Hướng dẫn học sinh lớp 4 viết các kiểu mở bài, kết bài trong bài văn miêu tả

Với giáo viên Giúp giáo viên nhìn nhận lại sâu sắc hơn việc dạy văn miêu tả đặc biệt là cáchdạy viết mở bài và kết bài cho học sinh lớp 4 để từ đó vận dụng phương pháp, biệnpháp và hìn

Së GI¸O DôC Vµ §µO T¹O THANH HO¸

PHßNG GI¸O DôC Vµ §µO T¹O Hµ TRUNG

======& ========

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

§Ò tµi Híng dÉn Häc sinh líp 4 viÕt c¸c kiÓu më bµi,

kÕt bµi Trong bµi v¨n miªu t¶

Người thực hiện : Đỗ Thị Thúy Hường Chức vụ : Giáo viên

Đơn vị :Trường Tiểu học Hà Bình

SKKN thuộc lĩnh vực ( Môn) : Tiếng việt

1 A.Mở đầu

1 Lí do chọn đề tài.

1 Mục đích nghiên cứu

1 Đối tượng nghiên cứu.

1 Phương pháp nghiên cứu.

1122

1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến

kinh nghiệm

3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp

đã sử dụng để giải quyết vấn đề

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với

hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp vànhà trường

23519

3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị

2020

A Mở đầu

1 Lí do chọn đề tài.

Việc giáo dục thế hệ trẻ trong thời đại hiện nay theo khuynh hướng giao tiếp,giúp trẻ động não suy nghĩ, chủ động sáng tạo, phát huy tối đa năng lực của bảnthan.Từ đó các em có thể phát triển toàn diện nhân cách phù hợp với sự phát triến củathời đại và hội nhập quốc tế

Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần hình thành, phát triển nhân cách và cungcấp cho trẻ những tri thức cần thiết Môn Tiếng việt cùng với các môn học khác, cónhiệm vụ cung cấp cho học sinh 4 kĩ năng đó là: “ Nghe - nói - đọc - viết” Trong cácphân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết, Tập làm văn củamôn Tiếng việt thì phân môn Tập làm văn có tính chất tích hợp của các phân mônkhác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả năng xây dựng một văn bản, đó là: bàinói, bài viết Nói và viết là những hình thức giao tiếp rất quan trọng, thông qua đó conngười thực hiện quá trình tư duy, trao đối tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp mọingười hiểu nhau Chính vì vậy, hướng dẫn cho học sinh nói đúng và viết đúng là hếtsức cần thiết.Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếngviệt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng

Với phân môn Tập làm văn lớp 4, các em phải làm quen với nhiều thể loại vănnhư: Miêu tả, kể chuyện… mà mỗi thể loại đòi hỏi các em có kĩ năng và phươngpháp làm bài khác nhau Riêng văn miêu tả ở lớp 4 được phân ra gồm : Miêu tả đồvật, miêu tả cây cối, miêu tả con vật Mặc dù đây là những đối tượng khá gần gũi vàquen thuộc với các em song các em lại thiếu vốn từ ngữ để diễn tả những điều mìnhquan sát được Hơn thế nữa lên đến lớp 4 học sinh bắt đầu làm quen và thực hiện mộtbài văn hoàn chỉnh với đầy đủ 3 phần ( Mở bài – Thân bài – Kết bài) Một bài văn cho

dù có hay đến đâu nhưng nếu phần mở bài không hấp dẫn, không lôi cuốn sẽ dẫn đếnmất tập trung ở người đọc Cùng với việc mở bài là việc kết bài, nếu có một kết bàihay sẽ để lại trong lòng người đọc ấn tượng khó quên về bài văn Do vậy, đối với tôiphần mở bài và kết bài trong bài văn miêu tả ở lớp 4 có một vai trò và tầm quan trọngkhá đặc biệt Từ những suy nghĩ đó, tôi đã trăn trở, tìm tòi nghiên cứu nhiều tài liệu

và mạnh dạn trao đổi với bạn đọc một số biện pháp “Hướng dẫn học sinh lớp 4 viếtcác kiểu mở bài, kết bài trong bài văn miêu tả”

Rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc

Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng những gì xung quanh các

em

Tạo cho các em có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp 5

Với giáo viên

Giúp giáo viên nhìn nhận lại sâu sắc hơn việc dạy văn miêu tả đặc biệt là cáchdạy viết mở bài và kết bài cho học sinh lớp 4 để từ đó vận dụng phương pháp, biệnpháp và hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt

Tự tòm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm trong giảng dạy Tập làm vănnói chung và trong dạy học sinh lớp 4 viết văn miêu tả nói riêng

Giúp giáo viên nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học

3 Đối tượng nghiên cứu.

Thể loại văn miêu tả lớp 4 nói chung và các cách mở bài và kết bài trong vănmiêu tả nói riêng

Thực trạng dạy và học các cách mở bài và kết bài trong bài văn miêu tả của họcsinh lớp 4 trường trường Tiểu học Hà Bình

4 Phương pháp nghiên cứu.

Để tiến hành làm đề tài này tôi đã thực hiện các phương pháp sau;

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Bản thân tôi đã đọc tài liệu liên quan đến đềtài Nghiên cứu nội dung chương trình Tập làm văn lớp 4 mạch kiến thức: Dạy viếtvăn miêu tả

- Phương pháp quan sát sư phạm: Sau đó tôi tiến hành điều tra thực trạng quatừng giai đoạn trong suốt năm học, trao đổi với giáo viên và học sinh, tìm hiểu thực tếviệc dạy- học phân môn Tập làm văn trong trường Tiểu học So sánh đối chứngtrong cùng một giai đoạn giữa lớp này với lớp kia, giữa các giai đoạn với nhau trongcùng một lớp, đối chứng cả với những năm học trước Quan sát tinh thần, thái độ, ýthức trong học Tập làm văn của học sinh lớp mình, học sinh lớp khác trong khi đi dựgiờ, quan sát phương pháp sư phạm của giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết

mở bài và kết bài của học sinh ở từng dạng miêu tả khác nhau để tìm hiểu những tácnhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng bài viết học sinh

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm : Tôi tiến hành đồng thời với phương phápkiểm tra và phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng viết mởbài và kết bài trong bài văn miêu tả của từng học sinh, tôi mô tả và thống kê chấtlượng ấy bằng những số liệu cụ thể, sau đó tổng hợp các số liệu đã thu được nhằm rút

ra kinh nghiệm giảng dạy cho bản thân

B Nội dung

1 Cơ sở lí luận

Để thực hiện mục tiêu “Hình thành và phát triển ở Học sinh các kĩ năng sử dụngtiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạtđộng của lứa tuổi” Cũng như Sách giáo khoa Tiếng Việt ở các lớp 1,2,3, SGK TiếngViệt 4 lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng cơ bản Quan điểm dạy giao tiếpđược thể hiện trên cả hai phương diện nội dung và phương pháp dạy học Về nộidung, thông qua các phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, kể chuyên, Tậplàm văn, SGK Tiếng Việt 4 tạo ra những môi trường giao tiếp có chọn lọc để Học sinh

mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị những tri thức và phát triển các kĩ năng sửdụng tiếng Việt trong giao tiếp Về phương pháp dạy học, các kĩ năng nói trên đượcdạy thông qua nhiều bài tập mang tính tình huống, phù hợp với những tình huống giaotiếp tự nhiên

Không những thế quan điểm biên soạn Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 còn dựatrên tích hợp nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập chongười học Hướng tích hợp này được SGK Tiếng Việt 4 thể hiện thông qua hệ thốngcác chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp, các phân môn ( Tập đọc, Chính tả,Luyện từ và câu,Kể chuyện, Tập làm văn) trước đây ít gắn bó với nhau nay được tậphợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài đọc; các nhiệm vụ cung cấp kiến thức vàrèn luyện kĩ năng cũng gắn bó chặt chẽ với nhau hơn trước

Phân môn Tập làm văn rèn cả 4 kĩ năng nghe, nói, viết và đọc Vì thế phân mônTập làm văn là một trong các phân môn khó đối với cả người dạy và người học.Chương trình Tập làm văn lớp 4 ngoài việc củng cố các kiến thức học sinh đã học về

văn viết thư, ngoài ra học sinh còn được học văn kể chuyện và văn miêu tả Trong đó,văn miêu tả chiếm thời lượng rất nhiều so với quỹ thời gian ( từ tuần 14 – tuần34),bao gồm tất cả là 30 tiết với các nội dung: Khái niệm miêu tả; Miêu tả đồ vật;Miêu tả cây cối; Miêu tả con vật

Miêu tả là lấy nét vẽ hay câu văn để biểu hiện các chân tướng của sự vật, giúpngười nghe, người đọc hình dung được các đối tượng ấy Văn miêu tả mang tínhthông báo thẩm mỹ, giúp người đọc hình dung một cách cụ thể hình ảnh của sự vậtthông qua những nhận xét tinh tế, những rung động sâu sắc thể hiện cảm xúc thẩm

mỹ của người viết

Dạy văn miêu tả ở lớp 4 còn làm cơ sở ban đầu để các em học tốt văn miêu tả

ở lớp 5 Vì đây là thể loại mới nên giáo viên gặp không ít khó khăn, trăn trở khihướng dẫn Để bài viết của các em đạt hiệu quả cao đòi hỏi cả người dạy và ngườihọc phải hiểu được khái niệm, cấu tạo của từng phần trong dàn bài văn miêu tả.Trong đó, phần mở bài và kết bài là một trong những yếu tố quan trọng giúp học sinhvào đề và kết thúc vấn đề một cách nhẹ nhàng, tạo ấn tượng cho người đọc

Phần mở bài và kết bài trong một bài văn, có một vị trí hết sức quan trọng Mở bài

là lời giới thiệu với bạn đọc đến thăm vườn văn của mình thì kết bài là lời nhắn gửi,lưu lại ý tưởng của bài văn, mang theo cảm xúc sâu sắc, trong lòng còn giữ lại những

kí ức đẹp đẽ Trong giảng dạy, không ít giáo viên còn băn khoăn một số công đoạn đểhoàn thiện bài văn, đó là phần mở bài, kết bài ; mở bài trực tiếp hoặc gián tiếp; kết bài

mở rộng hoặc không mở rộng Đây là một nội dung hoàn toàn mới mẻ đối với giáoviên Trong khi đó, sách giáo khoa và các tài liệu dạy học chỉ cung cấp cho giáo viênmột số kiến thức sơ đẳng về khái niệm các cách mở bài, kết bài nên khi lên lớp giáoviên còn lúng túng, gặp nhiều vướng mắc Vậy làm thế nào để mở bài, kết bài đảmbảo yêu cầu đề ra, không sơ sài, không quá dài so với bố cục bài văn, không xa đề,không hời hợt, nhàm chán, khuôn mẫu Làm thế nào để khi lên lớp giáo viên có thể đủkhả năng tổ chức cho học sinh học tập, để phân định, diễn giải, minh hoạ một cáchthấu đáo những nội dung nói trên Xuất phát từ những yếu tố vừa nêu trên, tôi nghiêncứu một số biện pháp “Hướng dẫn học sinh lớp 4 viết các kiểu mở bài, kết bài trongbài văn miêu tả”

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.1.Thực trạng chung

Chương trình phân môn Tập làm văn trước đây, cả giáo viên và học sinh phải tự

mò mẫm từng bước đi để đến với bài văn Song cấu trúc chương trình Tiểu học hiện nay đã xây dựng theo cấu trúc từ những khái niệm thể loại, xây dựng đoạn văn (mở bài, thân bài, kết bài ), sau đó mới hoàn chỉnh một đề bài Vì thế, các em không chỉ nắm được những yêu cầu cơ bản của từng dạng đề bài mà còn tích lũy được nhiều kiến thức bổ trợ khác nhau Chất lượng bài làm của học sinh cũng nâng lên rõ rệt, một

số em biết viết nhiều cách vào bài, kết bài khác nhau còn giáo viên có nhiều thời gian

để định hướng cụ thể cho các em viết các phần của bài văn, đồng thời tự tin hơn khi dạy các tiết tập làm văn

2.2.Thực trạng của giáo viên

Giáo viên Tiểu học là“ông thầy tổng thể”, phải dạy nhiều môn học, không chuyên sâu dạy môn văn nên chất lượng dạy phân môn Tập làm văn còn nhiều bất cập Giáo viên còn lúng túng khi tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoàn thiện các côngđoạn để tạo ra một bài văn hoàn chỉnh sao cho vừa đảm bảo yêu cầu đề ra, vừa đảm bảo tính chất của văn học

Thực tế còn không ít giáo viên chưa nhận thức được hết tầm quan trọng củaviệc quan sát, tìm ý, viết đoạn văn nên chất lượng giờ tập làm văn, lập dàn ý và giờ

dạy tập làm văn viết đoạn văn miêu tả còn hạn chế Nhiều giáo viên vẫn chỉ dừng lại

ở việc hướng dẫn các em hoàn thành những nội dung yêu cầu của bài tập dựa vào gợi

ý trong sách giaos khoa và sách giáo viên

Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm, phát huy hết năng lực của học sinh cũng như chú ý giúp cho các em biết rèn dũa câu văn, ý văn

Sự chuẩn bị của giáo viên cho tiết dạy Tập làm văn chưa chu đáo, chưa cụ thểnên hiệu quả tiết học chưa cao

Phương pháp dạy học ở phân môn này còn đơn điệu, chủ yếu là thầy hỏi – tròtrả lời nên các em nhàm chán, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh

Ý thức tự học, nghiên cứu tài liệu của giáo viên chưa cao nên khả năng vốnvăn còn nhiều hạn chế

Trong một tiết dạy, giáo viên mới chỉ tập trung vào các bước lên lớp, còn ngôn

từ diễn giải, minh họa, khúc chiết câu, từ của giáo viên khô khan, “bí” từ ngữ, chưakhơi dậy ở học sinh sự hứng thú, đam mê học văn, chưa dẫn dắt được các em vào “thếgiới văn” Khi học sinh làm bài theo yêu cầu kết bài mở rộng nhưng học sinh chỉdừng lại kết bài không mở rộng, giáo viên chưa chỉ rõ cho học sinh đi đến yêu cầu bàitập, chỉ nói qua loa vài câu vì thực tế giáo viên chưa tự tin để xây dựng các kiểu mởbài gián tiếp, kết bài mở rộng …

Một số giáo viên còn coi nhẹ phần mở bài hay kết bài của bài văn miêu tả, luôncho rằng trong bài văn miêu tả học sinh biết tả những đặc điểm nổi bật của đối tượngmiêu tả nghĩa là bài đạt yêu cầu

Trình độ và năng lực của giáo viên chưa đồng đều; một số giáo viên chưa nắmvững được yêu cầu cần đạt của phần mở bài, kết bài nên chưa phân định rạch ròi kiếnthức của các kiểu mở bài, kết bài (đặc biệt là mở bài gián tiếp và kết bài mở rộng) Đa

số giáo viên mới cung cấp cho học sinh nắm một cách máy móc các khái niệm trongsách giáo khoa về các kiểu mở bài, kết bài những chưa lí giải cụ thể để học sinh hiểumột cách thấu đáo làm thế nào để có một mở bài gián tiếp và kiểu bài mở rộng Haynói cách khác, giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh nắm được các phương thức đểvào bài, kết bài

2.3 Thực trạng của học sinh.

Xu thế hiện nay, phần lớn các em thích học toán, ngại học Tiếng việt, nhất là phânmôn Tập làm văn Vì thế, học sinh chưa hứng thú học tập, nhất là đối với những bàirèn luyện kĩ năng mở bài, kết bài; không khí lớp học rất trầm, chỉ một số ít học sinhtham gia học tập

Một số học sinh chưa xác định được trọng tâm của đề bài nên đoạn viết của các emkhông biết viết bắt đầu từ đâu, phải viết những gì, viết như thế nào, thậm chí viết cònsai đề, xa đề

Trong các tiết học phân môn tập làm văn lớp 4, đặc biệt là ở các bài: Luyện tậpxây dựng mở bài ( hoặc kết bài ) trong bài văn miêu tả, nhiều học sinh gặp lúng túngkhi phân biệt các mở bài mẫu SGK đưa ra như: bài tập 1 trang 10 (SGK tập 2) trườnghợp nào là mở bài trực tiếp, trường hợp nào là mở bài gián tiếp ; hoặc kết bài mẫuSGK đưa ra như bài tập 1 trang 11 (SGK tập 2), trường hợp nào là kết bài mở rộng,trường hợp nào là kết bài không mở rộng ; hoặc khi giáo viên yêu cầu viết đoạn mởbài ( hoặc kết bài ) với đề bài cho trước theo hai cách khác nhau thì các em không thểtrình bày được

Vốn từ các em còn ít, ý còn nghèo nên chất lượng bài viết chưa cao: nội dung sơsài, diễn đạt lủng củng, khô khan, thiếu tính sáng tạo, thiếu sự hồn nhiên ngây thơhoặc máy móc, rập khuôn các bài văn mẫu; viết chủ yếu là mở bài kiểu trực tiếp và

kết bài kiểu không mở rộng, không biết liên kết câu và lồng cảm xúc của bản thân vàobài viết

Nhìn chung các em đã nắm được cấu trúc một bài văn miêu tả nhưng bài làm củacác em còn viết theo một khối mòn khuôn mẫu, kém hấp dẫn, ít cảm xúc và nghèohình ảnh, đặc biệt là các em chưa biết sử dụng các biện pháp tu từ, các biện pháp nghệthuật như so sánh, nhân hóa…

Chỉ có một số ít học sinh có tính sáng tạo biết cách viết khi dựa vào các mở bài ( hoặc kết bài ) mẫu trong sách giáo khoa để viết theo cách của riêng mình Còn lạiphần lớn các em phải dựa dẫm, lấy nguyên ý của giáo viên để viết sao cho cố hoànthành xong yêu cầu của bài tập đề ra mà chưa hiểu rõ làm thế nào để viết cho đủ ý,cho hay

2.4 Kết quả của thực trạng:

Xuất phát từ thực trạng trên, khi thực hiện chương trình của tuần 15 tôi đã tiếnhành khảo sát tình hình viết mở bài, kết bài cho bài văn miêu tả ở lớp 4B với đề bàinhư sau:

Đề bài : Hãy viết đoạn mở bài và kết bài cho bài văn miêu tả đồ vật mà em yêu thích.

Kết quả thu được như sau

Tổng số

HS HS có mở bài và kếtbài sáng tạo, gây ấn

tượng cho người đọc

HS có mở bài và kếtbài đủ ý HS chưa biết viết, viếtqua loa mở bài và kết

bài

Với kết quả kiểm tra như trên, tôi thấy còn nhiều học sinh chưa biết viết, viếtqua loa phần mở bài và kết bài trong bài văn miêu tả (chiếm 33,4 %) Học sinh có mởbài và kết bài sáng tạo còn rất ít (chiếm 9,5 %) Vậy làm thế nào để giúp học sinhhứng thú, viết được các kiểu mở bài và kết bài trong bài văn miêu tả? Tôi thiết nghĩ

và mạnh dạn áp dụng một số giải pháp “Hướng dẫn học sinh lớp 4 viết các kiểu mởbài, kết bài trong bài văn miêu tả” như sau:

3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

3.1 Giải pháp 1: Người giáo viên phải nắm chắc đặc điểm tâm lý của học sinh để

từ đó tìm ra hướng đi đúng, tìm ra những phương pháp phù hợp khi lên lớp:

Chúng ta đã biết, tâm lý chung của học sinh Tiểu học là luôn muốn khám phá,tìm hiểu những điều mới mẻ Từ đó hình thành và rèn luyện cho các em quan sát, cách tư duy về đối tượng miêu tả một cách bao quát, toàn diện và cụ thể tức là quansát sự vật hiện tượng về nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ đó các em cócách cảm, cách nghĩa sâu sắc khi miêu tả

Ở tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, mọi cái mới chỉ là sự bắtđầu của một quá trình Do đó những tri thức để các em tiếp thu được phải được sắpxếp theo một trình tự nhất định Trí tưởng tượng càng phong phú bao nhiêu thì việclàm văn miêu tả sẽ càng thuận lợi bấy nhiêu

Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vậtxung quanh Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá Về tình cảmcác em rất nhạy cảm với vẻ đẹp của cảnh vật xung quanh hay của thiên nhiên đấtnước Các em dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú.Thích ghi lại các vấn đề mà mình đã quan sát được Song vốn ngôn ngữ chưa phongphú Sắp xếp ý chưa có hệ thống và diễn đạt còn thiếu mạch lạc

Văn miêu tả là loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết bài phải giàu

cảm xúc, tạo nên cái " hồn" chất văn của bài làm Muốn vậy giáo viên phải luôn luôn

nuôi dưỡng ở các em tâm hồn trong sáng, cái nhìn hồn nhiên, một tấm lòng dễ xúcđộng và luôn hướng tới cái thiện.

3 2.Giải pháp 2: Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo kế hoạch bài học theo qui trình chặt chẽ , logic khoa học.

Trong bất kỳ hoạt động nào việc chuẩn bị cũng hết sức quan trọng, chuẩn bịcũng chính là kế hoạch cho công việc mình định làm, đó là việc làm đầu tiên, tất yếucủa mỗi hoạt động Soạn bài là việc làm đầu tiên, tất yếu của người giáo viên Bàisoạn chính là bản kế hoạch của giờ lên lớp, ngày nay được gọi là kế hoạch bài học

Để có được kế hoạch bài học cụ thể, rõ ràng có chất lượng, có tác dụng thiết thực,đem lại hiệu quả cao, người giáo viên phải huy động tối đa tất cả năng lực, phẩm chấtcủa mình như năng lực hiểu biết và chế biến tài liệu, năng lực hiểu học sinh, năng lựcngôn ngữ…lòng yêu nghề, niềm tin sự nhiệt tình và lòng đam mê nghề nghiệp Giáo

án có chất lượng phải chuyển hoá được những kiến thức của sách vở đến với học sinhmột cách nhẹ nhàng, tự nhiên tức là Kế hoạch bài học phải được thực hiện hoá qua bài

giảng trên lớp chứ không thể là giấy vô tri, vô giác chỉ để giám hiệu ký duyệt cho "đủ thủ tục"

Giáo viên cần nhận xét sâu sắc tầm quan trọng của việc chuẩn bị kế hoạch bàihọc trước khi lên lớp, kế hoạch ấy có thể được ghi chép lại cẩn thận, cũng có thể là tựsuy nghĩ sắp xếp trong trí óc miễn là nó phải được thực hiện một cách nghiêm túc vàhết sức tự giác Có kế hoạch bài giảng chu đáo tức là giáo viên đã chuẩn bị tốt mọi nộidung thực hiện trên lớp, từ tiết lý thuyết đến các tiết thực hành xây dựng đoạn văn vàtiết trả bài, từ phần kiểm tra bài cũ đến phần củng cố bài học

Qua nghiên cứu thực tế tôi có thể mạnh dạn đưa ra các bước của việc soạn kế hoạchbài học một bài cụ thể như sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học

Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học

Bước 3: Lựa chọn phương pháp dạy học

Bước 4: Thiết kế các hoạt động dạy học

Muốn có đầy đủ thông tin và kiến thức cho một bài giảng, thực hiện được tốtcác giai đoạn trên, người giáo viên cần không ngừng học tập nâng cao trình độ, thamgia đủ các lớp học chuyên môn, các buổi hội thảo do nhà trường và các cấp quản lýtriển khai, chịu khó sưu tầm các loại sách vở liên quan đến chuyên môn, tự lập chomình tủ sách riêng để tiện tra cứu khi cần thiết Đặc biệt trong thời đại mà khoa họccông nghệ thông tin đã phát triển mạnh mẽ, người giáo viên hơn ai hết phải là người

đi đầu trong việc tự học tập để tiếp thu khoa học công nghệ thông tin hiện đại ấy Việctra cứu tìm tư liệu trên mạng cũng rất đơn giản, lại không tốn kém đáng kể về kinh tế,ngoài giờ lên lớp, mỗi ngày ta có thể dành một thời giờ để lên mạng tìm những thôngtin cần thiết cho các bài giảng, như vậy vốn kiến thức của chúng ta sẽ phong phú lênrất nhiều và bài giảng chắc chắn sẽ hấp dẫn hơn, nhất là với việc dạy văn miêu tả thìđiều này lại càng cần thiết

Dạy văn miêu tả lớp 4 là một việc làm khó, nhất là nếu chúng ta đơn độc thựchiện lại càng khó hơn nên rất cần sự đóng góp trí tuệ của tập thể, của bạn bè đồngnghiệp Vì vậy, chúng ta cần nghiêm túc trao đổi cùng bạn bè đồng nghiệp về chuyênmôn nghiệp vụ trong các buổi sinh hoạt chuyên môn Mỗi buổi có thể trao đổi về mộtchủ đề, về một tiết tập làm văn nào đó, có thể cả tổ xây dựng mỗi tiết một kế hoạchbài học mẫu sau đó về nhà mỗi người sẽ tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh lớp mình

mà cụ thể hoá thành kế hoạch của riêng mình Như vậy sẽ phát huy được sức mạnhcủa tập thể và mỗi chúng ta cũng học hỏi được từ đồng nghiệp rất nhiều

Củng cố bài là phần chiếm không nhiều thời gian trong cả tiết học nhưng lại làlúc giáo viên tóm tắt toàn bộ nội dung kiến thức của bài và mở ra hướng kiến thứcmới cho tiết học sau, vì vậy cần chú ý ở phần củng cố bài hấp dẫn, thu hút được sựchú ý của các em.

Như trên đã nói, cần giúp học sinh nhìn nhận mọi sự vật ở nhiều khía cạnh, góc

độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo của các em nên ở phần củng cố bài,giáo viên không nên đưa ra những bài văn mẫu hoàn chỉnh làm các em bắt trước, saochép, dễ tạo cho các em cách làm văn sáo rỗng, na ná như nhau mà nên đưa ra nhữngđoạn văn miêu tả những tác giả khác nhau Cùng trong một tiết học, có thể đưa ranhiều đoạn văn miêu tả toàn diện, phong phú hơn và từ đó các em sẽ biết chắt lọc, tìmtòi những chi tiết đặc sắc, học tập được các câu, các từ hay, cách diễn đạt hợp lý chobài làm của mình

Ví dụ : Trong tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật, phần củng cố bài,

giáo viên có thể đọc cho các em nghe một vài đoạn như sau:

"Con Rô sạch sẽ lắm Mỗi lần mẹ gọi : "Rô đi tắm" là nó vẫy đuôi chạy theo, ngoanngoãn như một đứa bé được nuông chiều Thân hình nó không hề có một con bọ, conrận nào cả Không biết mẹ dạy con Rô từ bao giờ mà nó biết đi vệ sinh vào một chỗphía sau nhà Nó rất ý tứ Mỗi khi có khách đến chơi nhà nó nằm im trên tấm đệm,đôi tai vểnh lên nghe bố mẹ và khách nói chuyện Khách đứng dậy ra về, con Rô cũngtheo bố mẹ đi ra cửa như để tiễn chân khách…"

Các đoạn văn đưa ra cũng không nên quá dài hay quá ngắn vì nếu dài quá họcsinh sẽ khó tiếp thu, ngắn quá sẽ không đảm bảo nội dung Đặc biệt đoạn văn phảiđược diễn đạt mạch lạc đúng cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh

và phải mang tính mẫu mực cả về nội dung và hình thức

Việc đưa ra đoạn văn mẫu cùng với lời phân tích rõ ràng như vậy sẽ giúp họcsinh hình dung ra đối tượng miêu tả một cách cụ thể, sinh động hơn, giúp học sinhvận dụng cách dùng từ đặt câu vào bài viết của mình

3.3 Giải pháp 3: Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ những đặc điểm cơ bản của văn miêu tả ngay từ tiết đầu tiên của thể loại bài này.

Văn miêu tả mang tính chất thông báo thẩm mỹ, dù miêu tả bất kỳ đối tượng nào,

dù có bám sát thực tế đến đâu thì miêu tả cũng không bao giờ là sự sao chép, chụpảnh lại những sự vật hiện tượng một cách máy móc mà là kết quả của sự nhận xét,tưởng tượng, đánh giá hết sức phong phú Đó là sự miêu tả thể hiện được cái riêngbiệt của mỗi người

Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, cái mới trong văn miêu tả phải gắn với cái chân thật" Văn miêu tả không hạn chế sự tưởng tượng, không ngăn cản sự sáng tạo của người viết nhưng như vậy không có nghĩa là cho phép người viết "bịa" một

cách tùy ý Để tả hay, tả đúng thì phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinhtránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng, thói già trước tuổi

Thực tế cho thấy, nội dung, chương trình của sách hiện hành khác nhiều so vớichương trình cũ nên người giáo viên cần nắm bắt được phương pháp dạy bộ môn.Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng để giảng dạy có hiệu quả

Hơn nữa, chương trình, sách giáo khoa hiện hành được biên soạn theo quan điểmgiao tiếp nghĩa là học sinh đựơc luyện nói trong qúa trình giao tiếp Muốn vậy dạy lýthuyết văn nói chung và lý thuyết văn miêu tả nói riêng như thế nào để giúp học sinhđược luyện nói mà nắm được kiến thức cơ bản để viết văn đúng thể loại Từ khái niệm

về thể loại văn, học sinh vận dụng viết văn đúng dạng bài như (miêu tả con vật, miêu

tả đồ vật, cây cối )

Ví dụ : Khi dạy bài: Thế nào là miêu tả ? (Tập làm văn Tuần 14- Trang SGK lớp 4) Giáo viên cần tổ chức cho HS tìm hiểu bài lần lượt theo các bước sau:

140-Học sinh đọc yêu cầu, đọc thầm mẫu ( hình thức học cá nhân)

Yêu cầu HS quan sát mẫu và cho biết (phương pháp quan sát, phương pháp hỏiđáp, hình thức học cả lớp)

Hỏi: Tên sự vật đầu tiên được miêu tả là gì ? ( Cây sòi)

Hỏi: Cây sòi có đặc điểm gì nổi bật? (Cao lớn, lá đỏ chói lọi, lá rập rình lay động nhưnhững đốm lửa.)

Hỏi: “ Cao lớn ” tả về đặc điểm gì của cây sòi ?( Hình dáng.)

Hỏi: “ Lá đỏ chói lọi ” miêu tả đặc điểm gì của cây sòi ? (Màu sắc.)

Hỏi: Theo em, tác giả miêu tả lá của cây sòi đang ở trạng thái nào? (Chuyển động.)Hỏi: Từ nào cho biết, lá của cây sòi đang ở trạng thái chuyển động? ( Rập rình.)

Giáo viên tóm lại : Phần mẫu đã chỉ ra một số đặc điểm của sự vật đầu tiên đượcmiêu tả về hình dáng, màu sắc, chuyển động

Sau khi thực hiện biện pháp phân tích mẫu, tôi thấy các em đã biết vận dụng mẫu vàlàm tốt các phần tiếp theo

Trong quá trình hình thành lí thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, giáo viêncần sử dụng một số phương pháp đặc trưng như phương pháp trực quan, phương phápquan sát, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngôn ngữ kết hợp vớimột số hình thức dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờhọc.Ở các bài hình thành lí thuyết văn miêu tả, giáo viên thường tiến hành hướng dẫnhọc sinh nhận diện đặc điểm loại văn bản miêu tả thông qua gợi ý nhận xét trong sáchgiáo khoa Các thao tác cần được thực hiện theo trình tự sau:

- Yêu cầu học sinh đọc mục nhận xét trong sách giáo khoa, khảo sát văn bản để trả lờitừng câu hỏi gợi ý

- Hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận nhằm rút ra những nhận xét về đặc điểm vănmiêu tả

Ví dụ 1: Khi dạy bài: "Cấu tạo của bài văn miêu tả cây cối" (Tiếng Việt 4 tập 2 trang

- Học sinh trình bày kết quả thảo luận chính là các em được thực hành giao tiếp

Học sinh sẽ so sánh, đối chiếu, phân tích được trình tự miêu tả trong bài "Bãingô" là theo từng thời kỳ phát triển của cây ngô

Sau đó giáo viên dùng phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tíchngôn ngữ yêu cầu:

Hỏi: Bài văn tả những thời kỳ phát triển nào của cây ngô? ( Học sinh dễ dàng thấyđược bài văn tả cây ngô từ lúc còn bé lấm tấm như mạ non, rồi tả cây ngô lúc trưởngthành lá rộng dài, tiếp đến tả hoa ngô, bắp ngô non ở giai đoạn đơm hoa kết trái, cuốicùng tả hoa và lá ngô giai đoạn bắp ngô mập, chắc.)

Còn trình tự miêu tả trong bài "cây mai tứ quý" theo từng bộ phận của cây

Hỏi: Bài văn tả những bộ phận nào của cây mai tứ quý? (Tán, gốc, cành, cánh hoa,trái.)

Hỏi: Bài văn đã sử dụng từ loại nào? Biện pháp nghệ thuật gì để miêu tả các bộ phậnấy? ( Bài văn sử dụng nhiều tính từ, miêu tả như: Xoè, vàng thắm, chín đậm và nghệthuật so sánh : gốc lớn bằng bắp tay.)

Giáo viên dùng phương pháp phân tích ngôn ngữ chốt lại nội dung yêu cầu 2; bàivăn miêu tả cây cối có thể tả theo trình tự, tả thứ tự từng bộ phận của cây như: gốc,thân, cành, lá, hoa, quả hoặc là từng thời kỳ phát triển theo mùa trong năm

Từ đó học sinh dễ dàng tổng hợp được cấu tạo của bài văn miêu tả cây cối gồm 3phần

1 Mở bài: Tả hoặc giới thiệu bao quát về cây

2 Thân bài: Tả từng bộ phận của cây hoặc từng thời kì phát triển của cây

3 Kết bài: Nêu cảm nghĩ về cây cần tả

Ví dụ 2: Dạy bài:"Quan sát đồ vật" (Tiếng Việt 4/I trang 153) Giáo viên sử dụng

phương pháp trực quan, phương pháp quan sát ở chỗ giáo viên cho học sinh quan sát

đồ chơi mà trẻ đem tới lớp kết hợp quan sát tranh 1 số trò chơi như gấu bông, con lậtđật, con búp bê

Học sinh đọc phần gợi ý sách giáo khoa (học cá nhân) trang 54, sau khi giáo viênhướng dẫn học sinh phân tích mẫu Giáo viên sử dụng phương pháp rèn luyện theomẫu, học sinh luyện tập theo mẫu đã gợi ý

Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh:

- Hãy quan sát một số đồ chơi em thích và ghi lại những điều quan sát được

Học sinh vừa quan sát vừa ghi chép lại ý quan sát, sau đó sắp xếp ý để tạo thành mộtdàn ý tả đồ chơi mà em thích

- Giáo viên cho học sinh trình bày những ý đã ghi được sau khi quan sát theo một dànbài sẽ luyện thực hành giao tiếp cho học sinh

Ví dụ về một dàn bài:

1 Mở bài: Giới thiệu đồ chơi mà em thích nhất là gấu bông

2 Thân bài:

- Hình dáng bên ngoài: Gấu bông không to, gấu đang ngồi, dáng tròn

- Bộ lông màu trắng mịn như nhung

- Hai mắt đen nháy rất thông minh

- Mũi nhỏ màu đỏ, trông ngộ nghĩnh

- Trên cổ thắt chiếc nơ màu đỏ chói

3 Kết luận

- Em yêu quý gấu bông

- Ôm gấu bông em rất thích

Sau đó, giáo viên sử dụng hình thức thảo luận nhóm, cho học sinh thảo luậnnhóm yêu cầu 2 phần nhận xét: Theo em khi quan sát đồ vật cần chú ý những gì?Học sinh trình bày kết quả thảo luận rèn thực hành giao tiếp

Giáo viên dùng phương pháp phân tích ngôn ngữ để học sinh thấy được muốnmiêu tả đồ vật phải quan sát đồ vật, cách quan sát từ hình dáng bên ngoài đến các bộphận chính là quan sát đồ vật theo một trình tự hợp lí Khi quan sát đồ vật cần sử dụngnhiều giác quan Cần tìm ra đặc điểm riêng của đồ vật, phân biệt đồ vật này với đồ vậtkhác nhất là đối với đồ vật cùng loại ví như cùng là quan sát gấu bông nhưng có con

bộ lông màu đỏ, có con bộ lông màu nâu, có con mũi đỏ, có con mũi đen

Tóm lại, với biện pháp trên, học sinh tự hình thành lý thuyết văn miêu tả về "Cấu tạo

bài văn miêu tả cây cối" và "quan sát đồ vật" Các em biết vận dụng lý thuyết vănmiêu tả để viết một bài văn tả một loại cây có bố cục rõ ràng, các phần đủ ý, biết sửdụng nghệ thuật nhân hoá so sánh, dùng từ gợi tả màu sắc, chỉ hoạt động, để bài vănthêm sinh động, giàu hình ảnh

Để giúp học sinh nhận ra một văn bản thuộc thể loại văn miêu tả, giáo viên cầnđặt bên cạnh nó một văn bản khác chẳng hạn như văn bản kế chuyện Giáo viên yêucầu học sinh phải nêu ra được văn bản nào thuộc thể loại văn miêu tả và học sinh phải

lí giải được vì sao văn bản đó là văn miêu tả Để làm được điều này, giáo viên cần lựachọn phương pháp quan sát, phương pháp đối chiếu, phân tích, tổng hợp, phươngpháp vấn đáp gợi mở để rút ra kết luận cần thiết về văn bản miêu tả

Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bài "cái nón" trang 11 (Tiếng Việt 4 - tập 1) và

bài "Bốn anh tài" (Tiếng Việt 4 - tập 2) Hãy cho biết văn bản nào là văn bản miêu tả?

Vì sao?

Giáo viên sử dụng phương pháp quan sát, hình thức học cá nhân, yêu cầu học sinhđọc thầm, khảo sát 2 văn bản "Các nón" và "Bốn anh tài"

Sau đó dùng phương pháp vấn đáp gợi mở kết hợp hình thức học cả lớp

Hỏi: Văn bản "Bốn anh tài" nói về điều gì ? (Câu chuyện ca ngợi tài năng, sức khoẻbốn anh tài.)

Hỏi: Văn bản "cái nón" nói về điều gì? (Tả về các bộ phận của các nón.)

H: Vậy vản bản nào thuộc thể loại văn bản miêu tả? ( Văn bản "cái nón"?)

H: Vì sao? (Học sinh so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp để thấy được văn bản

"cái nón" miêu tả các bộ phận của 1cái nón: miệng nón, vành nón, lá nón chỉ rađược đặc điểm nổi bật của cái nón, giúp người đọc hiểu rằng văn bản "Bốn anh tài."nói về nhân vật, tính cách nhân vật.)

Tóm lại, từ việc so sánh 2 văn bản kể chuyện, miêu tả Học sinh nhận diện được loạivăn miêu tả

Mặt khác giáo viên cần giúp các em nắm được: Trong văn miêu tả, ngôn ngữ sửdụng phải là ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm thanh, đây làmột trong những miêu tả trong sinh học, địa lý… và các thể loại văn khác

Từ việc hiểu rõ đặc điểm của thể loại văn miêu tả, hiểu rõ con đường mình cần

đi và đích mình cần tới, chắc chắn học sinh sẽ thận trọng hơn khi chọn lọc từ ngữ, sẽgọt giũa kỹ hơn từng lời, từng ý trong bài văn và như vậy chất lượng bài làm của các

em sẽ tốt hơn

3.4 Giải pháp 4: Giáo viên cần gợi mở, hướng học sinh đến đối tượng miêu tả và

có nhu cầu miêu tả con vật, đồ vật, cây cối Gây hứng thú cho học sinh viết mở bài và kết bài

Tục ngữ có câu : “ Vạn sự khởi đầu nan” Bước mở đầu tốt là đã thành công mộtnửa Công việc là vậy, làm văn cũng vậy Mở bài là một phần quan trọng trong cấutrúc bài văn, là đoạn mở đầu trong một sự tương quan với bộ phận chủ thể ( thân bài)

và bộ phận kết bài của bài văn Nó có thể là một câu, cũng có thể là một đoạn haynhiều đoạn Mở bài hay - dở sẽ trực tiếp ảnh hưởng tới sự biểu đạt của chủ đề, sựthành bại của bài viết và cả hiệu quả trình bày, khiến độc giả khi tiếp xúc với cả bàivăn sẽ có được cái cảm hứng thực tình

Chính vì thế, phần mở bài cần:

- Phải đề cập tới chủ đề của đề bài

- Phải tạo được sự mới mẻ, lí thú hấp dẫn, gây ấn tượng mạnh và quyến rũngười đọc

Ví dụ : Tả cái bàn học của em Cho học sinh xác định yêu cầu đề bài

+ Đề bài thuộc thể loại gì? (Văn miêu tả : tả đồ vật)

+ Đồ vật đó là cái gì ? ( Cái bàn học)

- Giáo viên cần giúp học sinh biết “cái bàn học” là chủ đề của đề bài và khi viết

mở bài cần phải giới thiệu về “cái bàn học”

+ Cái bàn đó do đâu mà có? Có từ bao giờ?

Ví dụ: Cái bàn do bố mua đầu năm học hoặc cái bàn là phần thưởng của bà dành cho

em cuối năm học lớp Ba,

- Hướng dẫn học sinh diễn đạt thành các câu văn mạch lạc, đầy đủ ý để gây sựchú ý cao cho người đọc và nhắc các em không được viết theo cách trả lời cáccâu hỏi như gợi ý

Ví dụ: Trong nhà em có rất nhiểu cái bàn song em thích nhất là cái bàn học đặt trong

phòng em Đó là phần thưởng của bà ngoại tặng cho em cuối năm học lớp Ba

Giáo viên cần nhắc nhở Học sinh không nên viết mở bài là: Nhà em có một cái bàn.Cái bàn này do mẹ em mua, mua đầu năm học

Một bài văn nếu chỉ có mở bài hay và thân bài phong phú, hấp dẫn không thôithì vẫn chưa đủ, còn phải có kết bài thú vị gây ân tượng Kết bài viết hay sẽ có tácdụng làm sâu sắc chủ đề, tạo nên dư âm dư vị cho cả bài viết Kết bài không đơnthuần chỉ là một đoạn cuối của bài văn, nó còn là bộ phận kết thúc trong một tươngquan chủ thể (thân bài) và mở bài của bài văn Kết bài có thể là một câu, cũng có thể

là một đoạn tự nhiên

Vì thế trong đoạn kết bài cần đạt các yêu cầu sau :

- Một là: Kết bài phải hoàn thành chủ đề Nghĩa là kết bài phải tỏ rõ ý tưởngcủa người viết muốn gửi gắm đến người đọc

- Hai là: Kết bài phải để lại dư vị cho người đọc Nghĩa là sau khi đọc xong bàivăn, kết bài đó phải khiến cho người đọc, người nghe bao vấn vương, suy tư, sự nuốitiếc và tưởng chừng tất cả vẫn còn ở trước mắt

Ví dụ: Khi tả cây phượng trên sân trường có em đã viết : Mở trang sách, ôi! đúng bài

“Hoa học trò”, mấy giọt nắng tinh nghịch rơi vào Rồi những cánh hoa đỏ cũng đậuvào, trang sách rực rỡ hẳn lên Lòng em mơn man cảm xúc Phượng ơi! Phượng tôđiểm cho vẻ đẹp sân trường bằng những mùa hoa tươi thắm, tỏa bóng mát những giờ

ra chơi Nếu phải xa cây phượng chắc nhớ lắm!

Sau khi đưa ra kết bài Giáo viên nên yêu cầu các em nhận xét đoạn kết bài trên

có gì hay ? (đã khéo léo diễn tả cảm xúc qua việc miêu tả những cánh hoa phượng đậuvào trang sách ) Qua đó giúp các em hiểu rằng: đây cũng là một kết bài mở rộng theocách miêu tả Người tả mượn hình ảnh miêu tả trang sách rực lên khi những cánh hoaphượng vô tình đậu vào để diễn tả tình cảm gắn bó sâu sắc gửi gắm với cây phượngsân trường

3.5 Giải pháp 5: Cách hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở bài và kết bài trong bài văn miêu tả

Bài văn không thể thiếu phần mở bài và kết bài, những phần này thường thu hútngười đọc, người nghe chú ý cách đặt vấn đề và cách cảm nghĩ về vấn đề mà ngườitrình bày Chính vì vậy việc rèn luyện cho học sinh xây dựng một đoạn văn mở bài vàkết bài là rất cần thiết

Hướng dẫn Học sinh xây dựng đoạn văn mở bài trong bài văn miêu tả:

* Mở bài là phần đầu tiên, là phần trước nhất đối với người đọc, gây cho ngườiđọc cảm giác, ấn tượng ban đầu về bài viết, tạo ra âm hưởng chung cho toàn bài

Phần này có một vai trò và tầm quan trọng khá đặc biệt vì một mở bài gọngàng, hấp dẫn sẽ tạo được hứng thú ở người đọc và thường báo hiệu một nội dung tốtđúng như câu tục ngữ: “ Đầu xuôi đuôi lọt.”

Có hai cách mở bài mà học sinh được học đó là mở bài trực tiếp và mở bàigián tiếp Không nhất thiết phải gò bó học sinh làm mở bài theo cách nào để cho các

em tự chọn cho mình cách mở bài hợp lý nhất và phù hợp với khả năng của từng em

Mở bài gián tiếp có thể xuất phát từ một vấn đề mình cần nói tới, có thể bắt đầu bằngnhững câu thơ, những câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu của đề, không lan