Kinh nghiệm rèn đọc thành tiếng cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài .Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 1.4.1 Phương p háp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn Trang 1.4.2 Phương pháp quan sát…………………………………… Trang 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm………………………………….Trang 1.4.4 Phương pháp điều tra………………………………………Trang NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Trang Thực trạng việc rèn đọc thành tiếng cho học sinh lớp Trang 2.2.1 Về phía giáo viên Trang 2.2.2 Về phía học sinh…………………………………………….Trang 2.2.3 Về chương trình sách giáo khoa học sinh lớp .Trang 2.3 Các giải pháp ……………………….……………………… Trang KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………………… Trang 13 3.1 Kết luận……………………………………………………… Trang 13 3.2 Kiến nghị…………………………………………………… Trang 14 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đọc phân môn chương trình Tiếng việt bậc Tiểu học Phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho HS kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu HS bậc học chương trình phổ thông Biết đọc, người biết tìm hiểu, đánh giá sống, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn học, người không thức tỉnh nhận thức, mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, bồi dưỡng tâm hồn Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên em phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập suốt đời Đó khả thiếu người thời đại văn minh Dạy đọc cho HS giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgíc, tư trìu tượng Không biết đọc, người điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, hình thành nhân cách toàn diện.Trong xã hội bùng nổ thông tin biết đọc quan trọng giúp sử dụng nguồn thông tin Vì vậy, dạy tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển người thời đại văn minh Việc dạy Tập đọc trường Tiểu học bên cạnh thành công nhiều hạn chế Một số học sinh chưa đọc mong muốn, chưa hiểu tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Còn giáo viên lúng túng dạy tập đọc, nặng truyền đạt, quen sử dụng phương pháp truyền thống, không kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu, xây dựng cách đọc Học sinh đọc tự không diễn cảm.Với ý nghĩa quan trọng phân môn Tập đọc thực trạng phương pháp dạy - học Tập đọc trường Tiểu học nay, giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy nhiều năm lớp trăn trở tìm biện pháp để nâng cao hiệu dạy học.Tôi mạnh dạn chọn phân môn Tập đọc để nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy - học Tập đọc Tiểu học Đó lý chọn đề tài: “ Rèn đọc thành tiếng cho học sinh lớp Tập đọc ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm phương pháp dạy đọc tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc - Củng cố, nâng cao kĩ đọc cho HS: Rèn luyện cho học sinh kỹ đọc ngày thành thạo hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm - Mở rộng vốn hiểu biết trau dồi vốn Tiếng việt, vốn văn học, phát triển tư duy, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Đáp ứng với mục tiêu đào tạo bậc Tiểu học: “ Giáo dục người phát triển toàn diện” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn đọc thành tiếng cho HS lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn -Nghiên cứu tài liệu tâm lý học sinh tiểu học; sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng việt 4; phương pháp dạy học môn tiểu học kết đọc năm trước - Thu thập kết đọc lớp thông qua GV chủ nhiệm lớp 4-Trường tiểu học Hoàng Hoa Thỏm 1.4.2 Phương pháp quan sát - Quan sát tư ngồi đọc, đứng đọc, cách cầm sách đọc giọng đọc HS 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm : - Thực nghiệm giảng dạy theo phương pháp đề xuất đề tài, so sánh, đối chiếu để thấy tính ưu việt đề tài 1.4.4 Phương pháp điều tra - Điều tra thực trạng đọc sai lầm chủ yếu học sinh khối Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thỏm - Dự thăm lớp.- Đàm thoại trực tiếp với GV khối - Ra đề kiểm tra chất lượng đọc HS NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Phương pháp dạy đọc phải dựa sở khoa học, kết nghiên cứu ngôn ngữ học, văn học, sư phạm học, tâm lý ngữ học để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Đọc xem hoạt động có hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương tiện Thứ nhất, trình vận động mắt, sử dụng mã chữ- âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Quá trình gọi trình đọc thành tiếng Thứ hai, vận động tư tưởng, tình cảm sử dụng mã chữ - nghĩa tức mối liên hệ người ý tưởng,các khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Quá trình gọi trình đọc hiểu Mục đích trình đọc thành tiếng chuyển đổi xác ngày nhanh kí hiệu văn tự âm Vì vậy, chất lượng đọc thành tiếng trước hết đo hai phẩm chất Đọc đúng, đọc nhanh( lưu loát, trôi chảy) Đó hai kĩ đọc 2.2 Thực trạng việc rèn đọc thành tiếng cho học sinh lớp : 2.2.1 Về phía giáo viên Trong năm học qua, trường học vấn đề “ Đổi sách giáo khoa Tiếng việt” Mỗi năm giáo viên học chuyên đề dạy Tiếng việt theo phương pháp “ Lấy học sinh làm trung tâm” Các chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy Tập đọc lớp 2, 3, 4, ” Nhà trường tiếp thu chương trình BDTX Bộ Giáo dục - Đào tạo “ Thực đổi phương pháp dạy - học” Phòng giáo dục tổ chức chuyên đề cụm việc đổi phương pháp dạy học Nhưng thực tế trường Tiểu học số giáo viên lại sâu vào giảng từ ngữ, biến Tập đọc thành “Giảng văn” nặng nề, không phù hợp đối tượng học sinh Thời gian luyện đọc ít, áp đặt cách đọc để học sinh phải đọc thụ động, gợi ý để học sinh khám phá, tìm hiểu cách đọc, dẫn đến HS đọc chưa tốt - Phương tiện trực quan chủ yếu tiết Tập đọc ngôn ngữ giáo viên tập đọc sách giáo khoa, tranh màu phóng to minh hoạ số vật thật mô hình để giảng từ ý chưa sử dụng thường xuyên, triệt để Một số GV nói tiếng địa phương nên giọng đọc chưa chuẩn, chưa hay 2.2.2.Về phía học sinh: - Đầu năm 2014- 2015, phân công giảng dạy lớp 4b Tổng số HS lớp 36 em , có 20 nam 16 nữ Khi nhận lớp, sau tìm hiểu gia đình, ổn định tổ chức lớp, bắt đầu khảo sát chất lượng đầu năm hai môn Tiếng Việt, Toán cho HS khối để nắm bắt lực HS Môn tiếng việt, phần đọc thành tiếng yêu cầu HS đọc đoạn văn bài: (TV3-T2) Riêng phần đọc thành tiếng lớp lớp khối chưa hài lòng HS đọc chưa tốc độ, ngắt nghỉ chưa xác, số tiếng phát âm chưa chuẩn Vì vậy, chất lượng đọc đầu năm lớp 4b, lớp khối đạt kết sau : Mức độ đọc thành tiếng Lớp Sĩ số Điểm - 10 Điểm - Điểm – 4A 36 22,2% 17 47,2% 11 30,6% 4B 36 22,2% 16 44,4% 12 33,4% 4C 38 18,9% 18 51,3% 13 29,8% 4D 37 18,3% 19 51,3% 11 30,4% 4E 38 21% 18 47,3% 12 31,7% 2.2.3 Về chương trình sách giáo khoa học sinh lớp - Năm học 2006-2007, lớp bắt đầu thay SGK, tuần có tập đọc dạy tiết Về ND tập đọc lớp xoay quanh 10 chủ điểm sau : 1- Thương người thể thương thân 6-Người ta hoa đất 2- Măng mọc thẳng 7- Vẻ đẹp muôn màu 3- Trên đôi cách ước mơ 8- Những người cảm 4- Có chí nên 9- Khám phá giới 5- Tiếng sáo diều 10- Tình yêu sống - Bài tập đọc sách Tiếng việt lớp gồm phần: tranh minh hoạ, văn ( Bài văn, thơ kịch), giải, phần tìm hiểu Phần tìm hiểu gồm câu hỏi, tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung nghệ thuật văn, thơ nhiều có yêu cầu học thuộc lòng thuận lợi cho người dạy- người học Mặt khác cấu trúc tập Sách giáo khoa Tiếng việt phần hướng dẫn đọc giống sách giáo khoa cũ, điều giúp học sinh tự khám phá, tìm tòi giọng đọc không áp đặt theo hướng dẫn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiện lớp trình độ học sinh không đồng Vì từ đầu năm học phân loại để nắm trình độ HS, từ có kế hoạch luyện đọc cho em Từ điều tra cụ thể trên, ta thấy chất lượng đọc thực tế thấp Để khắc phục tình trạng này, qua thực tế giảng dạy nhiều năm đúc rút kinh nghiệm năm học 2015-2016 tiếp tục áp dụng vào lớp 4E, trao đổi cụ thể số giải pháp với GV môn để áp dụng " Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp 4" nhằm nâng cao kỹ đọc đúng, đọc hay diễn cảm Giải pháp 1: Chuẩn bị cho việc đọc Giáo viên: - GV phải luyện đọc nhiều lần nhà để có giọng đọc chuẩn - GV cần nắm mục đích , yêu cầu học - Có kế hoạch cụ thể cho học, lựa chọn hệ thống câu hỏi - Chuẩn bị đồ dùng dạy học vật thật, bảng phụ có ghi câu văn, đoạn văn cần hướng dẫn đọc - Chú ý đến tư đọc HS ngồi đọc, khoảng cách từ sách đến mắt 30 35cm Học sinh: - Đọc trước nhiều lần Tìm hiểu cách đọc, giọng đọc câu, đoạn, Lựa chọn ý kiến trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Khi cô giáo gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin không hấp tấp Tư đọc phải đàng hoàng, thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Giải pháp 2: Đọc mẫu giáo viên Việc rèn luyện nói, đọc âm biết xây dựng ngôn ngữ thân thiện, lịch xây dựng nét văn hóa giao tiếp xây dựng nét mô phạm cao quý cho người thầy Mọi lời nói, viết, đọc người thầy phải gương sáng cho học sinh noi theo Vì việc đọc mẫu người thầy, theo cần đạt yêu cầu sau: - Giáo viên đọc âm, không mắc lỗi điệu ( dấu hỏi/ ngã) Phụ âm đầu r/d/gi; s/x; ch/tr vần có nguyên âm đôi iê, uô, ươ; không dùng từ địa phương( trừ việc cần thể sắc xứ Thanh tác phẩm nghệ thuật) - Loại bỏ lỗi lệch chuẩn( dùng từ, phát âm) đọc Đọc hay, diễn cảm, nhấn giọng thể lời nhân vật, sắc thái tình cảm đoạn văn, văn; phát huy tinh hoa đặc sắc từ ngữ, giọng điệu Để đạt yêu cầu có biện pháp thực sau: - Nắm nội dung, yêu cầu đọc - Nắm thể loại kể chuyện hay kịch, thơ, văn xuôi để có cách đọc - Luyện đọc nhiều lần nhà để có giọng đọc chuẩn - Tìm hiểu học cách đọc chuẩn tiếng phổ thông phát viên đài truyền hình VTV1 - Luyện thở để có giọng đọc hay - Khi đọc nhấn mạnh ngữ điệu đọc - Tư đứng thẳng, đầu thẳng, tay cầm sách cách mắt 35- 40cm, đưa mắt giao lưu với học sinh gây hút học sinh nghe ý đọc Giải pháp 3: Rèn cho học sinh đọc - Đọc tái mặt âm đọc cách xác, lỗi Đọc không đọc thừa, không đọc bỏ tiếng, phát âm, ngắt nghỉ chỗ đọc giọng văn * Cách thực hiện: + Đối với HS phát âm sai: - Trước lên lớp, dự tính lỗi mà học sinh lớp dễ mắc, từ có chứa âm vần khó để luyện đọc trước chữa lỗi phát âm sai biện pháp luyện theo mẫu hay biện pháp cấu âm kết hợp giải nghĩa từ khó.Việc giải nghĩa từ giúp em có khái niệm ban đầu đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật Từ đó, đọc bài, em biết ý tìm hiểu thưởng thức vẻ đẹp ngôn từ văn sức sáng tạo vô tận nhà văn mà có giọng đọc phù hợp Ví dụ : Khi dạy : “Người ăn xin” - (TV T1) Trước tiên cho HS đọc thầm nêu từ khó đọc, kết hợp ghi lên bảng: "sưng húp, run rẩy, rên rỉ" Đây lỗi phổ biến mà địa phương Thanh Hoá thường mắc phải đọc sai phụ âm s, r Sau cho HS luyện đọc cá nhân để bạn nhận xét Nếu HS đọc sai đọc mẫu hướng dẫn cách phát âm tiếng sau cho HS đọc lại, cần thiết cho lớp đọc đồng Tiếp theo cho HS đọc theo đoạn Học sinh A đọc đoạn 1, học sinh B nhận xét phát tiếng, từ bạn đọc sai cho học sinh A đọc lại cho từ Sau gọi đến em hay mắc lỗi phát âm sai học sinh A đọc lại Hoặc HS đọc theo dõi, thấy HS đọc sai chỗ cho HS dừng đọc đọc lại tiếng từ phát âm chưa Việc làm cần phải tiến hành thường xuyên tất tập đọc Khi đọc sai tiếng, từ văn người nghe hiểu sai ý tác giả Vì đọc văn cần thiết + Đối với học sinh đọc bỏ dòng, ngập ngừng chưa tốc độ: Nguyên nhân em chưa chuẩn bị nhà, chưa biết làm chủ tia mắt, chưa biết lấy chỗ Vì vậy, luyện cho HS làm chủ tia mắt cách GV đọc mẫu cho HS luyện đọc theo để đảm bảo tốc độ Hay đọc đồng lớp để giúp HS đọc không bỏ sót tiếng, không lạc dòng.Tôi dạy em phải biết kết hợp chỗ ngừng nghỉ để lấy nuốt nước bọt, nước bọt nhiều miệng phát âm không rõ ràng Tôi yêu cầu em đọc nhiều lần nhà giao đọc thêm văn khác trương trình tiểu học + Đối với học sinh đọc ngắt, nghỉ hơi; kiểu câu chưa đúng: Khi đọc ngừng nghỉ tùy tiện dẫn đến hiểu lệch ý nghĩa Đọc sai kiểu câu ý nghĩa, cảm xúc cần có văn Ví dụ: Trong “Dòng sông mặc áo” nhà thơ Nguyễn Trọng Tạo (Tiếng việt 4.T2) học sinh đọc : Khuya sông/ mặc áo đen Nép rừng bưởi lặng yên/ đôi bờ Sáng thơm đến/ ngẩn ngơ Dòng sông mặc/ áo hoa Khi ngắt nhịp khổ thơ trên, người nghe không thấy hay mà hình ảnh trở nên bình thường không sâu sắc, ý thơ không chặt chẽ Nếu học sinh ngắt nghỉ nhịp thơ sau: Khuya rồi/ sông mặc áo đen Nép rừng bưởi/ lặng yên đôi bờ Sáng ra/ thơm đến ngẩn ngơ Dòng sông mặc bao giờ/ áo hoa Dòng sông nhân hoá, trở nên điệu đà , thích làm đẹp, làm duyên thiếu nữ Ban đêm, dòng sông “ nép rừng bưởi lặng yên đôi bờ”, nên sáng ra, sông mặc aó hoa, mùi thơm áo mới, làm “ ngẩn ngơ” lặng người Vì lí mà hướng dẫn HS đọc ngắt, nghỉ sau: *Đối với văn xuôi : + Ngắt sau dấu phẩy : nghỉ ngắn + Ngắt sau dấu chấm: nghỉ dài, hạ thấp giọng + Ngắt sau dấu hỏi: cao giọng + Ngắt sau dấu chấm lửng: kéo dài ngừng giọng(đứt quãng) * Còn đọc thơ hướng dẫn HS cần đọc dòng thơ, vần thơ, thể thơ để thể sắc thái tình cảm, ý tưởng tác giả gửi gắm thơ Thời gian ngắt nghỉ sau dấu câu, ý thơ khác quan trọng, giúp người đọc hiểu nội dung văn bản.Vì vậy, hướng dẫn học sinh dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Ngắt giọng mà tách từ làm hai, tách từ loại với danh từ, tách danh từ khỏi định ngữ kèm, ngắt giọng sau hư từ sai Ví dụ : Khi đọc “Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa ”- (TV4-T2) Học sinh đọc “ Ông Bác Hồ/ đặt tên là/ Trần Đại Nghĩa giao nhiệm vụ/ nghiên cứu chế tạo vũ khí phục vụ cuộc/ kháng chiến chống thực dân Pháp // - Tôi chép câu văn lên bảng giúp học sinh nhận chỗ ngắt giọng sai thiếu kết hợp giải thích sai nêu cách sửa lại Sau treo bảng phụ chép sẵn câu văn ngắt sẵn để HS đối chiếu sau: “ Ông Bác Hồ đặt tên Trần Đại Nghĩa/ giao nhiệm vụ nghiên cứu chế tạo vũ khí/ phục vụ kháng chiến chống thực dân Pháp // - Sau yêu cầu học sinh đọc lại để so sánh hai cách xem cách đọc Hay: Trong : “Trung thu độc lập” ( TV – tập 1) Học sinh đọc sau: Đêm anh đứng gác trại/ Trăng ngàn gió núi bao la khiến lòng anh man mác/ nghĩ tới trung thu nghĩ tới em - Tôi đọc lại câu văn yêu cầu học sinh lắng nghe, phát chỗ cô giáo ngắt giọng : Đêm nay/ anh đứng gác trại Trăng ngàn gió núi bao la /khiến lòng anh man mác nghĩ tới trung thu/ nghĩ tới em Ngoài cách làm trên, tập đọc thường dùng cách phát huy khả HS khá, giỏi cách treo bảng phụ viết sẵn câu văn, thơ yêu cầu HS giỏi lên bảng đánh dấu chỗ ngắt, nghỉ đọc mẫu để bạn lớp nhận xét, thống cách đọc Ở đâu/ tre cũng/ xanh tươi Cho dù /đá sỏi/ đá vôi /bạc màu Có đâu/ có đâu Mỡ màu /chắt dồn lâu /hoá nhiều "Tre Việt Nam ”(TV4- T1) Câu thơ lục bát ngắt theo nhịp 2/2, đến câu thơ sau đổi thành nhịp 3/3 Đối với thơ, hướng dẫn HS ý ngắt, nghỉ với nhịp dòng thơ Ví dụ: Khi đọc bài:" "Tre Việt Nam ”(TV4- T1) Khổ thơ cuối đột ngột thay đổi cách ngắt nhịp, cách ngắt dòng hướng dẫn HS đọc sau: Mai sau/ Mai sau/ Mai sau/ Đất xanh tre/ xanh màu/ tre xanh Hay : Những thơ thể thơ lục bát, nhịp thơ phổ biến 2/4 4/4 Tuỳ thơ, lưu ý HS đọc phải ý tới âm điệu nhịp thơ để ngắt cho Tôi hướng dẫn HS ngắt nghỉ sau: “Đường non /khách tới/ hoa đầy (2/2/2) Rừng sâu quân đến/ tung bay chim ngàn (4/4) Việc quân/ việc nước /đã bàn (2/2/2) Xách bương/ dắt trẻ/ vườn/ tưới rau (2/2/2/2) (Không đề – TV4 T2) Nhác trông/ vắt vẻo cành (2/4) Một anh gà trống/ tinh ranh lõi đời (4/4) Cáo kia/ đon đả ngỏ lời (2/4) Kìa anh bạn quý/ xin mời xuống (4/4) ( Gà Trống Cáo – TV4 T1) - Sau HS ngắt nhịp xong, lưu ý cách đọc: nhịp ngắn đọc cần đọc nhanh thể dồn dập 2/2/2; nhịp dài 4/4 cần đọc chậm thể tình cảm sâu lắng, trầm tĩnh - Đặc biệt thể thơ tự do, thơ chữ, chữ, chữ, chữ, chữ học sinh phải ý tới vần, nhịp để ngắt, nghỉ Cụ thể như: Không có kính/ xe kính Nhìn thấy gió/ vào xoa mắt đắng Thấy đường/ chạy thẳng vào tim Không có kính/ ướt áo Mưa ngừng/ gió lùa/ mau khô ( Bài thơ tiểu đội xe không kính- TV4T2) Như vậy, từ số biện pháp giúp học sinh có ý thức tìm hiểu cách đọc tự tin đọc Giải pháp 4: Hướng dẫn tốc độ đọc cho học sinh Như biết, học sinh Tiểu học, việc rèn cho em đọc lưu loát cần phải có thời gian lòng kiên trì Đọc lưu loát nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, đọc không ê a, ngắc ngứ Tốc độ đọc nhanh thực đọc đúng, đọc phải ý xác định tốc độ người nghe hiểu kịp Nhưng đọc nhanh đọc liến thoắng Tốc độ đọc thành tiếng lớp 120 tiếng / phút Song đọc nhanh, lưu loát đọc tốc độ, mà lưu ý HS phải phụ thuộc văn bản, có chỗ cần đọc nhanh, dồn dập, khẩn trương, có chỗ đọc chậm rãi, nhịp giãn Ví dụ: Khi đọc "Tre Việt Nam": Khổ giọng đọc chậm, sâu lắng, gợi suy nghĩ, liên tưởng, nghỉ ngân dài sau chấm lửng dòng thứ 3; khổ 2,3 giọng đọc sảng khoái; khổ ngắt nhịp đặn dấu phẩy, tạo âm hưởng nối tiếp, dấu luyến nhạc * Cách thực hiện: - Tôi hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách giáo viên đọc mẫu chọn học sinh đọc tốc độ chuẩn đọc mẫu để tất học sinh đọc thầm theo Ngoài ra, dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ, đọc có tính thời gian Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân toàn khổ thơ, đoạn văn nhắc lớp đọc thầm theo Học sinh đọc GV cần lắng nghe để đưa số lệnh như:"Đọc nhanh ; đọc chậm; đọc nhanh hơn; đọc chậm lại " để HS kịp thời điều chỉnh Nếu HS không điều chỉnh GV đọc mẫu để HS đọc theo Tôi gây hứng thú cho học sinh trò chơi như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện, …Kết thúc trò chơi cho học sinh chọn tuyên dương nhóm đọc nhất, nhanh nhất, giỏi rút kinh nghiệm cách đọc Mặt khác muốn học sinh đọc lưu loát, tốc độ cần có chuẩn bị nhà tốt, học sinh phải đọc trước nhiều lần.Vì thường yêu cầu HS đọc trước nhiều lần nhà Em đọc chậm giúp học sinh luyện thêm sau học buổi học tăng buổi Ngoài ra, để em có điều kiện giúp đỡ đọc tốt, lớp xếp em đọc tốt ngồi em đọc chưa tốt để em điều chỉnh tốc độ đọc cho đọc theo nhóm Giải pháp : Rèn cho học sinh có ý thức đọc diễn cảm Để đọc diễn cảm văn đọc kiểu câu phải đọc kiểu văn Đọc kiểu văn trước hết phải biết giọng đọc văn công vụ, hành chính, mẩu tin khác với giọng đọc văn nghệ thuật Đọc văn nghệ thuật, giọng đọc truyện khác giọng đọc kịch ,đọc thơ Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc câu văn yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ để biểu đạt nội dung tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc Đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát * Cách tiến hành: Bước 1: Nội dung đọc quy định ngữ điệu nên không áp đặt sẵn giọng đọc mà khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nêu cách đọc đọc sở hiểu từ, hiểu nghĩa Tôi lắng nghe, sửa cách đọc cho học sinh.Tôi kích thích, động viên học sinh cố gắng đọc diễn cảm nhiều hình thức khác để tạo hứng thú cho em Ví dụ: Khi dạy bài: : “Mẹ ốm” ( TV4 – T1) Tôi yêu cầu học sinh đọc nối tiếp tự phát giọng đọc phù hợp với khổ thơ: - Khổ 1-2: giọng trầm buồn - Khổ 3: giọng lo lắng - Khổ 4,5: giọng vui - Khổ 6,7: giọng thiết tha Cuối tiết tập đọc, yêu cầu học sinh đọc lại đoạn văn (hoặc khổ thơ) mà em thích nói lên lí lại thích đoạn văn, khổ thơ Hoặc tổ chức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai, đóng kịch ( Đối với tác phẩm có nhiều lời hội thoại “Một người trực” “Chú Đất Nung”(TV4) Vì Tập đọc, lớp em thích tham gia đọc diễn cảm Bước 2: Đọc diễn cảm có sở hiểu thấu đáo đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng làm chủ tốc độ đọc, làm chủ cường độ ngữ điệu Vì vậy, tập đọc 10 quan tâm hướng dẫn học sinh phát câu ngắt giọng, nhấn giọng có ý đồ nghệ thuật cách tự em tìm tòi, khám phá tranh luận Ví dụ: Bài "Chợ Tết” ( TV - T2) Các em cần ngắt giọng nhấn giọng sau: Dải mây trắng/ đỏ dần đỉnh núi Sương hồng lam/ ôm ấp nhà gianh Trên đường viền trắng mép đồi xanh Người ấp/ tưng bừng chợ tết Đọc học sinh cảm nhận buổi sáng tinh mơ nơi làng quê ánh bình minh Dải mây trắng đỉnh núi “ đỏ dần” lên Những giọt sương mai viên ngọc “ hồng lam” nhân hoá “ ôm ấp” nhà gianh nơi thôn ấp Những đường quê “ viền trắng” uốn lượn mép đồi xanh Đỉnh núi, đồi xanh, nhà gianh, đường, dải mây trắng, giọt sương hồng lam tất ửng sáng, trông thật đẹp mắt Nghệ thuật phối sắc nhà thơ thật tài hoa Hoặc “ Mẹ thương A- kay/ mẹ thương đội Con mơ cho mẹ/ hạt gạo trắng ngần Mai sau lớn/ vung chày lún sân Với cách đọc thế, học sinh cảm nhận tình thương chan hoà với tình yêu nước dạt trái tim bà mẹ Tà- ôi Mỗi hạt gạo giã trắng ngần để nuôi quân mang nặng tình non nước Niềm hi vọng mẹ cháy bỏng tâm hồn Mẹ mong có nhiều gạo thơm để nuôi đội đánh giặc Mẹ mơ ước yêu lớn lên mang tầm vóc dũng sĩ “ vung chày lún sân” Hay : Ung dung buông lái ta ngồi Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng Với cách đọc nhấn giọng ta hình dung hình ảnh người chiến sĩ với tinh thần dũng cảm lòng hăng hái lái xe đường chiến lược Trường Sơn thời đánh Mĩ Con đường tiền tuyến đầy mưa bom bão đạn, xe vận tải quân “ kính vỡ rồi” người chiến sĩ lái xe “ ung dung” làm chủ phương tiện, làm chủ chiến trường, dũng cảm ngang tàng Đọc diễn cảm thể cách đọc kiểu câu chia theo mục đích nói Vì vậy, luôn nhắc nhở học sinh, kiểu câu chia theo mục đích nói có ngữ điệu riêng, hạ giọng cuối câu kể, lên giọng câu hỏi, nhấn giọng từ cảm xúc câu cảm Khi đọc bắt gặp kiểu câu , lắng nghe để sửa học sinh đọc sai Trước tiên cho HS nhận xét bạn đọc, đọc sai yêu cầu đọc lại Trường hợp tổ chức thi đọc cá nhân tìm bạn đọc tốt Nếu cần thiết GV ghi lên bảng hướng dẫn cách đọc cho lớp đọc đồng Mặt khác, thể giọng đọc phù hợp với nhân vật kết hợp với yếu tố phi ngôn ngữ bước thành công lớn trình đọc diễn cảm Các loại hình văn tập đọc lớp là: Thơ, văn xã hội khoa học, văn khoa học tự nhiên, truyện kể, kịch Trong đó, truyện kể kịch 11 thường xuất nhiều nhân vật Chính vậy, để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp điều xem nhẹ luyện đọc cho học sinh có giọng đọc phù hợp với nhân vật Sau hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu bài, em nắm nội dung bài, hiểu tính cách nhân vật, giáo viên cho học sinh phát cách đọc diễn cảm thể giọng đọc nhân vật thông qua phương pháp đàm thoại gợi mở Từ câu hỏi gợi mở HS nêu giọng đọc nhân vật,ví dụ: - Giọng ấm ức : “Năm trước, gặp trời làm đói kém, mẹ em phải vay lương bọn nhện….ăn thịt em ” – chị Nhà Trò Dế Mèn bênh vực kẻ yếu - Giọng ôn tồn, điềm đạm: “Ờ, nhớ sớm nghe con!” - Ba Chị em Hay : - Giọng hồ hởi: Dẫn vào!- Nhà vua Vương quốc vắng nụ cười - Giọng mong thông cảm: Muôn tâu bệ hạ, thần xin chịu tội Thần cố gắng học không vào.- đại thần Vương quốc vắng nụ cười - Giọng thầm vẻ bí mật kết hợp với điệu : Nó mũi ngài – Cáo Trong quán ăn “Ba cá bống” - Xẵng giọng: “Có câm môm không?- Tên cướp Khuất phục tên cứơp biển - Giọng hí hửng: Tâu bệ hạ! Thần vừa tóm kẻ cười sằng sặc đường.- Viên thị vệ Vương quốc vắng nụ cười - Giọng dỗ dành : “Công chúa có biết mặt trăng treo đâu không? "- Chú Rất nhiều mặt trăng - Giọng nghẹn ngào, đau khổ : ““Năm trước, gặp trời làm đói kém, mẹ em phải vay lương bọn nhện….ăn thịt em ” – chị Nhà Trò Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” Như : Để học sinh luyện đọc giọng nhân vật, giáo viên phải giúp em tìm hiểu tốt để nắm đặc điểm tính cách nhân vật Từ luyện cho em có giọng đọc cụ thể, phù hợp với nhân vật, thay đổi đan xen cách đọc để tạo không khí sôi động hào hứng cho học.Từ việc đọc đúng, đọc diễn cảm em hiểu nội dung văn ngược lại có hiểu nội dung văn em đọc đúng, đọc hay Muốn vậy, tập đọc cho học sinh đọc thành tiếng kết hợp với đọc thầm nhiều lần Cụ thể là: + Đọc thầm lần 1: Kết hợp GV đọc mẫu lần + Đọc thầm lần 2: Kết hợp bạn đọc + Đọc thầm lần 3: Kết hợp đọc nối tiếp đoạn + Đọc thầm lần 4: Khi giáo viên đọc diễn cảm + Lần đọc thầm kết hợp với thành tiếng tìm hiểu + Lần đọc thầm kết hợp với đọc diễn cảm 12 Như việc đọc thầm kết hợp với việc đọc cá nhân thành tiếng luyện nhiều lần, kết hợp nhuần nhuyễn tiết học Tập đọc giúp học sinh nắm nội dung văn từ có cách đọc vươn tới mức độ cao đọc diễn cảm Tóm lại, dạy - học Tập đọc cho học sinh lớp 4, áp dụng biện pháp giúp cho học sinh rèn đọc tốt hơn, đọc thể nội dung tập đọc 2.4 Kết đạt Từ thực tế tình hình học sinh khối 4, sau áp dụng kinh nghiệm rèn đọc thành tiếng vào lớp 4E chất lượng đọc học sinh qua lần thi định kì nâng lên rõ rệt so với lớp lại khối Đến thời điểm này, sau đề khảo sát chất lượng đọc thành tiếng cho HS khối kết thu sau: Mức độ đọc thành tiếng Sĩ số Lớp Điểm 9- 10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 4A 36 10 27,7% 21 58,3% 14% 4B 36 10 27,7% 21 58,3% 14% 4C 38 23,6% 22 57,8% 18,6% 4D 37 10 27,0% 21 16,3% 56,7% 4E 38 19 50% 17 44,7% 5,3% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua bảng thống kê trên, thấy hai lớp 4E áp dụng biện pháp nêu đề tài chất lượng đọc cao so với lớp lại khối Từ việc HS đọc tốt mà HS lớp chủ nhiệm học tất phân môn chương trình tiểu học Ngoài vốn văn học có phần phong phú, nói viết rõ ràng, viết văn có hình ảnh, tự nhiên giao tiếp Như vậy, để việc rèn đọc cho HS đạt kết cao thì: - Người giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững vàng, có trình độ ngôn ngữ, kiến thức văn học, vốn ngôn ngữ văn học phong phú, vốn sống định giọng đọc hay - giọng đọc vàng- có tác dụng làm mẫu dạy tập đọc - GV cần nắm mục tiêu, nội dung, nguyên tắc luyện đọc thành tiếng phương pháp dạy học tập đọc 13 GV phải có số kỹ năng: Biết làm mẫu, biết quan sát cách đọc HS, biết tái lời đọc HS đối chiếu với lời đọc mẫu, biết phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc làm mẫu - Không biến Tập đọc thành tiết giảng văn, mà phải ý khâu rèn đọc cho học sinh nhiều hình thức khác nhau, tạo cho học sinh tính tự tin ý thức rèn đọc - Không áp đặt cách đọc, giọng đọc mà giúp em tự tìm hay, đẹp văn để em tìm cách đọc hay phù hợp với nội dung - Không tỏ thái độ nóng vội mà phải kiên trì, thật kiên trì biết tạo không khí vui tươi, thoải mái tiết học để em không căng thẳng mà hứng thú yêu thích học - Giáo viên phải triệt để sử dụng đồ dùng trực quan hỗ trợ cho việc tìm hiểu bài, vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức học tập để mang lại hiệu cao tập đọc - Giáo viên cần hiểu trình độ HS để phân hóa nội dung dạy học, tạo điều kiện cho việc phát triển lực đọc cá thể HS 3.2 Kiến nghị Để việc rèn đọc cho học sinh Tập đọc đạt kết cao thì: - Các tài liệu phân môn Tập đọc cần thống cao quan điểm - Các cấp quản lý giáo dục cần thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng dạy tập đọc cho giáo viên Trên số kinh nghiệm nhỏ thân tích lũy trình giảng dạy : “Cách rèn đọc thành tiếng cho học sinh lớp Tập đọc” Tôi mong góp ý chân thành bạn động nghiệp cấp lãnh đạo để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG TP Thanh hóa, ngày 19 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Hằng 14 15 ... sai đọc mẫu hướng dẫn cách phát âm tiếng sau cho HS đọc lại, cần thiết cho lớp đọc đồng Tiếp theo cho HS đọc theo đoạn Học sinh A đọc đoạn 1, học sinh B nhận xét phát tiếng, từ bạn đọc sai cho học. .. dạy đọc tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc - Củng cố, nâng cao kĩ đọc cho HS: Rèn luyện cho học sinh kỹ đọc ngày thành thạo hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm - Mở rộng vốn... văn từ có cách đọc vươn tới mức độ cao đọc diễn cảm Tóm lại, dạy - học Tập đọc cho học sinh lớp 4, áp dụng biện pháp giúp cho học sinh rèn đọc tốt hơn, đọc thể nội dung tập đọc 2 .4 Kết đạt Từ thực