Sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan trong đánh giá, kiểm tra địa lí THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRẦN KHÁT CHÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG ĐÁNH GIÁ, KIỂM TRA ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Đinh Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Địa lí THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu… …….2 1.1 Lí chọn đề tài .… 1.2 Mục đích nghiên cứu … 1.3 Đối tượng nghiên cứu…… …………………… ………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………… ……………………… 1.5 Những điểm SKKN……………………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm…………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận SKKN…………… …….……………………… …… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN………………………………6 a Thực trạng chung ………………………………… ………….………… ….6 b Thực trạng giáo viên học sinh………… ……………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề………… ……….….…… a Quan niệm trắc nghiệm khách quan……………….………………………8 b Tính ưu việt hình thức trắc nghiệm khách quan.……….……………… c Các yêu cầu câu trắc nghiệm khách quan…………………………….9 d Yêu cầu mức độ nhận thức đề kiểm tra……………………….10 e Các bước soạn thảo trắc nghiệm khách quan …………….………… 10 f Đề mẫu……………………………………………………………………….14 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường……………………… 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận…………………………… ………….…………….… ……… 19 3.2 Kiến nghị ………………………………… …… ……………………… 19 * Tài liệu tham khảo Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong dạy học Địa lí nay, bên cạnh việc đổi phương pháp, đổi việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh việc vận dụng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập có vai trò quan trọng không Để giúp thân có điều chỉnh hoạt động dạy học công tác giảng dạy môn Địa lí bậc trung học phổ thông, mạnh dạn tìm hiểu đúc kết kinh nghiệm việc sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá môn Địa lí trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Đúc kết có chọn lọc hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí bậc THPT Vận dụng số hình thức kiểm tra, đánh giá môn Địa lí vận dụng trình dạy học thân Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời mối liên hệ ngược học sinh, giáo viên, cán quản lý giáo dục cha mẹ học sinh cộng đồng Cụ thể sau: a Đối với học sinh: - Việc kiểm tra, đánh giá có tác dụng uốn nắn, tạo dựng tính cách học sinh, giúp học sinh tự tin vào thân, biết tự lực tăng thêm lòng tự trọng tự nỗ lực học tập - Kiểm tra, đánh giá giúp cho học sinh tự thấy tiếp thu kiến thức, kĩ Địa lý vừa học đến mức độ nào, có khiếm khuyết cần bổ sung để đáp ứng yêu cầu chương trình học tập - Thông qua việc kiểm tra đánh giá học sinh có điều kiện tiến hành thao tác trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức Nếu việc kiểm tra, đánh giá trọng phát huy trí thông minh, học sinh có hội để phát triển lực tư sáng tạo, biết vận dụng tri thức học để giải tình thực tế b Đối với giáo viên: - Việc kiểm tra đánh giá tiến hành cách thường xuyên cung cấp cho giáo viên thông tin trình độ chung học sinh, tiến rõ rệt học sinh tình trạng sút đột ngột để giáo viên có hình thức động viên, giúp đỡ kịp thời - Kết điều tra đánh giá thúc đẩy giáo viên xem lại phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Từ đó, có nhu cầu cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học hành c Đối với cán quản lí giáo dục: Việc kiểm tra đánh giá cung cấp cho cán quản lí giáo dục cấp thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có định đạo phù hợp, kịp thời uốn nắn, động viên khuyến khích giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu giáo dục d Đối với cha mẹ học sinh cộng đồng: Thông qua kết kiểm tra đánh giá, cha mẹ học sinh biết kết học tập em Từ đó, đưa hình thức động viên khuyến khích, uốn nắn, rèn giũa học sinh giúp em trở thành ngoan, trò giỏi Cộng đồng biết kết dạy học có thái độ phù hợp với thực trạng giáo dục nước nhà, gây dựng lòng tin cho thầy - trò, đồng thời giúp ngành giáo dục hoàn thiện nội dung - chương trình giáo dục phù hợp với hoàn cảnh nước, phù hợp với yêu cầu cộng đồng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá lớp 12 Học sinh khối lớp12 hai năm học khác (các lớp 12B2 năm học 20132014 lớp 12B2 năm học 2016-2017) 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Loại phương pháp bao gồm phương pháp quan sát, thí nghiệm thực nghiệm Quan sát phương pháp nghiên cứu để xác định thuộc tính quan hệ vật, tượng riêng lẻ xét điều kiện tự nhiên vốn có nhờ khả thụ cảm giác quan, khả phân tích tổng hợp, khái quát trìu tượng hoá Thực nghiệm, thí nghiệm việc người nghiên cứu khoa học sử dụng phương tiện vật chất tác động lên đối tượng nghiên cứu nhằm kiểm chứng giả thiết, lý thuyết khoa học, xác hoá, bổ sung chỉnh lý đoán giả thiết ban đầu tức để xây dựng giả thiết, lý thuyết khoa học Thí nghiệm, thực nghiệm tiến hành theo đạo ý tưởng khoa học Như để tiến hành thí nghiệm, thực nghiệm phải có tri thức khoa học điều kiện vật chất b Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Loại phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm phương pháp khái quát, trìu tượng hoá, diễn dịch, quy nạp, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá… Loại phương pháp lý thuyết dùng cho tất ngành khoa học Khác với nghiên cứu thực nghiệm phải sử dụng yếu tố, điều kiện vật chất tác động vào đối tượng nghiên cứu, nghiên cứu lý thuyết trình tìm kiếm phát diễn thông qua tư trìu tượng, sử dụng phương tiện ngôn ngữ, chữ viết…Do loại phương pháp giữ vị trí nghiên cứu khoa học xã hội - nhân văn 1.5 Những điểm SKKN - So với SKKN mà làm năm trước năm bổ sung số giải pháp để giải vấn đề như: yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan, yêu cầu mức độ nhận thức đề kiểm tra, đề thi - Thay đổi đề mẫu cho phù hợp với nội dung cấu trúc thi THPT QG Bộ ban hành Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận SKKN a Mục đích việc kiểm tra, đánh giá Đánh giá, kiểm tra khâu thiếu trình dạy học, nhằm mục đích sau: - Làm sáng tỏ mức độ đạt hay chưa đạt mục tiêu dạy học, phát nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập - Công khai hoá nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích, động viên học sinh việc học tập - Giúp giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu Trên sở đó, giáo viên tự điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học b Yêu cầu việc kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí THPT Dưới góc độ người kiểm tra người tổ chức kiểm tra, học sinh giáo viên phải đạt yêu cầu sau: * Yêu cầu việc đánh giá học sinh: - Tính khách quan, xác: Tạo hội để học sinh thể xác, trung thực lực học tập Nhận định sát hoàn cảnh, điều kiện dạy học, tránh áp đặt, suy diễn, chủ quan - Tính toàn diện, hệ thống: Phạm vi đánh giá gồm cả: kiến thức, kĩ lực tư duy, thái độ học tập môn Địa lí - Tính công khai kịp thời: Việc tổ chức đánh giá kết đánh giá phải tiến hành công khai, công bố kịp thời - Tính vừa sức, bám sát yêu cầu chương trình: Không đặt trước học sinh nhiệm vụ khó khăn, không phù hợp với học sinh Không đưa nội dung xa lạ hay xa rời chương trình đánh giá học sinh * Yêu cầu kiểm tra Địa lí: - Tính bản, cập nhật: Nội dung kiểm tra kiến thức kĩ bản, trọng tâm hay chương, có ý nghĩa thiết thực học sinh - Tính toàn diện: Cần trọng kiến thức, kĩ thái độ kiểm tra Địa lí Trong phần kiểm tra kiến thức cần đưa câu hỏi kiện câu hỏi suy luận trọng đến câu hỏi suy luận - Tính chuẩn mực: Độ khó kiểm tra phải phù hợp với tiêu chuẩn đánh giá môn học, nội dung phải phù hợp với thời lượng quy định c Các hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Địa lí THPT Trong kiểm tra, đánh giá Địa lí bậc THPT, thường sử dụng nhóm hình thức là: quan sát, vấn đáp viết Trong nhóm hình thức này, có hình thức giáo viên thường sử dụng kiểm tra nói (vấn đáp), kiểm tra viết , có hình thức giáo viên hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra viết - Hình thức quan sát: Là hình thức phổ biến áp dụng cho hoạt động học sinh lớp Phương pháp giúp giáo viên xác định thái độ, phản ứng vô ý thức , kĩ thực hành số kĩ nhận thức học sinh - Hình thức kiểm tra nói (trắc nghiệm vấn đáp): Là hình thức kiểm tra cổ truyền trường THPT Giáo viên thường sử dụng kiểm tra cũ, dạy củng cố kiến thức cuối tiết học Câu hỏi phải xác, rõ ràng tránh làm học sinh hiểu sai Câu hỏi phải vừa sức với học sinh, cho phép trả lời ngắn gọn Câu hỏi câu trả lời học sinh phải đựơc lớp lắng nghe có lời bổ sung - Hình thức tập: Trong trình dạy củng cố bài, giáo viên tập nhỏ cho học sinh làm chỗ nhà qua đánh giá kết học tập học sinh - Hình thức để học sinh tự đánh giá: Khi kiểm tra miệng, làm tập, giáo viên tạo điều kiện khuyến khích em tự đánh giá, cho điểm xây dựng tiêu chuẩn tiến hành đánh giá - Hình thức trắc nghiệm tự luận: Là hình thức có khả đánh giá học sinh nhiều mặt - Hình thức trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm khách quan tập nhỏ, câu hỏi kèm theo câu trả lời sẵn, yêu cầu học sinh dùng số kí hiệu đơn giản quy ước để trả lời 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN a Thực trạng chung Thực tế nay, trường THPT nước điều kiện khách quan chủ quan chi phối nên phần lớn học sinh nghiêng khối A - B - D Hiện trạng học sinh quan niệm môn Địa lí "môn phụ" diễn phổ biến nên có đầu tư học tập theo yêu cầu môn Thực tế trường nay, từ năm 2010 trở lại tuyển sinh độc lập chất lượng học sinh đầu vào thấp Nên số lượng học sinh giỏi mà chủ yếu học sinh trung bình, chí có yếu Kết thi ĐHCĐ, học sinh giỏi tỉnh năm thấp so với trường tỉnh Mặt khác nay, số lượng học sinh theo môn xã hội ít, khóa khoảng 20 em Nhiều em tỏ chán học, không hào hứng môn như: Sử, Địa… Cụ thể môn Địa nhiều học sinh không nắm kiến thức bản, sử dụng bảng số liệu, nhận xét biểu đồ…làm việc với kiến thức địa lí lúng túng Khi kiểm tra nhiều học sinh không thuộc bài, câu hỏi vấn đáp học thường ít, vài học sinh xung phong xây dựng Các đợt thi khảo sát đầu năm, kiểm tra học kì số lớp có chung biểu em quan tâm, không chịu làm Như vậy, rõ ràng việc đưa phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp để học sinh thích học, học sinh tham gia thể điều cần thiết khó b Thực trạng giáo viên học sinh * Đối với học sinh Những năm gần tác động kinh tế, xã hội gia đình nên học sinh không hứng thú với môn khoa học xã hội - có môn Địa lí Hiện trạng học sinh quan niệm Địa lí "môn phụ" diễn phổ biến nên có đầu tư học tập theo yêu cầu môn Qua tiếp xúc, trao đổi với học sinh, tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng em, hiểu em không thích học môn khoa học xã hội mà đơn giản môn học giúp em kiếm sống dễ dàng xã hội ngày * Đối với giáo viên Muốn đạt kết tốt công tác dạy - học, vai trò thầy cô giáo lớn, phải yêu cầu, hướng dẫn tổ chức điều kiển học sinh phát triển tư tư độc lập, sáng tạo, biết tự tiếp thu tri thức từ nhiều nguồn phải kể đến việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cách khách quan Con người thực nắm vững mà giành hoạt động thân Học sinh ghi nhớ, nắm vững trải qua hoạt động nhận thức tích cực mình, em phải có cố gắng trí tuệ khát vọng học tập Hiện nay, ngành giáo dục thực đổi chương trình giáo dục phổ thông Tính đa dạng, phức tạp hoạt động giảng dạy - giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận nghiệp vụ Bởi lẽ lao động sư phạm lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu toàn diện, bổ sung nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm Điều giúp cho giáo viên có đủ lực thực đổi phương pháp giáo dục phổ thông, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá nâng cao trình độ, giúp giáo viên theo kịp đáp ứng yêu cầu môn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Quan niệm trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm gọi khách quan hệ thống cho điểm khách quan không chủ quan trắc nghiệm tự luận Thông thường có nhiều câu trả lời cung cấp cho câu hỏi trắc nghiệm có câu trả lời đề kiểm tra trắc nghiệm Điểm số lần mà người trả lời trắc nghiệm chọn câu trả lời tương ứng với câu hỏi cung cấp việc chấm điểm (tức không phụ thuộc vào chấm trắc nghiệm đó).Tuy nhiên, nội dung trắc nghiệm khách quan có phần chủ quan tức trắc nghiệm đại diện cho phán xét người trắc nghiệm, có việc chấm điểm khách quan b Tính ưu việt hình thức trắc nghiệm khách quan So với hình thức đánh giá kiểm tra quan sát, vấn đáp, đặc biệt so với hình thức trắc nghiệm tự luận hình thức có ưu điểm nhược điểm sau: * Ưu điểm Đề kiểm tra trắc nghiệm có lợi thế: - Đề phủ kín nội dung môn học - Tránh tình trạng “học lệch”, “học tủ” học sinh - Ít tốn công chấm đảm bảo công bằng, khách quan đánh giá - Áp dụng công nghệ tổ chức thi, chấm thi, phân tích kết thi - Độ tin cậy cao - Khả phân loại học sinh với độ xác cao - Hình thức trắc nghiệm phong phú đa dạng - Có thể dùng lại câu hỏi kiểm tra nhiều lần - Lượng thông tin cao * Nhược điểm - Tốn công đề - Hiệu việc đánh giá khả diễn đạt, đặc biệt diễn đạt tư trừu tượng không cao * Từ ưu điểm nhược điểm hình thức này, giáo viên sử dụng trường hợp sau: - Khi khảo sát thành học tập số đông học sinh - Khi giáo viên muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào chủ quan người chấm - Khi giáo viên có nhiều câu trắc nghiệm tốt dự trữ sẵn để lựa chọn soạn lại trắc nghiệm muốn chấm nhanh để sớm công bố kết - Khi giáo viên muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt gian lận thi cử c Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Phần dẫn câu trắc nghiệm cần phải diễn đạt rõ ràng, có vấn đề muốn nói đến - Phần dẫn câu trắc nghiệm nnên dùng câu bỏ lửng, hạn chế dùng câu hỏi - Phần lựa chọn gồm câu trả lời, câu trả lời đúng, câu lại câu nhiễu - Các câu lựa chọn kể câu nhiễu phải thích hợp với vấn đề hấp dẫn - Nếu phần dẫn câu trắc nghiệm câu bỏ lửng thòi lựa chọn phải nối tiếp với câu bỏ lửng thành câu ngữ pháp hoàn chỉnh nội dung - Tránh câu lựa chọn sai hiển nhiên, dễ nhận biết - Câu lựa chọn không nên dài ngắn hẳn câu khác - Câu lựa chọn câu nhiễu cần đồng nhất, có độ khó ngang - Tránh tình trạng câu lựa chọn đúngđược viết ý tưởng đầy đủ, xác, ngược lại câu nhiễu diễn đạt cẩu thả với ý tưởng tầm thường 10 - Phải thận trọng hạn chế dùng cụm từ “tất đúng” hay “tất sai” làm câu lựa chọn - Tránh dùng dạng phủ định không dùng lần phủ định liên tiếp câu trắc nghiệm - Trong câu trắc nghiệm phải đảm bảo tính xác , khoa học, không nên đặt vấn đề xảy thực tế - Tránh nội dung trình bày khác sách giáo khoa - Tránh câu hỏi định lượng làm thí sinh phải nhiều thời gian giải - Trong câu hỏi trắc nghiệm định lượng phải thống cấp độ xác số liệu - Trong câu trắc nghiệm cần phải diễn đạt ngắn gọn, sáng sủa - Không đặt câu lực chọn vị trí cố định, thường xuyên, nên sử dụng phần mềm đảo đề cho khách quan d Yêu cầu mức độ nhận thức đề kiểm tra, đề thi - Mức độ nhận biết: nhắc lại mô tả kiến thức , kĩ học - Mức độ thông hiểu: diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ học để giải tình huống, vấn đề học tập - Mức độ vận dụng thấp: kết nối xếp lại kiến thức , kĩ học để giải thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học - Mức độ vận dụng cao: vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, không giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn, đưa phản hồi hợp trước tình huống, vấn đề học tập sống e Các bước soạn thảo trắc nghiệm khách quan Khi sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan đánh giá, kiểm tra môn Địa lí công việc soạn thảo trắc nghiệm quan trọng Việc soạn thảo cần thực theo bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu trắc nghiệm 11 - Mục tiêu chung việc soạn đề dùng để kiểm tra 15’, kiểm tra 45’, thi học kì, chọn lựa học sinh giỏi, phân loại học sinh… với số lượng câu hỏi tương ứng phù hợp Ví dụ: Khi kiểm tra 15’ soạn đề trắc nghiệm có khoảng 10 câu có câu khó, câu mức độ trung bình Khi kiểm tra 45’: đề soạn gồm 30-35 câu có câu khó Bước 2: Thành lập bảng chủ điểm cho câu hỏi - Đối với cụ thể, nội dung bảng cần nêu chủ điểm phải đặt câu hỏi số lượng câu hỏi tương ứng với chủ điểm - Đối với nhiều (dùng để kiểm tra 45’, thi học kì) nội dung bảng chủ điểm cần nêu phải kiểm tra, vấn đề trọng tâm bài, số lượng câu hỏi Bước 3: Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan * Có nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan, loại có đặc điểm công dụng riêng Tuỳ theo mục đích cần đánh giá, kiểm tra mà người giáo viên chọn loại câu hỏi trắc nghiệm phối hợp loại câu hỏi với đề 3.1 Loại câu hỏi Đúng - Sai - Là loại câu hỏi có khả lựa chọn: Đúng Sai - Ví dụ: Ngành CN trọng điểm ngành mạnh lâu dài, mang lại hiệu kinh tế cao tác động mạnh đến ngành kinh tế khác Đúng Sai (Đáp án : X Đúng) 3.2 Loại câu hỏi ghép đôi - Là loại câu hỏi có hai cột ghi kiện không ăn khớp bên câu dẫn bên câu đáp án, học sinh phải tìm cặp tương ứng với - Ví dụ: Hãy ghép chữ a,b,c,d,e,f cột bên phải với số 1,2,3,4,5 cột bên trái cho phù hợp Vùng chuyên canh công nghiệp Đáp án Các trồng 12 Đông Nam Bộ Tây Nguyên Trung du miền núi phía Bắc Bắc Trung Bộ Các đồng duyên hải miền Trung a.Cà phê, cao su, chè, dâu tằm b.Lạc, thuốc lá, hồi chè c.Lạc, cà phê, cao su d.Cao su, đậu tương, lạc, mía, thuốc e.Cây hàng năm: đay, cói f Dừa, mía Đáp án: 1-d; 2-a; 3-b; 4-c; 5-e,f 3.3 Loại câu hỏi điền khuyết - Là loại câu dẫn để trống yêu cầu người làm phải điền nội dung thiếu mà cho - Ví dụ 1: Các ngành CN chủ yếu duyên hải Nam Trung Bộ gồm:…………… Đáp án: khí, chế biến nông lâm thủy sản sản xuất hàng tiêu dùng - Ví dụ 2: Địa hình từ Đông sang Tây Bắc Trung Bộ gồm…(1)…(2)…(3) Đây sở để vùng hình thành mạnh …(4) Đáp án: (1) vùng ven biển (3) đồi núi (2) đồng (4) nông lâm ngư 3.4 Loại câu hỏi trắc nghiệm thái độ hành vi - Là loại câu hỏi yêu cầu học sinh bày tỏ ý kiến thái độ với vấn đề môi trường dân số - Ví dụ : Trắc nghiệm hành vi môi trường Em đánh dấu (+) vào cột phù hợp với quan điểm em Ghi chú: V : Rất thường xuyên : Thường xuyên S : Hiếm N : Không Hành vi V S N 13 Đốt cháy rác Khuyên người tiết kiệm nước Tắt điện trước khỏi lớp học, phòng Nói với người có trách nhiệm việc đường ống nước bị rò rỉ 3.5 Loại câu hỏi có nhiều lựa chọn - Đây loại câu hỏi thông dụng nhất.Trong câu hỏi có hai phần: Phần “dẫn” thường câu hỏi hay câu chưa hoàn thành, hình vẽ, đồ, bảng số liệu… Phần “chọn” gồm đến câu trả lời có câu trả lời - Ví dụ: Chọn câu trả lời cách khoanh tròn ý Việc áp dụng hệ thống canh tác nông nghiệp khác vùng chủ yếu có phân hóa điều kiện A khí hậu địa hình C địa hình đất trồng B đất trồng nguồn nước D nguồn nước địa hình Đáp án: C Thị trường xuất lớn nước ta A Nhật Bản C Trung Quốc B Hàn Quốc D Hoa Kì Đáp án: D Bước 4: Hoàn chỉnh kiểm tra trắc nghiệm khách quan Tuỳ theo mục đích giáo viên, câu hỏi trắc nghiệm trình bày nhiều dạng khác như: kiểm tra, câu hỏi cho học sinh tự đánh giá học nhà, ngân hàng câu hỏi… Để học sinh ngồi cạnh không làm đề, giáo viên nhiều đề (6 mã đề mã đề) nhằm hạn chế trao đổi học sinh với nhau, giúp em nâng cao tính tự giác giáo viên đỡ vất vả trông kiểm tra f Đề mẫu 14 Câu Điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây đất liền nước ta thuộc tỉnh A Cà Mau, Hà Giang, Điện Biên, Khánh Hòa B Điện Biên, Khánh Hòa, Cà Mau, Hà Giang C Hà Giang, Cà Mau, Khánh Hòa, Điện Biên D Hà Giang, Điện Biên, Khánh Hòa, Cà Mau Câu Vùng đất nước ta A phần giới hạn đường biên giới đường bờ biển B phần đất liền giáp biển C toàn phần đất liền hải đảo D hải đảo vùng đồng ven biển Câu Nước ta có vị trí nằm hoàn toàn vùng nhiệt đới BCB, khu vực ảnh hưởng chế độ gió Tín phong gió mùa châu Á, nên A có nhiều tài nguyên khoáng sản B khí hậu có hai mùa rõ rệt C có nhiều tài nguyên sinh vật quý giá D thực vật bốn mùa xanh tốt Câu So với diện tích nước ta, địa hình đồng chiếm A.1/4 B 3/4 C 2/3 D 4/5 Câu Nét bật địa hình vùng núi Tây Bắc A gồm khối núi cao nguyên B có bốn cánh cung lớn C có nhiều dãy núi cao đồ sộ nước ta D địa hình thấp hẹp ngang Câu Hướng vòng cung hướng vùng núi A Đông Bắc Tây Bắc B.Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam C.Tây Bắc Trường Sơn Bắc D Đông Bắc Trường Sơn Nam Câu Điểm sau không với đồng sông Hồng? A Là đồng châu thổ B Được khai thác từ lâu đời C Có diện tích 15.000km D Có mạng lưới kênh rạch chằng chịt Câu Đặc điểm đồng sông Cửu Long A bị chia cắt hệ thống đê B rộng 40.000km C đồng ven biển D có đất phù sa Câu Đồi núi nơi cung cấp nguồn lợi A hải sản B lâm sản C khoáng sản D thủy Câu 10 Nước biển Đông có nhiệt độ trung bình A 24 B 23 C 22 D 21 Câu 11 Điểm sau không nói ảnh hưởng biển Đông khí hậu nước ta A biển Đông làm tăng độ ẩm không khí B biển Đông làm tăng độ lạnh gió mùa Đông Bắc C biển Đông mang lại lượng mưa lớn D biển Đông làm giảm độ lục địa Câu 12 Rừng ngập mặn ven biển nước ta phát triển mạnh A Bắc Bộ B Nam Bộ C Bắc Trung Bộ D Nam Trung Bộ Câu 13 Lượng mưa trung bình nước ta dao động khoảng A.1800-2000mm B.1700-2000mm C.1600-2000mm D.1500-2000mm 15 Câu 14 Thời gian gió mùa mùa hạ thổi vào nước ta từ A Tháng đến tháng 10 B.Tháng đến tháng 11 C.Tháng 11 đến tháng D.Tháng 12 đến tháng Câu 15 Sông có tổng lượng cát bùn lớn sông A Cửu Long B Hồng C Đồng Nai D.Thái Bình Câu 16 Feralit loại đất Việt Nam nước ta A có diện tích đồi núi lớn B chủ yếu đồi núi thấp C có khí hậu nhiệt đới ẩm D có hai mùa mưa khô Câu 17 Nền nhiệt ẩm cao tác động đến sản xuất nông nghiệp khía cạnh A phòng trừ dịch bệnh B đa dạng hóa trồng vật nuôi C tính mùa vụ sản xuất D A B Câu 18 Các hoạt động giao thông, vận tải, du lịch, công nghiệp…chịu ảnh hưởng trực tiếp lớn A tượng dông, lốc, mưa đá… B phân mùa khí hậu C độ ẩm cao khí hậu D tính thất thường chế độ nhiệt ẩm Câu 19 Đặc trưng khí hậu phần lãnh thổ phía Bắc A cận xích đạo gió mùa B nhiệt đới ẩm gió mùa có mùa đông lạnh C nhiệt đới ẩm có mùa đông lạnh D cận nhiệt đới gió mùa có mùa đông lạnh Câu 20 Những nơi mưa nước ta nằm A đồng ven biển B vùng khuất gió C vùng núi cao chắn gió D đỉnh núi cao Câu 21 Thiên nhiên vùng núi Đông Bắc khác với Tây Bắc điểm A mùa đông lạnh đến sớm vùng núi thấp B mùa đông bớt lạnh khô C khí hậu lạnh chủ yếu độ cao địa hình D mùa hạ đến sớm có gió Tây khô nóng Câu 22 Đai ôn đới gió mùa núi độ cao A 2700 m B 2600 m C 2500 m D 2400 m Câu 23 Đặc trưng địa hình miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ A đồng nhỏ hẹp B đồi núi thấp chiếm ưu C địa hình hướng TB-ĐN D gồm nhiều cao nguyên Câu 24 Khoáng sản bật miền Nam Trung Bộ Nam Bộ A than đá apatit B dầu khí bô xít C thiếc khí tự nhiên D sắt dầu khí Câu 25 Diện tích rừng nước ta năm 1943 tr A 8,3 B 10,2 C 12,7 D 14,3 Câu 26 Dân tộc chịu ảnh hưởng nhiều rừng A Kinh B Mường C tất dân tộc D dân tộc thiểu số Câu 27 Sự suy giảm đa dạng sinh học nước ta biểu chủ yếu A nguồn gen B thành phần loài C kiểu hệ sinh thái D tất Câu 28 Mùa bão nước ta có đặc điểm 16 A chậm dần từ Bắc vào Nam B chậm dần từ Nam Bắc C miền Bắc muộn miền Nam D miền Trung sớm miền Bắc Câu 29 Để phòng chống khô hạn lâu dài cần A tăng cường trồng bảo vệ rừng B xây dựng công trình thủy lợi C thực kĩ thuật canh tác D củng cố đê kè Câu 30 Vùng đồng chịu ngập lụt nghiêm trọng A đồng sông Hồng B đồng sông Cửu Long C đồng duyên hải miền Trung D ba ý Câu 31 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang - 5, cho biết số tỉnh biên giới đất liền giáp với Lào, tỉnh sau đây? A Điện Biên B Hòa Bình C Quảng Nam D Kon Tum Câu 32 Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang - 7, cho biết đỉnh núi Ngọc Linh thuộc vùng núi Trường Sơn Nam có độ cao A 2452 m B 2419 m C 2598 m D 2405 m Câu 33 Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang - 7, cho biết: Nằm cực Tây hệ thống núi vòng cung vùng Đông Bắc cánh cung A Đông Triều B Bắc Sơn C Ngân Sơn D Sông Gâm Câu 34 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 9, tần suất bão nhiều nước ta A.Tháng B Tháng C Tháng D Tháng 10 Câu 35 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 10, kể tên hệ thống sông có diện tích lưu vực lớn nước ta A sông Mã sông Cả B sông Hồng sông Mê Công C sông Thu Bồn sông Ba D sông Đồng Nai sông Thái Bình Câu 36 Cho bảng số liệu (đơn vị:%) Năm Tổng Nông thôn Thành thị 1996 100 79,9 20,1 2005 100 75,0 25,0 Chọn biểu đồ thích hợp thể cấu lao động phân theo nông thôn thành thị nước ta năm 1996 2005 A cột B tròn C đường D miền Câu 37 Cho biểu đồ: 17 Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Cơ cấu số lượng loài động, thực vật bị dần số lượng loài biết B Sự suy giảm số lượng loài động, thực vật C So sánh số lượng loài động, thực vật bị dần số lượng loài biết D Sự thay đổi cấu SL loài động, thực vật bị dần số lượng loài biết Câu 38: Cho bảng số liệu Năm Số dân TT(triệu người) Tỉ lệ dân TT(%) 1990 12,9 19,5 1995 14,9 20,8 2000 18,8 24,2 2005 22,3 26,9 Chọn biểu đồ thích hợp thể số dân tỉ lệ dân TT nước ta, giai đoạn 19902005 A cột B kết hợp C đường D miền Câu 39 Cho bảng số liệu: Sự biến động diện tích rừng nước ta, giai đoạn 1943 – 2003 (Đơn vị: triệu ha) Năm 1943 1975 1983 1990 1999 2003 Tổng diện tích rừng 14,3 9,6 7,2 9,2 10,9 12,1 Rừng tự nhiên 14,3 9,5 6,8 8,4 9,4 10,0 Rừng trồng 0,0 0,1 0,4 0,8 1,5 2,1 Độ che phủ rừng(%) 43,0 29,1 22 27,8 33,2 36,1 18 Nhận định tổng diện tích rừng độ che phủ rừng nước ta giai đoạn 1943 – 2003? A Giảm dần từ năm 1943 đến năm 2003 B Tăng dần từ năm 1943 đến năm 2003 C Giảm từ năm 1943 đến 1983, tăng dần từ năm 1983 đến 2003 D Không biến động Câu 40 Cho bảng số liệu: Lượng mưa, lượng bốc cân ẩm số địađiểm (Đơn vị: mm) Địa điểm Lượng mưa Lượng bốc Cân ẩm Hà nội 1667 989 687 Huế 2868 1000 1868 TP Hồ Chí Minh 1931 1686 245 Nhận xét sau đúng? A Lượng mưa tăng dần từ Bắc vào Nam B Lượng bốc tăng dần từ Bắc vào Nam C Cân ẩm giảm dần từ Bắc vào Nam D Cân ẩm âm Gợi ý trả lời C C B A C 21 22 23 24 C B B B D 10 11 12 13 14 D D B A B B B D A B 26 27 28 29 30 31 32 33 34 D D A B A B C D C B 16 17 18 19 20 C D B B B 36 37 38 39 40 B C B C B 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Tôi thử nghiệm hai lớp 12 hai năm học khác với học lực trung bình hoàn toàn nhau,với hai phương pháp kiểm tra khác Lớp 12 B2 năm học 2014-2015 kiểm tra theo phương pháp truyền thống tự luận Lớp 12 B2 năm học 2016-2017 kiểm tra theo phương pháp đề tài Kết thu khả quan sau kiểm tra khảo sát hai lớp này: Lớp 12B2 năm 2014-2015 học Sĩ số 45 Giỏi Khá 15 Trung bình 25 Yếu 19 12B2 năm học 40 20 15 2016-2017 Như vậy, đối chiếu kết trước sau sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan dạy học Địa lí THPT lớp 12 hai năm học khác nhau, số học sinh đạt điểm trung bình yếu (5,6 4) giảm mạnh; số học sinh đạt điểm khá, giỏi (7 trở lên) tăng đáng kể Mặt khác, việc sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan đánh giá kết dạy học Địa lí giúp giáo viên đảm bảo mục tiêu số điểm kiểm tra thường xuyên, học sinh giảm áp lực học thuộc máy móc kết ghi chép học, tránh đơn điệu việc kiểm tra kết học tập học sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Như vậy, trình giảng dạy Địa lí trường THPT, nhận thấy hình thức trắc nghiệm khách quan giúp nhận thông tin ngược từ phía học sinh.Thông qua kết kiểm tra trắc nghiệm nghiêm túc, nhận thấy đa số em học sinh nắm bài, biết vận dụng kiến thức để làm thực hành, xử lý số liệu Hình thức giúp không tốn nhiều thời gian chấm bài, chấm dứt tình trạng thiên vị, thiếu khách quan dành cho học sinh; sử dụng đề kiểm tra trắc nghiệm nhiều lần Về phía học sinh, nhận thấy em tự giác học làm nghiêm túc, chấm dứt tình trạng sử dụng tài liệu kiểm tra, nâng cao tính tự giác tự trọng kiểm tra môn học Vì tất ưu điểm hình thức trắc nghiệm khách quan qua thực tế dạy học thân, thấy hình thức kiểm tra nên sử dụng để nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh, giúp em trở thành người động, hiểu biết vững vàng sống 3.2 Kiến nghị Thứ nhất, phạm vi tổ môn trường, giáo viên đạo Ban giám hiệu nên tổ chức thành lập ngân hàng đề kiểm tra trắc nghiệm cho khối học, giáo viên chịu trách nhiệm câu hỏi trắc nghiệm chương khối lớp Sau tập hợp lại, môn học có 20 đề trắc nghiệm phong phú Hàng năm, giáo viên lại bổ sung thêm câu hỏi câu hỏi trắc nghiệm thêm đa dạng Thứ hai, phía quan quản lí cấp cao Sở giáo dục Hàng năm, chuyên viên môn học Sở GD - ĐT phát động thi đề trắc nghiệm khách quan, soạn giáo án mẫu, soạn giáo án điện tử…để giáo viên ngành có điều kiện giao lưu, học hỏi lẫn nhau, tự trau dồi thêm kiến thức kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm rút từ thực tiễn giảng dạy, nhiều thiếu sót đòi hỏi phải cố gắng nỗ lực phấn đấu, học tập nhiều đồng nghiệp Cuối mong góp ý, nhận xét Ban giám khảo đồng nghiệp đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Đinh Thị Hạnh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sỹ Anh (2013), Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học - trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 50 Đặng Văn Đức (2005), Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại học Sư phạm Cấn Thị Thanh Hương (2011), Nghiên cứu quản lí kiểm tra đánh giá kết học tập, Luận án Tiến sĩ ngành Quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục Nguyễn Công Khanh (2012), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Bộ GD ĐT, Tài liệu tập huấn Phạm Thị Sen - chủ biên (2009), Tự học, tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ Địa lí 12, NXB Đại học Sư phạm DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đinh Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Trần Khát Chân - Vĩnh Lộc - Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Để có tiết dạy Địa lí kinh tế thành công Nâng cao hiệu dạy học Cấp đánh Kết giá xếp đánh giá loại xếp loại (Phòng, (A, B, Sở, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh C 2004- 2005 thực hành (bài số 38 Địa lí Tỉnh C 2008-2009 10) Quản lí lớp dạy Địa lí Một số kinh nghiệm việc Tỉnh Tỉnh C C 2010-2011 2014 - 2015 phát bồi dưỡng học sinh 22 giỏi môn Địa lí 23 ... Các hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Địa lí THPT Trong kiểm tra, đánh giá Địa lí bậc THPT, thường sử dụng nhóm hình thức là: quan sát, vấn đáp viết Trong nhóm hình thức này, có hình thức. .. giáo viên thường sử dụng kiểm tra nói (vấn đáp), kiểm tra viết , có hình thức giáo viên hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra viết - Hình thức quan sát: Là hình thức phổ biến áp dụng cho hoạt... tập sống e Các bước soạn thảo trắc nghiệm khách quan Khi sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan đánh giá, kiểm tra môn Địa lí công việc soạn thảo trắc nghiệm quan trọng Việc soạn thảo cần thực