phần nào, lịch sử giới có ảnh hưởng đến cách mạng Việt Nam, từ có kế hoạch hướng dẫn học sinh lập bảng giáo viên thiết kế bảng mối quan hệ lịch sử Việt Nam lịch sử giới Tên Nội dung lịch sử Kiến thức lịch sử giới học Việt Nam có liên quan Bài 14: - Chiến tranh giới lần thứ - Chiến tranh giới lần thứ Việt (1914-1918) kết thúc (1914-1918) kết thúc Nam -Pháp tiến hành chương trình khai -Tháng 6-1919, Hội nghị Véc sau thác thuộc địa lần hai Việt Nam xai họp để chia chiến - Chương trình khai thác quyền lợi sau chiến tranh Cuộc Tranh tác động mạnh mẽ đến kinh tế, xã chiến tranh giới lần thứ giới hội Việt Nam để lại dấu ấn không phai thứ mờ lịch sử nhân loại mà gánh nặng đè lên đầu giai cấp công nhân, nhân dân nước tham chiến với nhân dân nước thuộc địa - Pháp nước thắng trận phải chịu tổn thất nặng nề Để bù đắp thiệt hại mặt Pháp tiến hành bóc lột nhân dân nước, mặt khác Pháp tiến hành khai thác thuộc địa, có Việt Nam Bài 15: - Những năm sau Chiến tranh - Cách mạng tháng Mười Nga Phong trào cách mạng Việt Nam sau chiến tranh giới thứ Bài 16: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 19191925 Bài 17: Cách mạng Việt Nam giới thứ nhất, phong trào dân tộc dân chủ nước ta đà phát triển mạnh mẽ - Phong trào giai cấp tư sản dân tộc, tiểu tư sản diễn sôi - Phong trào công nhân (19191925) có nhiều biến đổi đánh dấu kiện bãi công công nhân xưởng đóng tàu Ba Son (1925) - Sau năm hoạt động nước ngoài, tháng 6-1919 Nguyễn Ái Quốc gửi đến Hội nghị Véc xai Yêu sách nhân dân An Nam - Tháng 7-1920, Nguyễn Ái Quốc đọc Sơ thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc vấn đề thuộc địa Lê nin - Tại Đại hội Đảng Xã hội Pháp họp Tua (12-1920) Người bỏ phiếu tán thành việc gia nhập Quốc tế thứ ba tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp - Năm 1921, Nguyễn Ái Quốc sáng lập Hội Liên hiệp thuộc địa Pa ri - Người viết nhiều cho báo Nhân Đạo, Đời sống công nhân sách “Bản án chế độ thực dân Pháp” - Tháng 6-1923 Người rời Pháp sang Liên Xô - Cuối 1924, Nguyễn Ái Quốc Quảng Châu (Trung Quốc) sáng lập Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên - Sau Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên đời Tân Việt Cách mạng Đảng thành lập (7/1928) Việt Nam Quốc dân Đảng đời (12/1927) bùng nổ giành thắng lợi - Dưới ảnh hưởng Cách mạng tháng Mười Nga, phong trào giải phóng dân tộc nước phương Đông phong trào công nhân nước tư đế quốc phương Tây có gắn bó mật thiết với - Tháng 3-1919, Quốc tế Cộng sản thành lập, mở giai đoạn trình phát triển phong trào cách mạng giới - Chiến tranh giới lần thứ kết thúc - Tháng 6-1919, Hội nghị Véc xai tổ chức thành Tua (Pháp) để nước đế quốc chia quyền lợi sau chiến tranh - Cuộc cách mạng xã hội chủ nghĩa tháng Mười Nga thắng lợi, thắng lợi mở đường cho học thuyết Mác-Lênin xâm nhập mạnh mẽ vào dân tộc khác giới Trung Quốc diễn Cuộc cách mạng Tân Hợi 1911 Tôn Trung Sơn lãnh đạo, tháng 91905 thành lập Đảng cách mạng lấy tên Trung Quốc đồng trước Đảng cộng sản đời Bài 18: Đảng Cộng sản Việt Nam đời Bài 19: Phong trào cách mạng Việt Nam năm 19301935 Bài 20: Cuộc vận dộng dân chủ năm 19361939 đảng theo xu hướng cách minh hội, tư tưởng tổ chức mạng dân chủ tư sản, tiếp thu chủ ảnh hưởng đến Việt nghĩa Tam Dân Tôn Trung Nam Sơn Với tư cách phái viên Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Ái Quốc thống ba tổ chức cộng sản Việt Nam thành Đảng lấy tên Đảng Cộng sản Việt Nam (3-2-1930) - Cuộc khủng hoảng kinh tế giới 1929- 1933 tác động mạnh mẽ đến kinh tế, xã hội Việt Nam + Kinh tế: nông-công nghiệp suy sụp, hàng hóa khan hiếm… + Xã hội: đời sống nhân dân lao động, công nhân nông dân chịu nhiều tác hại nhất… - Sau thất bại khởi nghĩa Yên Bái, Pháp tiến hành khủng bố dã man - Đảng Cộng sản Việt Nam đời kịp thời lãnh đạo quần chúng nhân dân dậy đấu tranh - Đảng xác định kẻ thù cụ thể, trước mắt nhân dân Đông Dương lúc bọn phản động Pháp bè lũ tay sai - Đảng đề chủ trương thành lập Mặt trận Nhân dân phản đế Đông Dương năm 1936 Đến 3-1938 đổi thành Mặt trận Dân chủ Đông Dương, nhằm tập hợp lực lượng yêu nước dân chủ tiến đấu tranh chống chủ nghĩa phát xít, bảo vệ hòa bình giới - Ảnh hưởng cách mạng tháng Mười Nga - Quốc tế Cộng sản đời lãnh đạo phong trào cách mạng giới - Hàng loạt Đảng cộng sản giới đời Đảng Cộng sản Pháp 1920, Đảng Cộng sản Trung Quốc 1921 - Cuộc khủng hoảng kinh tế giới 1929- 1933 từ nước tư lan nhanh sang nước thuộc địa phụ thuộc thực dân Pháp có Việt Nam - Pháp thoát khỏi khủng hoảng cách vừa tăng cường bóc lột nhân dân lao động nước vừa sức vơ vét, bóc lột đàn áp nhân dân thuộc địa… - Chế độ phát xít hình thành Đức, Italia Nhật Bản bè lũ tay sai số nước (Pháp, Tây Ban Nha ) trở thành mối nguy dẫn tới chiến tranh - Đại hội lần thứ VII Quốc tế Cộng sản họp Mátxcơva (7-1935) xác định kẻ thù nguy hiểm trước mắt nhân dân giới chủ nghĩa phát xít - Năm 1936, Mặt trận Nhân dân Pháp Đảng Cộng sản Pháp làm nòng cốt thắng cử lên nắm quyền, thi hành Bài 21: Việt Nam năm 19391945 Bài 22: Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 - Chiến tranh giới thứ hai bùng nổ (9-1939) đến (9-1940) phát xít Nhật tiến vào Đông Dương Thực dân Pháp dâng Đông Dương cho Nhật - Dưới hai tầng áp bóc lột nhân dân ta vùng dậy đấu tranh, với khởi nghĩa Bắc Sơn (27-9-1940), Nam Kì (23-1-1941) binh biến Đô Lương (1941) - Nguyễn Ái Quốc nước (1941) triệu tập Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương Pác Bó (Cao Bằng) - Nhiệm vụ giải phóng dân tộc đặt lên hàng đầu - Thành lập Mặt trận Việt Minh (19-5-1941) - Đêm 9-3-1945 hội nghị Ban thường vụ trung ương Đảng họp Xác định kẻ thù chính, cụ thể, trước mắt cách mạng Việt Nam Nhật - Phát động cao trào kháng Nhật cứu nước Bài 23: - Từ 14 đến 15/8/1945 Đảng họp hội nghị toàn quốc, Quân Tổng lệnh số khởi - Ngày 16/8/1945 Đại hội Quốc nghĩa dân tán thành định Tổng tháng khởi nghĩa, lập Ủy ban Dân tộc Tám giải phóng Việt Nam năm - Chiều ngày 19-8-1945 khởi 1945 nghĩa thắng lợi Hà Nội - Từ 14 đến 18/8 Bắc Giang, Hải thành Dương, Hà Tĩnh, Tuyên Quang, lập Quảng Nam giành quyền nước - Ngày 23-8 Huế giành chính sách mềm dẻo thuộc địa có Việt Nam - Ngày 1-9-1939 Đức công Ba Lan, chiến tranh giới thứ hai bùng nổ - Ngày 22-6-1940 Pháp kí hiệp ước đầu hàng Đức Ở châu Á, lợi dụng Đức công Liên Xô, Nhật Bản định “Nam tiến” đánh vào khu vực ảnh hưởng nước Mĩ, Anh, Pháp Từ cuối năm 1941 đến tháng 51942 Nhật Bản thắng lớn, quân Anh, Pháp, Mĩ bị đánh bại khỏi Thái Bình Dương - Đức mở công Liên Xô (6-1941) - Ở mặt trận Thái Bình Dương, từ mùa khô năm 1943, quân Anh, Mĩ tiến vào Miến Điện, quân Nhật kháng cự yếu ớt - Ở mặt trận Xô- Đức, Liên Xô đuổi hết quân Đức khỏi bờ cõi cuối năm 1944 giải phóng Đông Âu - Mặt trận Bắc Phi, tháng năm 1943 Italia đầu hàng - Liên quân Anh-Mĩ mở mặt trận thứ hai kết hợp với Liên Xô tiêu diệt phát xít Đức, 9-51945 Đức đầu hàng vô điều kiện, - Ngày 15-8-1945 Nhật đầu hàng Đồng minh vô điều kiện, 10 Việt Nam Dân chủ Cộng hòa quyền chiến tranh giới kết thúc - Ngày 25-8 Sài Gòn giành quyền - Ngày 28-8 địa phương lại giành quyền Như từ 14 đến 28-8-1945 Tổng khởi nghĩa giành thắng lợi hoàn toàn - Ngày 2-9-1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập, khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Khi lập bảng niên biểu này, giáo viên xác định kiến thức mà học sinh cần nắm Đồng thời, xác định mối liên hệ nhân lịch sử giới lịch sử Việt Nam; biết so sánh, đối chiếu kiện, tượng nhân vật lịch sử; biết liên hệ rút học cấu trúc chương trình xếp lịch sử giới học trước lịch sử Việt Nam 2.3.3 Một số ví dụ cụ thể sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp 9( giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1945) Sau xác định nội dung cần phải có phương pháp dạy học thích hợp, có hiệu Theo tôi, điều quan trọng “phát huy tính tích cực học sinh” cho việc nhớ sử dụng kiến thức lịch sử giới để học, để hiểu lịch sử Việt Nam Phương pháp tốt đặt câu hỏi gợi ý tập lịch sử để học sinh nhớ lại kiến thức học sử dụng vào học Ví dụ 1: Tiết 16, 14 “Việt Nam sau chiến tranh giới thứ ” Khi trình bày nội dung chương trình khai thác lần thứ hai thực dân Pháp, làm rõ bối cảnh giới nguyên nhân Pháp riết tiến hành khai thác lần thứ hai sau chiến tranh vừa kết thúc Chúng ta đặt câu hỏi: “Pháp tiến hành khai thác thuộc địa lần thứ hai hoàn cảnh nào?” Từ đó, hướng dẫn học sinh trả lời theo ý sau để làm bật tác động tình hình giới đến khai thác lần thứ hai Pháp: + Chiến tranh giới lần thứ kết thúc, thắng trận Pháp bị tổn thất nặng nề kinh tế tài chính, trở thành nợ Mĩ, số nợ quốc gia Pháp vào năm 1920 lên tới 300 tỉ phrăng + Cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi (1917), quyền Xô Viết tuyên bố xóa khoản nợ nước Nga Hoàng quốc hữu hóa nhà máy, xí nghiệp nước ngoài, Nga thị trường đầu tư lớn Pháp (bị trắng) + Do lạm phát, giá đắt đỏ, đời sống khó khăn phong trào đấu tranh nhân dân lao động Pháp thuộc địa dâng cao Qua trình bày vậy, học sinh hiểu rõ mục đích, quy mô, tốc độ, thủ đoạn tác động khai thác thuộc địa lần thứ hai đến xã hội Việt Nam.[2] 11 Ví dụ 2: Tiết 22, 19: “Phong trào cách mạng năm 19301935” dạy phần I Việt Nam thời kỳ khủng hoảng kinh tế giới (1929- 1933) Giáo viên đặt câu hỏi “Nêu vài hiểu biết em khủng hoảng kinh tế 1929- 1933?” Đây kiến thức phần lịch sử giới học chương trình lịch sử lớp 17 “Châu Âu hai chiến tranh giới (1918- 1939)” Học sinh nhớ sơ sài, giáo viên gợi ý, hướng dẫn em trả lời - Đây khủng hoảng “thừa” sản xuất ạt, chạy đua theo lợi nhuận năm 1924- 1929 dẫn đến tình trạng hàng hóa ế thừa người lao động tiền mua Cuộc khủng hoảng tàn phá nặng nề kinh tế đến nước tư chủ nghĩa có Pháp Giáo viên hỏi: “ Cuộc khủng hoảng kinh tế giới (1929- 1933) tác động đến tình hình kinh tế, xã hội Việt Nam sao?” - Cuộc khủng hoảng kinh tế giới (1929- 1933) từ nước tư lan nhanh sang nước thuộc địa phụ thuộc thực dân Pháp có Việt Nam + Về kinh tế: Vốn phụ thuộc hoàn toàn vào thực dân Pháp phải chịu hậu nặng nề: nông nghiệp công nghiệp bị suy sụp, xuất nhập đình đốn, hàng hóa khan hiếm, giá đắt đỏ + Về xã hội: đời sống nhân dân lao động, công nhân nông dân vô khổ cực Công nhân thất nghiệp, nông dân bị bần hóa phá sản quy mô lớn Tiểu tư sản thành thị điêu đứng, nghề thủ công bị sa sút; viên chức bị sa thải….Mâu thuẫn dân tộc mâu thuẫn giai cấp ngày sâu sắc - Pháp tăng cường áp bức, bóc lột, đẩy mạnh sách khủng bố dã man sau khởi nghĩa Yên Bái làm cho tinh thần cách mạng nhân dân ta lên cao - Đúng lúc đó, Đảng Cộng sản Việt Nam đời nhanh chóng tập hợp quần chúng dậy đấu tranh Ví dụ 3: Sử dụng sơ đồ quan hệ nhân 20: “Cuộc vận động dân chủ năm 1936- 1939” Khủng hoảng kinh tế 19291933 Xuất Chủ nghĩa phát xít Đại hội Quốc tế Cộng sản lần thứ VII (7/1935) Chính phủ trận Nhân Pháp lên quyền Mặt dân cầm Từ sơ đồ đây, học sinh thấy tác động tình hình giới đến đường lối cách mạng Đảng, Nhiệm vụ cách thể vận dụng sáng tạo, linh hoạt chủ nghĩa Mác- mạng: Kẻ ĐổiHình thù:Mặt bọn thứcphản trận đấu chống động nhân tranh: thuộc dân phản đạihợp đế Lênin vào hoàn cảnh cụ thể Việt Nam.[3] phản động thuộc tay Đông pháp, sai bán bán nước Dương hợp Ví dụ 4: Bài 23: “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 địa, chống phát thành pháp, Mặt công trận chiến thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa”, ta sử xít, chống dân khai, chủ bán Đông công tự do, dụng sơ đồ “Chớp thời phát động tổng khởi nghĩa giành tranh, đòi Dương khai (3/1938) dân chủ, cơm quyền cách mạng tháng Tám” học sinh thấy áo, hòa bình 12 hoàn cảnh quốc tế thuận lợi, nhạy bén tâm cao độ Đảng ta việc chớp thời để giành quyền: Nguyê n nhân thắng lợi nhanh chóng cách mạng tháng Tám Cuộc công quân đội Liên Xô vào Béc lin, phát xít Đức đầu hàng tháng 5-1945 Hồng quân Liên Xô đánh tan đạo quân Quan Đông Nhật Bản, Nhật Bản đầu hàng đồng minh (13/8/1945) 3.Sự hoang mang cực độ quân Nhật bọn tay sai Nhật Đông Dương Quân đội Tưởng, Anh chưa vào Việt Nam Nhân dân sẵn sàng theo Đảng giành quyền Quyết định Tổng khởi nghĩa kịp thời Đảng Tổng Việt Minh (Hội nghị toàn quốc Đảng từ 13 đến 15/8/1945) Thành lập Ủy ban giải phóng dân tộc (Đại hội Quốc dân họp Tân Trào) Giải phóng Thái Nguyên (chiều 16/8) mở đầu Tổng khởi nghĩa Hoạt động đội tuyên truyền cách mạng Hà Nội 10 Mít tinh Hà Nội, quần chúng nhân dân chiếm phủ Khâm Sai, trại lính Bảo An, giành quyền Hà Nội 19/8 11 Đấu tranh nhân dân nước, giành quyền Huế (23/8), Sài Gòn (25/8), số tỉnh lại Nam Bộ (28/8) 12 Vua Bảo Đại tuyên bố thoái vị (30/8) 13 Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa (2/9/1945).[4] Tại Đảng ta định tổng khởi nghĩa không chậm trễ Nhật Bản đầu hàng Đồng minh ? Trong Bài 23: “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa”, dạy mục I.Lệnh tổng khởi nghĩa ban bố GV đưa câu hỏi cho học sinh khai thác nội dung học: “Lệnh tổng khởi nghĩa cách mạng tháng Tám năm 1945 ban bố hoàn cảnh lịch sử nào?” GV gợi ý: Em nhắc lại tình hình giới năm 1945? Tình hình ảnh hưởng đến cách mạng Việt Nam nào? Học sinh nhớ lại trả lời: + Thế giới: Châu Âu: Phát xít Đức đầu hàng không điều kiện (5/1945) Châu Á: Nhật bị Hồng quân Liên Xô đánh tan đội quân Quan Đông Mãn Châu, Nhật đầu hàng không điều kiện (8/1945) + Như vậy, kẻ thù bị đánh gục quốc, điều kiện khách quan thuận lợi cho nhân dân ta vùng lên, thời “ngàn năm có một” Tình hình giới thuận lợi kết hợp với điều kiện chủ quan đầy đủ, chín muồi Đảng, Bác Hồ nắm bắt thời định lệnh Tổng khởi nghĩa nước, giành quyền trước quân Đồng minh vào nước ta 13 Qua ví dụ cụ thể lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945 nhận thấy, việc sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam biện pháp nâng cao hiệu dạy học Lịch sử Bởi vậy, người giáo viên Lịch sử phải có ý thức vấn đề không ngừng trau dồi kiến thức kĩ sư phạm, tùy trường hợp hoàn cảnh cụ thể mà vận dụng phương pháp biện pháp dạy học thích hợp để nâng cao hiệu dạy học lịch sử Không dừng lại đó, giáo viên phải giúp học sinh nhận thấy lịch sử dân tộc góp phần không nhỏ vào phát triển lịch sử giới mà điển thắng lợi cách mạng tháng Tám năm 1945; chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954 góp phần cổ vũ mạnh mẽ phong trào giải phóng dân tộc giới, nước Á, Phi Mĩ la tinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với học sinh: Qua học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, thân tự tìm tòi mạnh dạn áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao dạy lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 Cụ thể: - Các em nắm lớp, hiểu sâu sắc, biết vận dụng kiến thức môn học, có kĩ phân tích, đánh giá, so sánh rút kết luận cần thiết - Các em biết cách thảo luận , mạnh dạn đóng góp ý kiến, nắm nội dung cần học lớp nội dung cần luyện tập nhà Một số học sinh giỏi thuộc lớp Học sinh thói quen soạn trước nội dung cần thảo luận nhà trước đến lớp (kể tập câu hỏi từ dễ đến khó sách giáo khoa sách tập) - Khả trình bày, diễn đạt kiến thức trước lớp, giúp phong trào học tập em tích cực chủ động, phát biểu sôi tiết học Tái kiến thức nhanh nhớ kiến thức lâu Các em sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học có hiệu Đặc biệt, em có hứng thú thực với môn học, có tâm sẵn sàng chờ đợi tiết học nên kích thích óc sáng tạo, tìm tòi em Từ yêu thích môn Lịch sử, em biết trân trọng thành mà ông cha đạt tự hào truyền thống dân tộc ta Qua em ý thức trách nhiệm công xây dựng bảo vệ đất nước Chất lượng thể rõ rệt qua tập, kiểm tra kết học kỳ II lớp 9B, 9C trường THCS Thị Trấn Triệu Sơn mà dạy: Giỏi Khá TB Yếu Ghi Số Lớp HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 9B 37 21,6 24.3 17 46.0 9C 34 10 29.4 13 38.2 26.5 10 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 14 Qua bảng số liệu ta nhận thấy: Ở lớp 9B không áp dụng kinh nghiệm khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học lịch sử Việt Nam lớp ( từ năm 1919 đến năm 1945) mà hướng dẫn học sinh khai thác mục, không mối liên hệ, tác động lịch sử giới tới lịch sử Việt Nam tỉ lệ học sinh giỏi từ 24,3% xuống 21,6% (giảm 2,7%); tỉ lệ học sinh từ 27% xuống 24,3 % (giảm 2.7 %) Trong tỉ lệ học sinh trung bình tăng từ 43.3% lên 46% (tăng 2.7%); học sinh yếu từ 5.4% lên 8.1% (tăng 2.7%) Ở lớp 9C, áp dụng kinh nghiệm khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp ( từ năm 1919 đến năm 1945) kết hợp với phương pháp dạy học tích cực kết khả quan: Tỉ lệ học học sinh giỏi từ 11,8% lên 29,4% (tăng 17,6%); tỉ lệ học sinh tăng từ 23.5% lên 38.2 % (tăng 14,7%) Trong tỉ lệ học sinh trung bình từ 50% xuống 26.5% (giảm 23,5%); học sinh yếu từ 14.7 xuống 5.9% Đặc biệt nữa, kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện môn Lịch sử năm học 2016- 2017 có học sinh đạt giải (1giải nhất, giải ba khuyến khích) Cấp tỉnh có em học sinh dự thi đạt giải Các em chủ yếu học sinh lớp 9C Khi Phòng giáo dục giao dạy đội tuyển học sinh giỏi cấp huyện dự thi cấp tỉnh năm học 2016- 2017 gồm 10 em, áp dụng kinh nghiệm khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp ( từ năm 1919 đến năm 1945) mở rộng giai đoạn sau Kết 10/10 em đạt giải (6 giải ba giải khuyến khích) 2.4.2 Đối với giáo viên: - Giáo viên chuẩn bị soạn giảng cách chu đáo, logic nội dung kiến thức tiết trước tiết sau với hệ thống câu hỏi dàn ý tối ưu phần thảo luận Hình thành giảng cách chủ động, phù hợp với nội dung kiểu lên lớp theo phương pháp dạy học - Tiết kiệm thời gian tiết giảng 45 phút giáo viên làm việc nhiều chủ yếu hướng dẫn học sinh chủ động bàn bạc thảo luận phát huy tính tự lập, khai thác hoàn thành kiến thức KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với biện pháp mà vận dụng dạy Trường THCS Thị Trấn Triệu Sơn thấy mang lại hiệu rõ rệt: Đa số học sinh hiểu nắm Các em biết vận dụng điều học vào thực tế sống đặc biệt định hướng thành kĩ sống học sinh Điều quan trọng học sinh có hứng thú học môn Lịch sử, em học tập hăng say tích cực tự thân em thấy môn học thực bổ ích, giúp em hình thành tư tưởng đạo đức đắn, biết sống có lí tưởng, có mục đích, sống để cống hiến Đồng thời nâng cao hiệu sử dụng phương tiện, công cụ, thiết bị đồ dùng dạy học trường phổ thông 15 3.2 Kiến nghị Để tạo hứng thú cho học sinh học tập lịch sử, nhằm giúp em có hiểu biết nhiều lịch sử dân tộc lịch sử giới, đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, sáng tạo, có phương pháp dạy học phù hợp với bài, đối tượng học sinh Việc sử dụng phương pháp dạy học trên, có tác động lớn đến lứa tuổi học sinh phổ thông, em thấy yêu thích môn Lịch sử hơn, nên chất lượng môn cải thiện Tuy nhiên, phương pháp có mặt ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng người giáo viên phải biết sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lí, chủ động, sáng tạo đem lại hiệu cao Đồng thời, giáo viên phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo phát huy tính trang thiết bị dạy học đại việc thiết kế dạy Đối với cấp lãnh đạo, cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu Projector phòng học đa năng, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên môn ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn nhiều bài, nhiều khối khác để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh Trên ý kiến chủ quan tôi, xin đưa để góp phấn nhỏ vào việc đổi dạy học môn Lịch sử THCS Tôi nghĩ, dạy học có nhiều phương pháp khác nhau, song vận dụng quan trọng học sinh đáp số xác cho hiệu tiết dạy Vậy mong góp ý, nhận xét chân thành từ phía đồng nghiệp để học hỏi nhiều XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 23 tháng năm 2017 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Quản Thị Hảo LÊ THỊ THƠ TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN SÁCH TÁC GIẢ NHÀ XUẤT BẢN [1] Phương pháp dạy học Phan Ngọc Liên Lịch sử Trần Văn Trị NXB Giáo dục [2], Những vấn đề chung Nguyễn Hải Châu NXB Giáo dục 16 [3], [4] đổi giáo dục Nguyễn Xuân Trường Trung học sở [1] Bài báo “dạy môn Thượng tướng PGS, Lịch sử trường phổ TS Võ Tiến Trung thông nâng cao nhân cách lòng yêu nước” [2] Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 2, Sđd, trang 262 Báo Nhân Dân điện tử NXB trị quốc gia 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: QUẢN THỊ HẢO Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên trường THCS Thị Trấn Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Rèn luyện kĩ sử dụng kênh hình dạy học địa lí THCS Nâng cao chất lượng học tập học sinh dạy lịch sử Kinh nghiệm dạy “Nhật Bản” C 2007-2008 PGD C 2010-2011 PGD A 2011- 2012 SGD C PGD A SGD B PGD A hình ảnh nhân vật lịch sử nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh Năm học đánh giá xếp loại PGD theo phương pháp (lớp 9THCS) Kinh nghiệm khai thác, sử dụng Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) 2013- 2014 học lịch sử giới lớp Một vài kinh nghiệm khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt 2016- 2017 Nam lớp (giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1945) * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm ... khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp ( từ năm 191 9 đến năm 194 5) 2.3.2 Một số biện pháp khai thác sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt. .. Việt Nam lớp 9( từ năm 191 9 đến năm 194 5) 2.3.3 Một số ví dụ cụ thể sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp ( từ năm 191 9 đến năm 194 5) 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm. .. biện pháp khai thác, sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy học tốt lịch sử Việt Nam lớp ( giai đoạn từ năm 191 9 đến năm 194 5)” Mục đích việc sử dụng kiến thức lịch sử giới dạy học lịch sử dân tộc