Tích hợp giáo dục môi trường qua môn địa lý 11

MỤC LỤC Nội dung Số trang I Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu - 1.3 Đối tượng nghiên cứu………….………………………… .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………………… .3 - 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…………… - 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề - 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường…………………………………………… …………16 III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận……………………………………………………………………….16 3.2 Kiến nghị……………………………………………………… ….…………17 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………………18 I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bảo vệ môi trường mối quan tâm hàng đầu Việt Nam nói riêng nhiều quốc gia Thế Giới nói chung, phát triển bền vững toàn cầu Trong người phận môi trường, người tồn môi trường không bảo vệ Nói cách khác bảo vệ môi trường bảo vệ sống Từ năm gần đây, dấu hiệu cho thấy vấn đề suy thoái môi trường ngày rõ ràng nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu tác động người Phải gánh chịu nhiều hậu gây ra, người bắt đầu ý thức ảnh hưởng có hại môi trường sống Để bảo vệ môi trường, nôi sinh thành mình, người thực nhiều biện pháp khác nhau, có biện pháp giáo dục môi trường (GDMT) GDMT xem biện pháp có hiệu cao, giúp người có biện pháp đắn việc khai thác, sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên có ý thức việc thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Hiện nay, việc giáo dục môi trường qua giảng dạy trường học, trường THPT có ý nghĩa chiếm vị trí đặc biệt Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người thực khai thác, sử dụng, cải tạo bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên (TNTN) môi trường đất nước Nếu họ có nhận thức đầy đủ vấn đề môi trường, dù lĩnh vực nào, hoạt động họ thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường cách có hiệu Xuất phát từ tình hình thực tế địa phương vấn đề xã hội đề cập Tôi chọn nghiên cứu " Tích hợp giáo dục môi trường qua môn Địa lí lớp 11 "nhằm nâng cao nhận thức học sinh vai trò môi trường 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc giáo dục môi trường không cho hôm mà cho ngày mai Nhằm xây dựng môi trường “ xanh, sạch, đẹp, an toàn” xã hội lành Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm giúp cho giáo viên có kiến thức ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường Giáo viên phải người làm gương cho học sinh, có ý thức hướng dẫn nhắc nhở học sinh kiên trì thực việc làm ngày có ý nghĩa bảo vệ môi trường giáo dục học sinh biết yêu quí gần gũi với môi trường Mỗi giáo viên tuyên truyền viên giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường xã hội Trên sở hình thành cho học sinh kỹ biết giữ vệ sinh gia đình mà nơi, biết trở thành tuyên truyền viên có hành động đắn góp phần bảo vệ môi trường … Hình thành cho học sinh thái độ thiện cảm bảo vệ môi trường, đồng thời có phản ứng hành vi xấu như: vứt rác bừa bãi nơi công cộng, bẻ cành sân trường, chặt phá rừng… Hướng dẫn học sinh nhận biết: Loại kiến thức môi trường lồng ghép thành mục, ý học tích hợp vào kiến thức địa lí Góp phần giáo dục HS nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ hành vi đắn việc BVMT Phân loại xác định loại tích hợp lồng ghép kiến thức môi trường qua môn địa lí 11 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy học tập môn Địa lí 11 Liên hệ thực tế việc bảo vệ môi trường địa phương tỉnh nhà 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh lớp 11 - Phạm vi nghiên cứu: Trường THCS&THPT Quan Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp thu thập tài liệu: Tìm hiểu, thu thập tài liệu từ sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo dục môi trường môn Địa lí b Phương pháp thực nghiệm: Soạn giáo án giảng dạy thực nghiệm số lớp Trong trình giảng dạy phải tổ chức lồng ghép giáo dục môi trường c Phương pháp tổng hợp: Tổng hợp vấn đề có liên quan để hình thành lý luận đề tài , vân dụng đề tài rút kết luận cần thiết II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: a- Khái niệm môi trường: Từ xuất trái đất, người có nhiều mối quan hệ chặt chẽ với tự nhiên Trước hết, người phận tự nhiên Con người lấy bề mặt Trái Đất làm nơi sinh sống, tồn phát triển - môi trường Có nhiều khái niệm môi trường, thấy khái niệm Allaby năm 1994 đầy đủ cả: “Môi trường bao gồm tất yếu tố tác động trực tiếp gián tiếp đến đời sống sinh vật tồn Môi trường người bao gồm lĩnh vực tự nhiên, xã hội, công nghệ, kinh tế, trị, đạo đức, văn hoá, lịch sử mĩ học” Tóm lại: Môi trường thể thống bao gồm thành phần tự nhiên như: Địa hình, địa chất, khí hậu, thuỷ văn, động thực vật công trình văn hoá kĩ thuật người tạo Vì môi trường thể thống nên thay đổi thành phần môi trường làm thay đổi thành phần khác làm thay đổi sâu sắc toàn môi trường b- Khái niệm bảo vệ môi trường tình hình môi trường nước ta giới: * Khái niệm: Bảo vệ môi trường (theo nghĩa chung) bảo vệ môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo người (Gerasimov) Bảo vệ môi trường (theo nghĩa cụ thể) việc sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên chống ô nhiễm môi trường * Tình hình môi trường nước ta giới: Hiện nay, thành phần môi trường ngày xấu đe doạ trực tiếp đến sống người ảnh hưởng đến tương lai Nguồn tài nguyên khoáng sản ngày cạn kiệt: Dầu mỏ: Năm 1990 trữ lượng toàn cầu 137.249 tỉ tấn, khai thác 60% trữ lượng Khí đốt khai thác 60% trữ lượng Việt Nam, nguồn khoáng sản phong phú có 5.000 mỏ quặng Tuy nhiên, khai thác khoáng sản bừa bãi, chưa hợp lí, để sót lại lòng đất nhiều mỏ thiếc 21- 27%, mỏ sắt 16- 34% Nguồn tài nguyên đất bị giảm chất lượng: Trên giới có khoảng 1,43 tỉ đất trồng lương thực thực phẩm Bình quân đầu người thấp chưa 0,3ha đất trồng Trong đó, đất chuyên dùng tăng (xây dựng thêm thành phố, nhà máy, xí nghiệp, nhà ở…) Việt Nam, diện tích đất nông nghiệp ngày giảm, bình quân 0,1ha/ người Chất lượng đất bị giảm, bị xói mòn, bạc mầu, rửa trôi Nguồn nước bị ô nhiễm trầm trọng việc sử dụng nước không hợp lý, biện pháp bảo vệ chất thải công nghiệp, nông nghiệp (thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, phân hoá học), nước thải sinh hoạt, cố tàu chở dầu… Nguồn nước bị cạn kiệt số lượng chất lượng Hiện nay, giới có khoảng 50 quốc gia thiếu nước dùng, Đức, Hoa Kì… Việt Nam, nguồn nước bị ô nhiễm Ví dụ: khu gang thép Thái nguyên, nước sông cầu bị nhiễm bẩn nặng khu công nghiệp hoá chất Việt Trì, nước sông Hồng bị nhiễm bẩn nặng nước thải hoá chất Hà Nội nước sông Tô Lịch bị nhiễm bẩn nặng nước thải sinh hoạt, công nghiệp nội thành Hà Nội Không khí tài nguyên rừng bị ô nhiễm… Tóm lại: Nguồn tài nguyên thiên nhiên bị cạn kiện ô nhiễm môi trường sống lan rộng khắp giới Do đó, bảo vệ tài nguyên môi trường trở thành nhiệm vụ cấp bách loài người c Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lí nhà trường phổ thông trung học: * Mục đích, nội dung việc giáo dục môi trường : Về nhận thức: Cung cấp cho học sinh kiến thức định môi trường để học sinh thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Giúp học sinh: + Có nhận thức đắn mối quan hệ khăng khít tác động qua lại thành phần tự nhiên tự nhiên với xã hội + Có hiểu biết tương đối đầy đủ tự nhiên môi trường sống nước + Hiểu nắm vững chủ trương luật lệ Nhà nước vấn đề môi trường Về thái độ, hành vi: Từng bước xây dựng cho học sinh tình cảm yêu mến thiên nhiên, có ý thức giữ gìn, bảo vệ danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hoá dân tộc Phải làm cho việc BVMT trở thành phong cách sống em phải có thái độ chống hoạt động phá hoại môi trường Về kĩ biện pháp: Trang bị cho học sinh kiến thức khái niệm môi trường, thành phần môi trường tự nhiên Những kiến thức sử dụng tài nguyên thiên nhiên cách hợp lý, tránh khai thác, sử dụng bừa bãi làm cạn kiệt nguồn tài nguyên Những biện pháp bảo vệ, phục hồi làm giàu thêm môi trường tự nhiên, hạn chế tác động phá hoại cân sinh thái môi trường, chống hành động làm ô nhiễm môi trường * Nhiệm vụ việc giáo dục môi trường nhà trường phổ thông Mỗi giáo viên cần phải trang bị cho đầy đủ kiến thức, kĩ chuẩn bị tốt phương pháp giảng dạy kết hợp nội dung giáo dục môi trường Đồng thời giáo viên phải gương hoạt động môi trường để học sinh noi theo, biết tổ chức, lãnh đạo học sinh thực tốt nhiệm vụ bảo vệ môi trường Vậy nhiệm vụ giáo dục mụi trường nhà trường phổ thông là: Giáo dục cho học sinh có ý thức, thái độ, hành vi đắn môi trường bảo vệ môi trường * Nguyên tắc giáo dục môi trường qua môn Địa lí nhà trường Phải tôn trọng tính đặc thù môn học Nội dung giáo dục môi trường phải lồng ghép vào môn cách tự nhiên, không gượng ép Những kiến thức mụi trường đưa vào nội dung giảng Địa lí phải tránh trùng lặp, vừa sức học sinh Kiến thức môi trường đưa vào môn học phải phản ánh thực tiễn môi trường địa phương đất nước Tóm lại: Đó nguyên tắc cần thiết quan trọng đưa nội dung giáo dục môi trường qua môn Địa lí lớp 11 nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Những hiểm họa suy thoái môi trường ngày đe doạ sống loài người Chính vậy, bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Các nhà khoa học quản lý xác định nguyên nhân gây suy thoái môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lý vấn đề môi trường Vì giáo dục bảo vệ môi trường góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước - người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường, phát triển kinh tế hài hoà với việc bảo vệ môi trường, bảo đảm nhu cầu hôm mà không gây hại đến hệ mai sau Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề có tính chiến lược quốc gia toàn cầu Đích quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường không làm cho người hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ môi trường mà quan trọng phải có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch với môi trường Điều phải hình thành trình lâu dài phải bắt đầu từ tuổi ấu thơ Trong năm học phổ thông, học sinh tiếp xúc với thầy, cô giáo, bạn bè mà tiếp xúc với khung cảnh trường lớp, bãi cỏ, vườn cây….Việc hình thành cho học sinh tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, quan tâm đến giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh phụ thuộc nhiều vào nội dung cách thức giáo dục Giáo dục môi trường phải đưa vào chương trình giáo dục phổ thông nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng xúc cảm, xây dựng thiện người, hình thành thói quen, kĩ bảo vệ môi trường a Khái quát phạm vi (địa bàn nghiên cứu) Trường THCS&THPT Quan Hóa – Huyện Quan Hóa – Tỉnh Thanh Hóa Học sinh chủ yếu thuộc em gia đình gốc nông dân theo học, phần đông có gia đình thuộc hoàn cảnh kinh tế nhiều khó khăn, phụ huynh tâm việc làm kinh tế nên quan tâm đến việc giáo dục em b Thực trạng đề tài nghiên cứu Trong sống dạy học môn địa lý, nhận thấy em chưa ý thức môi trường tác động người có ảnh hưởng môi trường Qua khảo sát kết học tập học sinh thấy có 60% em học sinh hiểu chút mối quan hệ môi trường sống người c Nguyên nhân thực trạng Phần đông học sinh chưa thực giáo dục triệt để vấn đề bảo vệ môi trường thời gian trước từ phía nhà trường gia đình Cũng chưa có môn học riêng biệt, cụ thể giúp em hiểu cách tường tận môi trường tác động tiêu cực đến môi trường người gây hậu to lớn 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giáo dục môi trường qua môn địa lí 11 hình thức: - Hình thức lớp (Ngoại khóa) - Hình thức lớp a Hình thức lớp (Ngoại khóa) Đây hình thức phổ biến giảng dạy môn Địa lí lớp 11 Thông qua thực hành, giáo viên giao tập cho em nhà sưu tầm tranh ảnh, viết phong cảnh đẹp đất nước, tranh ảnh ô nhiễm môi trường nước, không khí … Tổ chức cho em tham gia lao động: vệ sinh trường lớp, chăm sóc, tưới bồn hoa Qua giáo dục cho em có ý thức, hành vi xây dựng môi trường xanh – - đẹp có trách nhiệm bảo vệ môi trường Qua buổi lao động giúp em có ý thức không vứt rác bừa bãi đường, trường học, ao hồ, biết bảo vệ môi trường b Hình thức giáo dục môi trường lớp Đây hình thức chủ yếu trình giảng dạy học tập Để giáo dục môi trường qua môn Địa lí lớp 11giáo viên cần xác định được: * Loại kiến thức môi trường lồng ghép thành mục, ý học Trong chương trình Địa lí 11 loại kiến thức địa lí đồng thời kiến thức môi trường chương trình địa lí 10 Và loại kiến thức môi trường lồng ghép thành mục, ý học không nhiều Nên việc giáo viên tìm xác định để có ý thức hướng dẫn, truyền đạt kiến thức môi trường, đảm bảo hiệu cao không đơn giản Điều cần thiết giáo viên phải có ý thức làm rõ kiến thức môi trường, chuẩn bị nội dung, phương pháp để thể ý đồ, tư tưởng tác giả sách giáo khoa, để học sinh hiểu có hành vi, thái độ vấn đề môi trường mà mục đích đó, ý cần thể Tính chất đặc biệt thể chỗ, mục tiêu giảng nên đề cập đến kiến thức Trong trình dạy học phải đạt mục tiêu đề Muốn phải chuẩn bị tài liệu, phương tiện, phương pháp hợp lí có hiệu để thực mục tiêu đề Ta làm sáng tỏ vấn đề việc soạn giáo án : Một số vấn đề mang tính toàn cầu (Địa lí 11 - Cơ bản) Bài : MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TOÀN CẦU I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học , HS cần: 1.Kiến thức - Biết giải thích bùng nổ dân số nước phát triển già hoá dân số nước phát triển hậu - Trình bày số biểu ,nguyên nhân ô nhiễm môi trường;phân tích ô nhiễm hậu ô nhiêm loại môi trường; nhận thức cần thiết phải bảo vệ môi trường - Hiểu cần thiết phải bảo vệ hoà bình chống nguy chiến tranh Kĩ Phân tích bảng số liệu , liên hệ thực tế, so sánh nhận xét Thái độ Nhận thức được: Tác động người tới biến đổi khí hậu, ô nhiễm nước, suy giảm đa dạng sinh vật II PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: 1.Phương pháp: - Đàm thoại gợi mở - Sử dụng phương tiện trực quan - Giảng giải Phương tiện: - Một số hình ảnh ô nhiễm môi trường giới Việt Nam - Bảng số liệu phóng to theo SGK - Máy tính, máy chiếu III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định lớp : Kiểm tra cũ: Bài mớ : Mở bài: GV kể số kiện già hoá dân số bùng nổ dân số mộ vài quốc gia giới, số cố môi trường (chất thải, cố tràn dầu biển ), số tin chiến tranh khu vực khủng bố giới Sau khái quát lại thành vấn đề GV hỏi : Đó vấn đề riêng quốc gia hay toàn nhân loại? Hoạt động GV HS HĐ1: Tìm hiểu vấn đề dân số(Nhóm) Kiến thức cần đạt I Dân số: Chia lớp làm nhóm, đánh số TT từ 1-> Bùng nổ dân số - Dân số giới tăng nhanh, 7,47 tỉ Bước 1: người năm 2017 - Các nhóm 1, 2, thực nhiệm vụ : Tham khảo thông tin mục phân tích bảng 3.1, trả lời câu hỏi kèm theo bảng - Sự bùng nổ dân số giới chủ yếu nước phát triển - Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên qua - Các nhóm 3, 4, thực nhiệm vụ: thời kì giảm nhanh nhóm nước phát Tham khảo thông tin mục phân triển giảm chậm nhóm nước tích bảng 3.2, trả lời câu hỏi kèm theo phát triển bảng - Chênh lệch tỉ lệ gia tăng tự nhiên Bước 2: Đại diện nhóm lên trình nhóm nước ngày lớn bày Các nhóm lại theo dõi, trao đổi, - Dân số nhóm phát triển tiếp chất vấn, bổ sung tục tăng nhanh, nhóm nước phát triển Bước 3: GV kết luận đặc điểm có xu hướng chững lại bùng nổ dân số, già hoá dân số hệ - Dân số tăng nhanh gây sức ép nặng nề chúng, kết hợp liên hệ với tài nguyên môi trường, phát triển sách dân số Việt Nam kinh tế chất lượng sống Già hoá dân số Dân số giới ngày già a Biểu : - Tỉ lệ 15 tuổi ngày thấp, tỉ lệ 65 tuổi ngày cao, tuổi thọ ngày tăng - Nhóm nước phát triển có cấu dân số già - Nhóm nước phát triển có cấu Chuyển ý : Sự bùng nố dân số, phát dân số trẻ triển kinh tế vượt bậc lại gây vấn đề b Hậu : toàn cầu thứ hai Chúng ta tìm hiểu - Thiếu lao động phần II HĐ2 : Tìm hiểu môi trường(Cá nhân/ Cả - Chi phí phúc lợi cho người già lớn lớp) II Môi trường : - Yêu cầu HS ghi vào mảnh giấy tên vấn đề môi trường toàn cầu mà em biết Sau số em đọc cho lớp nghe, đồng thời GV ghi lên bảng.Khi thấy danh mục vừa phù hợp với vấn đề môi trường SGK, Gv dừng lại yêu cầu HS xếp vấn đề theo nhóm ( Thông tin phản hồi phiếu học tập ) Biến đổi khí hậu toàn cầu suy giảm tầng ô dôn Ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương Suy giảm đa dạng sinh học HĐ 3: Cặp Bước : Từng cặp HS nghiên cứu SGK, kết hộ với hiểu biết thân, hoàn thành phiấu học tập số Bước 2: Đại diện nhóm lên trả lời Bước 3: GV kết luận nhấn mạnh tính nghiêm trọng vấn đề môi trường phạm vi giới 10 ? Thế giới có hành động để bảo vệ môi trường? GV kết hợp làm rõ câu hỏi ( cuối bài) Liên hệ thực trạng môi trường địa phương III Một số vấn đề khác: HĐ 4: Tìm hiểu số vấn đề khác(Cả - Nạn khủng bố xuất toàn lớp) giới ? Em kể vài thông tin nạn khủng bố hoạt động kinh tế ngầm - Các hoạt động kinh tế ngầm trở thành mối đe doạ hoà bình ổn vài nước giới định giới - HS suy nghĩ, trả lời - GV thuyết trình chủ nghĩa khủng bố, hoạt động kinh tế ngầm - GV nhấn mạnh cấp thiết phải chống chủ nghĩa khủng bố, hoạt động kt ngầm IV CỦNG CỐ: - Tại nói chống khủng bố việc riêng phủ, mà nhiệm vụ cá nhân? - Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi làm tập cuối V HOẠT ĐỘNG TIẾP NỐI: - Làm tập SGK - Sưu tầm tài liệu liên quan đến vấn đề môi trường toàn cầu V PHỤ LỤC: Phiếu học tập : Dựa vào SGK hiểu biết thân, trao đổi hoàn thành phiếu học tập sau: Vấn đề môi trường Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Giải pháp Biến đổi khí hậu toàn cầu Suy giảm tầng ôzôn 11 Ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương Suy giảm đa dạng sinh học Thông tin phản hồi: Vấn đề môi Hiện trạng trường Nguyên nhân Hậu Giải pháp Biến đổi khí - Trái đất hậu toàn cầu nóng lên - Khí CO2 - Băng tan - Cắt giảm tăng-> hiệu - Mực nước lượng CO2, ứng nhà kính biển tăng-> NO2, SO2, - Chủ yếu từ ngập số ngành sản vùng đất xuất điện thấp CH4 sản xuất sinh hoạt ngành CN - Ảnh hưởng sử dụng than đến sức khoẻ, đốt sinh hoạt, sản - Mưa axit xuất Suy giảm tầng Tầng ôdôn bị ôzôn thủng lỗ Hoạt động Ảnh hưởng Cắt giảm CN, sinh hoạt đến sức khoẻ, lượng CFCs thủng ngày -> lượng mùa màng, sản xuất lớn khí thải lớn sinh vật thuỷ sinh hoạt khí sinh Ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương - Ô nhiễm - Chất thải nghiêm trọng nông nghiệp, ngồn nước công nghiệp sinh hoạt - Ô nhiễm biển - Việc vận - Thiếu nguồn - Tăng cường nước nhà máy - Ảnh hưởng xử lí chất thải đến sức khỏe - Đảm bảo an toàn hàng hải 12 chuyển dầu - Ảnh hưởng sản phẩm đến sinh vật từ dầu thủy sinh Suy giảm đa Nhiều loài dạng sinh học sinh vật bị Khai thác - Mất - Toàn thiên nhiên nhiều loài giới tham gia mức sinh vật, vào mạng lưới đứng nguồn thực trung tâm trước nguy phẩm, nguồn sinh vật, xây tuyệt chủng thuốc chữa dựng khu bệnh, nguồn bảo vệ thiên nguyên nhiên tuyệt chủng liệu, - Mất cân sinh thái * Một số hình ảnh số vấn đề mang tính toàn cầu: Mưa axit Sự cố tràn dầu Băng tan Mất cân sinh thái 13 Ô nhiễm môi trường nước Ô nhiễm môi trường đất Ô nhiễm môi trường không khí * Loại kiến thức môi trường tích hợp vào kiến thức địa lí Trong chương trình Địa lí 11 có nhiều kiến thức giáo dục môi trường tích hợp kiến thức địa lí.Có kiến thức phải sở giáo viên quan tâm, lưu ý đến việc kết hợp, bố xung, thêm vào cách linh hoạt, khéo léo kiến thức môi trường Kiến thức môi trường thường liên quan đến hậu việc phát triển dân số, phát triển kinh tế, Hoặc đường lối sách, biện pháp nhà nước khác đến việc bảo vệ môi trường thành tựu việc làm Ta lấy loạt ví dụ sau : Bài 1: Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại - Mục II: Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước Những kiến thức môi trường tích hợp vào mục là: + Sự gia tăng dân số nhanh viêc gây nên sức ép kinh tế, giáo dục làm môi trường bị ô nhiễm, thay đổi lợi.Đó nguồn gốc vấn đề mang tính toàn cầu + Nền kinh tế nước phát triển phụ thuộc nhiều vào nông nghiệp dẫn tới việc khai thác đất đai mạnh mẽ không hợp lí, thiếu khoa học, làm cho đất giảm dộ phì, xấu đi, dặc biệt số nước khu vực nhiệt đới Châu á, Châu Phi - Mục III: Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại 14 Kiến thức môi trường "sự thay giảm bớt việc sử dụng nguồn lượng, nguyên vật liệu truyền thống"đã làm giảm ô nhiễm, phá hoại môi trường nguyên nhân giảm chất thải sử dụng than đá, dầu mỏ,khí đốt.Để có sức thuyết phục, GV cần nêu số chất thải, bụi, khói từ nhà máy điện, loại động ô tô, xe máy giới Việt Nam Bài : Một số vấn đề châu lục khu vực Tiết 1: Một số vấn đề Châu Phi Kiến thức môi trường nên đề cập phần : + Sự bùng nổ dân số tiếp diễn mạnh mẽ Điều đặc biệt nguồn gốc chiến tranh dân số phát triển nhanh dẫn tới xã hội gặp nhiều khó khăn, môi trường bị phá huỷ nhiều nơi gây nên bệnh tật nhiều, đặc biệt khu vực tồn loại dịch bệnh gây nên tượng chết hàng loạt bệnh dịch tả, bệnh HIV + Đây châu lục nghèo giới, 2/3 dân số sống nhờ nông nghiệp Vì việc canh tác chủ yếu theo hình thức quảng canh, khí hậu châu Phi thập niên gần bị hạn hán, môi trường canh tác nông nghiệp bị phá huỷ nghiêm trọng, làm cho đất bạc màu Bài 8: Liên Bang Nga Kiến thức môi trường cần tích hợp trường hợp sau: + Khi dạy điều kiện tự nhiên dân cư, cần nhấn mạnh đến vị trí lớn lao rừng Taiga nước Đây phổi xanh giới, có tác dụng điều hoà khí hậu giới, bị phá hoại ảnh hưởng lớn đến khí hậu giới + Nước Nga đất nước rộng lớn giới, dân số không đông nên việc sử dụng đất đai với cường độ không lớn, nên đất đai, điều kiện tự nhiên thay đổi theo hướng lợi + Tuy vậy, nước Nga để xảy vụ việc làm ô nhiễm môi trường vụ rò rỉ ống dẫn dầu, vụ rò rỉ nhà máy điện nguyên tử thảm họa đất nước này, làm chết người mà gây ô nhiễm vùng rộng lớn ảnh hưởng lâu dài Kiến thức tích hợp giảng ngành lượng nước Nga Bài 10: Cộng hoà nhân dân Trung Hoa Trong kiến thức môi trường cần tích hợp là: 15 + Hiện tượng sa mạc hoá ngày phát triển mạnh số vùng Trung Quốc Nguyên nhân khai thác tự nhiên không hợp lí nên khí hậu thay đổi ( đợt gió cát mạnh tiến gần đến ngoại ô Bắc Kinh - Về phía Tây Bắc) + Một số vùng hay mưa lớn, gây nên khó khăn choviệc bảo vệ môi trường ( Bắc Kinh, Thượng Hải ) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc giảng dạy môn Địa lí có lồng ghép vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường nhận thấy không khí lớp học sôi hơn, em hăng hái phát biểu xây dựng bài, kết học tập tốt Việc chuẩn bị trước đến lớp tốt hơn, em chịu khó sưu tầm tài liệu, tranh ảnh mà giáo viên yêu cầu, giúp cô giáo có sổ tư liệu giảng dạy phong phú Các em thường xuyên tham gia lao động trường lớp để xây dựng trường học xanh - - đẹp Hiệu lao động trường cao, trường lớp sẽ, Qua học Địa lý, cô giáo gieo ước mơ tương lai cho học sinh Khi nghe cô giáo kể phong cảnh đẹp đất nước mà cô tham quan từ ngày sinh viên khoa Địa lí, nhiều em ước mơ sau trở thành giáo viên Địa lí để khắp miền Tổ quốc III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Giáo dục môi trường có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo hệ trẻ Địa lí môn học có nhiều khả giáo dục môi trường cho HS, trình giảng dạy lồng ghép kiến thức giáo dục môi trường vào giảng có nội dung phù hợp Việc đưa phương pháp giáo dục môi trường vào hoàn cảnh cụ thể trường THPT gặp nhiều khó khăn Việc sử dụng phương tiện trực quan : băng hình, video, phim ảnh chưa áp dụng Tuy vậy, qua giảng cụ thể HS có hiểu biết định môi trường, có ý thức, thái độ, hành vi tốt môi trường, em có số kĩ biện pháp bảo vệ môi trường thông thường để áp dụng địa phương nơi em sinh sống Giáo dục môi trường trường THPT không áp dụng với môn Địa lí mà áp dụng với nhiều môn học khác Đã đến lúc "Mỗi GV phải trở thành nhà giáo dục môi trường để giảng dạy môn nhà trường" ( GS.TS Vũ Ngọc Hải) 16 3.2 Kiến nghị Là người giáo viên giảng dạy môn Địa lý, với lòng say mê nghề nghiệp, yêu mến học sinh, xin có số đề xuất sau: - Cần trang bị đầy đủ sách tham khảo môi trường Sách bồi dưỡng chuyên môn bảo vệ môi trường , giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy môn có liên quan đến môi trường - Thường xuyên tổ chức cho giáo viên, học sinh thăm quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hoá đất nước - Cung cấp văn pháp luật kịp thời 17 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 30 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Phương Loan 18 Tài liệu tham khảo [1] SGK địa lí 11, Lê Thông, NXB Giáo Dục [2] SGV Địa lí 11, Lê Thông, NXB Giáo Dục [3] Chuẩn kiến thức, kĩ môn địa lý 11, Lê Thông, NXB Đại học sư phạm 19 ... định loại tích hợp lồng ghép kiến thức môi trường qua môn địa lí 11 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy học tập môn Địa lí 11 Liên hệ thực tế việc bảo vệ môi trường địa phương... vụ giáo dục mụi trường nhà trường phổ thông là: Giáo dục cho học sinh có ý thức, thái độ, hành vi đắn môi trường bảo vệ môi trường * Nguyên tắc giáo dục môi trường qua môn Địa lí nhà trường Phải... nhiễm môi trường nước Ô nhiễm môi trường đất Ô nhiễm môi trường không khí * Loại kiến thức môi trường tích hợp vào kiến thức địa lí Trong chương trình Địa lí 11 có nhiều kiến thức giáo dục môi trường