Bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua dạy học phần phi kim hóa học 10 trung học phổ thông

Cách sử dụng hệ thống bài tập lí thuyết và bài tập định tính trong dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông.. Qua thực tế công tác dạy học, bản thân tôi nhận thấy: để

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHI KIM HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, tôi đã hoàn thành luận văn thạc sĩvới đề tài "BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Để hoàn thành được Luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ trực tiếp của Phó Giáo Sư –Tiến sĩ Trần Trung Ninh, các thầy cô giảng dạy tại trường ĐHGD, Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội, Ban Giám Hiệu Trường THPT Mỹ Đức A, các đồng nghiệp và các

em học sinh trường tại các trường thực nghiệm

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Trung Ninh đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội và các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy cho tôi tại trường, chỉ dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu Trường THPT Mỹ Đức A, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã giúp đỡ và cho tôi điều kiện tốt nhất để vừa giảng dạy và vừa học tập nghiên cứu

Sau cùng, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh tại các trường thực nghiệm; Cảm ơn các bạn bè đồng nghiệp và gia đình đã luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Hà Nội, tháng năm 2016

Tác giả

Lê Thị Hồng Liên

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐHGD- ĐHQGHN Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả điều tra về điều tra thực trạng và giải pháp cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THPT Hà Nội 19 Bảng 1.2 Bảng kết quả điều tra về những khó khăn của HS trong công tác

BDHSG 20 Bảng 3.1 Bảng kết quả điểm kiểm tra tương ứng của các bài kiểm tra phát hiện HSG 87 Bảng 3.2 Bảng điểm kiểm tra trung bình và giá trị p của phép kiểm chứng T- Test xác định các nhóm tương đương trước tác động 87 Bảng 3.3 Bảng kết quả điểm kiểm tra tương ứng của các bài kiểm tra sau tác động 88 Bảng 3.4 Bảng điểm kiểm tra trung bình và độ lệch chuẩn tương ứng của các bài kiểm tra sau tác động 88 Bảng 3.5 Phần trăm học sinh đạt điểm giỏi, khá, trung bình, yếu 89 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1 sau tác động 90 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất và tần suất lũy tiến của bài kiểm tra số 2 sau tác động 91

DANH MỤC HÌNH VẼ ĐỒ THỊ

Hình 3.1 Đồ thị so sánh kết quả phân loại HS bài kiểm tra số 1 sau tác động 89 Hình 3.2 Đồ thị so sánh kết quả phân loại học sinh bài kiểm tra số 2 sau tác động 89 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 1 sau tác động 90 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 2 sau tác động 91

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC BẢNG, HÌNH VẼ iii

MỤC LỤC iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng, khách thể 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Phạm vi nghiên cứu 6

9 Những đóng góp của đề tài 6

10 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1 Những lí luận cơ bản về bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học ở trường THPT 8

1.1.1 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi 8

1.1.2 Khái niệm học sinh giỏi Hóa học 8

1.1.3 Các biểu hiện của học sinh giỏi Hóa Học 9

1.1.4 Những năng lực cần có của HSGHH 10

1.1.5 Những phẩm chất và năng lực của giáo viên cần có khi bồi dưỡng học sinh giỏi 11

1.2 Biện pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 12

1.2.1 Biện pháp phát hiện học sinh giỏi 12

1.2.2 Biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi 12

1.3 Một số vấn đề lí luận liên quan đến dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi 13

1.3.1 Một số vấn đề lí luận về sơ đồ tư duy 13

1.3.2 Một số vấn đề lí luận về bài tập trong dạy học Hóa học ở trường THPT 14

1.4 Một số vấn đề liên quan đến thiết kế bộ công cụ đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh

giỏi 16

1.4.1 Cấu trúc ma trận đề kiểm tra 16

1.4.2 Mô tả về các cấp độ tư duy 16

1.4.3 Các khâu cơ bản thiết kế ma trận đề kiểm tra 17

1.4.4 Ví dụ một khung ma trận đề kiểm tra 17

1.5 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học lớp 10 ở trường trung học phổ thông 18

1.5.1 Thuận lợi 18

1.5.2 Khó khăn 18

1.5.3 Thực trạng dạy học hóa học và bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học ở các trường Hà Nội 19

Tiểu kết chương 1 20

CHƯƠNG 2 BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 22

2.1 Phân tích cấu trúc chương trình phần phi kim Hóa Học 10 22

2.2 Nguyên tắc tuyển chọn và qui trình xây dựng hệ thống bài tập 22

2.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 22

2.2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập 23

2.3 Hệ thống bài tập phát hiện học sinh giỏi hóa học trước khi BDHSG thông qua dạy học phần phi kim hoá học 10 24

2.3.1 Đề bài 24

2.3.2 Đáp án 28

2 4 Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi 39

2.4.1 Sơ đồ tư duy nhóm halogen 39

2.4.2 Hệ thống các dạng bài tập định tính nhóm halogen 39

2.4.3 Hệ thống các dạng bài tập định lượng nhóm halogen 42

2.4.4 Sơ đồ tư duy khái quát nhóm oxi lưu huỳnh 49

2.4.5 Hệ thống các dạng bài tập định tính nhóm oxi lưu huỳnh 49

2.4.6 Hệ thống các dạng bài tập định lượng nhóm oxi lưu huỳnh 52

2.4.7 Cách sử dụng hệ thống bài tập lí thuyết và bài tập định tính trong dạy học bồi dưỡng

học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông 61

2.5 Thiết kế giáo án minh họa dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi 74

2.6 Thiết kế bộ công cụ đánh gía kết quả sau bồi dưỡng học sinh giỏi 77

2.6.1 Ma trận, đề và đáp án kiểm tra bài số 1 77

2.6.2 Ma trận, đề và đáp án kiểm tra bài số 2 80

Tiểu kết chương 2 84

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 85

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 85

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 85

3.3.1 Phạm vi thực nghiệm sư phạm 85

3.3.2 Đối tượng và cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm 85

3.3.3 Khảo sát học sinh ở các lớp thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm 86

3.3.4 Tổ chức thực nghiệm 86

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 87

3.4.1 Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 87

3.4.2 Kết quả thực nghiệm phân phối tần số cho nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trước tác dộng 87

3.4.3 Kết quả thực nghiệm phân phối tần số cho nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau tác dộng 88

3.4.4 Phân tích dữ liệu, đánh giá kết quả thực nghiệm 92

Tiểu kết chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Khuyến nghị 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

a Từ yêu cầu của thực tiễn và định hướng giáo dục của Trung Ương

Việt Nam đang trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, do đó cần nhiều nhân lực chất lượng cao trong nhiều ngành, trong đó có hóa học Việc bồi dưỡng nhân tài là rất cần thiết để xây dựng được nguồn nhân lực chất lượng cao đặc biệt có tri thức khoa học, có khả năng đáp ứng được yêu cầu phát triển của khoa học công nghệ tiên tiến phục vụ cho nhu cầu của cuộc sống và phát triển của đất nước ta và của nhân loại Muốn có nguồn nhân lực ấy, chúng ta cần có những thế hệ được bồi dưỡng chăm chút

từ lúc ngồi trên ghế nhà trường phổ thông Thật vậy theo Nghị quyết số: 29-NQ/TW (4/11/2013) - Nghị quyết hội nghị Trung Ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đã nêu rõ: “…Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh…”[8] Vì thế công tác phát hiện và BDHSG có năng khiếu ở các bộ môn khoa học cơ bản nói chung và môn Hóa học nói riêng là bước đầu tiên giúp các em trở thành nguồn nhân lực lao động đặc biệt, tạo nên nguyên khí thịnh và thế mạnh cho đất nước

b Từ thực trạng việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

Việc phát hiện và bồi dưỡng HSG ở các trường THPT là một công tác mũi nhọn được rất nhiều trường chú ý, nhưng chưa thực hiện đồng đều từ các lớp dưới lên mà chủ yếu là bồi dưỡng cho học sinh lớp 12, nhằm mục đích dự thi các kỳ thi HSG giành cho khối 12 Vì vậy mà thành tích đạt được là không cao và không được như mong muốn Qua thực tế công tác dạy học, bản thân tôi nhận thấy: để có được những HSG

có thành tích tốt trong các kỳ thi olympic các cấp, dành cho khối HS THPT và hơn thế nữa để bồi dưỡng được những thế hệ HS yêu thích và thực sự giỏi môn Hóa học, là nguồn nhân lực đặc biệt cho đất nước sau này thì mỗi một GV, mỗi một nhà trường phải có kế hoạch dạy học, BDHSG cho các em từ lớp đầu tiên, lớp 10 THPT Nhưng thực tế thì rất ít GV và trường THPT làm được như vậy, vì có nhiều khó khăn về nhiều mặt

Thứ nhất nhiều GV chưa xác định được công việc BDHSG là hết sức cần thiết

và phải có một quá trình liên tục cho cả GV và HS từ lớp dưới lên, vì sự phát triển chuyên môn của GV và vì sự tiến bộ vượt bậc và yêu thích của các em trong khoa học, giúp các em trở thành nhân tài cho đất nước sau này Thành công của các em mang lại niềm tự hào cho cá nhân HS, cho GV, cho nhà trường…

Thứ hai nhiều GV còn chưa biết cách phát hiện và BDHSG, do chưa xác định được rõ các năng lực và phẩm chất cần có ở HSGHH

Thứ ba các tài liệu BDHSG cho HS khối THPT là khan hiếm, bản thân GV phải tự tìm tòi, sưu tập từ các đề thi HSG hằng năm làm tài liệu riêng cho bản thân Vì thế tài liệu của GV BDHSG còn nhiều hạn chế, thiếu hệ thống đầy đủ

Thứ tư về mặt kinh phí hỗ trợ cho GV và HS trong việc BDHSG từ lớp 10 là không có, vì các trường chỉ tập trung cho lớp 12 GV muốn BDHSG phải tự lực hoàn toàn như tự tổ chức lớp, tự dạy không có thù lao và không có hỗ trợ kinh phí…

Xuất phát từ những thực tế và lý do nêu trên tôi chọn đề tài: “BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” làm đề tài nghiên cứu và áp dụng vào quá trình dạy học BDHSG Hóa học ở Trường THPT

- Phan Thị Hạnh Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập nâng cao hóa học

vô cơ phần kim loại dùng cho học sinh khá giỏi ở bậc THPT Luận văn thạc sĩ ĐHGD

2005

- Nguyễn Thị Lan Hương Hệ thống lý thuyết và xây dựng hệ thống bài tập phần kim loại dùng cho BDHSG và chuyên hoá học THPT Luận văn thạc sĩ ĐHGD

- Lại Thị Quỳnh Diệp Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần kimloại để BDHSG hóa THPTlớp12 –Nâng cao Luận văn thạc sĩ DHGD 2013

- Thân Thị Hồng Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa phần andehit, axit cacboxylic, este Luận văn thạc sĩ ĐHGD 2014

- Phạm Văn Từ Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 để bồi dưỡng học sinh giỏi Luận văn thạc sĩ ĐHGD

2012

b Theo hướng nghiên cứu về phát triển năng lực nhận thức trong bồi dưỡng học sinh giỏi

- Vũ Anh Tuấn Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm rèn luyện tư duy trong việc BDHSG hóa học ở THPT” Luận án tiến sĩ ĐHSPHN 2006;

- Đỗ Văn Minh Xây dựng hệ thống bài tập hoá học vô cơ nhằm rèn luyện tư duy trong BDHSG ở THPT Luận văn thạc sĩ ĐHGD 2007;

- Đào Thị Hồng Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng bài tập hóa học vô cơ nhằm phát triển năng lực học sinh trong BDHSG ở trường THPT Luận văn thạc sĩ ĐHGD

2012

- Nguyễn Xuân Tú Lựa chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập Hóa học

vô cơ 11 - nâng cao nhằm phát triển năng lực tư duy hóa học trong bồi dưỡng học sinh Luận văn thạc sĩ ĐHSPHN 2013

c Theo hướng bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua dạy học từng phần

- Lê Khắc Huynh Bồi đưỡng học sinh giỏi thông qua dạy học phần kim loại Hóa học 12 Luận văn thạc sĩ ĐHGD 2014

- Đỗ Xuân Lộc Bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học thông qua dạy học chuyên đê phản ứng oxi hóa khử ở trường trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ ĐHGD 2014

- Mai Đình Nhường Bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua dạy học phần nguyên

tử, phân tử, liên kết hóa học tại trường trung học phổ thông Yên Dũng số 2, tỉnh Bắc Giang Luận văn thạc sĩ ĐHGD 2014

- Nguyễn Thanh Thủy Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa Học thông qua dạy học phần dung dịch điện li ở trường trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ 2014

- Trần Bảo Trung Bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học thông qua dạy học phần Phi kim lớp 11 trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ 2014

Tôi nhận thấy đã có rất nhiều đề tài theo hướng nghiên cứu xây dựng và sử dụng hệ thống lí thuyết và BTHH khá rộng trong BDHSG chủ yếu ở lớp 12; có một số

ít đề tài theo hướng nghiên cứu về phát triển năng lực nhận thức trong BDHSG; và gần đây năm 2014 đã có một số đề tài theo hướng BDHSG thông qua dạy học từng phần cụ thể của lớp 10, lớp 11 Nhận thấy chưa có đề tài nghiên cứu nào theo hướng BDHSG thông qua dạy học phần phi kim hóa học 10 THPT nên tôi đã lựa chọn đề tài

“BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”

Việc dạy học BDHSG thông qua dạy học từng phần cụ thể giúp GV dễ thực hiện quá trình BDHSG theo kế hoạch lâu dài, qua từng giai đoạn của năm học theo các khối từ thấp lên cao; HS có điều kiện trau dồi kiến thức, năng lực, kĩ năng từ các lớp dưới lên một cách thường xuyên Vì vậy mà việc BDHSG sẽ có chất lượng và đạt kết quả tốt hơn

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là nâng cao hiệu quả công tác BDHSG thông qua dạy học phần hóa học phi kim lớp 10 THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về việc phát hiện và BDHSG môn hóa học ở trường THPT

- Nghiên cứu nội dung kiến thức lý thuyết và bài tập phần Phi kim Hóa học 10 trong sách ban cơ bản, các tài liệu tham khảo Hóa học khác, từ đó xây dựng và biên soạn hệ thống BT phần Phi kim Hóa học 10 dùng trong dạy học BDHSG

- Các biện pháp dạy và học phần Hóa học Phi kim lớp 10 để BDHSG trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm với hệ thống BT đã xây dựng để BDHSG Hóa học

5 Đối tượng, khách thể

- Đối tượng nghiên cứu là BDHSG môn hóa học lớp10 THPT

- Khách thể nghiên cứu là quá trình dạy học môn hóa học ở trường THPT

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đưa ra được biện pháp phát hiện HSG, và các giải pháp BDHSG thông qua dạy học phần Phi kim Hóa học THPT sẽ góp phần nâng cao chất lượng BDHSG Hóa học ở các trường THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

a Nghiên cứu lí luận

- Cấu trúc kiến thức phần Phi kim Hóa học 10 THPT

- Nghiên cứu các tài liệu tâm lí dạy học, phương pháp giảng dạy Hóa học

- Nghiên cứu các tài liệu BDHSG, sách tham khảo để học tốt môn Hóa học đề thi HSG các cấp và đề thi tuyển sinh đại học môn Hóa học

- Cách phân tích kết quả điều tra, TN và xử lý kết quả điều tra và kết quả TNSP của đề tài

b Nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực tiễn về công tác phát hiện và BDHSG ở trường THPT

- Tổng hợp, phân tích các BT phần Phi kim lớp 10 trong các tài liệu, SGK, sách tham khảo, đề thi HSG, thi tuyển sinh đại học để xây dựng được hệ thống BTHH phần Phi kim Hóa học 10 nhằm nâng cao chất lượng BDHSG ở trường THPT

- Thông qua TNSP đánh giá chất lượng và hiệu quả của hệ thống BT phần Phi kim Hóa học 10 trong việc BDHSG, từ đó đúc kết kinh nghiệm BDHSG ở trường THPT

c Phương pháp thống kê toán học

Xử lí các số liệu bằng phương pháp thống kê toán học trên phần mềm exel

8 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Lí thuyết và BT phần Phi kim Hóa học 10 THPT dùng BDHSG

- Địa bàn là ba trường THPT: Mỹ Đức A, Mỹ Đức B, Ứng Hòa B Hà Nội

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11/2015 đến tháng 6/2016

9 Những đóng góp của đề tài

- Đưa ra được các cách phát hiện HSG Hóa học 10 THPT

- Đưa ra được các biện pháp BDHSG thông qua dạy học phần Phi kim Hóa học

10 THPT

- Cung cấp cho GV và HS yêu thích môn Hóa học một tài liệu tham khảo hữu ích

10 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc luận văn gồm các phần trong bảng sau

Mở đầu

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua dạy học phần Phi kim

Hoá học 10 trung học phổ thông Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Kết luận

Khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Những lí luận cơ bản về bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học ở trường THPT

1.1.1 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi

Tài năng là vốn quý của nước nhà Tài năng sẽ có và đến nhờ năng khiếu song có năng khiếu cũng không trở thành tài năng được nếu không có quá trình giáo dục, bồi dưỡng một cách khoa học

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định " Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong các nhân

tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV và cán

bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt" [8]

Nhiệm vụ quan trọng của ngành Giáo dục là phải phát hiện những HS có tư chất thông minh, có năng khiếu để bồi dưỡng thành nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập quốc tế

Quá trình phát hiện, BDHSG các môn học ở bậc THPT là một quá trình mang tính khoa học nghiêm túc có tính chiến lược lâu dài trong suốt quá trình dạy học Đặc biệt đối với môn Hóa học là môn học mới chỉ được nghiên cứu từ lớp 8 nên chỉ có quá trình này mới cung cấp được tương đối đầy đủ các kiến thức cần thiết cho HS và phát hiện chính xác khả năng học tập của các em, từ đó mới có thể tiếp tục đào tạo trở thành nhân tài cho đất nước

1.1.2 Khái niệm học sinh giỏi Hóa học

1.1.2.1 Khái niệm chung về học sinh giỏi [26]

Cơ quan giáo dục Hoa Kỳ miêu tả khái niệm “học sinh giỏi” như sau: Đó là những HS có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên

biệt Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình từ tất cả các bình diện xã hội, văn hóa và kinh tế”

Nhiều nước quan niệm: HSG là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lí thuyết Những HS này cần có sự phục vụ và những hoạt động không theo những điều kiện thông thường của nhà trường nhằm phát triển đầy đủ các năng lực vừa nêu trên

1.1.2.2 Khái niệm học sinh giỏi Hóa học

HSGHH là những HS có hội tụ các năng lực: tiếp thu kiến thức, suy luận logic, sáng tạo, kiểm chứng, thực hành hóa học [10] ; có biểu hiện là nắm vững kiến thức cơ bản, các qui luật, bản chất, hiện tượng PUHH và vận dụng chúng để giải quyết một hay nhiều vấn đề được đặt ra trong học tập nghiên cứu và trong thực tiễn

1.1.3 Các biểu hiện của học sinh giỏi Hóa Học

Như khái niệm HSGHH đã nói rõ thì HSG sẽ có hội tụ đủ các năng lực: tiếp thu kiến thức, suy luận logic, sáng tạo, kiểm chứng, thực hành hóa học; Khi có đủ các năng lực đó thì HSG sẽ có những biểu hiện cụ thể là: nắm vững kiến thức cơ bản, các qui luật, bản chất, hiện tượng phản ứng hóa học và vận dụng chúng để giải quyết một hay nhiều vấn đề được đặt ra trong học tập nghiên cứu và trong thực tiễn

Để nhận biết một HSGHH, chúng ta căn cứ vào các biểu hiện cụ thể như sau của HS qua quá trình học, thực hành và kiểm tra:

- Có kiến thức hóa học cơ bản vững vàng, sâu sắc, hệ thống Chính là nắm vững bản chất hóa học của các hiện tượng hóa học

- Có khả năng tư duy hóa học: Biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa cao, có khả năng sử dụng phương pháp mới (qui nạp, diễn dịch, loại suy…)

- Biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo, mềm dẻo những kiến thức cơ bản và hướng nhận thức đó vào tình huống mới, không theo đường mòn

- Có tinh thần tự giác, học tập theo sự hướng dẫn của thầy cô và chủ động tìm tòi, tự học

1.1.4 Những năng lực cần có của HSGHH

1.1.4.1 Định nghĩa về năng lực [9]

Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm, cũng như sự sẵn sàng hành động

1.1.4.2 Sáu năng lực cần có của học sinh giỏi Hóa học [13, tr41, tr42]

1 Năng lực tiếp thu kiến thức

- Khả năng nhận thức vấn đề nhanh, rõ ràng

- Luôn hứng thú trong các tiết học, nhất là bài học mới

- Có ý thức tự bổ sung, hoàn thiện những tri thức đã thu được ngay từ dạng sơ khai

2 Năng lực suy luận logic

- Biết phân tích sự vật, hiện tượng qua các dấu hiệu đặc trưng của chúng

- Biết thay đổi góc nhìn khi xem xét một sự vật hiện tượng

- Biết cách tìm con đường ngắn để sớm đi đến kết luận cần thiết

- Biết xét đủ các điều kiện cần thiết để đạt được kết luận mong muốn

3 Năng lực đặc biệt

- Biết diễn đạt chính xác điều mình muốn

- Sử dụng thành thạo hệ thống kí hiệu, các qui ước để diễn tả vấn đề

- Biết phân biệt thành thạo các kĩ năng đọc, viết và nói

- Biết thu gọn các vấn đề và trật tự hóa các vấn đề để dùng khái niệm trước mô

tả cho các khái niệm sau

4 Năng lực lao động sáng tạo

Biết tổ hợp các yếu tố, các thao tác để thiết kế một dãy các hoạt động nhằm đạt kết quả mong muốn

5 Năng lực kiểm chứng

- Biết suy xét sự đúng sai từ một loạt sự kiện

- Biết tạo ra các tương tự hay tương phản để khẳng định hoặc bác bỏ một đặc trưng nào đó trong sản phẩm do mình làm ra

- Biết chỉ ra một cách chắc chắn các dữ liệu cần phải kiểm nghiệm sau khi thực hiện một số lần kiểm nghiệm

6 Năng lực thực hành

- Biết thực hiện dứt khoát một số động tác trong khi làm thí nghiệm

- Biết kiên trì, kiên nhẫn trong quá trình làm sáng tỏ một số vấn đề lí thuyết qua thực nghiệm hoặc đi đến một số vấn đề lí thuyết mới dựa trên thực nghiệm

1.1.5 Những phẩm chất và năng lực của giáo viên cần có khi bồi dưỡng học sinh giỏi

- Trước hết, đó là phẩm chất đạo đức lối sống tốt, có uy tín với đồng nghiệp và

HS, đặc biệt là năng lực của người thầy có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập

và rèn luyện của HS

- Có kiến thức chuyên sâu, chuyên môn vững vàng: biết lập kế hoạch, thiết kế chương trình giảng dạy, luyện tập, thực hành; có phương pháp giảng dạy và truyền đạt kiến thức chính xác, khoa học, linh hoạt và có hiệu quả và phù hợp với HS trong việc BDHSG

- Có kĩ năng giao tiếp, ứng xử linh hoạt các tình huống sư phạm, biết lắng nghe chia sẻ và giúp đỡ HS trong học tập, từ đó nắm bắt được các thông tin phản hồi lại của

HS trong quá trình giảng dạy và giáo dục để điều chỉnh việc dạy và học có chất lượng tốt hơn

- Có tinh thần và ý thức trách nhiệm với công việc dạy học, tự bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên nhằm nâng cao chất dạy và học

- Biết “ truyền lửa” cho học trò, tạo sự say mê, hứng thú, ham học hỏi, biết tìm tòi, tự giác và tự tin vào khả năng của bản thân

1.2 Biện pháp phát hiện và bồi dƣỡng học sinh giỏi hóa học

1.2.1 Biện pháp phát hiện học sinh giỏi

Quá trình BDHSG không thể thiếu được bước đầu tiên là phát hiện HSG Để phát hiện được những HS có năng lực trở thành HSGHH, GV cần thực hiện các biện pháp sau:

- GV làm rõ mức độ đầy đủ chính xác của kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình SGK để hướng dẫn học HS

- GV làm rõ trình độ nhận thức và mức độ tư duy của từng HS bằng nhiều biện pháp

và nhiều tình huống về lý thuyết và TN để đo mức độ tư duy của HS qua quá trình học và kiểm tra đánh giá

1.2.2 Biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi

Đối với GV, khi bồi dưỡng những HS có năng khiếu về môn hóa học ta cần thực hiện các biện pháp cơ bản sau:

- Hình thành cho HS có kiến thức cơ bản, vững vàng, sâu sắc Đó là lý thuyết chủ đạo, là các định luật và các quy luật cơ bản của bộ môn

- Rèn luyện cho HS kỹ năng vận dụng các lý thuyết chủ đạo, các định luật, các quy luật của môn học một cách linh hoạt, sáng tạo trên cơ sở bản chất hóa học của sự vật hiện tượng

- Rèn luyện cho HS kỹ năng dựa vào bản chất hóa học, kết hợp với kiến thức của môn học khác có được hướng giải quyết vấn đề một cách logic gọn gàng

- Rèn luyện cho HS khả năng phán đoán (quy nạp, diễn dịch, ) một cách độc lập sáng tạo giúp HS có cách giải bài tập nhanh hơn, ngắn gọn hơn

- Rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS, giúp các em biết cách dùng thực nghiệm

để kiểm chứng lại những dự đoán và biết dùng lý thuyết

- Hướng dẫn cho HS biết cách tự nghiên cứu tài liệu một cách hiệu quả và xem

đó là biện pháp không thể thiếu được trong công tác BDHSG

- Hướng dẫn HS tự học và ôn tập theo SĐTD

Như vậy đối với những GV, khi đào tạo những HS có năng khiếu về môn hóa học ta cần hướng dẫn HS học tập để các em được trang bị những kiến thức, những kỹ năng, giúp các em tự học hỏi, tự sáng tạo nhằm phát huy tối đa năng lực của mình Muốn vậy GV phải hướng dẫn HS học và nắm chắc kiến thức, dạng bài cơ bản trước rồi mới nâng cao Các bài cơ bản là những bài dễ, chỉ liên quan đến một hoặc vài loại kiến thức kỹ năng, cần phải luyện tập nắm vững từng loại trước đã Sau đó mới nâng cao dần những bài tổng hợp nhiều loại kiến thức, học sinh đã nắm vững từng loại sẽ dễ dàng nhận ra và giải quyết được Đối với HSG bước này có thể làm nhanh, hoặc cho tự làm nhưng phải kiểm tra, biết nắm chắc cơ bản rồi mới nâng cao, nếu bỏ qua bước này trình độ của HS sẽ không ổn định và không vững chắc

1.3 Một số vấn đề lí luận liên quan đến dạy học bồi dƣỡng học sinh giỏi

1.3.1 Một số vấn đề lí luận về sơ đồ tư duy

1.3.1.1 Khái niệm sơ đồ tư duy [23]

SĐTD là phương pháp kết nối mang tính đồ họa có tác dụng lưu giữ, sắp xếp và xác lập ưu tiên đối với mỗi loại thông tin (thường là trên giấy) bằng cách sử dụng từ hay hình ảnh then chốt (từ khóa) hoặc gợi nhớ nhằm làm bật lên những ký ức cụ thể và phát sinh các ý tưởng mới Mỗi chi tiết gợi nhớ trong SĐTD là chìa khóa mở các sự kiện, ý tưởng và thông tin, đồng thời khơi nguồn tiềm năng của bộ não

1.3.1.2 Nguyên tắc xây dựng sơ đồ tư duy

- Sử dụng từ khóa làm nổi bật các nội dung theo hệ thống xác định của phần kiến thức dạy học

- Có tính khoa học: logic, ngắn gọn và đầy đủ

1.3.1.3 Qui trình lập sơ đồ tư duy

- Xác định mục tiêu xây dựng SDTD: dùng học bài mới, ôn tập hay tổng kết

kiến thức từng phần, hay ôn tập toàn bộ chương trình hóa học

- Xác định nội dung kiến thức cần trình bày trong SĐTD

- Chọn công cụ lập SĐTD thích hợp: trên giấy hay trên máy tính dùng các phần mềm ứng dụng hỗ trợ lập sơ đồ (Minmap, word, …)

- Thiết kế các hình ảnh, các mối liên hệ trong sơ đồ trên giấy

- Thảo luận nhóm hoặc với các thành viên trong lớp về sơ đồ để sơ đồ được đầy

đủ, khoa học và sinh động

- Chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện sơ đồ

1.3.2 Một số vấn đề lí luận về bài tập trong dạy học Hóa học ở trường THPT

1.3.2.1 Khái niệm về bài tập [14]

Theo từ điển Tiếng Việt “Bài tập là bài giao cho HS làm để vận dụng kiến thức

đã học, còn bài toán là vấn đề cần giải quyết bằng phương pháp khoa học”

Theo các nhà lý luận dạy học Liên Xô (cũ), BT bao gồm cả câu hỏi và bài toán,

mà trong khi hoàn thành chúng, HS cần nắm được hay hoàn thiện một tri thức hoặc một kĩ năng nào đó bằng cách trả lời vấn đáp, viết hoặc có kèm theo TN Hiện nay ở nước ta thuật ngữ “bài tập” được dùng theo quan điểm này

1.3.2.2 Phân loại bài tập hóa học

Có nhiều cách phân loại BT, mỗi cách phân loại có những ưu và nhược điểm riêng Sau đây tôi chỉ đề cấp một cách mà luận văn sử dụng

Dựa vào tính chất của BTHH chia thành 4 loại: BT định tính, BT định lượng, BT thực nghiệm và bài tập tổng hợp [11], [12]

- BT định tính: Thường dưới dạng câu hỏi và không tính toán nhằm làm chính xác khái niệm; củng cố, hệ thống hóa kiến thức; vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các dạng hay gặp: viết phương trình hóa học, hoàn thành chuỗi phản ứng, nhận biết, điều chế, tách chất, giải thích hiện tượng, bài tập về tính chất hóa học các chất,

- BT định lượng: Là những BT gắn liền với tính toán, thao tác trên các số liệu để tìm được số liệu khác, bao hàm 2 tính chất toán học (dùng phép tính đại số, quy tắc tam suất, giải hệ phương trình,…) và hóa học (dùng ngôn ngữ hóa học, kiến thức hóa học và các phương trình hóa học xảy ra…)

- BT thực nghiệm: BT có liên quan đến kỹ năng thực hành như lắp dụng cụ thí nghiệm, quan sát thí nghiệm để mô tả và giải thích hiện tượng thí nghiệm, làm thí nghiệm để thể hiện tính chất của một chất hoặc để phân biệt các chất,

- BT tổng hợp: Là BT có tính chất bao gồm các dạng trên

1.3.2.3 Sử dụng BTHH trong dạy học ở trường THPT

 Đặc trưng dạy học môn hóa học [11]

Đối với các môn học tự nhiên nói chung, môn hóa học nói riêng thì việc sử dụng BTHH trong dạy hóa học cũng là nét đặc trưng trong dạy học BTHH là phương tiện

cơ bản để dạy HS tập vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế đời sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học Kiến thức HS tiếp thu được chỉ có ích khi sử dụng và vận dụng nó Phương pháp sử dụng BT trong dạy học hóa học một trong các phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

- BTHH thể hiện được những đặc trưng kiến thức của bộ môn

- Các hình thức dạy học đều có thể sử dụng BTHH làm phương tiện

- BTHH thể hiện được sự đa dạng về các hình thức học tập

- Thông qua BTHH giúp người dạy và người học diễn đạt được tất cả những phương pháp tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa,…

- BT vừa là mục đích vừa là nội dung lại vừa là phương pháp dạy học hiệu quả, bài tập cung cấp cho HS kiến thức, con đường giành kiến thức

- BTHH giúp HS hiểu sâu hơn các khái niệm, định luật đã học, rèn luyện ngôn ngữ hóa học cho HS, là phương tiện để củng cố, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức tốt nhất, qua việc giải BTHH giúp HS rèn luyện những đức tính tốt của bản thân như tính kiên nhẫn, chính xác, khoa học, linh hoạt, sáng tạo,…

 Cách Sử dụng BTHH theo hướng dạy học tích cực[5] ,[12],[15]

- Sử dụng BT để giúp HS tìm tòi, xây dựng và phát hiện kiến thức mới

dụng BT Hướng sử dụng BT nào, mức độ đến đâu phụ thuộc vào mục tiêu của GV giảng dạy và HS

 Với mục tiêu là sử dụng BT để phát hiện và BDHSG, ta có thể nêu ra một số hướng sử dụng BT như sau:

- Sử dụng BT để củng cố kiến thức;

- Sử dụng BT để mở rộng, đào sâu kiến thức và hình thành các qui luật hóa học;

- Sử dụng BT để rèn kĩ năng, rèn tư duy logic;

- Sử dụng BT để rèn luyện năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề;

- Sử dụng BT để giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu;

- Sự dụng BT để hình thành kiến thức mới;

- Sử dụng BT để rèn trí thông minh cho học sinh;

- Sử dụng BT thực tiễn để giải thích và giải quyết các vấn đề thực tiễn;

- Sử dụng BT để kiểm tra đánh giá quá trình dạy và học;

1.4 Một số vấn đề liên quan đến thiết kế bộ công cụ đánh giá kết quả bồi dƣỡng học sinh giỏi [27]

1.4.1 Cấu trúc ma trận đề kiểm tra

+ Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao

+ Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi

+ Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức

1.4.2 Mô tả về các cấp độ tư duy

Cấp độ tư duy Mô tả

Thông hiểu

Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản, có khả năng diễn đạt được kiến thức đã học theo ý hiểu của mình và có thể sử dụng khi câu hỏi được đặt ra tương tự hoặc gần với các ví dụ học sinh đã được học trên lớp

Vận dụng

Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn thuần và có thể sử dụng, xử lý các khái niệm của chủ đề trong các tình huống tương tự nhưng không hoàn toàn giống như tình huống đã gặp trên lớp

Vận dụng cao

Học sinh có khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản để giải quyết một vấn đề mới hoặc không quen thuộc chưa từng được học hoặc trải nghiệm trước đây, nhưng có thể giải quyết bằng các kỹ năng và kiến thức đã được dạy ở mức độ tương đương

1.4.3 Các khâu cơ bản thiết kế ma trận đề kiểm tra

K1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung) cần kiểm tra;

K2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;

K3 Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, );

K4 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %;

K5 Quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng và điểm tương ứng;

K6 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột và kiểm tra tỉ lệ % tổng

số điểm phân phối cho mỗi cột;

K7 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết

1.4.4 Ví dụ một khung ma trận đề kiểm tra

Mức độ (Tổng 10 điểm)

Hiểu (2điểm) (2,5điểm) Vận dụng Vận dụng cao (5,5 điểm)

PTHH

1 bài (1điểm) Nhận biết, tách chất 1 bài

(1,5điểm) Bài tập

định

lượng

Bài tập về tính chất, điều chế halogen và halogenua

1 bài (2,5 điểm)

(3 điểm)

1.5 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học lớp 10 ở trường trung học phổ thông

1.5.1 Thuận lợi

- SGK Hóa học đã được bổ sung, cập nhật khá nhiều kiến thức mới đặc biệt là các lý thuyết chủ đạo tạo điều kiện cho HS nghiên cứu Hóa học sâu hơn, rộng hơn và

có tác dụng kích thích động cơ học tập, phát huy khả năng tự học của HS

- Ở hầu hết các trường THPT, ban giám hiệu nhà trường luôn chỉ đạo, quan tâm động viên kịp thời, có những kế hoạch cụ thể, lâu dài trong công việc BDHSG

- GV có trình độ chuyên môn vững vàng, có nhiều kinh nghiệm và tâm huyết trong công tác BDHSG

1.5.2 Khó khăn

- GV : Chế độ chính sách cho GV BDHSG còn thấp, do đó không có sức thu hút

GV đầu tư nghiên cứu để BDHSG và HS không có động lực để tham gia Đa số GV đều quá tải với thời gian làm việc nhiều ngoài việc dạy trên lớp, dạy BDHSG còn phải kiêm nhiệm nhiều công việc khác

- HS : Phụ huynh HS và bản thân HS không muốn dành nhiều thời gian cho việc

ôn thi HSG mà thay vào đó là định hướng tập trung cho việc ôn thi ĐH – CĐ HS có rất ít quyền lợi từ kì thi HSG nên khó thu hút HS thi HSG Về tài liệu, chương trình học quá lớn đối với HS

- Tài liệu dạy chuyên hay tài liệu BDHSG ở các trường THPT rất ít GV dạy bồi dưỡng đều phải tự soạn chương trình dạy, theo kinh nghiệm của bản thân, theo chủ quan, tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu

- SGK và các tài liệu tham khảo vẫn còn có nhiều điểm không khớp nhau về kiến thức, gây khó khăn cho GV và HS nghiên cứu

- Cách thức ra đề còn nhiều bất cập, kiến thức thực tiễn, thực hành còn hạn chế, chủ yếu kiến thức mang tính hàn lâm lí thuyết

1.5.3 Thực trạng dạy học hóa học và bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học ở các trường

Hà Nội

Để tìm hiểu về thực trạng dạy học Hóa học và công tác BDHSG ở các trường THPT, chúng tôi đã phát 150 phiếu điều tra cho các GV thuộc 150 trường THPT khác nhau trên địa bàn Hà Nội trong dịp tập huấn công tác BDHSG Hoá học đầu năm học tại Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội Số phiếu điều tra thu về là 150 Kết quả cụ thể như sau:

Bảng 1.1 Kết quả điều tra về điều tra thực trạng và giải pháp cho công tác bồi dưỡng

học sinh giỏi ở các trường THPT Hà Nội

(mức 1 hoàn toàn không đồng ý, mức 2 không đồng ý, mức 3 bình thường, mức 4 đồng ý, mức 5 hoàn toàn đồng ý)

TT Nội dung điều tra 1 2 3 4 5

1

Giáo viên gặp khó khăn khi xác định

vùng kiến thức cần giảng dạy cho HSG

Hóa Học

3/150 2%

20/150 13,33%

57/150 38%

54/150 36%

16/150 10,67%

2 Dung lượng kiến thức quá lớn so với

thời gian học tập của học sinh

2/150 1,33%

11/150 7,33%

27/150 18%

60/150 40%

50/150 33.33%

3 Học sinh không yêu thích môn Hoá Học 27/150

18%

35/150 23,33%

54/150 36%

27/150 18%

7/150 4,67%

4 Tài liệu tham khảo còn hạn chế 4/150

2,67%

20/150 13,33%

46/150 30,67%

55/150 36,67%

25/150 16,66%

5 Cần hướng dẫn tự học và khuyến khích tư

duy phản biện của HS

0 0%

0 0%

5/150 3,33%

75/150 50%

70/150 46,67%

6 Cần xây dựng một hệ thống bài tập hấp

dẫn, đa dạng, hiệu quả cho HSG

1/150 0,66%

0 0%

4/150 2,67%

49/150 32,67%

96/150 64%

10/150 6,67%

11/150 7,33%

65/150 43,33%

57/150 38%

8

GV cần có sự động viên hỗ trợ kinh phí

cho công tác BDHSG Hoá học

0 0%

1/150 0,67%

5/150 3,33%

44/150 29,33%

100/150 66,67%

9 Các đề xuất khác: Công khai đề và đáp án trên trang web của sở

Có đề cương ôn thi học sinh giỏi

Bảng 1.2 Bảng kết quả điều tra về những khó khăn của HS trong công tác BDHSG

1 Học sinh chưa xác định được kiến thức cần học tập 103/120 85,8%

2 Dung lượng kiến thức quá lớn so với thời gian học tập

3 Học sinh chưa có hệ thống bài tập phù hợp 103/120 85,83%

4 Tài liệu tham khảo còn hạn chế 100/120 83,33%

5 Phương pháp học còn hạn chế 100/120 83,33%

6 Nội dung kiến thức hóa học còn trừu tượng nên không

gây được hứng thú, tình cảm cho học sinh 59/120 49,16%

7 Các nguyên nhân khác 42/120 35%

Từ những kết quả điều tra như trên, thấy rằng chất lượng HSG chưa cao và chưa bền vững là do nhiều nguyên nhân Trong các nguyên nhân đó thì việc cần xây dựng một hệ thống BT hấp dẫn, đa dạng, hiệu quả cho HSG; việc xác định được vùng kiến thức cần nghiên cứu và phương pháp học tập của HS; và việc nhà trường cần có sự động viên

hỗ trợ kinh phí cho công tác BDHSG Hoá học được xác định là các nguyên nhân chủ yếu Giải pháp đưa ra của luận văn là tập trung vào việc xây dựng hệ thống BT hấp dẫn, đa dạng hiệu quả cho GV và HS tham khảo và đưa ra cách sử dụng nó như thế nào trong quá trình BDHSG; Cần hướng dẫn HS tự học và khuyến khích tư duy phản biện của HS; nhà trường cần có sự động viên hỗ trợ kinh phí cho công tác BDHSG Hoá học và cần

tổ chức các cuộc thi HSG cấp thành phố không những cho HS lớp 12 mà còn cho lớp 10, 11 để

có kết quả cao trong các kỳ thi HSG các cấp

Tiểu kết chương 1

Trong chương này chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu về cơ sở lí luận của đề tài, bao gồm các vấn đề chính sau: Những năng lực, phẩm chất cần có của HSG Hóa học; Một số biện pháp phát hiện và BDHSG; Một số vấn đề lí luận về BT trong dạy học hóa học ở trường THPT; Một số vấn đề về sử dụng bài BTHH trong dạy học ở trường THPT Về cơ sơ thực tiễn: khảo sát thực trạng BDHSG qua phiếu điều cho cho 150 giáo viên thuộc 150 trường THPT ở Hà Nội và 120 học sinh thuộc 3 trường TN

Căn cứ vào các kết quả nghiên cứu đạt được về cơ sở lí luận cũng như thực tiễn, chúng tôi đã đưa ra giải pháp khắc phục khó khăn trong việc BDHSG chủ yếu là thiết

kế hệ thống BT và cách sử dụng nó để BDHSG thông qua dạy học phần Phi kim Hoá học 10 để phục vụ cho công tác phát hiện và BDHSG

CHƯƠNG 2 BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Phân tích cấu trúc chương trình phần phi kim Hóa Học 10 [20]

Chương 5: NHóm halogen

Khái quát về nhóm halogen

Clo

Hidroclorua – Axit clohidric và muối clorua

Sơ lược về hợp chất có oxi của clo

Flo – Brom – Iot

Luyện tập nhóm halogen

Bài thực hành số 2 Tính chất hóa học của khí clo và hợp chất của clo

Bài thực hành số 3 Tính chất hóa học của brom và iot

Chương 6: Oxi - lưu huỳnh

Oxi – Ozon

Lưu huỳnh

Bài thực hành số 4 Tính chất của oxi lưu huỳnh

Hidrosunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit

Axit sufuric – Muối sunfat

Luyện tập: oxi và lưu huỳnh

Bài thực hành số 5 Tính chất các hợp chất của lưu huỳnh

Nhận xét: Cấu trúc chương trình SGK về mặt lí thuyết và bài tập được chuẩn

hóa, hợp lí HS dễ dàng định hình và tiếp thu được chương trình

2.2 Nguyên tắc tuyển chọn và qui trình xây dựng hệ thống bài tập

2.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập [10]

Khi xây dựng hệ thống BT phải đảm bảo 5 nguyên tắc sau:

- Hệ thống lí thuyết và BT phải đảm bảo tính chính xác, khoa học

- Hệ thống lí thuyết và BT phải đảm bảo tính hệ thống, đa dạng

- Hệ thống lí thuyết và BT phải đảm bảo tính vừa sức đối với HSG

- Hệ thống lí thuyết và BT phải mở rộng kiến thức, vốn hiểu biết của HSG

- Hệ thống lí thuyết và BT phải phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện kỹ năng hóa học cho HSG

Hệ thống BT giúp HS phát triển năng lực giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ năng hóa học cho HS như : phân tích, suy luận, diễn đạt logic, chính xác,…các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn

2.2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập [10]

Qui trình xây dựng hệ thống BT thực hiện theo trật tự 7 bước sau:

Bước 1 Xác định mục đích của hệ thống BT

Bước 2 Xác định nội dung hệ thống BT

Bước 3 Xác định loại bài tập, các kiểu BT

Bước 4 Thu thập thông tin để soạn hệ thống BT

Bước 5 Tiến hành xây dựng hệ thống BT

+ Chọn lọc BT theo từng giai đoạn nhận thức: Từ đơn giản đến phức tạp, từ mức

độ nhận thức hiểu biết đến vận dụng và sáng tạo

+ Xây dựng BT BDHSG Hóa học

Ngoài tuyển chọn, GV phải biết cách xây dựng BT phù hợp với trình độ nhận thức, rèn kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua một số cách sau:

+ Lược bớt hoặc chia nhỏ

+ Thay đổi mức độ yêu cầu hoặc hình thức BT

+ Thay đổi hình thức phát triển BT theo nhiều hướng

+ Xây dựng các BT tương tự nhau,

Bước 6 Tham khảo, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp

Bước 7 Thử nghiệm, chỉnh sửa hoàn thiện hệ thống bài tập

Để khẳng định lại mục đích của hệ thống câu hỏi lí thuyết và BT là nhằm phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện kỹ năng hóa học cho học HSGHH, chúng tôi

đã tiến hành TNSP để bước đầu thử nghiệm sử dụng hệ thống BT và đánh giá tính hiệu quả của việc áp dụng hệ thống BT trong BDHSG Hóa học

2.3 Hệ thống bài tập phát hiện học sinh giỏi hóa học trước khi BDHSG thông qua dạy học phần phi kim hoá học 10

Với hệ thống câu hỏi này, GV chia thành hai bài kiểm tra Bài kiểm tra số 1 từ bài 1 đến bài 10 Bài kiểm tra số hai từ câu 11 đến câu 20 Thời gian kiểm tra mỗi bài

là 90 phút Những HS có kết quả đạt từ 5 điểm trở lên có thể được lựa chọn để tiếp tục dạy học BDHSG ở phần hoá học Phi kim lớp 10 Hai mươi BT này có đủ các dạng định tính ( hiện tượng, PTHH của PUHH, nhận biết) và BT định lượng bao quát đủ kiến thức và kỹ năng mà HS đã được học và rèn luyện trước khi học sang phần hóa học Phi kim ở lớp 10

2.3.1 Đề bài

Bài 1 Cho các dd sau tác dụng với nhau từng đôi một: NaHCO3, Na2CO3, BaCl2, NaOH, HCl Viết PTHH của các phản ứng xảy ra

Bài 2 Viết 6 loại PTHH tạo thành CaCO3

Bài 3 Từ kim loại Cu, viết 5 sơ đồ điều chế CuCl2

Bài 4 Giải thích các hiện tượng xảy ra, viết các PTHH đối với các thí nghiệm sau

1) Sục CO2 vào nước vôi trong tới khi dư CO2

2) Cho dd HCl đặc vào cốc đựng thuốc tím

3) Sục khí H2S vào dd H2SO3

4) Nhúng thanh Al vào dd CuSO4

5) Cho luồng khí CO dư đi qua ống đựng CuO nung nóng

6) Cho một ít bột sắt vào dd FeCl3 dư

Bài 5 Có bao nhiêu chất lưỡng tính trong các chất cho dưới đây, viết PTHH để minh

hoạ: Zn, AlCl3, ZnO, AgNO3, Na2HPO4, NaHSO4, K2CO3, Al(OH)3

Bài 6 Hãy chọn các chất thích hợp tuỳ ý để hoàn chỉnh PTHH của các phản ứng dưới

Bài 7 Viết các PTHH của phản ứng theo sơ đồ biến đổi

Bài 8 Hãy xác định các chất và hoàn thành phương trình hóa học trong sơ đồ sau

(2)

(1)

(20) (15)

(29) (3)

(4)

Fe (5) (6)

(7) FeCl2

(8)

(9) FeCl3

(16)

Fe2(SO4)3

(27) (17)

(21) Fe(NO3)3(18)

Fe(NO3)2(13)

(22)

B3 (6)

A4

(4)

A3 (3)

B2

(5)

B4

(7)

Biết X là một muối cacbonat kim loại, A1, A2, A3, A4, B1, B2, B3, B4 là các chất khác nhau

Bài 9 Cho một dòng khí CO (dư) đi qua ống sứ đựng hỗn hợp các oxit Al2O3, CuO,

Fe3O4, MgO nung nóng Sau khi kết thúc các phản ứng thu được chất rắn X trong ống

sứ và khí Y đi ra khỏi ống sứ Hoà tan X bằng dd NaOH dư thu được chất rắn Z và dd

D Cho khí Y dư sục vào dd D Hoà tan hoàn toàn chất rắn Z bằng dd HNO3 đặc nóng

dư Viết tất cả các PTHH của phản ứng xảy ra

Bài 10 Có 7 gói bột màu trắng giống nhau: vôi bột, bột gạo, bột đá vôi, bột cát trắng,

bột giấy (xenlulozo), bột sôđa (Na2CO3), muối ăn Hãy phân biệt các bột đó bằng phương pháp hoá học

Bài 11 Trình bày phương pháp hoá học nhận biết từng khí trong một bình khí chứa

CO, CO2, SO2, SO3, H2

Bài 12 Tính gần đúng bán kính của nguyên tử Cu, biết khối lượng riêng của Cu là 8,9

g/cm3 và nguyên tử khối trung bình của Cu là 63,546 Mặt khác thể tích thật chiếm bởi các nguyên tử chỉ bằng 74% của tinh thể, còn lại là các khe trống

Bài 13 Các ion X+, Y- và của nguyên tử Z nào có cấu hình electron là 1s22s2 2p6? Vì sao? Viết cấu hình electron của nguyên tử X và Y Nguyên tố X, Y, Z có tính chất kim loại, phi kim hay khí hiếm, tại sao? Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất đó

Bài 14 [16] Một hợp chất A được cấu tạo từ cation M+

và anion X22- Tổng số các loại hạt trong A là 164, trong đó số hạt mang điện nhiều hơn số hạt không mang điện là 52 hạt Số khối của M+ lớn hơn số khối của X22- là 7 Tổng số hạt trong ion M+ nhiều hơn ion X22- là 7 hạt

Xác định vị trí của M và X trong bảng tuần hoàn

Tìm công thức phân tử của hợp chất ion trên

Bài 15 Cho hợp chất X có công thức MxRy trong đó M chiếm 52,94% về khối lượng Biết x + y = 5 Trong nguyên tử R số notron bằng số proton Trong nguyên tử M số notron nhiều hơn số proton là 1 Tổng số hạt proton, notron và electron trong X là 152 Xác định công thức của X

Bài 16 [16] Hợp chất M được tạo thành từ cation X+ (do 5 nguyên tử của 2 nguyên tố phi kim tạo nên) và anion Y- (tạo bởi 4 nguyên tử của hai nguyên tố phi kim) Tổng số proton trong X+ bằng 11 và trong Y- là 31 Hãy xác định công thức phân tử của M

Bài 17 Electron có mức năng lượng cao nhất của nguyên tử nguyên tố A được sắp

xếp vào phân lớp để có cấu hình là 4s1 Oxit cao nhất của nguyên tố B ứng với công thức B2O7, hợp chất khí với của nó có chứa 1,2345% H về khối lượng

a Xác định vị trí của A và B trong bảng tuần hoàn và cho biết tính chất hoá học

cơ bản, công thức oxit cao nhất và hidroxit cao nhất của chúng

b Giải thích sự hình thành liên kết giữa A và B

Bài 18 [16] Hợp chất X tạo bởi nguyên tố A, B có khối lượng phân tử là 76 A và B

có số oxi hóa dương cao nhất tương ứng là +n0 và +m0, số oxi hóa thấp nhất trong các hợp chất với hiđrô là –nH và –mH; thoả mãn các điều kiện sau: n0= nH và m0 =

3mH Tìm công thức phân tử, viết công thức electron, công thức cấu tạo của X Biết rằng A có số oxi hóa cao nhất trong X, A và B đều thuộc nhóm A

Bài 19 Xác định vai trò các chất tham gia phản ứng và cân bằng các phản ứng sau

theo phương pháp thăng bằng electron

(1) As2S3 + KClO4 + H2O → H3AsO4 + H2SO4 + KCl

(2) Al + HNO3 → Al(NO3)3 + NO + N2O + H2O

(Biết rằng tỉ khối của hỗn hợp NO và N2O so với H2 là 16,75)

(3) FeCuS2 + Fe2(SO4)3 + O2 + H2O → FeSO4 + CuSO4 + H2SO4

Biết tỉ lệ mol FeCuS2 và Fe2(SO4)3 là 1: 2

(4) MxOy + HNO3 → M(NO3)n + NO + H2O

(5) Na2SO3 + KMnO4 + NaHSO4 → Na2SO4 + MnSO4 + K2SO4 + H2O

Bài 20 Hoà tan hết 6,3 gam hỗn hợp X gồm Al và kim loại M (tỉ lệ mol tương ứng

2:3) vào 200 gam dd HNO3 31,5%, kết thúc các phản ứng thu được dd Y và 1,568 lit (đktc) hỗn hợp hai khí N2 và N2O có tổng khối lượng là 2,76 gam (không có sản phẩm khử nào khác)

a Xác định tên kim loại M

b Tính thể tích dd NaOH 0,5M tối thiểu cần dùng để kết tủa hết các ion kim loại trong Y

2.3.2 Đáp án

Bài 1 Các PTHH của phản ứng xảy ra

NaHCO3 + Na2CO3 → không xảy ra

NaHCO3 + BaCl2 → không xảy ra

NaHCO3 + NaOH →Na2CO3 + H2O;

NaHCO3 + HCl →NaCl + H2O + CO2↑

Na2CO3 + BaCl2 → BaCO3↓ + 2NaCl;

Na2CO3 + NaOH → không xảy ra

Na2CO3 + 2HCl → 2NaCl + H2O + CO2↑

BaCl2 + NaOH → không xảy ra

BaCl2 + HCl → không xảy ra

NaOH + HCl → NaCl + H2O

Bài 2 (1) CaO + CO2 → CaCO3

(2) CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 ↓+ H2O

(3) Na2CO3 + Ca(OH)2 → CaCO3 ↓ + 2NaOH

(4) Na2CO3 + CaCl2 → CaCO3 + 2NaCl

(5) NaHCO3 + Ca(OH)2 → CaCO3↓ + Na2CO3 + H2O

Hoặc Ca(HCO3)2 + Ca(OH)2 → CaCO3↓ + H2O

Bài 3 Từ Cu điều chế CuCl2 : (1) Cu + Cl2 → CuCl2

(2) Cu + O2 t0 CuO ; CuO + 2HCl → CuCl2 + H2O

(3) 2Cu + O2 + 4HCl → 2CuCl2 + 2H2O

(4) Cu + H2SO4 đặc t0 CuSO4 + SO2 + H2O ;

CuSO4 + BaCl2 → BaSO4↓ + CuCl2

(5) Cu + 2FeCl3 → CuCl2 + 2FeCl2

2Al + 3CuSO4 → Al2(SO4)3 + 3Cu↓

5) Bột màu đen (CuO) dần chuyển thành màu đỏ cam (Cu)

2) 2NaHSO4 + Ca(OH)2 → CaSO4 + Na2SO4 + 2H2O

3) 2NaHSO4 + BaCO3 → BaSO4↓ + CO2↑ + Na2SO4 + H2O

4) 2NaHSO4 + Fe→ FeSO4 + Na2SO4 + H2↑

5) 2NaHSO4 + Na2S → 2 Na2SO4 + H2S↑

6) 2NaHSO4 + 2Na2SO3 → 2Na2SO4 + H2O + 2SO2↑

7) NaHSO4 + CaC2 → CaSO4↓ + Na2SO4 + C2H2 ↑

8) 2nNaHSO4 + 2R(OH)n → R2(SO4)n + nNa2SO4 + H2O

9) NaHSO4 + NaOH → Na2SO4 + H2O

10) 2NaHSO4 + 2KOH → K2SO4 + Na2SO4 + 2H2O

Bài 7 (1) Fe + 2HCl → FeCl2 + H2↑ (2) FeCl2 + Mg → Fe + MgCl2(3) 2Fe + 3Cl2 → 2FeCl3 (4) FeCl3 + Al dư → AlCl3 + Fe (5) 2FeCl3 + Cu → 2FeCl2 + CuCl2 (6) 2FeCl2 + Cl2 → 2FeCl3

(7) FeCl2 + Ag2SO4 loãng → FeSO4 + AgCl↓ (8) FeSO4 + BaCl2 → BaSO4↓ + FeCl2 (9) 2FeCl3 + 3Ag2SO4 loãng → Fe2(SO4)3+ 6AgCl↓

(10) Fe2(SO4)3+ BaCl2 → BaSO4↓ + FeCl3

(11) Fe2(SO4)3 + 3Cu → 2FeSO4 + 3CuSO4

(12) 2FeSO4 + 2H2SO4 đặc → Fe2(SO4)3 + SO2 + 2H2O

(13) FeSO4 + Ba(NO3)2→ Fe(NO3)2 + BaSO4↓

(14) Phản ứng số (14) không thể đi trực tiếp, phải qua chất trung gian, ví dụ Fe(OH)2 Fe(NO3)2 + NaOH→ Fe(OH)2 + NaNO3

Fe(OH)2 + H2SO4 loãng → FeSO4 + 2H2O

(15) Fe2(SO4)3 + 3Ba(NO3)2 → 2Fe(NO3)3 + 3BaSO4↓

(16) 2Fe(NO3)3 + 3H2SO4(đặc, nóng)→ Fe2(SO4)3+ 6HNO3↑

(17) 2Fe(NO3)3 + Fe → 3Fe(NO3)2

(18) 3Fe(NO3)2 + 4HNO3 → 3Fe(NO3)3 + NO + 2H2O

(19) Fe(NO3)2 + 2KOH → Fe(OH)2 ↓+ 2KNO3

(20) Fe(NO3)3 + 3KOH → Fe(OH)3 ↓+ 3KNO3

(21) Fe(OH)3 + 3HNO3 → Fe(NO3)3 + 3H2O

(22) Fe(OH)2 ↓+ O2 + H2O → Fe(OH)3

(23) Fe(OH)2 t0 FeO + H2O (điều kiện không có mặt oxi)

(24) 2Fe(OH)3 t0 Fe2O3 + 3H2O

(25) Fe2O3 + Fe t0 3FeO hoặc Fe2O3 + CO thiếu t0 2FeO + CO2

(26) 4FeO + 3O2 t0 2Fe2O3 (27) FeO + H2 t0 Fe + H2O (28) Fe + H2O 0 0

570

t  C

FeO + H2 (29) Fe2O3 + 3H2t0 2Fe + 3H2O (30) 4Fe +3O2 t0 2Fe2O3

Bài 8 Chọn X là CaCO3, A1: CaO, A2: Ca(OH)2; A3: Ca(HCO3)2; A4: CaCl2

B1: CO2 ; B2: NaHCO3; B3: NaOH ; B4: Na2CO3

(1) CaCO3 t0 CaO + CO2 (2) CaO + H2O → Ca(OH)2

(3) Ca(OH)2 + 2CO2 → Ca(HCO3)2

(4) Ca(HCO3)2+2HCl → CaCl2+ 2H2O +2CO2

(5) CO2 + NaOH → NaHCO3

(6) NaHCO3+Ba(OH)2 dư →BaCO3+NaOH+H2O

(7) NaOH + CO2 → Na2CO3 + H2O

(8) CaO + CO2 → CaCO3

(9) Ca(OH)2 + 2NaHCO3 → CaCO3 + Na2CO3+ 2H2O

(10) Ca(HCO3)2 + 2NaOH → CaCO3 + Na2CO3 + H2O

(11) CaCl2 + Na2CO3 → CaCO3 + NaCl

Bài 9 Các PTHH của phản ứng xảy ra

(1) Al2O3 + CO t0 không xảy ra (2) CuO + CO t0 Cu + CO2(3) Fe3O4 + CO t0 Fe + CO2 (4) MgO + CO t0 không xảy ra Chất rắn X có Cu, Fe, Al2O3, MgO Khí Y là hỗn hợp khí CO2 và CO dư

X + NaOH chỉ có Al2O3 phản ứng: 2NaOH + Al2O3 → 2NaAlO2 + H2O

(1) Chất rắn Z có Cu, Fe, MgO, dung dịch D có NaAlO2 và NaOH dư

(2) Chất rắn Z tan hết trong dung dịch HNO3

(3) Cu + 4HNO3 → Cu(NO3)2 + 2NO2 +2H2O

(4) Fe + 6HNO3 → Fe(NO3)3 + 3NO2 + 3H2O

(5) MgO + 2HNO3 → Mg(NO3)2 + H2O

Bài 10 Lấy mỗi gói một ít bột và hoà tan vào nước, những gói không tan là bột gạo,

bột đá vôi, bột cát trắng, bột giấy (nhóm 1); những gói tan tốt tạo thành dd trong suốt

là sôđa, muối ăn (nhóm 2); còn vôi sống tan một phần, phần còn lại đục ngầu, phản

ứng toả nhiệt, dd nhờn, cho quì tím vào thì thì quì tím đổi thành màu xanh

CaO + H2O → Ca(OH)2 tan ít

Cho dd HCl vào các mẫu chất nhóm 2, dd có sủi bọt khí là mẫu sôda, dd không hiện tượng là mẫu NaCl:

Để phân biệt mẫu giấy và cát, ta chỉ việc đốt hai mẫu này, mẫu cháy là bột giấy,

mẫu không cháy là cát

(C6H10O5)n + 6nO2 → 6nCO2 + 5nH2O

Bài 11 Cho hỗn hợp khí lần lượt qua đi qua bình (1) đựng dd BaCl2 dư thấy có kết

tủa Chứng minh trong hỗn hợp có khí SO3

SO3 + H2O + BaCl2 → BaSO4↓ + 2HCl (các khí khác không phản ứng)

Khí còn lại cho qua bình (2) đựng nước brom loãng có màu vàng dư thấy nhạt

màu chứng minh có SO2 Phản ứng xảy ra: SO2 + Br2 + 2H2O → H2SO4 + 2HBr

Dẫn khí còn lại qua tiếp bình (3) đựng dung dịch Ca(OH)2 dư, thấy có kết tủa

trắng, chứng minh có CO2: CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3↓ + H2O

Hai khí còn lại là CO và H2 cho đi qua ống đựng CuO dư (màu đen) nung nóng

thấy màu đen bị chuyển một phần thành màu đỏ do các phản ứng:

hơi và khí sau phản ứng qua CuSO4 khan, màu trắng thành tinh thể ngậm nước

CuSO4.5H2O màu xanh lơ, chứng minh có H2; khí còn lại cho qua dd Ca(OH)2 dư làm

vẩn đục, có kết tủa xuất hiện Chứng minh có CO

Ion X+ có 10 electron, nên nguyên tử X có 11 electron Vậy X là nguyên tử Na

Ion Y- có 10 electron, nên nguyên tử Y có 9 electron Vậy Y là nguyên tử F