BDTX 2016-2017

Trờng THCS le quý đôn tự học tự bồi dỡng chu kì 3 Ngày 5 tháng 9 năm 2007 Bài 10 Sử dụng thiết bị dạy học sinh học THCS I.Mục tiêu: 1.Về kiến thức: *Biết cách sử dụng các thiết bị dạy học môn sinh học THCS *hiểu rõ tính năng tác dụng từng loại thiết bị dùng trong trờng THCS để dạy học sinh học 2.Về kĩ năng: *Biết tự tìm hiểu, cặp nhật và sử dụng thiết bỉtong dạy học môn sinh học ở trờng THCS *Rèn kĩ năng tiến hành thí nghiệm và quan sát 3.Về thái độ: Tích cực sáng tạo trong việc sử dụng thiết bị trong dạy học sinh học ở tr- ờng THCS II.Nội dung 1.Nội dung đổi mới phơng pháp sử dụng TBDH ở trung học cơ sở 2.Tìm hiểu thiết bị dạy học sinh học 6 và cách sử dụng 3.Tìm hiểu thiết bị dạy học sinh học 7 và cách sử dụng 4.Tìm hiểu thiết bị dạy học sinh học 8 và cách sử dụng 5.Tìm hiểu thiết bị dạy học sinh học 9 và cách sử dụng III.Câu hỏi tự đánh giá Câu1: Theo bạn vì sao phải đổi mới phơng pháp sử dụng thiết bị day học sinh học ở trờng THCS? Trả lời: Phải đổi mới phơng pháp sử dụng thiết bị dạy học là vì: *Đổi mới chơng trình dạy học cần phải đổi mới thiết bị dạy học cho phù hợp với cấu trúc từng bài và từng loại kiến thức *Sử dụng thiết bị dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh, gây sự tìm toài của học sinh và sự hứng thú trong học tập *mỗi loại thiết bị dạy học đều có u điểm và nhợc điểm do đó giáo viên khi sử dụng thiết bị khai thác tự mình cần rút ra các phơng pháp và biện pháp cụ thể để sử dụng thiết bị dạy học sinh học trong trờng THCS đạt hiệu quả cao Câu2: Bạn hãy nêu những biện pháp cụ thể sử dụng thiết bị dạy học sinh học ở trờng trung học cơ sở mà bạn tiếp thu đợc qua bài này cho Trả lời: những biện pháp cụ thể sử dụng thiết bị dạy học ở trờng THCS là Biện pháp1:Lựa chọn thiết bị dạy học vì: *Căn cứ vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức trong sách giáo khoa *Căn cứ vào điều kiện thời gian cho phép *Căn cứ vào điều kiện địa phơng ( cơ sở vật chất của trờng) *Căn cứ vào chính loại thiết bị dạy học định chọn vì mỗi loại thiết bị dạy học đều có u điểm và nhợc điểm của mình: 1.Về tranh vẽ: a.Ưu điểm: dễ sử dụng thuận tiệ b.Nhợc điểm: không mô tả đợc quá trịnh sinh học . 2.Về mô hình: a.Ưu điểm:HS dẽ hình dung cụ thể các đối tợng nghiên cứu b.Nhợc điểm: không thể hiện đợc tính chất sống của sinh vật, đôikhi không phản ánh đúng tính chất sống của sinh vật 3.Thí nghiệm: a.Ưu điểm:HS t duy của nhà nghiên cứu, củng cố và khắc sâu đợc kiến thức bNhợc điểm: Đòi hỏi phải chuẩn bị công phu, đòi hỏi mất nhiều thời gian mới có kết quả 4. Vật thật: a.Ưu điểm; Cung cấp thông tin chính xác về đối tợng nghiên cứu b.nhợc điểm; đòi hỏi phải chuẩn bị công phu, có khi không để lâu đợc 5.Thiết bị dạy học tự làm: a.Ưu điểm: phù hợp với bài lên lớp, b.nhợc điểm: Đòi hỏi phải chuẩn bị công phu và tốn kém về vật chất Biện pháp2: Lựa chọn phơng pháp sử dụng thiết bị dạy học vì: *TBDH dóng vai trò là nguồn cung cấp tri thức mới: phơng pháp trực quan hay phơng pháp thực hành *TBDH đóng vai trò minh hoạ nội dung kiến thức mới: phơng pháp giải thích minh hoạ trong nhóm phơng pháp dùng lời *TBDH đóng vai trò kiểm tra kiến thức đã học:Giải thích tranh câm mô tả hay sử dụng mô hình làm thí nghiệm thực hành Bài15: Thích hợp các nội dung phù hợp trong dạy học sinh học Ngày 15 tháng 9 năm 2007 I.mục tiêu: 1.Về kiến thức: *Nêu đợc các nội dung thích hợp trong giảng dạy sinh học *trình bày những vấn đề cần xác định khi thích hợp các nội dung phù hợp trong giảng dạy sinh học 2.Về kĩ năng: Thiết kế một bài học trong chơng trình sinh học THCS có nội dung thích hợp *Giảng dạy một phần hoặc một tiết học có nội dung thích hợp II. Nội dung 1.Khả năng thích hợp các nội dung phù hợp trong giảng dạy sinh học 2.Những vấn đề cần xác định khi thích hợp 3.Thiết kế một bài học có nội dung thích hợp III. Câu hỏi tự kiểm tra đánh giá Câu1: Hãy nêu những nội dung có khả năng thích hợp trong giảng dạy môn sinh học? Trả lời: những nội dung có khả năng thích hợp là: .Thích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng 2.Thích hợp giáo dục dân số và sức khoẻ sinh sản BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 – 2017 NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG BỒI DƯỠNG Khối kiến thức tự chọn:(60 tiết/giáo viên) Thời gian bồi dưỡng Mã mô đun Tháng 9;10;11 /2016 THCS Tháng 12/2016 THCS 15 Tháng THCS 1;2/2017 20 Tháng THCS 3;4/2017 25 Tên nội dung mô đun Giáo dục học sinh THCS cá biệt Phương pháp thu thập thông tin HS cá biệt Phương pháp giáo dục HS cá biệt Phương pháp đánh giá kết rèn luyện HS cá biệt Các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Các yếu tố liên quan đến đối tượng môi trường dạy học Các yếu tố liên quan đến chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học Tình sư phạm thực kế hoạch dạy học Sử dụng thiết bị dạy học Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học Thiết bị dạy học theo môn học cấp THCS Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học Viết sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) trường THCS Vai trò tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục Xác định đề tài, nội dung phương pháp viết SKKN Thực viết SKKN Mục tiêu bồi dưỡng Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục học sinh THCS cá biệt Phân tích yếu tố liên quan đến thực kế hoạch dạy học để có biện pháp kiểm soát hiệu yếu tố Sử dụng thiết bị dạy học môn học (theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS) Viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học, giáo dục Thời gian học Thời tập trung (tiết) gian tự học Lý Thực (tiết) thuyết hành 10 10 10 10 Đối với module THCS Nội dung giáo dục học sinh cá biệt: Để giáo dục học sinh cá biệt người giáo viên cần phải nắm yêu cầu cần thiết sau như: Đặc điểm tâm lý học sinh cá biệt Những yếu tố tích cực tiêu cực tác động đến học sinh, bạn bè môi trường sống như: + Ảnh hưởng nhóm bạn + Ảnh hưởng gia đình + Ảnh hưởng môi trường sống, quan hệ xã hội khác Những khó khăn phương diện học sinh Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh học sinh Tạo cho học sinh niềm tin, quan niệm học sinh giá trị sống Giáo viên phải nắm khả nhận thức, động học tập học sinh Tính cách với đặc điểm bản, coi trọng để phát huy nét tích cực triệt tiêu nét tiêu cực học sinh Giáo viên phải hỗ trợ học sinh thay đổi thói quen chưa tốt hành vi lệch lạc Để làm yêu cầu giáo viên phải có phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt phương pháp sau: Tổ chức cho học sinh viết điều có ý nghĩa thân cà sống theo quan niệm học sinh Trò chuyện với học sinh cá biệt học Ngoài giáo viên có nhiều phương pháp để thu thập thông tin khác học sinh cá biệt như: + Quan sát trình tham gia vào hoạt động với học sinh cần lưu ý số điểm để tránh sai lệch quan sát như: tôn trọng diễn tự nhiên, không áp đặt, không định kiến… + Tìm hiểu học sinh thông qua nhóm bạn thân + Tìm hiểu học sinh thông qua gia đình + Tìm hiểu học sinh thông qua cán lớp, người người xung quanh lớp học +Tìm hiểu học sinh thông qua giáo viên khác cán đoàn + Tìm hiểu học sinh thông qua hàng xóm gia đình Sau thu thập nắm bắt yêu cầu cần thiết giáo viên đưa cách thức giáo dục học sinh cá biệt: Giáo viên tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt Giúp học sinh biết nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân Giúp học sinh nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ Quan tâm hỗ trợ em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng học sinh cá biệt Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt hoàn thiện nhân cách Giáo viên cần tránh củng cố tiêu cực để học sinh không chán nản, giận dữ, bất lực… Giáo viên phải biết sử dụng hệ tự nhiên hệ Logic Giáo viên phải biết khơi dây hoài bão ý thức tự giáo dục học sinh Giáo viên áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực tập thể lớp học sinh cá biệt Giáo viên phải thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi chặt chẽ với cha mẹ học sinh Học sinh cá biệt thường xảy bộc phát xung đột bốc đồng, thiếu ý thức Dựa vào hành vi, thói xấu, trở thành động cơ, thành nguyên nhân trực tiếp dẫn đến hành vi sai lệch chuẩn học sinh, không phân tích nguyên nhân bên dẫn đến biểu hư, chưa ngoan, tạm khái quát chia học sinh cá biệt thành loại, để từ định hình biện pháp giáo dục phù hợp hiệu quả: (1)- Ăn tiêu mức: - Loại học sinh trọng nhu cầu vật chất, ăn uống tiêu pha bừa bãi, có dẫn đến đua đòi, ham chơi, nghiện game thường nhu cầu em vượt khả cung cấp gia đình, nên dẫn đến trộm cắp, phạm pháp, lừa dối - Gia đình nuông chìu, quan tâm giáo dục nên họ dễ ảnh hưởng mối quan hệ xấu * Ta phải kết hợp gia đình, giám sát chặt chẽ, hướng em vào hoạt động đóng góp có ý nghĩa (2)- Vô kỷ luật - Vô lễ: - Loại học sinh thường gặp Các em thường sống buông thả, tự do, nói ứng xữ tuỳ tiện, suy nghĩ trước nói hành động Phần lớn em sống gia đình nếp, ý giáo dục cái, thường cha mẹ ly dị chết, em sống với người thân * Đối với trường hợp ta phải nghiêm khắc, buộc vào khuôn khổ, kết hợp phương pháp thuyết phục (3)- Hay gây gổ: - Các em thường coi trọng thân (nhiều lố bịt kệch cỡm) Thích đề cao sức mạnh khẳng định sức mạnh trước người khác Phần lớn em chịu ảnh hưởng phim truyện, Internet, game…, hành động có quan hệ dân xã hội đen, có ảnh hưởng tiêu cực gia đình * Đối với ... CHUYÊN ĐỀ 3 BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG G/V :Lê Ngọc Vân CHUYÊN ĐỀ 3 BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG. A. Mục tiêu chuyên đề B.Nội dung: PHẦN MỞ ĐẦU VỊ TRÍ , VAI TRÒ CỦA PPTN TRONG MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. 1.Mục tiêu chung của chương trình Trung học phổ thông mới. 2.Mục tiêu của chương trình Vật lí Trung học phổ thông. 3.Vị trí, vai trò của PPTN trong mục tiêu của chương trình vật lí trung học phổ thông. CHƯƠNG 1 DẠY HỌC VẬT LÍ THEO PP TRUYỀN THỐNG VÀ KHẢ NĂNG BỒI DƯỠNG PP THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH. 1.Nội dung sách giáo khoa và khả năng bồi dưỡng PPTN cho HS 2.Thí nghiệm vật lí và việc bồi dưỡng PP thực nghiệm cho HS 3.GV và việc bồi dưỡng PP thực nghiệmcho HS CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG KHOA HỌC VẬT LÍ. 1.Đại cương về các PP nhận thức khoa học 2. Phương pháp thực nghiệm trong khoa học vật lí 2.1.Khái niệm chung 2.1.1 Sự ra đời của PPTN 2.1.2. Định nghĩa PPTN 2.1.3.Vị trí PPTN trong quá trình nhận thức thực tại khách quan. 1 2.1.4.Vai trò của PPTN trong khoa học vật lí 2.1.5.Các bước cơ bản của phương pháp thực nghiệm 2.2.Vị trí ,họat động nhận thức của PPTN trong nghiên cứu Vật lí 2.2.1. Các lĩnh vực nghiên cứu của vật lí 2.2.2. PPTN trong quá trình nhận thức giải quyết vấn đề a.Vật lí cổ điển b.Vật lí hiện đại CHƯƠNG 3 TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ THEO PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 1.Các quan niệm khác nhau về tổ chức hoạt động học tập vật lí cho HS 1.1.Chia quá trình học tập kiến thức thành nhiều hoạt động học tập thành phần riêng biệt 1.2.Sắp xếp lại trật tự hình thành nội dung bài học phù hợp hơn với PPTN. 2. Phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí : 2.1.Các bước của PPTN trong dạy học vật lí 2.2.Các mức độ sử dụng của phương pháp thực nghiệm. 2.3. Vai trò của Phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí 2.4. Phối hợp phương pháp thực nghiệm với các phương pháp nhận thức khác 3.Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS khi học kiến thức VL cổ điển . 4.Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS khi học kiến thức VL hiện đại. CHƯƠNG 4 PHÂN LOẠI KIẾN THỨC VẬT LÍ PHỔ THÔNG VÀ PHƯƠNG THỨC TƯ DUY HÌNH THÀNH CÁC LOẠI KIẾN THỨC 1.Các khái niệm, đại lượng vật lí 2.Phương trình lí thuyết 3.Quan hệ nhân quả 4.Phân loại các quan hệ vật lí CHƯƠNG 5 ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.Dạy bài điều kiện cân bằng của vật rắn có trục quay cố định. 2. Dạy bài định luật HOOKE 3. Dạy bài dòng điện trong chất khí 4. Dạy bài định luật cảm ứng điện từ. 2 CHƯƠNG 6 BỒI DƯƠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO và NHỮNG SỰ CHUẨN BỊ CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 1.Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS 1.1.Quan hệ giữa bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh và rèn luyện áp dụng phương pháp thực nghiệm. 1.2.Bồi dưỡng năng lực sáng tạo trong giai đoạn xây dựng giả thuyết 1.3Bồi dưỡng năng lực sáng tạo trong giai đoạn xây dựng phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết. 2.Những sự chuẩn bị cần thiết để áp dụng phương pháp thực nghiệm 2.1. Chuẩn bị tài liệu giáo khoa 2.2.Chuẩn bị cơ sở vật chất. 2.3.Chuẩn bị cho học sinh những kĩ năng cần thiết. 2.4.Chuẩn bị nghiệp vụ của giáo viên. *** A.MỤC TIÊU CỦA CHUYÊN ĐỀ: -Hiểu được ý nghĩa ,tầm quan trọng của PPTN trong nghiên cứu khoa học và trong dạy học Vật lí ở trường THPT. -Nắm được những bước cơ bản của PPTN sử dụng trong dạy học Vật lí ở trường Trung học phổ thông. -Biết tổ chức cho học sinh tham gia tìm tòi nghiên cứu theo PPTN trong dạy học Vật lí ở trường Trung học phổ thông. -Có kỹ năng soạn giáo án một số bài học điễn hình có sử dụng PPTN trong dạy học Vật lí ở trường Trung học phổ thông. B.NỘI DUNG: MỞ ĐẦU: VỊ TRÍ , VAI TRÒ CỦA PPTN TRONG MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. 1.Mục tiêu chung của chương trình Trung học phổ thông mới. 2.Mục tiêu của chương trình Vật lí Trung học phổ thông. 3.Vị trí, vai trò của PPTN trong mục tiêu của chương trình vật lí trung học phổ thông Xuất phát Sở GD&ĐT Nghệ An. Trờng THPT Diẽn Châu 2. Bài kiểm tra bồi d ỡng th ờng xuyên chu kì 2004- 2007 . Họ và tên giáo viên: Ngô trí thụ Câu 1. Cho cặp số x, y thoả mãn: x y+ =3 4 12 , tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức M x y= + 2 2 . Đồng chí hãy hớng dẫn học sinh giải bài toán trên bằng 3 phơng pháp khác nhau. (4 điểm). Bài giải: I. Giải bài toán trên bằng ba phơng pháp khác nhau. Phơng pháp 1. ( Phơng pháp chuyển về một biến số). Từ giả thiết x y+ =3 4 12 ta có: , .y x x R= - ẻ 3 3 4 Thay y x= - 3 3 4 , vào biểu thức M ta đợc: ( )M x x= + - 2 2 3 3 4 M x x x= + - + 2 2 9 9 9 2 16 Hay ( )M x x x= - + = - + 2 2 25 9 5 9 144 9 16 2 4 5 25 , do ( ) ,x x R- " ẻ 2 5 9 0 4 5 ị , .M x R " ẻ 144 25 dấu bằng xảy ra khi và chỉ khi x = 36 25 , khi đó y = 48 25 . Vậy min , và M khi x y= = = 144 36 48 25 25 25 . Phơng pháp 2.( sử dụng bất đẳng thức). áp dụng bất đảng thức Bunhiacôpxki cho 4 số 3, 4 và x, y ta có: ( ) ( )( )x y x y+ Ê + + 2 2 2 2 2 3 4 3 4 ( ) ,( , ).x y x y x y RÊ + + " ẻ 2 2 2 2 144 144 25 25 Hay , , .M x y R " ẻ 144 25 Dấu bằng xảy ra khi và chỉ khi: x x y y x y ỡ ù ù = ù ỡ + = ù ù ù ù ớ ớ ù ù - = ù ợ ù = ù ù ù ợ 36 3 4 12 25 3 4 0 48 25 . Vậy min 36 48 , khi x= và y= . 25 25 M = 144 25 Phơng pháp 3. (Phơng pháp hình học). Cách 1. Trong mặt phẳng toạ độ (oxy), phơng trình: x y+ =3 4 12 là phơng trình của đờng thẳng (d). Bài toán tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức M x y= + 2 2 , với ,x y thoả mãn x y+ =3 4 12 tơng đ- ơng với bài toán: Tìm A( ,x y ) trên đờng thẳng (d) sao cho đoạn OA có độ dài nhỏ nhất. OA nhỏ nhất A H, H là hình chiếu vuông góc của O lên (d). Tìm H: H = ( ) ( )d dầ 1 , trong đó (d 1 ) là đờng thẳng qua O(0; 0) và vuông góc với (d). Phơng trình đờng thẳng (d 1 ) là: x y- =4 3 0 . Toạ độ H là nghiệm của hệ phơng trình: x y x y ỡ + = ù ù ớ ù - = ù ợ 3 4 12 4 3 0 x y ỡ ù ù = ù ù ù ớ ù ù = ù ù ù ợ 36 25 48 25 . 1 3 4 O H() A(x,y) x y (d) Khi đó OA = OH = d(O, (d)) = . .+ - = + 2 2 3 0 4 0 12 12 5 3 4 . Vậy min 48 , khi và y= . 25 M OA x= = = 2 144 36 25 25 Cách 2. Trong mp(oxy) phơng trình x y+ =3 4 12 là phơng trình của đờng thẳng (d). Xem (C)x y M+ = 2 2 là phơng trình của đờng tròn tâm O(0; 0) bán kính M . Gọi M 0 là một giá trị của M, thế thì hệ phơng trình ( ) x y x y M ỡ + = ù ù ớ ù + = ù ợ 2 2 0 3 4 12 1 có nghiệm. Hệ (1) có nghiệm đờng thẳng (d) và đờng tròn (C) có điểm chung. Hệ (1) có nghiệm d(O, (d)) Ê M 0 M 0 12 5 M 0 144 25 . Dấu = xảy ra khi và chỉ khi (d) là tiếp tuyến của (C). Khi đó nghiệm của hệ chính là toạ độ tiếp điểm H. Vậy min , khi và M x y= = = 144 36 48 25 25 25 . II. Hớng dẫn học sinh giải. Trợ giúp của giáo viên Hoạt động của học sinh Ghi bảng H1: Bài toán yêu cầu chúng ta làm gì? H2: Ta có thể biến đổi biểu thức M phụ thuộc hai biến thành biểu thức chỉ phụ thuộc vào một biến hay không? Nếu đợc hãy làm điều đó? Nếu học sinh không làm đợc thì Gv tiếp tục gợi ý: +, Từ giả thiết x y+ =3 4 12 hãy biểu thị theo (hoặc theo )x y y x Thay vào biu thức M ri bin đổi. H3: Em có nhận xét gì về giá trị của biểu thức M? Từ đó hãy tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức M? Gv: Lu ý cho Hs biết có thể xem M là một tam thức bậc hai ẩn x và giải theo kiến thức tam Hs: Tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức M x y= + 2 2 , với ,x y thoả mãn điều kiện x y+ =3 4 12 . Hs: Từ gi thit x y+ =3 4 12 ta có y x= - 3 3 4 thay vào biểu thức M ta đ- ợc: ( )M x x= + - 2 2 3 3 4 . Rút gọn M ta đợc: ( )M x x x= - + = - + 2 2 25 9 5 9 144 9 16 2 4 5 25 Hs: M 144 25 . Bài giải: Từ giả thiết x y+ =3 4 12 ta có: , .y x x R= - ẻ 3 3 4 Thay y x= - 3 3 4 , vào biểu thức M ta đợc: ( )M x x= + - 2 2 3 3 4 M x x x= + - + 2 2 9 9 9 2 16 Hay ( )M x x x= - + = - + 2 2 25 9 5 9 144 9 16 2 4 5 25 , do ( ) ,x x R- " ẻ 2 5 9 0 4 5 ị , .M x R " ẻ 144 25 dấu bằng xảy ra khi và chỉ khi x = 36 25 , khi đó y = 48 25 . Vậy BXTX Trần Thị Tú Oanh Tổ: Sinh Hoá Kế hoạch bồi dỡng thờng xuyên Thời gian Nội dung Tuần 1 Bài 1 - 2: Một số hiểu biết về ma tuý và chất gây nghiện Tuần 2 Bài 1 - 2: Một số hiểu biết về ma tuý và chất gây nghiện Tuần 3 Bài 3: Lạm dụng ma tuý và các chất gây nghiện, nghiện ma tuý, hội chứng đói thuốc (hội chứng cai nghiện) Tuần 4 Bài 4:Nguyên nhân và tác hại của việc lạm dụng, nghiện ma tuý và các chất gây nghiên. Tuần 5 Ôn lại bài 1, 2, 3,4 Tuần 6 Ôn lại bài 1, 2, 3,4 Tuần 7 Bài 5 6:Một số quy định pháp chế về ma tuý và giao dục phòng chống ma tuý trong trờng học Tuần 8 Bài 5 6:Một số quy định pháp chế về ma tuý và giao dục phòng chống ma tuý trong trờng học Tuần 9 Bài 7 8: Giáo dục phòng chống ma tuý và chất gây nghiện trong trờng THCS Tuần 10 Ôn lại bài 5, 6, 7, 8 Tuần 11 Bài 9: Khái niệm về trẻ em và quyền trẻ em. Tuần 12 Bài 10: Giới thiệu công ớc liên hợp quốc về quyền trẻ em. Tuần 13 Ôn lại bài 9, 10 Tuần 14 Bài 11: Nhóm quyền đợc sống còn Tuần 15 Bài 12: Nhóm quyền đợc bảo vệ. Tuần 16 Bài 13: Nhóm quyền đợc bảo vệ Tuần 17 Ôn lại bài 11, 12, 13 Tuần 18 Bài 14: Nhóm quyền đợc tham gia. Tuần 19 Bài 15: Thực hiện công ớc liên hợp quốc về quyền trể em ở việt nam Tuần 20 Ôn lại bài 14, 15 Tuần 21 Ôn tập toàn chơng trình Tuần 22 Ôn tập toàn chơng trình Tuần 23 Ôn tập toàn chơng trình 1 BXTX Trần Thị Tú Oanh Tổ: Sinh Hoá Bài 1 2 Một số hiểu biết về ma tuý và chất gây nghiện. Câu 1: Ma tuý và các CGN là gì? - Ma tuý là các CGN, chất hớng thần đợc quy định trong danh mục do chính phủ ban hành. - CGN là chất kích thích hoặc ức chế thần kinh, dễ gây tình trạng nghiện đối với ngời sử dụng. - Chất hớng thần là chất kích thích, ức chế thần kinh hoặc gây ảo giác, nếu sử dụng nhiều lần có thể dẫn tới tình trạng nghiện đối với ngời sử dụng. - Tiền chất là các hoá chất không thể thiếu đợc trong quá trình điều chế, sản xuất ma tuy, đợc trong quá trình điều chế, sản xuất ma tuý, đợc quy định trong danh mục do chính phủ ban hành. TT Tên chất thần kinh và sức khoẻảnh hởng đền Khả năng gây nghiện 1 Thuốc phiện - ức chế thần kinh, làm giảm đau - sử dụng quá liều sẽ gây nghộ độc cấp tính: Chóng mặt, buồn nôn, mạch nhanh, có thể truỵ tim mạch. X 2 Cần sa - Gây ảo giác - Sử dụng liều cao sẽ gây hoặc kéo dài sẽ gây ảo giác, mất trí nhớ, rối loạn thần kinh. X 3 Heroin - Kích thích thần kinh - Sử dụng liều cao sẽ dẫn đến liệt rung, làm rối loạn thần kinh. X 4 Amphetamin - Kích thích thần kinh - Sử dụng liều cao sẽ dẫn đếổcối loạn nhịp tim, làm rối loạn thần kinh. X 5 Morphin - Kích thích thần kinh, làm giảm đau - Sử dụng liều cao sẽ dẫn đến ngộ độc cấp tính, làm rối loạn thần kinh. X 6 Methampetamin - Kích thích thần kinh - Sử dụng liều cao sẽ dẫn đến rối loạn nhịp tim, làm rối loạn thần kinh. X 7 Cocain - Kích thích thần kinh - Dùng liều cao quá dài sẽ gây chóng mặt, rối loạn hô hấp, chân tay co quắp, có thể gây tử vong. X 8 Seduxen - ức chế thần kinh, gây ngủ - Sử dụng liều cao hoặc kéo dài sẽ dẫn đến mất trí nhớ, tổn thơng hệ tuần hoàn, có thể gây tử vong. X 9 Caphein - Kích thích thần kinh, tỉnh táo, ngủ không sâu. - Sử dụng liều cao hoặc kéo dài sẽ gây đau đầu, bồn chồn, lo lắng, mê sảng X 10 Nicotin - Kích thích thần kinh - Dùng liều cao hoặc kéo dài sẽ gây ho, ung th phổi, đau dạ dày X Câu 2: Ma tuý và các chất gây nghiên. đợc chia làm máy loại.? 2 BXTX Trần Thị Tú Oanh Tổ: Sinh Hoá - Căn cứ theo nguồn gốc, ma tuý đợc chia làm 4 nhóm: + Nhóm ma tuý đợc chiết xuất từ cây thuốc phiện: Sản phẩm gồm nhựa thuốc phiện, mỏphin, heroin. + Nhóm ma tuý đợc chiết xuất từ cây côca: Sản phẩm là cocain. + Nhóm Bài 1: MỘT SỐ KIẾN THỨC CHUNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG I/ Môi trường của con người bao gồm tất cả các yếu tố tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến đời sống của con người:  Môi trường con người bao gồm các yếu tố tự nhiên và các yếu tố nhân tạo. Các yếu tố tự nhiên như đất, nước, sinh vật… Các nhân tố nhân tạo là các yếu tố về chính trò, công nghệ, xã hội, đạo đức, văn hoá, lòch sử và mó học do con người tạo ra nhằm thoả mãn nhu cầu của mình. II/ Chúng ta phải nêu lên vấn đề bảo vệ môi trường vì: 1. Tác động hai mặt của môi trường. 2. Tài nguyên thiên nhiên, do bò khai thác quá mức, không tiết kiệm vì mục đích phục vụ nhu cầu của con người nên ngày càng bò cạn kiệt, nhiều loại sinh vật đã bò tuyệt chủng. 3. Do bùng nổ dân số, đô thò hoá, công nghiệp hoá nên môi trường ngày càng bò ô nhiễm nặng nề, khí hhậu bò thay đổi, tài nguyên đất, nước, không khí không những bò cạn kiệt mà còn bò ô nhiễm nặng nề. III/ Giáo dục bảo vệ môi trường là: 1. Giải pháp hữu hiệu nhằm phát triển ở người học sự hểu biết và quan tâm đên các vấn đề về môi trường bao gồm kiên thức về môi trường, thái độ, hành vi ứng xử với môi trường, trách nhiệm và kỹ năng giải quyết các vấn đề về môi trường và khả năng vận động những người khác cùng thực hiện. 2. Giáo dục bảo vệ môi trường là môt quá trình lâu dài, phải được thực hiện từ tuổi mẫu giáo, tiếp tục giáo dục ở phổ thông, giáo dục trong cộng đồng suốt cuộc đời mỗi người.  Bài kiểm tra kỹ năng Những kiến thức có thể lồng vào nội dung dạy THCS ở bộ môn tiếng Anh. 1C6; Bài 16 _ Enviroment 1C7; Bài 9 _ A holiday in NT 1C8; Bài 8 _ Country life and city life 1C9; Bài 6 _ Enviroment • Giáo dục các em bảo vệ môi trường ở Nha Trang, ở vùng quê. (Vónh Phương) • Giáo dục các em bảo vệ môi trường biển Nha Trang. • Nêu tác hại của ô nhiễm không khí, nước, ăn uống -> bệnh tật -> bảo vệ môi trường. Bài 2: TÍCH HP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ I/ Phân tích nội dung, mục tiêu, xác đònh môn học của giáo dục các em bảo vệ môi trường: 1. Phân tích mục tiêu: a/ Kiến thức. - Khái niệm về môi trường, hệ sinh thái, các thành phần môi trường, quan hệ giữa chúng. - Nguồn tài nguyên, khai thác, sử dụng, tái tạo và phát triển bền vững. - Mối quan hệ giữa con người, cây cối và môi trường. - Sự ô nhiễm và suy thoái môi trường. (hiện trạng, nguyên nhân, hậu quả) - Các biện pháp bảo vệ môi trường. (môi trường đòa phương, quốc gia, khu vực, toàn cầu) b/ Thái độ, tình cảm: * Có tình cảm yêu q, tôn trọng thiên nhiên. * Có tình yêu quê hương, đất nước, tôn trọng di sản văn hoá. * Có thái độ thân thiện với môi trường và ý thức được hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh. * Có ý thức: + Quan tâm thường xuyên đến môi trường sống của cá nhân, gia đình, cộng đồng. + Bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ rừng, bảo vệ đất đai, nguồn nước và không khí. + Giữ gìn vệ sinh, an toàn thực phẩm, an tầon lao động. + Ủûng hộ, chủ động tham gia các hoạt dộng bảo vệ môi trường, phê phán hành vi gây hại cho môi trường. c/ Kỹ năng, hành vi: + Có kỹ phát hiện vấn đề môi trường và ứng xữ tích cực với các vấn đề môi trường nảy sinh. + Có hành động cụ thể bảo vệ môi trường. + Tuyên truyền, vận động mọi người tham gia hành động bảo vệ môi trường trong gia đình, nhà trường, xả hội. 2.Nội dung: Gồm 4 chủ đề cơ bản. a) Môi trường sống của chúng ta: - Khái niệm môi trường. - Môi trường tự nhiên. - Môi trường nhân tạo. - Tài nguyên thiên nhiên.