Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn tin học 6 ở trường THCS trần mai ninh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG THCS TRẦN MAI NINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Trần Mai Ninh SKKN môn: Tin học THANH HOÁ NĂM 2016 MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi Khó khăn III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Biện pháp sử dụng thiết bị vật lí máy tính để mô tả trực quan Biện pháp thiết kế giảng điện tử để mô trình, kiến thức học Biện pháp “Bàn tay nặn bột” Biện pháp chia đối tượng học sinh Biện pháp kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh IV KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 11 13 14 15 15 Kết 16 Bài học kinh nghiệm 18 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 19 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Trong thời đại hiện nay, thời đại kinh tế tri thức Trong yếu tố người trở thành nguồn nhân lực quan trọng cho phát triển đất nước phương tiện cho phát triển tri thức công nghệ Tin học đóng vai trò then chốt cho sáng tạo, mở đường, thúc đẩy cho phát triển ngành lĩnh vực khác Nhận thức điều Đảng Nhà nước thức đưa môn tin học vào nhà trường giảng dạy từ năm 2006 Môn Tin học giống nhiều môn học khác trường THCS, có vị trí đặc biệt thiếu thời đại hiện Tin học sở để hình thành kiến thức, kỹ thực hành máy tính môn Tin học cấp THCS, giúp em tìm kiếm kiến thức kỹ mới, tập thực hành tin học công cụ hữu hiệu để kiểm tra kiến thức, kỹ học sinh Giúp giáo viên phát hiện trình độ học sinh, làm bộc lộ khó khăn sai lầm học sinh học tập tin học Đồng thời có biện pháp giúp em mở mang kiến thức, giáo dục tư tưởng đạo đức, kỹ cho học sinh từ ngày Như thông qua môn Tin học học sinh rèn kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, đạo đức tư thực hành, từ gây hứng thú học tập nghiên cứu môn học sinh năm Qua năm giảng dạy, nhận thấy môn Tin học môn trường THCS, trường THCS địa bàn coi Tin học môn học tự chọn chưa quan tâm đến nhiều lí khách quan Trong dạy học môn tin, nhận thấy có phương pháp tốt dễ gây hứng thú cho học sinh học sinh muốn học điều lạ, học sinh thích làm quen khám phá máy tính, nhận thấy điều kiện thuận lợi cho giáo viên Tuy nhiên với chương trình tin học đòi hỏi linh hoạt cao giáo viên, nhạy bén, tư có quan sát sáng tạo kỹ sử dụng máy tính học sinh để giải quết vấn đề Vì đòi hỏi phải tìm phương pháp giảng dạy để học sinh dễ hiểu, dễ dàng tìm móc nối kiến thức, kỹ thực hành, học sinh trường THCS Trần Mai Ninh Với lí mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tin học trường THCS Trần Mai Ninh” Mục đích nghiên cứu: Xác định sở thực tiễn số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy học – lấy người học làm trung tâm Tìm phương pháp dựa sở khoa học để truyền thụ kiến thức cho học sinh thêm sinh động thực tế hơn, đặc biệt chương trình Tin học phần kiến thức trừu tượng đòi hỏi học sinh phải có tư duy, sáng tạo kỹ thực hành giải vấn đề cho học sinh trường THCS Trần Mai Ninh Để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, phải nâng cao chất lượng từ môn, có môn tin học Làm để học sinh lĩnh hội kiến thức từ nhiều hướng, nhiều khía cạnh khác từ lý thuyết từ thực tế thực hành học sinh hiểu kiến thức, có tư duy, sáng tạo dẫn tới ham học hỏi, yêu thích môn học, mà học sinh trường THCS Trần Mai Ninh cần Từ thực tế ta thấy việc cần thiết phải có đổi phương pháp giảng dạy điều cần để có sáng kiến “Một số biện pháp nâng chao chất lượng môn Tin học trường THCS Trần Mai Ninh” Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Phạm vi: Nghiên cứu thực tế học sinh lớp trường THCS Trần Mai Ninh - Đối tượng: Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng môn Tin học trường THCS Trần Mai Ninh Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu văn bản, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, tài liệu sách báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, khảo sát, vấn, trao đổi, phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thống kê PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Công nghệ thông tin phương tiện quan trọng phát triển, làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục giới hiện đại, có Việt Nam Chúng ta thời đại thông tin kĩ thuật số, thời đại Internet Đảng Nhà nước có chủ trương sách đầu tư phát triển ứng dụng công nghệ thông tin như: - Chỉ thị số 58-CT/TW trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá rõ: “Ứng dụng phát triển CNTT nhiệm vụ ưu tiên chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, phương tiện chủ lực để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với nước trước” - Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục rõ: Nâng cao nhận thức vai trò CNTT; ứng dụng phát triển CNTT giáo dục đào tạo tạo bước chuyển trình đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập quản lí giáo dục Phấn đấu thực hiện mục tiêu cụ thể ngành là: Tổ chức tốt việc dạy học tin học tất cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập tin học nhà trường, Đặc trưng môn Tin học khoa học gắn liền với công nghệ, dạy học Tin học mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Tin học, phát triển tư thuật toán, rèn luyện kĩ giải vấn đề, mặt khác phải chú trọng đến rèn luyện kĩ thực hành, ứng dụng, tạo điều kiện để học sinh thực hành, nắm bắt tiếp cận công nghệ Tin học phục vụ học tập đời sống Nội dung chương trình môn Tin học hiện hành trường phổ thông đáp ứng yêu cầu Bên cạnh đó, ứng dụng CNTT vào giảng dạy chủ chương ngành Giáo dục, kể đến giáo án điện tử, mô ví dụ, thí nghiệm trực quan áp dụng, sở kết hợp với thao tác thiết bị thực tế với kỹ thực hành thiết bị máy tính môn Tin học Từ kết thao tác thực tế, thực hành học sinh qua mỗi tiết học, học sinh tự đánh giá kiến thức tiếp thu mình, bạn kết hợp tự đánh giá giáo viên mỗi học sinh Qua học sinh tự điều chỉnh trình học tập để lĩnh hội tri thức cách đầy đủ tốt nhất, giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy mình, dẫn đến nâng cao chất lượng môn Tin học nhà trường II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi: - Được quan tâm Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Thanh Hóa, Đảng bộ, Ban Giám hiệu nhà trường công đổi phương pháp dạy học; tạo điều kiện thuận lợi CSVC trang thiết bị dạy học - Giáo viên giảng dạy đào tạo theo đúng chuyên ngành - Phần lớn em học sinh có ý thức tự học cao, tìm tòi học hỏi kiến thức học tập hứng thú với môn Tin học Khó khăn: - Số tiết thực hành chương trình sách giáo khoa chưa đủ, học sinh chưa kịp làm quen với thao tác thực hành máy tính thời lượng dành cho tiết thực hành hết, nên chưa đáp ứng yêu cầu kỹ năng, dẫn đến học sinh cảm thấy không hứng thú học dẫn đến chán học, lười học, không hiểu bài, kết học tập thấp - Một phận học sinh chưa coi trọng môn học, xem môn phụ nên chưa có đầu tư thời gian cho việc học III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Để đạt mục đích dạy học mỗi học niềm trăn trở mỗi người làm nghề dạy học: để làm điều mỗi giáo viên có cách truyền thụ phương pháp riêng, điều quan trọng làm thể để học sinh hào hứng mỗi tiết giảng, từ yêu thích môn học mình, say mê học tập nghiên cứu, sáng tạo Dưới số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tin học trường THCS Trần Mai Ninh Biện pháp sử dụng thiết bị vật lí máy tính để mô tả trực quan: Tin học môn không học kiến thức khoa học Tin học mà gắn liền với kỹ sử dụng thiết bị máy tính Máy tính công cụ thiếu tin học Do để đạt kiến thức kỹ sử dụng thiết bị máy tính, chúng ta phải làm chủ thiết bị Khi dạy “Máy tính phần mềm máy tính”, giới thiệu cấu trúc máy tính theo sách giáo khoa học sinh mơ hồ trừu tượng máy tính hình thù máy tính, thiết bị nào, giáo viên thực hiện phương pháp dạy học mới, phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm” Đối với học này, giáo viên đưa sơ đồ cấu trúc máy tính đây: Bộ nhớ Bộ xử lí trung tâm Bộ điều khiển Bộ số học/logic Thiết bị vào Thiết bị Bộ nhớ Sơ đồ cấu trúc máy tính Từ sơ đồ cấu trúc máy tính ta minh họa thiết bị cụ thể sau: Bộ nhớ CPU Thiết bị vào Thiết bị Bộ nhớ Bên cạnh đó, giáo viên giới thiệu thành phần bên vỏ case máy tính gồm nhớ trong, nhớ ngoài, CPU, có hình ảnh Cụ thể, giới thiệu sơ qua thành phần để học sinh tận mắt thấy được: MỘT SỐ THIẾT BỊ BÊN TRONG MÁY TÍNH Mainboard Bộ nhớ DVD-ROOM Bộ nhớ CPU Nguồn máy tính (Các thiết bị lắp vỏ máy) Khi dạy học giáo viên hỏi học sinh số câu hỏi sau: Câu hỏi 1: CPU gì? Tầm quan trọng CPU nào? Em biết hãng sản xuất CPU hiện không? Tất nhiên học sinh trả lời khái niệm sách giáo khoa: CPU xử lí trung tâm coi não máy tính CPU thực chức tính toán, điều khiển phối hợp hoạt động máy tính theo dẫn chương trình Các hãng sản xuất CPU Intel, AMD, IBM Theo kiểu trả lời học sinh chưa thực hiểu biết CPU, mang tính học vẹt Nhiệm vụ giáo viên phải diễn giải thêm cho học sinh để học sinh nắm vững khái niệm CPU, diễn giải mô tả hình ảnh sách giáo khoa học sinh khó nắm bắt kiến thức CPU Vậy ta lấy CPU (CPU hỏng) học sinh quan sát trực quan không? Thực tế lấy vài CPU cho học sinh quan sát, kết học sinh chăm chú đặt nhiều câu hỏi xoay quanh vấn đề CPU (Bộ xử lý trung tâm) Có nhiều người gọi mỗi case (hộp thân máy) máy tính CPU điều đúng hay sai? Nếu học sinh không tận mắt nhìn thấy CPU ta nhận câu trả lời đa số học sinh “đúng” Nhưng học sinh nhìn thấy CPU thực tế hình ảnh số case máy tính hình học sinh trả lời “không đúng” Một số case máy tính Câu hỏi 2: Em cho biết loại nhớ, chức loại nhớ trên? Đa phần học sinh trả lời nhớ gồm nhớ nhớ Bộ nhớ nhớ nằm bên trong, Bộ nhớ nhớ nằm bên Câu trả lời lấp lửng học sinh chưa thấy máy tính nào? Nếu nói nằm bên vỏ máy hai Bộ nhớ Bộ nhớ nằm bên vỏ máy Như vậy, học sinh trả lời đúng loại nhớ Tuy nhiên em chưa hiểu đúng chất chức chúng Giáo viên giới thiệu cụ thể thiết bị sau: Bộ nhớ ROM RAM 10 USB CD-ROM HDD Bộ nhớ Trả lời câu hỏi phải “Bộ nhớ dùng để lưu chương trình liệu trình máy tính làm việc Bộ nhớ lưu trữ lâu dài liệu chương trình” Như vậy, học này, quan sát hình ảnh sách giáo khoa học sinh khó hình dung phận Chính sử dụng thiết bị vật lí máy tính để mô tả trực quan giúp học sinh tiếp thu tốt Biện pháp thiết kế giảng điện tử để mô trình, kiến thức học: Để đạt mục đích, yêu cầu dạy theo đúng chuẩn kiến thức kỹ môn học việc mà tất nhà giáo đặc biệt người trực tiếp đứng bục giảng trăn trở với trang giáo án, để học sinh hiểu nội dung học, hiểu kiến thức mà thầy cô muốn truyền tải đến học trò Việc đơn giản hóa kiến thức như: trừu tượng, phải tư để học sinh dễ hiểu vận dụng kiến thức học Với môn Tin học không yêu cầu học sinh nắm kiến thức môn học, mà có kỹ thực hành, thiết kế giảng điện tử giải phần yêu cầu truyền đạt kiến thức cho học sinh Trong môn Tin học có nhiều sử dụng giáo án điện tử để giảng dạy đem lại hứng thú học cho học sinh đạt kết cao tiếp thu học sinh Ví dụ 1: Khi học thao tác với tệp tin văn Giáo viên dạy phần lưu văn bản, mở văn Khi học lý thuyết để học sinh hiểu làm 11 thao tác phải hướng dẫn tập trung máy, học sinh phải thực hành chỗ, thông qua số học sinh đại diện nhóm Các thao tác mở, lưu… sử dụng từ tiếng Anh số hộp thoại giáo viên vẽ bảng, giáo viên đọc ghi khó hiểu đến thực hành học sinh lúng túng, ta trình chiếu nút lệnh lên bảng vài ba lần học sinh ghi nhớ đến thực hành không bỡ ngỡ * Giáo viên nên tận dụng phương tiện sẵn có môn tin học áp dụng vào giảng dạy lý thuyết để học sinh dễ quan sát nhận biết, giúp cho buổi học thực hành học sinh hiệu Ta cho số học sinh thực hành tiết lí thuyết để học sinh khác theo dõi rút kinh nghiệm, em hướng dẫn lại em khác tiết thực hành * Trong thực hành giáo viên nên trình chiếu hướng dẫn bảng để học sinh nắm bắt thao tác yêu cầu thực hành Ví dụ 2: Trong thực hành số Tin học 6: Các thao tác với thư mục việc trình chiếu hướng dẫn thực hiện thao tác bảng có tác dụng lớn học sinh Nếu không trình chiếu ta phải hướng dẫn cách ghi bảng dài dòng khó hiểu, để học sinh tự nghiên cứu thực hành học sinh vừa nghiên cứu sách giáo khoa vừa thực hành khó Tạo thư mục 12 * Tận dụng phần mềm chụp hình quay phim lại thao tác thực hành để qua trình giảng giáo viên đưa hình ảnh, đoạn phim vào minh họa cho trình dạy học làm học sinh hứng thú, tập trung Ví dụ: Bài 21 Tin học - Trình bày cô đọng bảng: Soạn giáo án điện tử mô trình kiến thức dạy theo đối tượng học sinh tiến hành giảng dạy phòng máy tính nhà trường Qua mỗi bước, mỗi thao tác giới thiệu cho học sinh, tiến hành cho học sinh thực hành chỗ để học sinh cảm nhận thực tế kiến thức cách: gọi học sinh lên làm trực tiếp chiếu lên máy chiếu, học sinh khác thực hiện trực tiếp máy vị trí ngồi Sau thực hiện thao tác xong tất học sinh lại chú ý lên bảng để đến với nội dung Như học sinh vừa nghe, vừa thấy, vừa làm, học sinh khắc nghi kiến thức đồng thời rèn luyện thêm kỹ thực hành cho học sinh 13 * Trong tiết tập: tiết nội dung bắt buộc tùy theo bài, tiết tập ôn tập nên sử dụng Violet kết hợp Violet với PowerPoint để thiết kế tiết ôn tập đa dạng kiểu tập tạo không khí sinh động, không nhàm chán, học sinh học tập tích cực tiết tập Có thể kết hợp trò chơi để gây hứng thú học tập sôi Biện pháp “Bàn tay nặt bột”: "Bàn tay nặn bột" biện pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, có môn tin học Đặc điểm lứa tuổi trung học sở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Chính vậy, việc tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề Ví dụ dạy tin học – Quan sát trái đất hệ mặt trời, áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” sau: Bước 1: Tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: - Các em có biết Hệ Mặt Trời gồm hành tinh nào? Trái đất chúng ta quay xung quanh Mặt Trời nào? Vì lại có hiện tượng nhật thực, nguyệt thực? Phần mềm hỗ trợ việc tìm hiểu vấn đề trên? Bước : Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết Hệ Mặt Trời, Trái đất quay xung quanh Mặt Trời, hiện tượng nhật thực, nguyệt thực cách vẽ … Bước 3: Đề xuất câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm Hệ Mặt Trời, Trái đất quay xung quanh Mặt Trời, hiện tượng nhật thực, nguyệt thực (Vì lại có hiện tượng nhật thực, nguyệt thực? Trái đất chúng ta quay xung quanh Mặt Trời nào? Hệ Mặt Trời chúng ta có hành tinh gồm hành tinh nào? Sao Kim Hỏa, gần Mặt trời hơn? ) - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học) 14 Bước 4: Đề xuất phương án nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất phương án nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước - Giáo viên giới thiệu phần mềm Solar System 3D Simulator, hướng dẫn cách khởi động phần mềm lệnh điều khiển quan sát - Các nhóm làm thực hành, khám phá để trả lời câu hỏi - Các nhóm đánh giá kết Giáo viên nhận xét chung Bước 5: Kết luận, rút kiến thức: - Học sinh hoàn thành kết luận nút lệnh phần mềm vào phiếu học tập - Học sinh so sánh lại với hình tượng ban đầu xem thử suy nghĩ có đúng không - Học sinh kết luận Hệ Mặt Trời hiện tượng nhật thực, nguyệt thực, gần Mặt Trời hơn, Trái đất nặng bao nhiêu, nhiệt độ trung bình Trái Đất độ, Bài học xuất hiện số khái niệm học sinh, giáo viên cần giải thích qua đặt câu hỏi để học sinh thảo luận quỹ đạo, hành tinh, hệ Mặt Trời, Việc sử dụng phần mềm để học sinh tự khám phá, quan sát Như vậy, qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Tin học nhận thấy phương pháp phát huy tối đa khả tự học sáng tạo học sinh, giúp em tự phát hiện giải vấn đề thông qua thực hành, quan sát, nghiên cứu tài liệu Nhờ học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, góp phần hình thành tác phong phương pháp làm việc nhà khoa học em trưởng thành Biện pháp chia đối tượng học sinh: 4.1 Với học sinh học môn tin học: Với học sinh có nhận thức, có tư tốt giáo viên tạo điều kiện cho em khám phá tìm hiểu sâu so với yêu cầu đạt môn Chương soạn thảo văn chương chủ yếu hướng dẫn học sinh biết sử dụng phần mềm vào công việc thực tế - sách giáo khoa giới hạn 15 kiến thức kỹ để học sinh bước đầu biết soạn thảo văn Nhưng với học sinh có kỹ sử dụng máy tính em hào hứng khám phá với trí tò mò mình, giáo viên hướng dẫn em số chức cao chẳng hạn như: định dạng chữ to đầu dòng, chia cột văn bản, chèn ảnh, ký hiệu đặc biệt, đường nét bảng biểu cho em tự hướng dẫn học sinh yếu lúc em mạnh dạn học hỏi “học thầy không tày học bạn” 4.2 Với học sinh học yếu: Học sinh chưa có kỹ sử dụng máy tính giáo viên nên tạo điều kiện cho em thực hành nhiều để làm chủ với thao tác máy tính, em làm điều mà trước em chưa làm học sinh có suy nghĩ hào hứng muốn khám phá nhiều tạo ấn tượng tốt cho môn Hơn em mạnh dạn hỏi số bạn biết rõ cho mình, hỏi thầy cô giáo vì: theo tâm lý em không dám hỏi thầy, cô Biện pháp kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong trình đánh giá học sinh nhiều giáo viên thường yêu cầu học sinh học thuộc lòng định nghĩa khái niệm sách giáo khoa, thấy việc không nên không cần thiết tin học môn học với đặc tính công nghệ cao, khái niệm liền với công nghệ thay đổi nhanh Những khái niệm thông tin, khái niệm tệp, thư mục, khái niệm nhớ, mạng máy tính thay đổi nhiều Vậy làm thể để kiểm tra kiến thức lý thuyết học sinh? Kiểm tra lý thuyết môn tin học việc mô tả khái niệm lý thuyết tình huống, hình ảnh thao tác máy tính Do cần tiến hành cách linh hoạt thông qua câu hỏi tình huống, thao tác cụ thể máy tính Như hỏi khái niệm Tệp, Thư mục học sinh không cần học thuộc 16 lòng định nghĩa sách Giáo viên đưa tình huống, câu hỏi học sinh trả lời, ví dụ: Trên hình Desktop tệp hay thư mục? Thư mục LOP6A có nằm thư mục DATA không? Những câu hỏi tình kiểu vừa gợi ý vừa cách tốt để học sinh hiểu rõ khái niệm Ví dụ: Trong thực hành giáo viên thường đưa mục đích yêu cầu thực hành, sau hướng dẫn lại kiến thức, kỹ mà lý thuyết học Để thực hiện mục đích học sinh phải có kiến thức kỹ định đạt Cuối mỗi buổi thực hành giáo viên dành khoảng – phút gọi 1, học sinh tự đánh giá lại xem, em làm qua buổi thực hành so với yêu cầu thầy/cô, cuối giáo viên đánh giá khái quát lại chỗ học sinh chưa làm nguyên nhân sao? Qua thân học sinh học sinh khác thấy yếu phần nào, sao? để tiếp tục điều chỉnh, khắc phục tiếp theo, từ thúc đẩy ý thức học tập học sinh Giáo viên nên hướng dẫn khuyến kích học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá đúng điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Để đào tạo theo hướng phát triển người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái hiện kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế IV KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết quả: Từ thực tế dạy học thân năm gần lớp THCS Trần Mai Ninh, nhận thấy phương pháp có mặt tích cực sau đây: Giờ học trở nên sinh động, giảm bớt kiến thức trừu tượng, không xa vời thực tế mà thiết thực với học sinh, gây hứng thú thực cho học sinh, yêu thích môn học tăng lên rõ rệt Phát huy tích cực chủ động học sinh nắm bắt kiến thức từ thực tiễn từ kỹ thực hành Kết quả: Sau học xong áp dụng thực tế, học sinh thực hành ngay, thu kết khả quan Có 90% học sinh lớp 17 giảng dạy trả lời hứng thú với học, hiểu hơn, dễ nhớ hơn, yêu thích môn học có vất vả Đánh giá cụ thể kết môn lớp với phương pháp khác năm học 2014-2015 sau: Lớp 6E, 6F (lớp thực nghiệm): đánh giá cao hơn, áp dụng phương pháp Lớp 6G, 6H (lớp đối chứng): đánh giá thấp hơn, không áp dụng phương pháp Xếp loại học lực môn Tin học Lớp Số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 6E 45 100% 26 57,8% 14 31,1% 11,1% 0% 0% 6F 41 100% 25 61% 12 29,3% 9,7% 0% 0% 6G 45 100% 10 22,2% 13 28,9% 22 48,9% 0% 0% 6H 43 100% 10 23,3% 13 30,2% 20 46,5% 0% 0% Bài học kinh nghiệm Khi soạn giảng, dạy biện pháp nhận thấy số điểm sau: Giáo viên cần chuẩn bị giảng tốt, sưu tầm lựa chọn thiết bị máy tính hỏng, phòng máy, máy chiếu cho học Qua tiết giảng học sinh có thao tác kỹ thực hành ngày tốt lên Từ kích thích tò mò khám phá học sinh khắc phục điều kiện thân tự học, tự tin để vươn lên học tập Việc học thông qua thiết bị thực tế thao tác kỹ thực hành tin học có ý nghĩa quan trọng: không đơn tiếp thu kiến thức giảng Tin học mà nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dự hướng dẫn giáo viên Qua tạo hứng thú niềm tin môn học, phát huy lực tư duy, sáng tạo độc lập học sinh Trang 18 bị cho cho học sinh kỹ thực hành sử dụng máy tính mạng máy tính phục vụ học tập, bước đầu vận dụng vào sống, phần hành trang tương lai học sinh sau Trong môi trường dạy học với điều kiện đổi phương pháp, ứng dụng CNTT vào giảng dạy chủ trương Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục Đào tạo, sở giáo dục trang bị phòng máy tính máy chiếu Giáo viên có máy tính cá nhân Các thiết bị máy tính hỏng dễ dàng tìm kiếm cửa hàng máy tính, với giáo viên tin học thực hiện Nhờ vận dụng biện pháp năm qua trường THCS Trần Mai Ninh đạt số kết định Học sinh cởi mở, hứng thú, lĩnh hội kiến thức dễ dàng làm cho học sinh tự tin vào việc học tập thân, tạo hội cho học sinh khám phá tri thức tương lai 19 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chủ chương Đảng, Nhà nước Ngành Giáo dục năm gần đây, ta thấy cần cấp thiết đổi phương pháp giảng dạy giáo viên, môn, thời kỳ Bản thân giáo viên đứng lớp, đứng trước chủ chương ngành, đơn vị trăn trở làm để nâng cao chất lượng môn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường Từ áp dụng biện pháp trình bày Sau thời gian thực hiện cho kết khả quan Học sinh hứng thú học, ham học, yêu thích môn học, tiếp thu tốt kết cao điều quan trọng kỹ sử dụng máy tính học sinh cao rõ rệt Kiến nghị: Vấn đề đổi phương pháp học vấn đề cần thiết Để dạy học Tin học nhà trường có hiệu quả, đề nghị số vấn đề sau: - Vì môn học mang tính đặc thù riêng nên cần phải có phòng học chức riêng biệt, môi trường lành, thoáng mát, đầy đủ máy tính đồ dùng dạy học - Cần trang bị thêm số tranh ảnh, tài liệu phục vụ cho môn học để việc dạy học ngày hiệu Với thực trạng học Tin học nhà trường yêu cầu đổi phương pháp hạy học Tin học, coi quan điểm đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lượng môn Tin học nói riêng Tin học nói chung Mặc dù cố gắng song tránh thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2016 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Nguyễn Thị Thúy Vân 20 21 ... hành, học sinh trường THCS Trần Mai Ninh Với lí mạnh dạn chọn đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tin học trường THCS Trần Mai Ninh Mục đích nghiên cứu: Xác định sở thực tiễn số biện... thể để học sinh hào hứng mỗi tiết giảng, từ yêu thích môn học mình, say mê học tập nghiên cứu, sáng tạo Dưới số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tin học trường THCS Trần Mai Ninh Biện pháp sử... chao chất lượng môn Tin học trường THCS Trần Mai Ninh Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Phạm vi: Nghiên cứu thực tế học sinh lớp trường THCS Trần Mai Ninh - Đối tượng: Nghiên cứu biện pháp nâng cao