Một số kinh nghiệm rèn đọc hiệu quả cho học sinh lớp 3

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Tập đọc phân môn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt trường Tiểu học, công cụ để hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư duy, để trẻ tiếp thu môn học khác Bậc Tiểu học bâc học quan trọng, móng cho bậc học Đây nơi hình thành nhân cách học sinh Nó cung cấp tri thức ban đầu Tự nhiên Xã hội Là nơi phát triển nhận thức hoạt động thực tiễn phát huy đức tính tốt đẹp cho học sinh Như biết văn kiện Đại hội Đảng XII, đề cho Giáo dục Đào tạo “Đổi toàn diện Giáo dục- Đào tạo, phát triển nguồn nhân lực”[1] Tiếng Việt môn học khởi nguồn cho môn học khác, môn học có vị trí đặc biệt quan trọng vừa đối tượng nhận thức, vừa công cụ nhận thức Nhiệm vụ môn Tiếng Việt Tiểu học hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo sử dụng Tiếng Việt hoạt động giao tiếp Kĩ đọc thông, viết thạo Thông qua hoạt động đọc mà người tiếp xúc với kho tàng tri thức loài người Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt, khẳng định cần thiết hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Phân môn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong Tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học, học sinh hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Đọc thật cần thiết cho người, học sinh Tiểu học Vì đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, đọc để lĩnh hội tri thức, đọc để học môn học khác Hiện văn hóa đọc khái niệm mơ hồ học sinh nói chung, đặc biệt học sinh vùng nông thôn Các em chưa có thói quen đọc sách, chưa thích đọc sách, có đọc đọc mẫu chuyện vui, quảng cáo nhiều Các em chưa biết đọc để có hiểu biết diễn ngày hay giới Đọc để phục vụ cho học tập, vốn hiểu biết em nghèo nàn Vì giúp em có thói quen đọc, đọc suốt đời vấn đề nan giải Từ lí trên, thân giáo viên Tiểu học băn khoăn, trăn trở tìm cách thực làm để em đọc tốt, đọc hay có thói quen đọc Bằng kinh nghiệm dạy lớp nhiều năm xin trao đổi với đồng nghiệp “Một số kinh nghiệm rèn đọc hiệu cho học sinh lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân Góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc nói riêng môn Tiếng Việt nói chung Rèn kĩ viết đề tài nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trong đề tài đối tượng nghiên cứu là: Rèn kĩ đọc hiệu cho học sinh lớp 3c, trường tiểu học Dân Lực 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp khảo sát thực tế Phương pháp thu thập thông tin Phương pháp thống kê,xử lý số liệu Phương pháp vấn đáp Phương pháp quan sát 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Ngoài việc thực sáng tạo quy trình dạy học Bộ giáo dục Đào tạo, thân đưa ba điểm sau: - Công tác chuẩn bị nhà giáo viên học sinh, giúp em luyện đọc đúng, đọc hiểu, tự tin trả lời câu hỏi từ hiểu cách sâu - Khi dạy đọc hiểu, đối vớí câu khó giáo viên đưa hệ thống câu trắc nghiệm để em dễ lựa trọn, hiểu - Đưa Văn hóa đọc vào đời sống học sinh, để em tìm tòi, khám phá, lĩnh hội tri thức Giúp em luyện đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu văn Nắm bắt thông tin, tin tức nước Có hiểu biết sâu rộng, nhiều lĩnh vực sống Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến: Tập đọc có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, môn có khả thực tốt nhiệm vụ môn như: Trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống … giáo dục tình cảm thẩm mỹ, phát triển lực trí tuệ, hỗ trợ tốt cho phân môn tiếp cận ( Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ câu…) Chính vậy, dạy tập đọc việc làm tùy tiện mà công việc có mục đích, có kế hoạch dựa sở khoa học Cơ sở dạy tập đọc phải tính đến tâm lí tiếp nhận học sinh, dựa quy luật giáo dục học, đến mục tiêu cấp học, lớp học học cụ thể Các nhân tố sở khoa học chi phối hiệu trình dạy học tập đọc trường Tiểu học Dạy tập đọc dạy đọc mà phải gắn liền với đời sống thực tế, gắn liền với tâm tư tình cảm trẻ, gắn liền với môn học khác, từ giúp em học tốt hơn, hiểu biết đời sống tinh thần người, nhận thức hay đẹp, thiện ác… giúp cho em có lòng yêu quê hương đất nước, biết gìn giữ sáng Tiếng Việt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình dạy Tập đọc lớp 3, cụ thể lớp 3C chủ nhiệm, nhận thấy chất lượng đọc học sinh hạn chế Đa số học sinh chưa đọc to, rõ ràng văn bản, biết ngắt nghỉ chưa hợp lí, đọc sai tả phương ngữ, ngọng, kĩ đọc chưa xác Chưa biết thể giọng đọc, chưa biết trả lời câu hỏi, chưa nắm nội dung bài, không nêu ý Không có kĩ đọc chưa thích đọc.Về phía gia đình: Đa phần phụ huynh lớp làm nông nghiệp, họ nhiều thời gian để chăm lo việc học tập cho em Nhận thức nhiều hạn chế, định hướng học tập cho chưa rõ ràng Gia đình phó mặc cho giáo viên lớp với quan điểm học trường đủ không cần rèn luyện thêm nhà Một phần nhận thức số phụ huynh, họ cho với phân môn Tiếng Việt em cần biết đọc biết viết được, học Toán quan trọng Về phía học sinh: Các em sống vùng nông thôn nên nhiều ảnh hướng đến việc phát âm tiếng địa phương, ảnh hưởng quan điểm gia đình “chỉ cần đọc thông viết thạo được” Nhận thức học sinh chưa đồng đều, hoạt động tư em khác Học sinh thường thích học Toán hơn, học Tập đọc em chưa trọng Về phía giáo viên: Bản thân giáo viên có lúc chưa cảm nhận hết dụng ý tác giả, chưa hướng dẫn học sinh học cách sát sao, coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ, phát âm có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua, việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh Đặc biệt phần đọc hiểu chưa trọng Chưa khuyến khích học sinh đọc sách, báo, xem tin tức Từ thực trạng trên, kiểm tra tình hình thực tế ban đầu chưa áp dụng kinh nghiệm (tại tháng 9/2016) cách kiểm tra khảo sát chất lượng, kết thu sau: Đọc hay Đọc to, rõ ràng, chưa lưu loát Đọc nhỏ, sai lỗi Kĩ đọc TL SL TL TL SL TL 5,7 18 51,4 15 42,9 So sánh kết khảo sát học sinh (về phần đọc) với tiêu kế hoạch nhà trường đề ra, lo lắng, trăn trở tâm phấn đấu tìm biện pháp để khắc phục tồn phần đọc cho học sinh Về văn hóa đọc em đọc theo sở thích chưa hiểu văn hóa đọc, chưa ham mê đọc tìm kiếm thông tin Ham đọc sách Có đọc Không thích đọc TL SL TL TL SL TL Về văn hóa đọc 0 10 28,6 25 71,4 Từ thực trạng đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân loại đối tượng học sinh - Trước tiên, phân loại đối tượng học sinh để nắm trình độ, sở thích em, để có kế hoạch rèn đọc Nhìn chung em mắc phải số lỗi sau + Các em đọc ê, a kéo dài giọng + Ngắt nghỉ chưa chỗ + Học sinh đọc giọng đều, chưa biết cách nhấn giọng + Học sinh phát âm sai phụ âm (ch/tr, s/x, r/d/gi), hỏi/ ngã, nguyên âm (uôi, ươi, o) + Học sinh đọc tiếng địa phương + Một số học sinh đọc lặp lại từ ngọng + Đặc biệt em chưa hiểu “ Văn hóa đọc" 2.3.2 Chú trọng công tác chuẩn bị - Đối với giáo viên: Để chuẩn bị kỹ việc rèn đọc cho học sinh đạt hiệu tốt, thân nhận thức rõ nhiệm vụ, vị trí, đặc điểm phân môn Tập đọc Nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa tài liệu có liên quan để xác định rõ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho Tôi luyện đọc từ xác, ngắt nghỉ, đọc diễn cảm, biết "nghe" "phát " để nhận xét, uốn nắn hướng dẫn em đọc Để đọc mẫu tốt, rèn luyện công phu giọng đọc, kỹ thuật đọc lực cảm thụ văn học Tìm hiểu kỹ nội dung văn, thơ để cảm thụ sâu sắc nhất, tinh tế Từ tìm cách đọc hay, hấp dẫn học sinh Gợi mở, dẫn dắt khéo léo, phù hợp giúp học sinh tìm hiểu văn, cảm thụ tốt văn Để từ em có khả đọc đúng, trôi chảy lưu loát (thể nội dung cảm thụ giọng đọc), có sở để trau dồi cách diễn đạt ngôn ngữ (thể cảm xúc thân lời nói chữ viết) - Đối với học sinh: Các em luyện đọc thành tiếng trả lời câu hỏi Câu khó không trả lời em khoanh lại, lên lớp cô giảng chưa hiểu giơ tay hỏi để hiểu cách sâu sắc 2.3.3 Tổ chức, hướng dẫn học sinh học hiệu Tập đọc - Rèn luyện giọng đọc mẫu giáo viên Việc đọc mẫu giáo viên có tác dụng lớn học sinh Mỗi lần đọc mẫu có mục đích, tác dụng khác Đọc mẫu toàn nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú cho học sinh ý vào Đọc mẫu từ, cụm từ để học sinh phát âm Đọc câu, đoạn giúp học sinh ngắt nghỉ xác Chính mà thân luyện đọc mẫu xác, hay, để gây cảm hứng cho học sinh - Rèn đọc cho học sinh Đây khu vực nông thôn em đọc sai phụ âm tr/ch, s/x, r/d/gi, nguyên âm đôi nhiều yêu cầu học sinh theo dõi bạn đọc đề nhận xét sai đọc nối tiếp Phần đọc nối tiếp câu, cho em đọc nối định giáo viên không đọc theo bàn hay dãy em biết câu đọc, biết đoạn phải đọc dẫn đến học sinh đọc không ý theo dõi bạn đọc, không nhận xét bạn Khi phát bạn đọc sai, giáo viên viết bảng yêu cầu học sinh đọc lại sai nhờ bạn cô phát âm để đọc lại, có âm khó âm “o” em đọc ua giáo viên cần hướng dẫn từ hình miệng học sinh Lớp Một, chí vừa viết vừa phát âm để thấy phát âm sai o/ua em Hoàng Anh, Hoàng, Sơn Đối với phụ âm r/d/gi cần phân biệt cách phát âm kết hợp nghĩa từ Ví dụ: Tiếng "dũng cảm", "quả chuối", "trắng xóa", “ra/da/gia” hướng dẫn em đọc tiếng nào, lưỡi môi, tiếng đọc phải cong lưỡi, tiếng đọc phải tròn môi ( tiếng cô) Với tiếng có hỏi, ngã phát âm ? Công việc thật công phu, đòi hỏi nhiều thời gian nên yêu cầu cô trò phải kiên trì, cố gắng Đọc không đọc âm, chữ, từ mà gồm tiết tấu, ngắt, nghỉ, ngữ điệu… cần dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu Đặc biệt với thơ có ngắt nghỉ theo luật, song có nhiều phá luật việc hướng dẫn ngắt nghỉ phụ thuộc vào nghĩa quan hệ ngữ pháp Ví dụ: Bài : Quạt cho bà ngủ Ơi /chích chòe ơi! // Chim đừng hót nữa, / Bà em ốm rồi, / Lặng / cho bà ngủ // Hoa cam, / hoa khế / Chín lặng vườn, / Bà mơ tay cháu / Quạt / đầy hương thơm // (Tiếng Việt lớp 3, tập 1)[2] Thơ phản ánh thực phương pháp trữ tình, văn xuôi phải ánh thực phương thức tự sự, miêu tả (ngôn ngữ nhân vật, ngôn ngữ tác giả) Mà ngôn ngữ tác giả lời dẫn chuyện, kể, tả,… Khi đọc cần nhấn giọng vào từ ngữ gợi tả, ngắt giọng dấu câu, hạ giọng cuối câu kể Còn ngôn ngữ nhân vật thường ngôn ngữ đối thoại, nên phải đọc với giọng đối thoại (ngôn ngữ nói) - Rèn đọc nhanh Với số em có thói quen đọc ê a ( em Lan, Mạnh, Hưng) Hoặc đọc hấp tấp, liến thoắng (em Phát) Tôi kiên sửa lớp hình thức cho em luyện đọc cá nhân nhiều lần, đọc nhiều lần yêu cầu tập, nội dung tập phân môn khác ( Toán, Tập làm văn, Luyện từ câu…) Một số em có lực đọc hạn chế ( em Hưng, Mạnh), cấu tạo máy phát âm nên đọc không rõ tiếng như: líu giọng ( em Hoàng Anh) Tôi kiên trì luyện đọc bước, kể cho em thực hành nhiều tiết luyện nói (phân môn Tập làm văn) Lúc đầu luyện đọc cho em tiếng mà em hay đọc sai, sau câu, đoạn, Với em đọc ngọng phải trực tiếp sửa cho em em viết lại câu vừa nói hay vừa đọc để em thấy cách phát âm sai yêu cầu đọc lại em đọc sai cô đọc mẫu để em đọc theo Đối với em sửa tiết Tập đọc mà tất môn giao tiếp trò chuyện với bạn bè, thầy cô Đối với học sinh đọc ê, a yêu cầu em đọc theo yêu cầu tối thiểu khoảng 70 tiếng/ phút( cuối học kì 2) [3] Nếu em đọc chưa yêu cầu giáo viên đọc mẫu, học sinh đọc theo tốc độ có giúp em đọc nhanh Trong em đọc, kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách đọc cho học sinh cách chân thành, cụ thể Để động viên học sinh đọc tốt, khuyến khích em đọc biểu lộ tình cảm riêng mang tính sáng tạo, không dập khuôn, bắt trước giáo viên Giờ tập đọc có thêm yêu cầu đọc thuộc lòng, dành thời gian khuyến khích học sinh học thuộc, đọc diễn cảm tốt vài câu hay hai đoạn lớp để gây hứng thú cho việc học sinh học tiếp nhà, mà học thuộc lòng chương trình lớp thuộc Việc kiểm tra, ôn luyện học sinh đọc thuộc, nhớ lâu, đọc tốt nhiều văn, thơ học biện pháp mà thường xuyên quan tâm nhiều hình thức (trên lớp, nhà, ngoại khoá) Nếu giao mà không kiểm tra nhiều học sinh không chịu học việc kiểm tra nguyên tắc tôi, lần đầu chưa thuộc lần hai, lần ba đến thuộc thôi, nhiên với học sinh nhiều lần không thuộc có hình thức phạt thông báo gia đình… Về hoạt động ngoại khoá: Để thúc đẩy cho việc rèn đọc tốt, tổ chức cho nhóm, cá nhân thi đọc đúng, đọc hay, tổ chức đọc đóng vai có nhiều nhân vật Đọc 15 phút đầu giờ, thi học thuộc lòng chơi, Bạn đọc tốt giúp bạn đọc chưa tốt - Rèn đọc hiểu Đọc hiểu phần quan trong Tập đọc, em đọc thầm không ghi nhớ mà trả lời câu hỏi hạn chế Để khắc phục tình trạng đọc hiểu làm sau: Thứ bảy, chủ nhật yêu cầu em đọc tìm hiểu nội dung Cho em đọc đồng nhiều hơn, đọc đoạn nhiều để giúp em nhớ nội dung đoạn văn hay văn, thơ Sau bạn trả lời yêu cầu nhận xét, bổ sung nhắc lại nhiều lần Kiểm tra cũ, đọc trả lời câu hỏi ôn Đối với khó đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để em dễ trả lời Ví dụ: Khi dạy “ Chiếc áo len” ( Tiếng Việt 3, tập 1) Để trả lời câu hỏi 4: Vì Lan ân hận? học sinh cần suy luận liên kết, học sinh lớp em trả lời cách trực tiếp có câu, ý rõ câu dạng em trả lời ý, đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để em nắm đầy đủ sâu 4.Vì Lan ân hận? A Vì Lan biết anh Tuấn thiếu áo ấm mà nhường để mẹ mua áo đẹp em thích B Vì Lan thấy Lan nghĩ đến mà chưa quan tâm đến anh C Vì Lan chưa biết chia sẻ với khó khăn gia đình D Cả ba lí ( Ôn tập – kiểm tra đánh giá Tiếng Việt 3, tập 1) [5] Hay dạy “ Ông ngoại” ( Tiếng Việt 3, tập 1) Khi trả lời câu hỏi 2 Ông ngoại giúp bạn nhỏ chuẩn bị học nào? A Dẫn bạn nhỏ mua hướng dẫn bạn bọc vở, dán nhãn, pha mực B Dạy bạn chữ C Đưa bạn nhỏ đến xem trường D Cả ba ý ( Ôn tập – kiểm tra đánh giá Tiếng Việt 3, tập 1) [5] Trong tiết tự học đưa đọc hiểu dạng trắc nghiệm để em làm, chương trình Khuyến khích học sinh mua trắc nghiệm làm để đọc hiểu tốt hiểu sâu nội dung đọc Các em tìm hiểu đọc đồng tác giả, tìm hiểu thêm hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Đặc biệt, đưa phần giáo dục kĩ sống vào đọc có để nâng cao kĩ sống cho em Chính biện pháp mà đọc hiểu em nâng lên rõ rệt, em không sợ sệt cô hỏi mà mạnh dạn trả lời Các em nhận xét, bổ sung cho nhau, hỏi nhau, hỏi cô nhiều vấn đề hệ thống câu hỏi hệ thống câu hỏi - Rèn đọc diễn cảm: Là cách ngắt giọng thiên tình cảm, rung động nội tâm mà không phụ thuộc vào dấu câu, cách ngắt giọng phụ thuộc vào tâm hồn người đọc Ví dụ: Khi dạy “Cậu bé thông minh”, (Tiếng việt - tập 1)[2] Bài văn viết theo thể kể chuyện - kể cậu bé thông minh, tài giỏi, nhanh trí Tình tiết câu chuyện hấp dẫn, sinh động Khi đọc học sinh cần làm rõ chi tiết cách đọc nhấn giọng vừa phải từ ngữ “ầm ĩ”, “tìm được”, “trọng thưởng” Đặc biệt câu đối thoại Đức vua cậu bé ngữ điệu đọc phải toát lên vẻ ngộ nghĩnh, ngây thơ thể thông minh cậu bé “Cậu bé kia, dám đến làm ầm ĩ?” Và câu trả lời hồn nhiên vô tư cậu bé: “Muôn tâu Đức vua” - cậu bé đáp: “Bố đẻ em bé, bắt xin sữa cho em” Vua quát: - Thằng bé láo, dám đùa với trẫm! Bố đàn ông/ đẻ được! Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi câu cảm tập đọc thật tốt Với câu hỏi, cần đọc cao giọng cuối câu đồng thời nhấn giọng từ cuối câu “ầm ĩ” Với câu cảm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh lưu ý khác đọc câu cảm thứ “ Thằng bé láo, dám đùa với trẫm!” (Thể hách dịch nhà vua) Với câu thứ hai “Bố đàn ông / đẻ được!” (Khi đọc gần câu hỏi - tiếng “được” hỏi cao giọng) Đối với văn xuôi, đọc việc tìm dấu câu đặc biệt (câu hỏi, câu cảm) để hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt chấm phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt phải biết ngắt chỗ dấu câu chỗ tách ý Ví dụ: Khi dạy : “ Giọng quê hương” có đoạn: "… Rồi người nghẹn ngào: - Mẹ người miền Trung… Bà qua đời tám năm Nói đến người trẻ tuổi cúi đầu, đôi môi mím chặt lộ vẻ đau thương Còn Thuyên, Đồng bùi ngùi nhớ đến quê hương, yên lặng nhìn mắt rớm lệ …" ( Giọng quê hương - Sách tiếng Việt lớp tập 2)[2] Ở đoạn văn này, cho học sinh đọc thể ngắt giọng nội tâm cảm xúc riêng Cách ngắt giọng em có khác thể nỗi thương nhớ mẹ, yêu quý quê hương nhân vật tập đọc Đối với thơ, tuỳ theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ Trong chương trình cải cách có nhiều thơ thuộc thể thơ chữ Nên việc luyện đọc thể thơ cần thiết Với thơ tự do, không theo luật trước hết phải hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ Ngoài cần ý giọng đọc VD: Bài “Bàn tay cô giáo” cần đọc với giọng ngạc nhiên, khâm phục Nhấn giọng từ thể nhanh nhẹn, khéo léo, mầu nhiệm bàn tay cô giáo: Một tờ giấy trắng Cô gấp cong cong Thoắt xong Chiếc thuyền xinh quá! Thêm tờ xanh Cô cắt nhanh Mặt nước dập dềnh Quanh thuyền sóng lượn Giọng đọc chậm lại, đầy thán phục hai câu cuối: Biết bao điều lạ Từ bàn tay cô ( Bàn tay cô giáo, Tiếng Việt 3, tập 2)[2] Cũng bài: “Ngày khai trường” niềm vui sướng học sinh nói chung niềm vui sướng em tâm trạng thể rõ em, em đọc – thả hồn vào thơ thơ viết cho Gặp bạn,/ cười hớn hở / Đứa / tay bắt mặt mừng/ Đứa / ôm vai bá cổ / Cặp sách đùa lưng.// Các em đọc đóng vai để thấy rõ niềm sung sướng tất học sinh đến trường Tiếng Việt có kho ngữ điệu phong phú đa dạng Tôi vận dụng điều vào đọc đúng, đọc hay văn, thơ Đó sắc thái giọng đọc (Vui buồn, trang trọng, dịu dàng, hồn nhiên,vv) Đó tốc độ đọc, cách ngắt giọng, độ mạnh, độ dài giọng đọc Ngoài dùng nét mặt, ánh mắt, nụ cười yếu tố phi ngôn ngữ tác động đến người nghe ( phân môn Kể chuyện) Trong rèn đọc diễn cảm thường xuyên ý đến: - Những học sinh rụt rè nhút nhát, động viên khuyến khích không gắt gỏng để em luống cuống - Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý định em đọc tiếp - Đối với học sinh đọc chưa hoàn thành, việc hướng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải tiến hành thường xuyên không ngắt quãng Tóm lại: Sau tập đọc thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng xem em đọc rõ ràng, lưu loát, tốc độ, diễn cảm chưa Đặc biệt tiết dạy Tập đọc, tạo không khí lớp vui tươi, thoải mái để học sinh có thiện cảm với văn, có tâm trạng đợi chờ ý nghe giáo viên đọc Ngoài ra, ý kỹ đọc thầm có chất lượng học sinh, giao nhiệm vụ đọc nêu câu hỏi định hướng, có biện pháp kiểm tra đánh giá cụ thể, không qua loa, chiếu lệ Nhờ mà đọc em nâng lên rõ rệt, em thích học Tập đọc bày tỏ cảm xúc qua phần đọc diển cảm, tuyên dương đọc to, đọc hay, sửa sai, đọc mẫu bạn phát âm sai, có thêm hiểu biết tìm hiểu qua sách, báo chủ điểm hay hoạt động giáo dục khác Từ áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy tiết Tập đọc không nặng nề trước, mà tiết học trở nên vui vẻ, học sinh phấn khởi đọc, trả lời hiểu biết mà chuẩn bị cách sôi nổi, đọc vào lòng em cách tự nhiên Chính nhờ mà em nhớ lâu Qua lần thi cuối kì hầu hết em làm tốt phần đọc hiểu, từ sách giáo khoa đến em có kĩ đọc, đọc hiểu tốt 2.3.4: Hướng dẫn, động viên học sinh tham gia vào Văn hóa đọc Hiện Văn hóa đọc hạn chế khu vực nông thôn, em không đọc báo, chí đọc sách em đọc nhà thầy cô không yêu cầu, mà em đọc không nhanh, đọc đọc to đọc thầm, giáo viên yêu cầu đọc thầm lướt qua mà không ghi nhớ Mặt khác em tình hình xã hội thay đổi hàng ngày, mà biết sách, phim ảnh…Kiến thức thực tế bị hạn chế, kiến thức xã hội đưa văn hóa đọc đến với em - Hướng dẫn cho học sinh hiểu văn hóa đọc Văn hoá đọc khái niệm có hai nghĩa, nghĩa rộng nghĩa hẹp Ở nghĩa rộng, ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc cá nhân, cộng đồng xã hội nhà quản lý quan quản lý nhà nước Như vậy, văn hoá đọc nghĩa rộng hợp thành ba yếu tố, hay xác ba lớp ba vòng tròn không đồng tâm, ba vòng tròn giao Còn nghĩa hẹp, ứng xử, giá trị chuẩn mực đọc cá nhân Ứng xử, giá trị chuẩn mực gồm ba thành phần: thói quen đọc, sở thích đọc kĩ đọc Ba thành phần ba lớp, ba vòng tròn không đồng tâm, ba vòng tròn giao [4] Muốn phát triển văn hoá đọc phải giúp em hiểu Văn hóa đọc, văn hoá đọc phát triển ứng xử, giá trị chuẩn mực đọc lành mạnh thành viên xã hội Ứng xử, giá trị chuẩn mực đọc lành mạnh cá nhân xã hội thói quen đọc, sở thích đọc kĩ đọc lành mạnh họ Đó tảng xã hội học tập, việc học suốt đời, yêu cầu thách thức xã hội đại [4] - Đưa “ Văn hóa đọc” đến với em Đưa văn hóa đọc tới em lúc đầu khuyến khích em tìm hiểu theo chủ điểm Ví dụ: Khi học chủ điểm Măng non: Tìm hiểu tác phẩm viết Thiếu nhi? Học sinh tìm, nêu như: Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, Dế Mèn phiêu lưu kí Tô Hoài, Đất rừng phương Nam Đoàn Giỏi, Góc sân khoảng trời Trần Đăng Khoa, Chuyện hoa, chuyện Phạm Hổ, Búp sen xanh Sơn Tùng Ví dụ: Chủ điểm Bảo vệ tổ quốc: (Tìm hiểu nhân vật có công với đất nước xã mình, huyện, tỉnh ) Ở xã liệt sĩ có tên bia tượng đài liệt sĩ xã Huyện có anh hùng Tô Vĩnh Diện Nông Trường anh hùng LLVT kháng chiến chống Pháp Trong kháng chiến chống Mĩ có anh hùng LLVT như: Lê Văn Sinh, Đỗ văn Chuyền, Hà Quang Định, Bùi Văn Bịn, Đoàn Khắc Luận, Trần Thanh Hải Hiện anh hùng Đoàn Khắc Luận sống Thọ Tiến Trần Thanh Hải sống Hà Nội Những gương anh hùng liệt sĩ trẻ tuổi Việt Nam như: Lí Tự Trọng, Võ Thị Sáu, Trần Văn Ơn, Nguyễn Văn Trỗi, Nguyễn Văn Cừ, Cù Chính Lan, Vừa A Dính, ( Tìm hiểu qua intenet) Những gương mặt thần đồng tài Việt Nam khiến người lớn khâm phục như: Đỗ Nhật Nam, Nguyễn Dương Kim Hảo, Nguyễn Bình, Phan Thiên Bạch Anh Tìm hiểu thêm nhân vật học hay thơ, văn tác giả học chương trình Ví dụ: Các thơ Trần Đăng Khoa chương trình tiểu học “Hạt gạo làng ta”, “ Nghe thầy đọc thơ”, “Kể cho bé nghe”, “ Ò ó o”, “Cây dừa” thơ anh viết thiếu nhi Ví dụ: Khi học Luyện từ câu, tuần 15 chủ điểm “Anh em nhà” cho học sinh tìm hiểu Các dân tộc đất nước ta cách tìm hiểu intenet Át lát địa lí Việt Nam trang 12 Để em nắm tên 54 dân tộc đất nước ta, số người dân tộc, so sánh số dân dân tộc 10 Không đề cập đến vấn đề cho môn Tiếng Việt mà môn học khác em phải tìm hiểu môn Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, HĐNGLL… Ví dụ: Học phần Tự nhiên (trong môn Tự nhiên Xã hội lớp 3) cho học sinh tìm hiểu “ Từ điển động vật, thực vật”, “ Át lát địa lí Việt Nam” để em hiểu hình dáng, đặc tính, nơi sống giá trị loài Đặc biệt động thực vật quý nước giới để từ em có ý thức bảo vệ động, thực vật Hay học “Cuốn sổ tay” ( Tiếng Việt 3, tập 2) em tìm hiểu “ Tập giới châu lục” để tìm hiểu nước như: nước nhỏ nhất, nước lớn nhất, cờ nước hay diện tích, dân số Khi học “ Bề mặt trái đất” học sinh tìm hiểu châu lục đại dương để biết châu lục có nước Được tìm hiểu giới xung quanh em thích, thích tìm hiểu nên văn hóa đọc từ từ vào người em ăn tinh thần thiếu Để văn hóa đọc nhận thức em trước hết cần tạo phát triển thói quen đọc suốt đời cho em Xây dựng thói quen đọc phải tuổi ấu thơ, nhiều nước người ta bắt đầu thực từ tuổi trước đến trường, bậc cha mẹ thực Còn suốt đời học sau đời trình học tập rèn luyện kỹ đọc Trong suốt trình học tập, cá nhân phát sở thích đọc họ để phát huy sở trường hạn chế sở đoản Thói quen kĩ đọc mang tính chất đồng loạt, sở thích đọc lại phụ thuộc hoàn toàn vào cá nhân cụ thể (trình độ giáo dục riêng tư cá nhân), ví dụ: có người thích đọc thơ, có người thích đọc tiểu thuyết, có người thích đọc sách nghiên cứu, có người thích đọc sách phổ biên khoa học kỹ thuật, văn hoá nghệ thuật Yếu tố tạo đa dạng, phong phú, giàu mầu sắc cho văn hoá đọc xã hội Dựa vào sở thích học sinh động viên em xem thời sự, đọc tin, đọc loại báo dành cho tuổi thơ giúp em luyện đọc đặc biệt giúp em nắm bắt thông tin, phát triển đất nước để em trao đổi vào tiết sinh hoạt cuối tuần Được trao đổi tin tức nóng hổi lớp giúp em phấn khởi, tự tin trao đổi vấn đề tìm hiểu Ví dụ: Sự kiện nóng tuần gì? - Những học sinh đạt giải quốc tế năm 2017? - Những tai nạn giao thông tuần, nguyên nhân? Cách phòng tránh? Từ tập đơn giản giúp em nâng cao kĩ đọc, biết cách tìm hiểu thông tin, nắm bắt tin tức nêu cao ý thức phòng tránh tai nạn rủi ro Nếu người có thói quen đọc, thiếu kĩ đọc, hiệu đọc không cao, chí hiệu quả, thời gian vô ích Nếu nắm vững kĩ đọc, không tạo thói quen đọc, chẳng thu kiến thức bao, thiếu kiến thức cần thiết cho sống Mục đích cuối kĩ đọc đọc có hiệu cao nhất, nắm 11 nội dung cốt lõi biết vận dung điều đọc vào sống người đọc Tuy nhiên định hướng cho em đọc gì, không nên đọc Định hướng cho phụ huynh nên mua cho đọc để văn hóa đọc nghĩa - Kiểm tra kiến thức Để kiểm tra kiến thức em, tiết học đưa câu hỏi mở rộng Ví dụ: Học chủ điểm “Bảo vệ tổ quốc” học sinh nêu anh hùng dân tộc mà em biết? ( xã, huyện, tỉnh, ) Hay tình sống em đưa giải pháp để phòng tránh như: Đuối nước, xâm hại trẻ em, tham gia giao thông, Trong tiết sinh hoạt hay 15 phút đầu đưa tình sống để học sinh tranh luận, đưa cách giải thân Hay em tìm hiểu An toàn giao thông xã, huyện, tỉnh Nguyên nhân cách phòng tránh, giải tình có tai nạn xảy Tóm lại: Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh rèn đọc cụ thể chương trình mà cần rèn cho em thói quen đọc, sở thích đọc kĩ đọc Chúng ta phát triển Văn hoá đọc Việt Nam đại, xây dựng xã hội ham đọc, để đáp ứng với xã hội thông tin, kinh tế tri thức xã hội phát triển bền vững, xứng ngang tầm với nước phát triển khu vực giới 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Qua trình giảng dạy đến cuối học kì hai, năm học 2016- 2017, áp dụng biện pháp rèn đọc nêu Sau tiến hành khảo sát có kết sau: Lớp 3c, Sĩ số: 35 học sinh Thời điểm Kĩ đọc Đầu năm Cuối học kì I Cuối học kì II Đọc hay TL 12 SL 5,7 17,2 34,3 Đọc to, rõ ràng TL 18 17 19 TL 51,5 48,5 54,2 Đọc nhỏ, sai lỗi SL 15 12 TL 42,8 34,3 11,5 Về Văn hóa đọc em thích đọc sách, tìm hiểu thông tin qua đài, ti vi, báo Đặc biệt em mong đến ngày đọc sách lớp để vào thư viện đọc, em đề nghị thư viện mở thường xuyên để em đọc nhiều Các em đem sách để đổi cho đọc Các em biết đọc có chủ định, có mục đích mà kiến thức tiến rõ rệt Ngoài học em không nghịch trước mà em đố câu hỏi, vấn đề em tìm hiểu, khám phá Vì vào lớp không tình trạng học sinh nhễ nhại mồ hôi, quần áo lấm bẩn, rách mà nét mặt rạng ngời, với câu hỏi cần giải đáp hay địa để em tìm hiểu 12 Về văn hóa đọc Ham đọc Đọc chưa thường xuyên TL SL TL TL 12 34,3 19 54,2 Không thích đọc SL TL 11,5 Qua kết khảo sát phấn khởi thấy Tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kĩ đọc nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ, chưa trôi chảy, đến cuối năm em đọc to, rõ ràng, lưu loát Những em học hoàn thành trở lên đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Các em ham đọc sách, báo, tìm hiểu thông tin để lĩnh hội tri thức sâu rộng Đặc biệt, khả đọc hiểu tốt Tuy kết chưa ý muốn đầu năm chất lượng đọc lớp thấp thành công phương pháp rèn đọc hiệu cho học sinh Đặc biệt khơi dậy cho em “Văn hóa đọc” mà lâu em chưa biết đến 3.Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Chất lượng đọc học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, vai trò người giáo viên quan trọng Người giáo viên dạy tốt trước tiên phải người có lòng yêu nghề mến trẻ, tự nguyện người mẹ hiền thứ hai trường vừa dạy văn hoá , vừa gần gũi, chăm sóc theo dõi diễn biến tâm lý học sinh để giúp em tiến mặt Người giáo viên phải thực chịu khó, công mẫu mực, không ngừng tìm tòi, nghiên cứu tìm phương pháp tối ưu để áp dụng giảng dạy đạt hiệu cao Giáo viên cần nắm vững đối tượng, tâm sinh lí trẻ để có biện pháp phù hợp, tích cực hướng dẫn, dìu dắt em Luôn người tổ chức, hướng dẫn tạo điều kiện phát huy vai trò chủ động sáng tạo học sinh Luôn khuyến khích lòng ham mê đọc sách, báo giúp em nắm bắt thông tin theo kịp phát triển thời đại thông tin Dạy học sinh đọc tốt, người giáo viên giúp thêm phương tiện để em khám phá hay, đẹp văn chương, sống, giúp em gìn giữ sáng tiếng Việt Như giáo viên tự khám phá lực sáng tạo tiềm ẩn tâm hồn bé bỏng, ngây thơ đáng yêu Nhà trường môi trường hữu ích khuyến khích học sinh đến với sách, nơi phát triển văn hóa đọc tốt cho em 3.2 Kiến nghị: Qua trình thực kinh nghiệm thân kết đạt khả quan trên, xin đưa số đề xuất sau: Mỗi giáo viên cần nâng cao vai trò, trách nhiệm mặt trận giáo giục Cần nhân rộng kinh nghiệm hay, tiết dạy giỏi, đạt hiểu cao để đồng nghiệp học hỏi, góp ý cho nhau hoàn thiện Mỗi trường học cần có phòng đọc để giáo viên học sinh có điều kiện nâng cao văn hóa đọc Cần thực đổi thực phương pháp dạy học, quán triệt phương 13 châm lấy người học làm trung tâm cấp học, đề cao tính tự học, tự nghiên cứu, bước đưa nhiệm vụ phải đọc tài liệu tham khảo để củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa, giáo trình yêu cầu bắt buộc học sinh từ hình thành thói quen đọc cho em Trong đổi chương trình giáo dục – đào tạo, nên bổ sung chương trình giáo dục kiến thức – kĩ đọc, kĩ tìm kiếm thông tin sử dụng thư viện thành nội dung thức, bắt buộc chương trình học cấp học, từ tiểu học đến đại học Phải tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục, vận động để nâng cao nhận thức xây dựng định hướng đọc lành mạnh cho cộng đồng, đặc biệt học sinh Trên kinh nghiệm thực tế thân, mong góp ý Hội đồng khoa học cấp, để sáng kiến hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học thân Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thu Hoài 14 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN ĐỌC HIỆU QUẢ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hoài Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Dân Lực SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HOÁ, NĂM 2017 15 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Tên mục trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân loại đối tượng học sinh 2.3.2 Chú trọng công tác chuẩn bị 2.3.3 Tổ chức, hướng dẫn học sinh học hiệu phân môn Tập đọc 2.3.4 Hướng dẫn, động viên học sinh tham gia vào Văn hóa đọc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 Kết luận, kiến nghị 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 13 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tên tác giả Nghị ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XII Sách giáo viên Tiếng Việt Nguyễn Minh Thuyết tập 1,2 Sách giáo khoa Tiếng Nguyễn Minh Thuyết Việt lớp tập 1,2 Nguồn tài liệu intenet Ôn tập – kiểm tra đánh Lưu Đức Hạnh giá Tiếng Việt 3, tập Nhà xuất Năm xuất Giáo dục 2014 Giáo dục 2015 Giáo dục 2009 17 ... thú cho học sinh ý vào Đọc mẫu từ, cụm từ để học sinh phát âm Đọc câu, đoạn giúp học sinh ngắt nghỉ xác Chính mà thân luyện đọc mẫu xác, hay, để gây cảm hứng cho học sinh - Rèn đọc cho học sinh. .. 2 .3. 3 Tổ chức, hướng dẫn học sinh học hiệu phân môn Tập đọc 2 .3. 4 Hướng dẫn, động viên học sinh tham gia vào Văn hóa đọc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 Kết luận, kiến nghị 13 3.1 Kết luận 13. .. TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN ĐỌC HIỆU QUẢ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hoài Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Dân Lực SKKN thuộc