Một số phương pháp khởi đông chuyển mục địa lý lớp 10 nhằm kích thích hứng thú, chủ động học của học sinh

MỤC LỤC Mở đầu Trang 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.1 Cơ sở lý luận Trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề Trang 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Trang 14 Kết luận, khiến nghị Trang 16 - Kết luận Trang 16 - Khiến nghị Trang 17 Danh mục tài liệu tham khảo Trang 18 Danh sách chữ viết tắt Trang 18 Trang 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Một vấn đề để nâng cao chất lượng giáo dục phải có phương pháp dạy học (PPDH) tốt Theo thời gian PPDH phải có đổi để phù hợp với kiến thức nhu cầu đối tượng học sinh (HS), nên đổi PPDH nhà trường phổ thông vấn đề cấp thiết nhận quan tâm nhiều giới, nhiều cấp xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Khi nói phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng, Anhxtanh cho rằng: "Điều tồi tệ trường học làm việc với phương pháp cưỡng bức, quyền uy giả tạo, cách đối xử làm hỏng tình cảm đẹp, lòng chân thành tự tin học sinh Điều làm sản sinh người biết phục tùng" Cho nên tiết dạy, điều thành công việc HS tiếp nhận kiến thức quà có giá trị, phục tùng, gượng ép Nắm bắt vấn đề trình đứng lớp 10 năm, dù thời gian đứng lớp chưa nhiều, giáo viên trẻ Nhưng qua tiết dạy lớp nhận thấy hầu hết em học HS không coi trọng môn học Địa lí, em cho môn học phụ Hiện nay, nhiều giáo viên (GV) thường bỏ qua, hay coi nhẹ khâu “Khởi động”, “Chuyển mục” bỏ qua mà thẳng vào tiết dạy mà quên phần “Khởi động”,“Chuyển mục” tiết dạy hay kích thích hứng thú học tập học sinh nhiều Là người giáo viên trực tiếp đứng lớp suy nghĩ nhiều, để em yêu thích, hứng học tập môn Địa lí nên thử nghiệm nhiều cách dạy nhận thấy tiết sử dụng số phương pháp để “Khởi động”,“Chuyển mục” tiết dạy hay kích thích hứng thú học tập HS, giảm không khí mệt mỏi, căng thẳng học, lí mạnh dạn viết đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP “ KHỞI ĐỘNG” CHUYỂN MỤC ” ĐỊA LÍ LỚP 10 NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ, CHỦ ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài đề cập đến vấn đề đổi PPDH trường THPT nói chung môn Địa Lí nói riêng Có nhiều phương pháp dạy học tích cực ( PPDHTC) nay, với kinh nghiệm tích lũy mạnh dạn đưa đề tài để từ HS vừa chủ động tìm hiểu kiến thức vừa góp phần tạo hút tiết học, tránh gây nhàm chán cho HS Quan trọng phát huy tính tích cực HS qua việc giáo viên (GV) câu hỏi cho HS nhà tìm hiểu thông qua trang web tin cậy 1.3.Đối tượng nghiên cứu Trang Khi nghiên cứu đề tài tìm hiểu sâu vào PPDH để kích thích hứng thú học tập, chủ động học HS dạy phân môn Địa lí, phương pháp sau: Phương pháp trực quan + động não Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp nêu trò chơi Phương pháp sử dụng mẫu chuyện địa lí Các học nghiên cứu đề tài là: Địa Lí 10 bản: Bài 5: Vũ trụ Mặt Trời Trái Đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Bài 6: Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất Bài 8: Tác động nội lực đến địa hình bề mặt Trái Đất Bài 13 Ngưng đọng nước khí Mưa Bài 15: Thủy quyển, số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất Bài 41: Môi trường tài nguyên thiên nhiên 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: tìm hiểu nội dung tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích nội dung sách giáo khoa địa lí 10, thành lập bảng số liệu thống kê, sơ đồ, thành lập biểu đồ - Phương pháp thực nghiệm sư phạm : Tiến hành thực nghiệm lớp 10C2, 10 C3 đối chứng với lớp so sánh lớp 10 C5, 10 C6 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Thế tính tích cực, chủ động học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong Trang cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập, TTC học tập biểu dấu hiệu như: Hăng hái trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học, kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn… - Sáng tạo: Tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: Gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tòi: Độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… 2.1.2 Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để PP giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính TTC người học tập trung vào phát huy TTC người dạy, nhiên để dạy học theo PPDHTC GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo PP thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy.Chẳng hạn, có trường hợp HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPDHTC không thành công HS chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh PP học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi PPDH phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" Trên sở lí luận đó, đề tài này, xin đưa số PP để “Khởi động”, “Chuyển mục” nhằm phát huy tính tích cực chủ động học HS 2.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng đề tài Phương pháp trực quan + động não Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp nêu trò chơi Trang Phương pháp sử dụng mẫu chuyện địa lí 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Theo tâm lí chung đa số HS môn Địa lí môn phụ, không cần phải đầu tư hay quan tâm nhiều Chính tâm lí mà em học cũ đối phó, trường thụ động tiếp thu kiến thức theo kiểu cô hỏi - trò trả lời Lâu dần em không hứng thú học môn Địa lí kiến thức Địa lí bên từ mà hạn hẹp Đặc biệt hơn, chương trình Địa lí 10 học Địa lí tự nhiên kinh tế xã hội nước giới, phải cung cấp cho em kiến thức tự nhiên , kinh tế - xã hội sách giáo khoa, chuẩn kiến thức – kỹ năng, GV phải mở rộng thêm kiến thức bên nước Tôi nghĩ, việc sử dụng PP “Khởi động”, “Chuyển mục” khác kích thích hứng thú học tập em, phải để em chịu nghe lời thầy cô giáo, sau lôi em hứng thú học tập vừa giúp em khai thác kiến thức Địa lí 10 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Mục đích, ý nghĩa: Ngoài việc đảm bảo kiến thức, thời gian chuẩn học cho HS, việc sử dụng PP “Khởi động”,“Chuyển mục” học giúp HS Phát huy TTC chủ động tìm tòi kiến thức HS thông qua việc khai thác kiến thức, vừa làm cho tiết học sinh động, lớp học sôi vừa tránh tình trạng HS ngủ gật tiết học Cung cấp giúp em khắc sâu hơn, có nhìn tổng quát kiến thức học từ giáo dục cho HS có tinh thần học tập tích cực, chủ động, sáng tạo tìm kiến thức 2.3.2 Chuẩn bị: - Giáo viên: + Giáo viên sưu tầm, nghiên cứu, chọn lọc kiến thức, tài liệu: Tranh ảnh, câu thơ, câu hát, đoạn clip + Giáo viên soạn giáo án điện tử cho tiết dạy có sử dụng công nghệ thông tin +Trước tuần, giáo viên yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị thông tin, câu hỏi liên quan đến nội dung học - Học sinh: + Tìm hiểu trước nội dung học, xem câu hỏi + Lên mạng tìm hiểu thông tin học có liên quan 2.3.3 Tổ chức thực hiện: Trên sở vận dụng PP tích cực khác, tùy vào nội dung học, phần học mà giáo viên vận dụng các PP nhằm giúp HS khai thác Trang kiến thức phù hợp với đề mục Đồng thời kết hợp chiếu slide ảnh cho học sinh quan sát dễ khắc sâu kiến thức * Biện pháp 1: Sưu tầm tài liệu - Từ kinh nghiệm giảng dạy, GV sưu tầm câu chuyện, câu thơ, hay câu hỏi mang tính kích thích tìm tòi thông qua trang mạng, sách, tạp chí liên quan đến học - Giáo viên giao việc cho HS sưu tầm tài liệu thông qua trang mạng đáng tin cậy mà giáo viên cung cấp * Biện pháp 2: Khai thác xử lí thông tin phù hợp nội dung học - Sau sưu tầm, giáo viên tiến hành chọn lọc thông tin, câu hỏi ngắn gọn, dể hiểu phù hợp với nội dung học * Biện pháp 3: Đưa tư liệu cần thiết vào dạy - Sau bước khai thác xử lí thông tin, giáo viên tiến hành đưa tư liệu vào giáo án học 2.3.4 Vận dụng: Bài 5: Vũ trụ Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất *Khởi động: GV kể cho HS nghe câu chuyện chứng minh Trái Đất tự quay Ngày nay, tượng Trái Đất tự quay quanh trục chân lí hiển nhiên Nhưng trước người chưa hiểu chân lí họ dựa vào quan sát mọc lặn Mặt Trời, Mặt Trăng vị tinh tú mà cho Trái Đất đứng yên, bầu Trời quay quanh Trái Đất Nhà thiên văn học Hi Lạp cổ đại Ptoleme thể quan niệm thuyết Địa tâm hệ Thuyết lực phong kiến tôn giáo công nhận chân lí tồn đến kỉ XV Người dám vạch sai lầm thuyết Địa tâm hệ nhà thiên văn học người Ba Lan Copecnic (1473-1543) Ông đề xướng học thuyết cho Mặt Trời trung tâm vũ trụ Trái Đất tự quay quanh mình, thuyết Nhật tâm hệ, phát vĩ đại Copecnic trái ngược lại giới quan thần bí uy quyền tôn giáo lúc giờ, thuyết ông cấm lưu hành Sau Copecnic nhà thiên văn học người Ý G Bruno G Galile (1564-1642) bị lên án kết tội họ công nhận truyền bá thuyết Địa tâm hệ Tuy chân lí phải đợi đến kỉ XIX, nhờ phát triển khoa học vật lí, người ta đưa chứng minh để cố quan điểm Copecnic Năm 1858, nhà vật lí học người Pháp Phucon chứng minh tượng tự quay quanh trục Trái Đất thí nghiệm với lắc, sau gọi lắc Phucon Con lắc nặng 28kg, dài 40m treo lơ lửng vòm Trang điện Phateong Pari Ông đặt lắc bàn tròn, cho lắc dao động theo hướng định Đầu nhọn lắc chạm vào la bàn cát lúc đầu vạch đường thẳng theo hướng dao động lắc Sau thời gian, mặt phẳng lắc chuyển hướng, vạch thêm đường thẳng chéo với đường thẳng ban đầu lệch dần theo hướng Đông –Tây Theo nguyên lí học mặt phẳng dao động lắc không đổi hướng Vậy kết luận mặt bàn cát chuyển động hay bề mặt Trái Đất la bàn cát chuyển động Như điều chứng tỏ Trái Đất quay quanh trục theo hướng ngược lại từ Tây sang Đông (GV vào mới) {3} * Chuyển mục: Ở mục II Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất để tìm hiểu mục GV chuẩn bị địa cầu (Trái Đất) nến (Mặt Trời) học đến mục GV cho HS tắt hết điện sáng GV gọi HS thực cho địa cầu quay xung quanh nến (Quả địa cầu Trái đất, nến Mặt trời, Trái đất tự chuyển động, chuyển động xung quanh mặt trời theo hướng từ Tây sang Đông) GV cho HS làm thí nghiệm HS hứng thú em rút kiến thức từ thí nghiệm hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái đất là: Sự luân phiên ngày đêm, Trái đất đường chuyển ngày quốc tế, Sự lệch hướng chuyển động vật thể Như em có kiến thức mà em tự tìm Bài 6: Hệ chuyển động quay xung quanh Mặt Trời Trái Đất * Khởi động: Để tìm hiểu mục GV kể cho HS nghe Cuộc thám hiểm MAGIENLAN : Cuộc hành trình Magenlan vào ngày 20/9 năm 1519 xuất phát từ Tây Ban Nha luôn hướng Tây Sau gần năm, đoàn thám hiểm trở nơi xuất phát vào ngày tháng năm 1522 Nhưng nhật kí đoàn tàu lại ghi 6/9/1922, nghĩa chậm so với lịch Tây Ban Nha ngày Tại vậy? Có nhẫm lẫn chăng? Ở nhầm lẫn Lịch Tây Ban Nha nhật kí đoàn thám hiểm có chênh lệch ngày lúc đoàn thám hiểm Magienlan không nắm rõ quy tắc chuyển ngày thực vòng quanh Trái Đất Hiện theo quy ước, người ta lấy kinh tuyến 180 Thái Bình Dương làm đường chuyển ngày quốc tế Bất tàu thuyền qua kinh tuyến phải chuyển nhanh chậm ngày tùy theo tàu hướng Đông hay hướng Tây Trong mục 2.3.4 từ đoạn: ” Ngày nay, tượng đến từ tây sang Đông” tác giả tham khảo từ tài liệu tham khảo (TLTK) Số Trang Giả sử vào ngày mồng tháng 9, đồng hồ múi gốc (múi có kinh tuyến 00 qua giữa) 12h, múi đối diện (có kinh tuyến 1800 qua giữa) đồng hồ 24h (tức 12h đêm), ngày 7/9 (nếu tính tăng dần theo múi phía Đông) tính lùi dần theo múi phía Tây lại 24h ngày 6/9 Vì vậy, tàu vượt qua kinh tuyến 180 từ hướng Đông sang Tây lịch phải lùi lại ngày Đây trường hợp đoàn tàu Magienlan vượt qua Thái Bình Dương từ châu Mĩ sang châu Á {4} * Hoặc Khởi động: GV hỏi HS có em biết câu ca dao hay câu thơ nói thời gian ngắn, dài ngày đêm không? HS phải suy nghĩ thu hút từ đầu, em dẽ dàng đọc câu ca dao sau: Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối Vì lại có tượng phản ánh câu ca dao trên? Tại có tháng ngày dài, đêm ngắn, có tháng ngày ngắn đêm dài? Các em tìm thấy lời giải đáp qua học hôm (GV vào mới) {1} Bài 8: Tác động nội lực đến địa hình bề mặt trái đất GV phóng to hình đây: Quan sát hình sau thật kĩ cho biết tượng gì? Địa hào, địa lũy hình thành tác động yếu tố nội lực hay ngoại lực? để tìm hiểu vấn đề sâu thầy trò biết học này? (GV vào mới) {7} - Trong mục 2.3.4 từ đoạn: ” Cuộc hành trình đến từ châu Mĩ sang châu Á” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK Số - Từ đoạn” GV hỏi HS đến lời giải đáp qua học hôm nay” tác giả tham khảo qua TLTK số - Hình ảnh tác giả tham khảo từ TLTK số Trang * Chuyển mục sang mục II tác động nội lực GV cho HS đọc sau chia lớp thành nhóm( nhóm hoàn thành mục 1, nhóm hoàn thành mục 2) thời gian 4’ sơ đồ sau: Tác động nội lực Vận động theo phương ………………………… ………………………… Vận động ……………… ……………… {2} Vận động ……………… ……………… Vận động theo phương ………………………… ………………………… Hiện tượng ……………… ……………… Hiện tượng ……………… ……………… Bài 13: Ngưng đọng nước khí Mưa Khởi động: GV cho HS quan sát hình ảnh sau a Hình ảnh cốc nước đá {5} - Trong trang sơ đồ tác động nội lực tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK Số - Hình ảnh cốc nước đá từ TLTK số Trang b Hình ảnh máy bay bay bầu trời {5} GV giới thiệu: Hình ảnh a phải cốc nước đá mà em quan sát hình a Sẽ thấy lượng nước định bao quanh cốc nứơc đá nước từ cốc Không phải mà ngưng đọng nước từ không khí tạo nên, không khí có lượng nước định, nước gặp điều kiện thuận lợi ngưng đọng lại thành dọt nước Hình ảnh b Khi máy bay bay bầu trời em nhìn thấy vệt dài kéo theo đuôi máy bay, có phải khói máy bay lượng nước bám theo hạt bụi máy bay di chuyển Thành cốc nước đá ngưng tụ điều kiện nào, có phải khói hay nước ngưng tụ lại, nội dung em tìm hiểu qua nội dung học hôm * Hoặc khởi động: Trò chơi ô chữ GV: Giới thiệu trò chơi gồm hàng ngang, học sinh tìm từ khóa lật mở tối thiểu ô chữ , Câu hỏi từ khóa: Đây tượng tự nhiên khí - Tổ chức: GV chia lớp thành nhóm Các nhóm cử đại diện chọn ô chữ trả lời câu hỏi cho ô chữ đó, ô chữ HS trả lời sai ô chữ giữ nguyên Trong trang Hình ảnh máy bay bay bầu trời từ TLTK số Trang 10 Câu 1: Ô chữ có chữ Điền từ thiếu vào dấu Độ ẩm bão hòa tăng khi……không khí tăng Câu 2: Ô chữ có chữ Hiện tượng thời tiết thường xuất vào buổi sáng mùa đông mùa xuân Câu 3: Ô chữ có chữ Hiện tượng mưa có khả gây ăn mòn kim loại, cháy cây, gây bỏng da người… Câu 4: Ô chữ có chữ Đây loại mây có màu xám, lơ lửng độ cao< 2000m, có hình thù giống giăng liên tục bầu trời vào ngày thời tiết xấu? Câu 5: Ô chữ có chữ Loại gió thổi theo mùa nước ta ? Câu 6: Ô chữ có chữ Tỉ lệ nước có không khí gọi gì? Câu 7: Đây ô chữ có chữ Đây tượng mưa xảy vào mùa hạ ? Câu 8: Ô chữ có chữ Đây vùng núi phía động bắc Lạng Sơn thường có tượng tuyết rơi vào thời kì mùa đông? Câu 9: Đây ô chữ có chữ Đây đơn vị tính lượng nước không khí độ ẩm tuyệt đối? Trang 11 S Ư Ơ T N H I N G M U M Ư A Â N G G Đ M Ư A R A O M Â U S Ơ N G Ê T Đ A X I T I O M U A Ô Â M A M Ô Từ khóa: NGƯNG ĐỌNG Bài 15: Thủy quyển, số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất * Khởi động: GV đọc cho HS nghe đoạn thơ thơ Thề non nước Tản Đà: “Nước non nặng lời thề Nước đi, không non” Nước đi, không non, nước chảy đâu? Có phải trăm sông đổ biển không? Tại toàn giới ngày nào, tháng nào, năm có mưa, nước biển lại không thay đổi bao Bài học hôm giải (GV vào bài) Bài 18 Sinh quyển: Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật * Khởi động: Sự tồn phát triển sinh vật làm nên khác biệt quan trọng Trái Đất hành tinh khác vũ trụ Trong học hôm nghiên cứu sinh quyển, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố sinh vật Trái Đất (Vào bài) * Chuyển mục: Khi học đến phần II Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật GV cho học sinh hoạt động trò chơi mang tên Về Đâu sau để em tự tìm kiến thức mới, từ em có hứng thú với học tập Phạm vi sử dụng: - Tiết 21 18 - Thời gian: - phút - Phạm vi lớp học Trang 12 Mục đích trò chơi Giúp học sinh: - Hình thành yêu cầu kiến thức sách giáo khoa - Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, lực tư sâu sắc - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học Chuẩn bị: - HS bìa mang tên vật - Cần HS tham gia (HS đóng vai vật) Tiến hành: Trò chơi bắt đầu: Em điều khiển trò chơi rãi báo vật vòng quanh nhân vật điều khiển hô 123 tất nhảy vào tờ báo, Như nhân vật có chỗ để đứng Sau em điều khiển rút tờ báo tiếp tục hô to 123, nhân vật lại nhảy vào tờ báo Như lúc có nhân vật tờ báo để đứng vào Bây GV hỏi lớp nhân vật ai? sau GV yêu cầu em lật nhân vật mà mang tên dấu la: Sao la, hổ, báo, Gấu, Tê Giác , trĩ Sau GV lại hỏi lớp tiếp là: Nhân vật rút báo ai, HS dễ dàng nhận nhân vật rút báo Lâm tặc Tiếp tục em điều khiển bỏ thêm báo tiếp tục hô 123 vật nhảy vào báo Như vậy, lần vật đứng vào báo, chí chỗ dư, nhìn vào không gian thấy thoáng đãng Như vậy, lúc GV hỏi lớp qua câu chuyện em rút học Như qua trò chơi HS dễ dàng rút kiến thức sau: Con người có hai mặt mặt tích cực mặt tiêu cực việc thu hẹp hay mở rộng phạm vi phân bố sinh vật, GV cần nhấn mạnh cho HS nhận thức người nên phát huy mặt tích cực mà hạn chế mặt ( GV vào ) BÀI 41 Môi trường tài nguyên thiên nhiên * Khởi động: GV cho HS xem đoạn clip Truyền thông bảo vệ môi trường (Clip kèm theo) {5} * Hoặc khởi động GV cho học sinh hoạt động trò chơi mang tên AI NHANH HƠN Phạm vi sử dụng: - Tiết 49 41 - Thời gian: - phút - Phạm vi lớp học Mục đích trò chơi: Giúp học sinh Trang 13 - Rút kiến thức sách giáo khoa - Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, lực tư sâu sắc Chuẩn bị: - HS bìa mang tên vật, ghế tựa - Cần HS tham gia (5 HS đóng vai vật: Công, trĩ, Sao La, Hổ, Báo) Tiến hành - Bắt đầu trò chơi: GV cho HS xếp ghế tựa vào nhau, cho HS (5 em tương ứng với vật: Công, trĩ, Sao La, Hổ, Báo, nhân vật điều khiển trò chơi ngoài) cho nhân vật vòng quanh ghế vừa vừa hát, hát kết thúc ngồi vào ghế, vậy, kết thúc hát thứ vật có chỗ ở, sang hát thứ hai nhân vật vòng rút ghế, vậy, kết thúc hát thứ hai vật chỗ ở, đến hát thứ nhân vật vòng tiếp tục rút hai ghế nữa, hát thứ kết thúc có vật chỗ ở, đến hát thứ tiếp tục rút ghế Như lúc vật chỗ Tiếp đến nhân vật vòng xếp ghế tựa vào hát hát ngắn, hát kết thúc vật chỗ mà không gian thoáng đãng nhiều Kết thúc trò chơi lúc GV hỏi lớp, nhân vật vòng ai? (HS biết Lâm tặc) qua trò chơi em rút kiến thức gì? Như qua trò chơi HS dễ dàng rút kiến thức là: Rừng tài nguyên phục hồi, người có hai mặt việc bảo vệ tài nguyên, bảo vệ môi trường GV chốt lại thêm người chúng nên hạn chế tối đa mặt tiêu cực mà phát huy mặt (vào mới) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đầu năm học 2016 -2017 phân công giảng dạy lớp 10 C2, 10 C6, Tôi áp dụng biện pháp vào học Địa lí 10 Trong trình giảng dạy em, nhận thấy em có tiến rõ rệt Trong học, em ý hăng say phát biểu hơn, mạnh dạn hỏi vấn đề chưa hiểu Tôi lại làm khảo sát, kết thu sau: Lớp thực nghiệm (10 C2) Lớp Số học sinh Có hứng thú với Không có hứng thú với phân Địa lí khảo phân môn Địa lí sát Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 10 C2 34 28 82,4% 06 17,6% Đối chiếu so sánh với kết tỉ lệ học sinh thích học tiết Địa lí lớp 10 C2 (Lớp thực nghiêm), 10 C6 (Lớp đối chứng) chưa áp dụng phương pháp Trang 14 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP “KHỞI ĐỘNG”,"CHUYỂN MỤC” ĐỊA LÍ 10 NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ, CHỦ ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH lại tiếp tục làm đợt phiếu thăm dò thu kết sau: Lớp đối chứng (10 C6) Lớp Không có hứng thú Số học sinh Có hứng thú với với phân môn Địa khảo phân môn Địa lí lí sát Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 10 C6 32 19 59,4 % 13 40,6 % Có thể biểu diễn biểu đồ sau: (Biểu đồ thể lớp thực nghiệm 10 C2 lớp đối chứng 10 C6) * KẾT QUẢ SAU KHI KHẢO SÁT (qua kiểm tra 15') - Kết lớp không vận dụng: ĐIỂM KIỂM TRA Lớp 10 C6 Số lượng (32) Tỉ lệ (%) Giỏi (> = 8) 10 31,2 Khá (từ 6.5 đến 7.9) 15 46,9 Trung bình (từ 5.0 đến 6.4) 21,9 Yếu (< = 4.9) 0 Trang 15 - Kết lớp có vận dụng ĐIỂM KIỂM TRA Lớp 10 C2 Số lượng (34) Tỉ lệ (%) Giỏi (> = 8) 16 47,1 Khá (từ 6.5 đến 7.9) 16 47,1 Trung bình (từ 5.0 đến 6.4) 5,8 Yếu (< = 4.9) 0 Sau hoàn thành kiểm tra đánh giá mực độ hiểu nắm vững kiến thức học sinh, tác giả có làm phiếu điều tra thái độ học sinh phương pháp thực nghiệm thấy kết sau: - Học sinh không cảm giác buồn ngủ tiết Địa Lí, xem môn phụ nhờ câu chuyện lạ, hấp dẫn liên quan nội dung học - Lớp học nghiêm túc học sinh lắng nghe GV dạy, đồng thời phát huy tính tích cực cho học sinh em chủ động khai thác kiến thức từ mẩu chuyện Lớp tránh tình trạng nhàm chán ngủ gật tiết học Kết luận, khiến nghị * Kết luận Khi sử dụng phương pháp “Khởi động” “Chuyển mục” có thuận lợi nguồn tư liệu phong phú đa dạng Các nội dung lấy từ nhiều nguồn khác nhau: Câu thơ, câu hát, clip, trò chơi qua học sinh nhớ dễ dàng hơn, nhớ lâu nữa… Một ưu mà PP mang lại là, nguồn nội dung phong phú nên sưu tập nhiều với mục đích khác nhau: dùng để minh họa cho giảng, dùng câu chuyện để thu hút ý học sinh lớp học trầm, dùng kích thích sáng tạo HS em buồn ngủ Bên cạnh ưu điểm phương pháp “Khởi động”,“Chuyển mục” mang nhược điểm định, sử dụng phương pháp đòi hỏi GV cần phải ý đến nhược điểm Lượng kiến thức tiết học định trước mặt thời gian có nghĩa phù hợp với thời gian cho phép (45 phút) Do sử dụng phương pháp mà không ý đến vấn đề không mang lại kết ý muốn Nhất nội dung dài thời gian Qua phần ta thấy, phương pháp “Khởi động”,“Chuyển mục” dạy học mang lại nhiều ưu điểm, song bên cạnh tồn nhược điểm Như vậy, sử dụng phương pháp dạy học người dạy phải làm để tận dụng ưu điểm hạn chế tối đa nhược điểm Trang 16 nó? Có lẽ có nhiều ý kiến khác để trả lời câu hỏi này, riêng cá nhân, tác giả xin có số ý kiến sau: + Trước hết, người sử dụng phương pháp phải chọn lọc các nội dung cho phải phù hợp với nội dung giảng + Thứ hai, người sử dụng phải định hướng, xác định rõ mục đích sử dụng phương pháp + Thứ ba, người dạy phải ý đến hoàn cảnh cụ thể lớp học, đối tượng học sinh mà áp dụng phương pháp cho phù hợp Ví dụ như, sử dụng tất phương pháp tiết dạy có nội dung học giống nhau, không nên áp dụng phương pháp cho tất lớp dạy Nói tóm lại, theo tác giả người dạy sử dụng phương pháp phải chọn lọc nội dung, sử dụng khéo léo, nhuần nhuyễn để nội dung giảng sinh động Đây coi nghệ thuật dạy học người giáo viên * Khiến nghị - Muốn thực phương pháp “Khởi động”, “chuyển mục” này, giáo viên phải thật yêu thích tiết dạy, từ truyền hứng thú học tập cho học sinh - Giáo viên phải cô đọng kiến thức sách giáo khoa, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ để dành thời gian lồng ghép cho học sinh khai thác kiến thức Trên toàn quan điểm nghiên cứu tác giả phương pháp Khởi động, chuyển mục Đề tài tác giả nghiên cứu có lẽ có nhiều giáo viên áp dụng, nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp góp ý, chia sẻ để xây dựng sáng kiến hoàn thiện Trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 29 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Ngọc Thi Trang 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Địa lí 10 - NXB Giáo dục Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ – NXB Giáo dục Việt Nam 2010 Thiết kế giảng Địa lí 10 – NXB Hà Nội – 2006 4.10 vạn câu hỏi – NXB Giáo dục - 1997 Google.com, violet.vn Kĩ thuật dạy học địa lí trường phổ thông – NXB Giáo dục – 2007 Sách giáo khoa địa lí lớp 10- NXB Giáo dục DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên HS Học sinh GV Giáo viên PTDH Phương tiện dạy học PPDH Phương pháp dạy học SKKN Sáng kiến kinh nghiệm PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực PP Phương pháp 10 NXB Nhà xuất 11 HĐ Hoạt động 12 TLTK Tài liệu tham khảo Trang 18 Trang 19 ... phương pháp Trang 14 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP “KHỞI ĐỘNG”,"CHUYỂN MỤC” ĐỊA LÍ 10 NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ, CHỦ ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH lại tiếp tục làm đợt phiếu thăm dò thu kết sau: Lớp đối chứng (10. .. khí mệt mỏi, căng thẳng học, lí mạnh dạn viết đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP “ KHỞI ĐỘNG” CHUYỂN MỤC ” ĐỊA LÍ LỚP 10 NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ, CHỦ ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề... vào PPDH để kích thích hứng thú học tập, chủ động học HS dạy phân môn Địa lí, phương pháp sau: Phương pháp trực quan + động não Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp nêu trò chơi Phương pháp sử dụng