Một số phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm

MỤC LỤC Trang A – MỞ ĐẦU ……… I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu 2 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đánh giá, phân tích kết Phương pháp viết báo cáo khoa học B - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỀ TÀI II THỰC TRẠNG VIỆC GD KNS CHO HS III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Đưa nội dung GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm vào sinh hoạt lớp 1.1 Kịch 1: Tổ chức trò chơi 1.2 Kịch 2: Chiếu video “Quà tặng sống” Đưa GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm vào buổi lao động, buổi 13 sinh hoạt tập thể 2.1 Phương pháp 1: GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm thông qua buổi lao 13 động đầu năm 2.2 Phương pháp 2: GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm thông qua hoạt động 15 làm báo tường, sinh nhật tập thể, luyện tập văn nghệ IV Hiệu áp dụng đề tài 18 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Kết Luận 19 Kiến Nghị 20 PHỤ LỤC 21 MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện học sinh (HS) sống thiếu tính tự tin, thiếu tự lập, sống thiếu trách nhiệm với thân gia đình, ích kỉ, vô tâm… trở nên phổ biến rào cản lớn cho phát triển toàn diện thiếu niên khiến nhiều bậc phụ huynh giáo viên (GV) phiền lòng, xã hội phát triển ngày động Nhiều HS sống khép kín thu lại, thờ lạnh nhạt với người sống xung quanh, đắm chìm giới ảo game online, internet,… mà đánh mình, không quan hệ bạn bè, mình, rụt rè đứng trước đám đông, gặp người lớn không chào hỏi, thiếu tôn trọng thầy cô giáo, sống thiếu niềm tin hoài bão, hay gây gỗ đánh trường học… Tất tượng em thiếu kĩ sống (KNS) Tuy nhiên với thói quen dạy học chưa có tích hợp GD KNS trước kia, nhiều GV cảm thấy khó khăn lồng ghép GD KNS cho HS vào học Hơn nữa, GD KNS cho em HS cần thiết yêu cầu áp dụng rộng rãi nên chưa có tài liệu chuẩn cho nhà trường vận dụng Nhiều trường học hiểu không rõ chương trình lại hoang mang, dạy dạy Nhiều GV bối rối phải GD KNS cho HS làm sao, lồng ghép vào lồng ghép cho hợp lí Ngay số GV chưa có KNS cần thiết để áp dụng vào sống việc vận dụng phương pháp GD KNS để truyền đạt nội dung tới em HS lại khó khăn Là GV nhà trường, trực tiếp đứng bục giảng, qua năm công tác trường Trung học phổ thông (THPT) Như Xuân – trường miền núi Thanh Hóa, nhận thấy em HS trường thiếu yếu KNS Các em nhút nhát, không mạnh dạn tham gia hoạt động tập thể, KN giao tiếp hạn chế, KN giải mâu thuẫn lại hạn chế hơn, ví (chỉ xích mích nhỏ kéo đánh nhau, Khi xe đạp hết điện đường nhờ giúp đỡ người khác, gặp thầy cô giáo không dạy em không chào ) Vì năm học gần đây, trăn trở làm để em có nhận thức đắn giá trị sống có cách giải mâu thuẫn sống cách tốt đẹp Cũng xuất phát từ đây, lên lớp trọng việc dạy học lồng ghép GD KNS cho em HS thông qua môn Đặc biệt công tác chủ nhiệm hội tốt để gần gủi GDKNS cho em HS lớp Vì giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm, chủ động lên kế hoạch (KH) cho tiết sinh hoạt lớp, buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt cờ để qua hoạt động tập thể em có thêm nhiều KNS cần thiết từ giúp em ngày tiến Từ thực trạng mong muốn trên, với trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm, đặc biệt công tác GD KNS cho em HS lớp chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài: “Một số phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm” II MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU Đề tài đời nhằm GD KNS cho em HS lớp chủ nhiệm qua giúp em HS: - Có khả giao tiếp, ứng xử cách linh hoạt đạt hiệu cao - Làm chủ thân, sống tự tin, động - Biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống ngày, biết cách giải mâu thuẫn sống dễ dàng - Sống có trách nhiệm với thân, với gia đình cộng đồng - Sống đoàn kết, có tình cảm hơn, mạnh dạn đưa ý kiến - Luôn biết kiềm chế cảm xúc, làm chủ hành vi ứng xử thân III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các phương pháp GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp thực nghiệm Phương pháp phân tích đánh giá kết Phương pháp viết báo cáo khoa học B - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỀ TÀI Theo tổ chức Văn hóa, Khoa học giáo dục liên hiệp quốc (UNESCO) KNS kĩ tự quản thân KN xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trog sống, học tập làm việc hiệu KNS gắn liền với trụ cột giáo dục: Học để biết (leaning to know), Học để khẳng định thân (leaning to be), Học để chung sống (leaning to live together) học để làm việc (leaning to do) Tổng hợp nghiên cứu nước thực tế Việt Nam, người ta xác định có 10 KNS quan trọng hàng đầu cho người thời đại gồm: KN học tự học, KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân, KN tư sáng tạo mạo hiểm, KN lập kế hoạch tổ chức công việc, KN lắng nghe, KN thuyết trình, KN giao tiếp ứng xử, KN giải vấn đề, KN làm việc đồng đội, KN đàm phán GD KNS trang bị kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống, GD KNS cho HS việc làm quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách em GD KNS cần tiến hành sớm tốt bắt đầu từ bậc tiểu học, chí tuổi mầm non Bởi lứa tuổi hành vi cá nhân, tính cách nhân cách dần hình thành Vì năm học 2011 - 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo thị "tăng cường nội dung giảng dạy kỹ sống cho học sinh", tích cực lồng ghép dạy học tích hợp GD KNS cho em HS tất môn học nhà trường II THỰC TRẠNG VIỆC GD KNS CHO HS TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN - Ở trường THPT Như Xuân thực việc GD KNS cho em HS theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Việc triển khai áp dụng GD KNS cho em HS thực thông qua nhiều nội dung nhiều hình thức như: Dạy học có tích hợp GD KNS tất môn học chương trình nội khoá, ngoại khoá; GD KNS cho em HS thông qua hoạt động lên lớp, qua buổi sinh hoạt cờ; qua tiết sinh hoạt lớp; qua buổi sinh hoạt nội trú, qua buổi liên hoan văn nghệ - Tuy nhiên thực việc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường gặp nhiều khó khăn như: + Cách thức phương pháp GD KNS nêu theo quy định tính thực tiễn chưa cao: Trong trình giảng dạy, giáo án có nội dung tích hợp GD KNS cho HS nhiều GV trọng đến việc giảng dạy theo nội dung học mà quên phần GD KNS cho em HS Mặt khác, có nhiều GV triển khai thực vào thời điểm hợp lí + Nhiều buổi sinh hoạt tập thể (sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, ) chưa đạt hiệu GD KNS cho HS GV không chuẩn bị kỹ nội dung lồng ghép để GD KNS cho em HS Các buổi sinh hoạt tập thể, người tổ chức trọng đến việc đạt nội dung hoạt động mà quan tâm, bố trí thời gian để thực việc GD KNS cho em HS cách có hiệu +Tổ chức GD KNS có đặc thù riêng khác với hoạt động GD khác, nội dung GD không diễn môn học mà thông qua số hoạt động khác (giờ sinh hoạt lớp, hoạt động lên lớp, ngoại khoá, ) đòi hỏi cần có đủ sở vật chất, kinh phí thực III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Đưa nội dung GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm vào sinh hoạt lớp Trong sinh hoạt lớp, lớp trưởng sơ kết tuần vừa qua GVCN ghi nhận HS có thành tích tốt tuần, nhắc nhở HS vi phạm nhận xét chung, phổ biến KH tuần tới Sau hoạt động tập thể theo chủ đề kịch GV chuẩn bị trước 1.1 Kịch 1: Tổ chức trò chơi * Những lưu ý tổ chức trò chơi cho em HS lớp chủ nhiệm sau: - Không nên sa đà vào việc tổ chức trò chơi mang tính giải trí đơn thuần, làm sai lệch mục đích việc lồng ghép nội dung GD KNS sinh hoạt - Khó khăn việc lồng ghép nội dung GD KNS vào sinh hoạt cách tổ chức trò chơi cách khắc phục: + Lớp ồn ào, gây ảnh hưởng lớp kế bên Vì BGH cần tổ chức tiến hành sinh hoạt đồng thời tất lớp chấp nhận ồn có định hướng ồn trật tự + Các trò chơi lặp lặp lại gây nhàm chán: GVCN phải chuẩn bị trước tham khảo thêm trò chơi cho phù hợp, thay đổi nội dung phương thức sinh hoạt * Trò chơi 1: Mong muốn, hi vọng, quan tâm - Yêu cầu: + GV: Chuẩn bị hộp nắp đậy (bằng giấy nhựa sắt) có kích thước (30cmx20cmx15cm), tờ giấy A0 bút + HS: Tất HS lớp tham gia, em lấy mảnh giấy trắng cầm bút chuẩn bị - Luật chơi cách tiến hành: + Các em HS làm việc độc lập, không nhìn chép đáp án + Trong vòng phút, em viết mong muốn riêng môn học hoạt động đó, nói lên điều hi vọng đạt điều mà quan tâm đến + GV yêu cầu lớp trưởng thu lại tất mảnh giấy để lẫn vào hộp, sau yêu cầu HS chọn mảnh giấy hộp đọc lên mong muốn, hi vọng, quan tâm cho HS lớp nghe + GVCN chọn HS lên dùng bút viết thông tin lên giấy A treo sẵn bảng + GVCN tổng hợp lại mong muốn, suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng HS Từ GV đưa lời nhận xét điều mà em cần quan tâm, mơ ước hoài bão em HS - Ý nghĩa trò chơi: + HS mạnh dạn nêu lên suy nghĩ, mong muốn, hi vọng quan tâm + HS xung phong lên bảng viết nội dung mảnh giấy vào giấy A0 giúp em thêm phần mạnh dạn + GVCN lắng nghe thấu hiểu HS từ đề biện pháp dạy học GD phù hợp - Các KN hình thành củng cố: + KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân: Được hình thành hoạt động HS tự viết mong muốn riêng mình, nói lên điều hi vọng đạt điều mà quan tâm đến; lớp trưởng giao nhiệm vụ thu mẫu giấy bạn thể vai trò lãnh đạo lớp + KN lắng nghe: Được hình thành GV nêu yêu cầu, thông báo luật, nội dung trò chơi; HS phải lắng nghe để xác định rõ luật chơi cách chơi HS chăm lắng nghe thông tin đọc từ mảnh giấy em viết nên + KN thuyết trình: Được hình thành HS đứng dậy đọc điều ghi mảnh giấy lấy từ hộp + KN giao tiếp ứng xử: Được hình thành củng cố thông qua trình giao tiếp em HS với nhau, GV HS trình thực trò chơi * Trò chơi 2: Tìm vai - Yêu cầu: + GV: Chuẩn bị tờ giấy nhỏ có ghi vai trò cụ thể HS + HS: Số lượng HS tham gia (8 HS) khán giả em HS lại lớp - Luật chơi cách tiến hành: + Trò chơi diễn thời gian 15 phút + Mỗi em HS nhận tờ giấy, có ghi rõ vai trò em (ví dụ: lãnh đạo, nhân viên, người chống đối, ủng hộ ) + Các em HS tham gia chơi phải “bí mật”, không cho thành viên lại biết vai trò + Nhiệm vụ em “diễn” để “khán giả” nhận người giữ vai trò nhóm + Sau khán giả nhận vai trò, cấp bậc thành viên nhóm, em biểu diễn tiếp số hành động khác thể vai trò cấp bậc nhóm - Ý nghĩa trò chơi: Trò chơi giúp em HS nhận vai trò, vị trí thành viên nhóm, qua giúp em hiểu tâm lí, tính cách người để có cách ứng xử làm việc nhóm hiệu - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe: Được hình thành hoạt động GV thông báo trò chơi cho HS hiểu để thực + KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân: Được hình thành hoạt động HS xác định diễn vai để khán giả nhận biết vai trò + KN giao tiếp ứng xử: Được hình thành trình giáo tiếp em HS với nhau, GV HS trình thực trò chơi * Trò chơi 3: Lắng nghe - Yêu cầu: + GV: Chọn em HS xung phong tham gia trò chơi (từ - em) thành lập đội (bầu đội trưởng) + HS: Chuẩn bị tờ giấy trắng bút viết - Luật chơi cách tiến hành: + Ban đầu đội - HS tham gia (có đội trưởng), sau tất em HS lớp tham gia trò chơi (lớp trưởng đội trưởng) + Trong vòng phút, bạn lắng nghe ghi lại tất tiếng động xung quanh Ai ghi nhiều hơn, người thắng + HS ghi lại tất em nghe thấy + Đội trưởng thu mảnh giấy lại, đếm đọc lên việc ghi mảnh giấy cho lớp nghe - Ý nghĩa trò chơi: Đây trò chơi nhằm rèn luyện KN lắng nghe, KN quan trọng để làm việc nhóm hiệu quả, phản ánh tôn trọng hay xây dựng ý kiến lẫn thành viên Khi chịu lắng nghe, chắn bạn có nhiều thông tin để giải vấn đề hiệu - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe: Được hình thành hoạt động GV thông báo trò chơi chọn đội chơi, HS lắng nghe tích cực để hiểu nội dung trò chơi xác định đội mình; hình thành qua hoạt động HS lắng nghe tiếng động xung quanh chi tiết đội trưởng đọc kiện ghi mảnh giấy để lớp nghe + KN giao tiếp ứng xử: Được củng cố thông qua trình giáo tiếp em HS với nhau, GV HS trình thực trò chơi + KN lãnh đạo: Được hình thành đội trưởng điều khiển đội hoạt động, đội trưởng thu tờ giấy đọc lên nội dung ghi 1.2 Kịch 2: Chiếu video “Quà tặng sống” * Những lưu ý tiến hành chiếu video “Quà tặng sống” cho em HS lớp chủ nhiệm xem, nhận xét, đưa kiến rút học cho thân: - GVCN sử dụng đoạn video hay phim ngắn “Quà tặng sống” chương trình VTV liên quan đến GD KNS cho HS để trình chiếu Sau cho HS thảo luận, phát biểu suy nghĩ, kiến thân rút học Có thể cho em nói lên suy nghĩ lời nói viết vào giấy tổng hợp lại - Phương pháp theo đem lại hiệu GD lớn mà GVCN “nói nhiều”, “giáo huấn nhiều” Nên lựa chọn sử dụng phim gần gũi liên quan với KNS mà GV lựa chọn GD cho HS Điều quan trọng chọn sai nội dung việc GD giống “râu ông cắm cằm bà kia” Mỗi sinh hoạt, GVCN cần chiếu đến hai đoạn video, không nên chiếu nhiều mà không để thời gian cho HS suy nghĩ, thảo luận - Có nhiều video liên quan đến việc GD KNS cho HS Sau số đoạn video làm cho HS lớp chủ nhiệm, đoạn video có nội dung sau: * Đoạn video 1: Câu chuyện bình nứt - Nội dung đoạn video: Có người gánh nước mang hai bình lớn treo hai đầu đòn gánh Một hai bình bị vết nứt, bình tuyệt hảo đem đủ lượng bình đầy nước Cuối đoạn đường dài từ suối đến nhà, bình nứt lúc vơi nửa bình Suốt hai năm trời, ngày người gánh nước mang nhà có bình rưỡi nước Dĩ nhiên, bình nguyên vẹn hãnh diện thành tích mình, hoàn tất cách tuyệt hảo nhiệm vụ tạo để thi hành Còn tội nghiệp bình nứt, xấu hổ khuyết điểm khổ sở hoàn tất có nửa công việc tạo để làm Sau hai năm chịu đựng mà cho thất bại chua cay, ngày lên tiếng với người gánh nước bên suối : “Con thật xấu hổ vết nứt bên hông, làm rỉ nước đường nhà bác” Người gánh nước trả lời: “Con chẳng để ý thấy có hoa mọc đường bên phía à? Đó ta biết khuyết điểm nên ta gieo hạt hoa dọc đường bên phía con, ngày đường tưới nước cho chúng nó, … Hai năm ta hái hoa đẹp để chưng bàn Nếu mà y này, nhà đâu có trang hoàng đẹp đẽ vậy” - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 1: Sự khiếm khuyết có giá trị không? Hình ảnh bình nứt tượng trưng cho sống? Trong sống, gặp khiếm khuyết thân hay người khác, thường làm gì? Ai đóng vai trò “người gánh nước” sống bạn? Em có suy nghĩ việc chọn nghề liên quan đến khiếm khuyết thân? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Mỗi người có khuyết điểm riêng biệt Ai “Chiếc bình nứt” Nhưng vết nứt khuyết điểm người khiến cho đời sống chung trở nên thú vị làm thỏa mãn Chúng ta phải chấp nhận cá tính người sống tìm cho tốt họ Vạn hạnh cho tất bạn “bình nứt” - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành thông qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác định giá trị: Được hình thành tình tiết HS xác định khuyết điểm thân người yếu tố làm cho sống thêm phần thú vị, đa dạng Không nên buồn tự ti khuyết điểm thân + KN nhận thức: Được hình thành hoạt động HS nhận thức rằng: khuyết điểm thiếu khuyết nhỏ so với ưu điểm thân có + KN đàm phán, thuyết trình: Được hình thành thông qua hoạt động thảo luận, trình bày suy nghĩ để trả lời câu hỏi sau xem video * Đoạn video 2: Cái kén bướm - Nội dung đoạn video: Một chàng trai tìm thấy kén bướm Một hôm anh thấy kén lỗ nhỏ Anh ta ngồi hàng nhìn bướm nhỏ cố thoát khỏi lỗ nhỏ xíu việc không tiến triển thêm Hình bướm cố Vì thế, định lấy kéo rạch cho lỗ to thêm Chú bướm dễ dàng thoát khỏi kén Nhưng thân sưng phồng lên, đôi cánh nhăn nhúm Còn chàng niên ngồi quan sát với hi vọng thân hình bướm xẹp lại đôi cánh xòe rộng đủ để nâng đỡ thân hình Nhưng thật bướm phải bò loanh quanh suốt quãng đời lại với đôi cánh nhăn nhúm thân hình sưng phồng Nó chẳng bay Có điều mà người niên hiểu: kén chật chội khiến bướm phải nỗ lực chui qua lỗ nhỏ xíu quy luật tự nhiên, giúp bay thoát - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 2: Trong sống bạn đóng vai trò nhân vật chàng trai đoạn phim chưa? Bạn có mong muốn giúp đỡ bướm nhỏ không? Bạn có suy nghĩ giá trị đấu tranh? Sự nỗ lực, cố gắng vượt qua áp lực sống có tác dụng gì? Bạn có muốn có sống phẳng lặng, bình thường không? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Đôi đấu tranh cần thiết sống Nếu ta quen sống đời phẳng lặng, ta sức mạnh tiềm tàng mà bẩm sinh người có Vì thế, bạn thấy phải vượt qua nhiều áp lực căng thẳng tin sau bạn trưởng thành - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành củng cố thông qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác định giá trị: Được hình thành hoạt động học sinh xác định khó khăn, áp lực căng thẳng trước mắt thử thách, luyện cho trưởng thành + KN nhận thức: Được hình thành củng cố thông qua hoạt động học sinh nhận thức rằng: Khi gặp khó khăn sống cố gắng vượt qua sức lực mình, không cần giúp đỡ chưa thật cần thiết Làm vậy, sau đứng vững đôi chân hoạt động thân có * Đoạn video 3: Câu chuyện nến - Nội dung đoạn video: Trong phòng tối, có bốn nến cháy Xung quanh thật yên tĩnh, đến mức người ta nghe thấy tiếng thầm chúng Ngọn nến thứ nói: “Tôi thân hòa bình” Cuộc đời tôi? Tôi thực quan trọng cho người Ngọn nến thứ hai lên tiếng: “Còn thân lòng trung thành” Hơn tất cả, người phải cần đến Đến lượt mình, nến thứ ba nói: “Tôi thân tình yêu” Tôi thực quan trọng Hãy thử xem sống thiếu tình yêu? Đột nhiên, cánh cửa mở tung, cậu bé chạy vào phòng Một gió ùa theo làm tắt ba nến “Tại ba nến lại tắt?” Cậu bé sửng sốt nói Rồi cậu bé òa lên khóc Lúc này, nến thứ tư lên tiếng: “Đừng lo lắng, cậu bé Khi cháy thắp sáng lại ba nến Bởi vì: niềm hi vọng Lau giọt nước mắt đọng lại, cậu bé thắp sáng lại nến vừa tắt lửa niềm hi vọng! - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 3: Bạn mong muốn có nến nến? Ngọn lửa niềm hi vọng có giá trị nào? Trong sống bạn muốn có thứ mà bạn chưa nghĩ đến cần “niềm hi vọng” chưa? Niềm hi vọng có phải mơ ước hão huyền, viễn vông không? Các em học sinh thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi Giáo viên phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Cho ta hiểu giá trị đích thực niềm hi vọng! Ngọn lửa hi vọng bạn suốt đời Khi giữ hi vọng, thắp sáng lại lửa hòa bình, lòng trung thành tình yêu! Hãy thắp sáng lửa hi vọng người xung quanh bạn! - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành thông qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác đinh giá trị: Được hình thành thông qua nội dung học sinh hiểu giá trị hi vọng sống * Đoạn video 4: Cà rốt, trứng cà phê - Nội dung đoạn video: Một cô gái trẻ nói với mẹ sống thật khó khăn Cô tiếp tục Cô muốn buông xuôi mệt mỏi phải đấu tranh Mẹ cô gái sau nghe nói đưa cô vào bếp Bà đổ đầy nước vào ba bình đun sôi Trong bình đầu tiên, bà đặt vào củ cà rốt, thứ hai bà đặt trứng, cuối bà đặt hạt cà phê nghiền Sau bà tiếp tục nấu sôi ba bình không nói lời Khoảng 20 phút sau, bà tắt lửa Bà vớt củ cà rốt đặt chúng vào bát Bà lấy trứng đặt vào bát khác Bà lại lấy muôi múc cà phê đặt vào bát thứ ba Quay sang cô gái, bà hỏi: “Nào, nói cho mẹ biết, nhìn thấy gì?” “Dạ, cà rốt, trứng cà phê” Cô gái trả lời hỏi: “Mẹ, điều có nghĩa gì?” Bà mẹ giải thích thứ gặp điều kiện khó khăn nhau, nước sôi Mỗi thứ có phản ứng khác Cà rốt chưa bỏ vào nước cứng, rắn dai Tuy nhiên, sau bị bỏ vào nước sôi, mềm trở nên yếu ớt Quả trứng vốn dễ vỡ Lớp vỏ mỏng manh bảo vệ lớp chất lỏng bên nó, sau đặt vào nước sôi, phần bên trứng cứng lại Những hột cà phê nghiền khác Sau bị bỏ vào nước sôi, chúng biến đổi nước “Con gì?” bà mẹ hỏi cô gái “Khi hoàn cảnh bất lợi gõ cửa nhà con, phản ứng nào? Con củ cà rốt, trứng hay hột cà phê?” Người mẹ giải thích tỉ mỉ cho cô gái: “Con củ cà rốt, dường mạnh mẽ, gặp hoàn cảnh bất lợi, yếu mềm sức mạnh? Hay trứng bắt đầu với trái tim mềm yếu qua khó khăn lại trở nên cứng rắn? Một số người dễ bị lung lay tinh thần, sau chết, chia ly, khó khăn tài chính, họ trở nên cứng nhắc, vỏ bên Hoặc giống cà phê Cà phê thực làm thay đổi nước nóng, thay đổi hoàn cảnh mang lại nỗi đau Khi nước bị nóng, cà phê tỏa hương vị Nếu giống cà phê, sống tốt đẹp thay đổi tình xung quanh con, thứ trở nên tồi tệ Trước ngày tháng đen tối trước thử thách cam go nhất, người nâng thân lên tầm cao Sau gặp hoàn cảnh bất lợi, nhớ tự hỏi mình: “Tôi cà rốt, trứng hay cà phê?” 10 - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 4: Hình ảnh bình nước sôi tượng trưng cho điều sống bạn? Vì cho vào nước sôi, cà rốt, trứng cà phê có phản ứng khác nhau? Khi gặp hoàn cảnh bất lợi sống, bạn phản ứng nào? Bạn giống cà rốt, trứng hay cà phê? Bạn muốn cà rốt, trứng hay cà phê? Những khó khăn sống có phải lúc gây bất lợi cho chúng ta? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn phim: Trước ngày tháng đen tối trước thử thách cam go nhất, người nâng thân lên tầm cao Sau gặp hoàn cảnh bất lợi không nên nản trí mềm lòng, tin khó khăn trước mắt thử thách trải nghiệm tốt cho sống sau - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành thông qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác định giá trị: Được hình thành hoạt động học sinh xác định khó khăn trước mắt thử thách trải nghiệm tốt cho sống sau + KN ứng phó với căng thẳng: Được hình thành hoạt động học sinh xác định rằng: Trong lúc gặp hoàn cảnh khó khăn không nên căng thẳng mà bình tĩnh để tìm cách giải tốt * Đoạn video 5: Con yêu mẹ - Nội dung đoạn video: Người mẹ mệt mỏi trở từ cửa hàng sau ngày làm việc dài đằng đẵng, kéo lê túi hàng sàn bếp Đang chờ bà đứa trai David, tuổi, lo lắng kể lại mà em làm nhà: “… lúc chơi sân bố gọi điện thoại Tom lấy bút chì màu viết lên tường, lên tờ giấy dán tường mẹ dán phòng làm việc ấy! Con nói với mẹ bực mà!” Người mẹ than thở nhíu lông mày: “Bây đâu?” Thế bà bỏ hết hàng đó, sải bước vào phòng đứa trai nhỏ, nơi trốn Bà gọi tên họ đứa bé, mà nước phương Tây, gọi tên lẫn họ thường thể tức giận Khi bà bước vào phòng, đứa bé run lên sợ, biết có chuyện ghê gớm Trong 10 phút, người mẹ nguyền rủa con, bà phải tiết kiệm tờ giấy dán tường đắt sao! Sau rên rỉ việc phải làm để sửa lại tờ giấy, người mẹ kết tội đứa thiếu quan tâm đến người khác Càng mắng mỏ con, bà thấy bực mình, cuối bà khỏi phòng con, 11 cảm thấy cáu đến phát điên! Người mẹ chạy vào phòng làm việc để xác minh nỗi lo lắng Nhưng nhìn tường, đôi mắt bà tràn ngập nước mắt Những bà đọc mũi tên xuyên qua tâm hồn người mẹ Dòng chữ viết: “Con yêu mẹ” viền trái tim! Và bao thời gian trôi qua, tờ giấy dán tường đó, y lúc người mẹ nhìn thấy, với khung ảnh rỗng treo để bao bọc lấy - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 5: Bạn thể tình cảm với mẹ cậu bé Tom chưa? Bạn có suy nghĩ hành động lời nói người mẹ sau nhà? Bạn có hoàn toàn trách bà mẹ không? Vì người mẹ bật khóc? Vai trò lắng nghe, thấu hiểu nhìn nhận toàn diện vấn đề gì? Cuối cùng, hành động người mẹ nào? Bà có trân trọng mà dành cho không? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Trước phán xét điều xem xét suy nghĩ thật kĩ việc Hãy biết lắng nghe thấu hiểu chuyện kết luận chưa muộn Nên giữ bình tĩnh tình huống, có sáng suốt để giải việc tốt - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, kỹ quan sát: Được hình thành củng cố thông qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN thuyết trình, kỹ lắng nghe: Được hình thành củng cố thông qua hoạt động học sinh xem cách trình bày Tom với người mẹ; cách lắng nghe người mẹ + KN làm chủ cảm xúc: Được hình thành thông qua chi tiết người mẹ giải tức giận chưa biết rõ việc Ngoài đoạn video vừa giới thiệu trên, trình chiếu cho HS xem nhiều đoạn video, đoạn phim khác mang tính chất GD KNS khác để GD em vào số buổi sinh hoạt đầu Sau trình chiếu, đặt số câu hỏi thảo luận theo nội dung đoạn video, đoạn phim vừa chiếu xong Cho em phát biểu cảm nghĩ rút học cho thân qua em lĩnh hội số KNS cần thiết 12 Trên video trình chiếu vào sinh hoạt lớp cho HS lớp chủ nhiệm Qua nội dung sinh hoạt giúp hình thành củng cố số KNS cho em HS Ngoài hoạt động GD KNS thông qua phương pháp chiếu video cho HS xem, thực việc GD KNS cho em HS qua số hoạt động tập thể khác Đưa GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm vào buổi lao động, buổi sinh hoạt tập thể 2.1 Phương pháp 1: GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm thông qua buổi lao động đầu năm Thông thường trường THPT Như Xuân, vào dịp đầu năm học, em HS phải lao động, dọn vệ sinh xung quanh khuôn viên nhà trường Vậy qua buổi lao động này, em biết thêm không gian, điều kiện nhà trường đồng thời em thấy trách nhiệm người HS nhà trường Còn GVCN lớp, dịp để nắm bắt hiểu thêm tình trạng sức khỏe, tính cách HS lớp Đặc biệt nữa, hội để GV GD KNS cho em HS lớp * Nội dung cách tiến hành: - GVCN sau nhận phần việc mà ban lao động nhà trường phân cho tập trung lớp chủ nhiệm trước ngày lao động ngày buổi để: nhắc nhở em thời gian lao động, địa điểm lao động, phân công việc mang dụng cụ cho buổi lao động, lưu ý em trang phục lao động ý thức HS buổi lao động - Trước vào lao động, GVCN điểm danh, kiểm tra việc mang dụng cụ theo phân công từ trước, chia lớp thành nhóm để em tự giác, chủ động công việc Trong nhóm có nhóm trưởng, nhóm phó thành viên; trách nhiệm thành viên giao cụ thể Trong trình lao động, em phải thực công việc yêu cầu, đảm bảo an toàn lao động - Cuối buổi lao động, GV kiểm tra phần công việc giao cho nhóm - Sau buổi lao động, GV nghe nhóm trưởng báo cáo tiến độ thực công việc giao nhóm GV nhận xét, tuyên dương nhóm, cá nhân, động viên, khích lệ em để em có tinh thần ý thức tốt buổi lao động * Ưu điểm: - HS chủ động, tích cực công việc, HS nhóm đua làm việc - GV dễ dàng quản lí lớp trình lao động (quản lí thông qua nhóm trưởng, nhóm phó) 13 - Các em làm việc (hoạt động nhóm), từ hiểu biết thêm bạn * Nhược điểm: - Khu vực lao động rộng, GV không bao quát hết - Nội dung công việc nhóm khác không tạo ganh đua trình làm việc * Biện pháp khắc phục: - Ban lao động nhà trường nên phân công công việc cho lớp theo khu vực tập trung, gần nhau, giao đến hai công việc cho lớp - Ban lao động phải bàn giao công việc rõ ràng để thuận lợi cho việc mang dụng cụ phân công lao động lớp * Các KN hình thành củng cố: - KN lãnh đạo thân: Được hình thành thông qua việc (nhóm trưởng, nhóm phó) quản lý điều hành nhóm lao động theo phân công GVCN Việc ý thức chấp hành lao động tốt thể KN lãnh đạo thân - KN lắng nghe: HS lắng nghe tích cực GVCN phân công, dặn dò việc mang dụng cụ lao động, thời gian lao động, địa điểm lao động, trang phục, ý thức chấp hành lao động Thông qua hoạt động hình thành KN lắng nghe em HS - KN thuyết trình: Được hình thành trình nhóm trưởng hay nhóm phó báo cáo tình hình công việc nhóm cho GVCN - KN giao tiếp ứng xử: Quan hệ HS với HS, HS với GV, HS với cán công nhân viên nhà trường, HS với nhân dân xung quanh để đạt hiệu công việc đòi hỏi em HS phải có lời ăn tiếng nói, hành vi cử cho phù hợp, chuẩn mực Có trình lao động, gặp khó khăn cần giúp đỡ, cần hỗ trợ lực lượng liên quan sẵn sàng tạo điều kiện giúp đỡ Đây sở giúp em hình thành KN giáo tiếp, ứng xử - KN giải vấn đề: Trong trình lao động, đôi lúc gặp phần việc nhỏ phát sinh, GVCN gợi ý để em HS tự bàn bạc đưa cách giải công việc em nhóm tự trao đổi với đưa cách xử lí cho phù hợp Những việc làm vừa nêu tình có vấn đề, buộc em phải tự tìm cách giải Từ giúp em hình thành củng cố KN giải vấn đề - KN làm việc đồng đội: Được hình thành trình lao động theo nhóm, em xác định vai trò, trách nhiệm nhóm để từ có cách ứng xử phù hợp, làm tăng đoàn kết hiệu nhóm - KN đàm phán: Trong trình lao động nhóm, gặp phải việc phát sinh hay vấn đề mà không với nội dung công việc giao ban đầu, nhóm trưởng nhóm phó đàm phán với GVCN với ban lao 14 động nhà trường để giải vấn đề phát sinh cách hợp lí Qua cách hợp tác giải giúp em HS có thêm KN đàm phán - KN quản lí thới gian: Các em HS phải xác định thời gian định cho công việc giao để từ có ý thức lao động cho phù hợp đạt mục tiêu thời gian cho phép Từ tình này, buộc em HS phải có ý thức quản lí thời gian phân phối công việc cho hợp lí Qua việc tương tự giúp em có thêm KN quản lí thời gian 2.2 Phương pháp 2: GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm thông qua hoạt động làm báo tường, sinh nhật tập thể, luyện tập văn nghệ * Trong trình tổ chức thực hoạt động (làm báo tường, sinh nhật tập thể, luyện tập văn nghệ), chủ động xây dựng KH cụ thể cho nội dung hoạt động, thông qua hoạt động tạo hội, điều kiện để em HS hình thành củng cố số KNS cần thiết cho thân Một KNS cần hình thành thông qua hoạt động tập thể là: KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân, KN giao tiếp ứng xử, KN giải vấn đề, KN kiên định, KN hợp tác, KN thương lượng, KN đạt mục tiêu, KN tư sáng tạo mạo hiểm, KN lập kế hoạch tổ chức công việc, KN lắng nghe, KN thuyết trình, KN làm việc đồng đội * Nội dung cách thức tổ chức: - Hoạt động làm báo tường tập thể: + Buổi GVCN thông qua KH làm báo tường lớp để tất em HS lớp nắm GV yêu cầu lớp tự bầu nhóm cốt cán nhóm thành viên làm báo tường, nhóm gồm (Nhóm trưởng, nhóm phó, thư kí ủy viên) GV giao việc cho nhóm để nhóm có chuẩn bị cho buổi viết bài, trang trí tờ báo vào buổi hôm sau GVCN thông báo thời gian phải hoàn thành báo để em biết hoàn thiện tiến độ + Buổi ngày hôm sau, nhóm cốt cán kiểm tra chuẩn bị theo phân công nhóm thành viên báo cáo GVCN GVCN nhận xét ý thức chuẩn bị nhóm, xét thấy thiếu bài, tranh ảnh, bút giấy, cho bổ sung Nhóm trưởng nhóm cốt cán báo cáo KH mà nhóm lên từ trước (bố cục báo, người vẽ đầu báo, người viết bài, người vẽ cắt dán tranh ảnh, ) cho GVCN GVCN thấy có vấn đề chưa ổn tư vấn, gợi ý để em hiểu rõ thực tốt Trong trình làm báo, nhóm trưởng nhóm cốt cán người có trách nhiệm động viên, giám sát, đôn đốc thành viên khác làm báo cho đảm bảo tiến độ đề - Hoạt động tổ chức sinh nhật tập thể: + Vào tiết sinh hoạt tuần cuối tháng, tổ chức sinh nhật cho em HS sinh tháng 15 + Giờ sinh hoạt ngày hôm đó, đầu cho lớp trưởng sơ kết hoạt động tuần vừa qua GVCN ghi nhận HS có thành tích tốt tuần, nhắc nhở HS vi phạm nhận xét chung, phổ biến KH tuần tới Hoạt động diễn khoảng 15 đến 20 phút Sau thông báo việc buổi sinh hoạt ngày hôm tổ chức sinh nhật cho HS sinh tháng GV chuẩn bị sẵn quà cho em, nêu tên em tổ chức sinh nhật buổi hôm + GV cho lớp hát chúc mừng sinh nhật "happy birth day" để chúc mừng bạn tạo không khí trang trọng, vui vẻ + GVCN chuẩn bị thăm có nội dung (bạn người vinh dự tặng quà sinh nhật cho bạn A, hay bạn B hay bạn C, bạn hát bạn kể câu chuyện vui hay bạn làm vài câu thơ bạn thực điệu múa, kèm theo lời chúc tốt đẹp giành cho bạn ấy) GVCN lấy tinh thần xung phong lên tặng quà cho bạn tổ chức sinh nhật, việc tặng quà với hành động kèm theo yêu cầu ghi thăm tạo vui vẻ, thoái mái tình cảm em - Hoạt động luyện tập văn nghệ tập thể: + Trước hết GVCN thông báo lí lớp phải tập văn nghệ, sau cho em HS lớp bầu đội văn nghệ lớp (đội trưởng, đội phó, ủy viên) GV định hướng chủ đề, nội dung, hình thức, trang phục, thời gian luyện tập biểu diễn để em xác định vấn đề + Các em HS chủ động, trao đổi, bàn bạc lên tiết mục cho đội Các em trao đổi, thương lượng với GV nội dung tiết mục văn nghệ đó, trang phục vấn đề khác liên quan Từ GV hỗ trợ em để tiết mục tiến hành tập luyện cách tốt * Ưu điểm: - Trong hoạt động tập thể nêu trên, em HS có hội tự làm chủ thân, có hội tự lập KH, em trao đổi bàn bạc với nhau, đưa kiến mình, chủ động công việc, tư sáng tạo, tự khẳng định trước tập thể, có khả giải vấn đề đặt từ trước vấn đề phát sinh trình thực - Từ hoạt động tập thể gắn kết em đồng thời tạo hội để em làm chủ hoạt động tập thể lớp Cũng qua hoạt động tập thể giúp em hình thành củng cố nhiều KNS cần thiết lứa tuổi em * Nhược điểm: Để tiến hành tổ chức thực hoạt động tập nêu đạt hiệu cao đòi hỏi GVCN phải người nắm rõ KH, người định hướng cho HS, bám sát trình thực HS Nếu không em dễ chệch hướng, hiệu công việc không cao Khi em không thấy đoàn kết tập 16 thể, không thấy vai trò hình ảnh tập thể lớp Như đạt mục đích GD KNS cho em * Các KN hình thành củng cố: - KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân: Được hình thành củng cố thông qua việc (nhóm trưởng, đội trưởng, nhóm phó) điều hành hoạt động nhóm, đội; qua hoạt động tặng quà sinh nhật hát, múa, kể chuyện, làm thơ tặng bạn thể KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân - KN giao tiếp ứng xử: Được hình thành củng cố mối quan hệ GV với HS, HS với Từ mối quan hệ đó, em biết cần phải có lời lẽ, ngôn từ cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp để đạt hiệu cao - KN giải vấn đề: KN hình thành tình em phải tự xác định cách trình bày, trang trí tờ báo tường; lên tặng quà sinh nhật, em phải giải vấn đề phải hát, múa, làm thơ, để tặng bạn trước tập thể lớp; em phải tự giải vấn đề nội dung, hình thức, cách trang điểm cho tiết mục văn nghệ em lựa chọn - KN kiên định: Khi em xác định rõ nhiệm vụ, rõ ràng mục tiêu trình thực hiện, gặp đôi chút khó khăn, em không thay đổi suy nghĩ, thay đổi quan điểm lập trường mình, nhóm, lớp Từ giúp em hình thành củng cố KN kiên định - KN hợp tác: Trong trình hoạt động nhóm, muốn đạt hiệu cao không cách khác em phải hợp tác với để giải vấn đề Khi em ý thức cần thiết phải có hợp tác hoạt động tập thể, lúc KN hợp tác có em - KN thương lượng: Được hình thành hoạt động HS thương lượng với GV thương lượng HS với để tìm cách giải công việc phù hợp - KN đạt mục tiêu: Mỗi hoạt động tập thể có mục tiêu đặt rõ ràng từ ban đầu Vì trình thực hiện, em phải luôn hướng mục tiêu ban đầu để phấn đấu thực hiện, đạt mục tiêu đề Có thể em lại chia mục tiêu ban đầu thành mục tiêu nhỏ hơn, giai đoạn cụ thể để dễ dàng đạt mục tiêu Từ giúp cho em có thêm KN cách thức để đạt mục tiêu - KN tư sáng tạo mạo hiểm: Từ định hướng GV cho nội dung sinh hoạt tập thể nêu trên, trình thực hiện, HS có thêm ý tưởng mới, hay phù hợp với mục tiêu đề Việc hình thành ý tưởng 17 xuất phát từ chủ động, làm chủ hoạt động em Có em HS xác định rõ vấn đề mà GV nêu từ ban đầu muốn tạo bất ngờ cho GV, HS bí mật thực vài hoạt động nhỏ tự nghĩ bám sát chủ đề Đến HS biểu diễn, trình bày tạo lạ bất ngờ cho GVCN Sự lạ chấp nhận tán dương Đây sở, điều kiện, tiền tố để hình thành KN mạo hiểm em HS - KN lập KH tổ chức công việc: Sau nhận nhiệm vụ từ GVCN (trong hoạt động làm báo tường hay luyện tập văn nghệ), nhóm phải lên KH, cách thức tổ chức nhóm Việc lập KH cách thức tổ chức việc hội tốt để hình thành củng cố KN lập KH cách thức tổ chức công việc em - KN lắng nghe: Được hình thành thông qua đối thoại GV HS, HS HS Sự lắng nghe tích cực điều cần thiết hoạt động nhóm Chỉ có lắng nghe tích cực thấu hiểu vấn đề, từ hợp tác với để giải công việc chung - KN thuyết trình: Hình thành em báo cáo hay trình bày vấn đề liên quan hoạt động tới GVCN thuyết trình mẫu, thuyết trình thử nhóm trình luyện tập KN đòi hỏi HS phải có chất giọng tốt, âm lượng cưỡng độ dễ nghe, lôi người nghe Hơn nữa, người thuyết trình cần có ngoại hình ưa nhìn, có lối nói khoa học, rõ ràng, khúc triết, dễ hiểu - KN làm việc đồng đội: Trong hoạt động tập thể lớp, việc chia thành nhóm điều cần thiết Vì chia thành nhiều nhóm nhỏ có tác dụng thúc đẩy em phấn đấu, thi đua công việc làm chung lớp thành nhóm Trong nhóm, thường có thành viên với vai trò khác để nhóm hoạt động hiệu có cách thành viên gắn kết với Việc gắn bó thành viên lại tạo sức mạnh nhóm sau thành sức mạnh tập thể lớp Sức mạnh thành công lớp đo kết đạt qua phong trào, thi nhà trường hay ngành phát động IV Hiệu áp dụng đề tài Đề tài thực lớp chủ nhiệm 10C3 năm học 2015 - 2016 trường THPT Như Xuân đem lại hiệu GD cao Cụ thể là: Trong mối quan hệ, em tỏ mạnh dạn thể mình, bớt rụt rè, e ngại đứng trước đám đông Các em tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao ĐTN, CĐ nhà trường phát động tích cực Các em đoàn kết hơn, gắn bó hoạt động chung lớp Do tập thể lớp thu nhiều thành tích cao thi ĐTN, CĐ nhà trường phát động đạt giải ba thi văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, lớp có HS đạt 18 giải tuần tháng thi “âm vang xứ thanh’’, tập thể lớp đứng tốp toàn trường Tình trạng bạo lực học đường, bắt nạt bạn khác không lớp chủ nhiệm HS sống có trách nhiệm với thân, gia đình tập thể lớp Tình trạng HS bỏ học chơi bi a, điện tử, chat, giảm đáng kể Tinh thần em sau buổi sinh hoạt tập thể hào hứng, nhiều HS bày tỏ em mong đến cuối tuần để khẳng định sinh hoạt lớp, nhiều HS ao ước muốn tham gia vào hoạt động tập thể lớp Vì qua em nhận thức giá trị thân, giá trị tinh thần đoàn kết có thêm nhiều KNS cần thiết cho thân để phục vụ vào sống Các em có ý thức tự giác cao học tập, ngoan học tốt Thể hiện, xếp loại học lực hạnh kiểm HS tiến so với đầu năm Cụ thể, thống kê kết học lực hạnh kiểm đầu năm học cuối học kỳ I HS lớp 10C3 sau: Bảng đối chứng kết vận dụng số phương pháp GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm 1.1 Về Học lực: Thời điểm khảo sát Loại Giỏi Loại Loại TB Loại yếu Đầu năm học 2015 em 21 em 17 em - 2016 =7,3% = 51,2% = 41,5% Cuối học kỳ I năm 10 em 25 em em học 2015 - 2016 = 24,4% = 61,% = 14,6% 1.2 Về hạnh kiểm: Thời điểm khảo sát Đầu năm học 2015 2016 Cuối học kỳ I năm học 2015 - 2016 Loại tốt 29 em =70,7% 34 em = 82,9% Loại em = 17,1% em = 17,1% Loại TB em = 12,2% em o% Loại yếu không có C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết Luận - Đề tài tạo tình huống, hội giúp em HS THPT hình thành củng cố số KNS bản, cần thiết cho thân Giúp em HS sống động, tự tin, hoạt bát nhà trường THPT Qua kết rèn luyện học tập em nâng lên - HS THPT đối tượng chuẩn bị trở thành lực lượng xã hội, em sửa rời ghế nhà trước để bước bào sống tự lập, tự làm chủ thân Nên 19 trang bị KNS em tự tin bước vào đời sống em gặp nhiều thuận lợi, em trở thành người có ích cho xã hội - Với đề tài này, hi vọng giúp ích cho đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trẻ công tác chủ nhiệm để đạt hiệu cao Kiến Nghị 2.1 Với cấp quản lí - Hiệu trưởng nhà trường nên định hướng cho GVCN lớp thực việc GD KNS cách đồng thời, thống nội dung chung, tránh trùng lặp với nội dung GD ĐTN hay CĐ nhà trường sinh hoạt cờ 2.2 Với giáo viên - GVCN cần phối hợp với GV môn, tổ chức nhà trường (đặc biệt ĐTN) để lồng ghép GD KNS cho em cách đồng bộ, tránh mâu thuẫn hay trùng lặp, có đưa nhiều nội dung vào GD - GVCN cần tìm hiểu hoàn cảnh HS, đặc điểm tâm sinh lí riêng em để có biện pháp GD phù hợp, áp dụng máy móc kịch chung cho tất đối tượng HS Ngoài biện pháp GD chung, số HS cần GVCN GD phương thức riêng Vậy nên mong đồng chí, đồng nghiêp vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phương pháp GD KNS cho đối tượng HS Tôi tin đồng nghiệp thu kết khả quan XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Xuân, ngày 10 tháng 04 năm 2016 Đề tài tạo lập nên chép Tác Giả Mai Công Liêm 20 PHỤ LỤC STT 10 11 21 CÁC CHỮ VIẾT TẮT KN KNS THPT BGH CĐ ĐTN GD GV GVCN HS KH NGHĨA CỤ THỂ Kỹ Kỹ sống Trung học phổ thông Ban giám hiệu Công đoàn Đoàn niên Giáo dục Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Kế hoạch ... cho em HS lớp chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài: Một số phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm II MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU Đề tài đời nhằm GD KNS cho em HS lớp chủ nhiệm qua... làm chủ hành vi ứng xử thân III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các phương pháp GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp thực nghiệm Phương pháp. .. KNS cho em HS thông qua môn Đặc biệt công tác chủ nhiệm hội tốt để gần gủi GDKNS cho em HS lớp Vì giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm, chủ động lên kế hoạch (KH) cho tiết sinh hoạt lớp, buổi sinh