hướng dẫn soạn câu hỏi trắc nghiệm

hướng dẫn soạn câu hỏi trắc nghiệm tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩ...

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH __________________ Đoàn Thị Cẩm Tú XÂY DỰNG PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC THEO HƯỚNG SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” VẬT LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN VĂN HOA Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là hoàn toàn trung thực chưa từng được công bố trong một công trình khoa học nào. Tác giả Đoàn Thị Cẩm Tú LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành gởi lời cảm ơn sâu sắc đến:  TS. Nguyễn Văn Hoa – Người đã trực tiếp khuyến khích, tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình làm đề tài luận văn của mình bằng tất cả tấm lòng.  TS. Thái Khắc Định – Trưởng Khoa Vật Lý Trường Đại Học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh, quý Thầy Cô Phòng Khoa Học Công Nghệ & Sau Đại Học Trường Đại Học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực hiện luận văn của mình.  Sở Giáo Dục Đào Tạo, UBND tỉnh Tiền Giang, Ban Giám Hiệu Trường THPT đã tạo nhiều thuận lợi trong suốt quá trình học tập và làm luận văn.  Thầy Phạm Văn Vinh – Hiệu trưởng Trường THPT Gò Công Đông đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành tốt luận văn của m ình.  Thầy Trương Phi Hùng, Thầy Đoàn Văn Thợi, Thầy Ngô Hồ Quang Vũ đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt đợt thực nghiệm của mình tại trường THPT Gò Công Đông, huyện Gò Công Đông, tỉnh Tiền Giang.  Gia đình, bạn bè, thầy cô, quý đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành luận văn này. Tp. Hồ Chí Minh, tháng 8 năm 2009 Tôi xin châ n thành cảm ơn! MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong xu thế hiện nay, đất nước ta đang thời kì thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đòi hỏi phải có những con người năng động, tích cực, tự lực, sáng tạo luôn phấn đấu để đạt hiệu quả trong mọi lĩnh vực. Trước bối cảnh đó, nền giáo dục hiện đại đòi hỏi phải đổi mới phương phá p giáo dục một cách mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện để đào tạo ra những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu của đất nước. Cụ thể, trong luật giáo dục nói rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS) , phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương phá p tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Tuy nhiên, thực trạng giáo dục hiện nay quan tâm đến việc đổi mới phương pháp. Bên cạnh đó sử dụng trắc nghiệm trong dạy học là một trong những phương pháp có tác dụng tích cực trong hoạt động dạy của giáo viên (GV)và hoạt động học của học sinh. Trong đó HS không còn tiếp thu kiến thức một cách thụ động từ GV mà là vị trí chủ thể trong chính hoạt động của mình. Mặt khác, trắc nghiệm còn là một công cụ đo lường giáo dục nhằm kiểm tra, đánh giá khách quan những thành quả học tập và nhận thức của học sinh rất linh động vì có thể kiểm tra ở nhiều mức độ khác nhau và phạm vi kiểm tra MỘT SỐ HƯỚNG DẪN KHI SOẠN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Một số hoạt động Khảo thí năm học 2011 - 2012  Tổ chức làm đề chấm thi thường xuyên cho Bộ môn thi lý thuyết  Trong năm học 2011 - 2012 tổ chức thi cho 20556 lượt sinh viên, 55 lượt thi lần nhiều lượt thi lại khác cho 17 Bộ môn  Giám sát thi cho tất môn thi trắc nghiệm  Phân tích chất lượng đề thi trắc nghiệm thông báo kết phân tích đề thi cho Bộ môn, tạo điều kiện cho môn xem xét nâng cao chất lượng câu hỏi thi  Hỗ trợ Bộ môn kỹ xây dựng câu hỏi thi trắc nghiệm quản lý ngân hàng câu Các hoạt động Khảo thí thực năm học 2012 – 2013  Tiếp tục hướng dẫn hỗ trợ Bộ môn phát triển đề thi trắc nghiệm, đánh giá đề thi trắc nghiệm  Tổ chức thi chấm thi trắc nghiệm cho Bộ môn  Phân tích kết thi trắc nghiệm Bộ môn tổ chức thi (theo môn thi, theo câu hỏi thi)  Đào tạo cán nội dung liên quan đến kỹ phần mềm, phân tích câu hỏi thi đề thi trắc nghiệm  Tổ chức 1- lớp tập huấn Lượng giá  Đào tạo cán bộ, chuẩn bị sở vật chất kỹ thật cho thi trắc nghiệm máy tính Các loại TEST • Câu hỏi lựa chọn: lựa chọn, chọn đáp án (tương đương nội dung, độ dài,…) • Bài tập tình huống: Các nhân vật, kiện, diễn biến theo thời gian giống thực tế Các thông tin tình phải đủ để trả lời câu hỏi, không đánh đố SV Nếu tình có nhiều câu hỏi ý trả lời câu hỏi không gợi ý cho việc trả lời câu hỏi • Không nên dùng phủ định câu dẫn (chọn ý sai) • Câu hỏi Đúng/Sai: Có thể chấm dạng có thân chung dạng thân chung Tuy nhiên, khuyến khích chuyển MCQ Có thể chuyển từ Đ/S => MCQ (VÍ DỤ) Ưu điểm bảng kiểm là: a Phân loại học viên (S) b Dễ thống giảng viên (Đ) c Thống dạy, học LG (Đ) d Có thể lượng giá loại kỹ (S) e Dùng để dạy – học lượng giá (Đ) A a+b+c C b+c+d B b+c+e D c+d+e Một số ví dụ Câu Bảng kiểm có ưu điểm sau, TRỪ: A Phân loại học viên B Dễ thống giảng viên C Thống dạy, học LG D Dùng để dạy – học lượng giá Câu Bảng kiểm có ưu điểm sau, TRỪ: A Dễ thống giảng viên B Thống dạy, học LG C Có thể lượng giá loại kỹ D Dùng để dạy – học lượng giá Cấu trúc đề thi Cấu trúc đề thi hết môn (học phần) phụ thuộc vào nhiều yếu tố: số tiết, mục tiêu môn học, mục tiêu lượng giá … thông thường: •>= 50 câu •Mỗi câu làm khoảng 30 – 60s •Nếu có câu hỏi dạng T/F, không 30% tổng số câu •30% khó + 40% TB + 30% dễ Soạn câu hỏi • • Khi soạn đề thi không cần đánh số thứ tự câu hỏi, đánh số câu hỏi, phải dùng cách biểu diễn sau đây: Câu : Ví dụ Câu 1: Câu ) Ví dụ Câu 1) Câu Ví dụ Câu Các ký hiệu câu (nếu có) ký hiệu dùng thông báo với user sau nhận dạng đề thi Phần lựa chọn • Nhập theo dạng A B C D • Có thể trình bày lựa chọn hàng nhiều hàng A, B, C, D phải theo thứ tự từ trái –> phải, -> (Dấu chấm (.) sát với ký hiệu A,B,C,D), thống dùng chữ in hoa Phần đáp án - Câu lựa chọn dùng làm đáp án gạch chân Ví dụ: A B C D => Câu B lựa chọn (đáp án) - Có thể sử dụng qui định sau đáp án: Ưu tiên 1: Gạch chân qui ước Ưu tiên 2: Đáp án A Lưu ý: Khi soạn thảo câu hỏi, đưa đáp án lên câu A để qui định đáp án cho câu hỏi (dùng ưu tiên 2) 10 Phần lựa chọn không phép hoán vị • Đối với câu lựa chọn không phép hoán vị (cố định vị trí trộn đề), dùng kiểu chữ in nghiêng (Italic) ký hiệu A., B., C D Ví dụ: Chọn phương án để điền vào câu sau: He talked as if he where she was A knew B had known C would know D all of them Ở lựa chọn D cố định 11 Ký hiệu phân cách câu hỏi - Hết câu đặt ký hiệu ngắt câu: [] (Riêng câu cuối không cần ký hiệu ngắt câu này) - Một đề thi chuẩn bị file từ nhiều file Ví dụ: Câu I gave up the job, the attractive salary A because B because of C although D despite [] Câu Everyone was asleep when the enemy A was attacking B attacked C had attacked D.attacking [] Câu 12 Phần nhóm câu hỏi • Nhóm câu hỏi hiểu sau: – – • Quy ước ký hiệu đặt nhóm đề thi sau: []Tiêu đề nhóm[] – – • Trong đề thi, chia làm nhiều phần Mỗi phần gọi nhóm (chương) Mỗi nhóm đề thi có tiêu đề nhóm Ký hiệu đặt trước câu hỏi nhóm Trước sau ký hiệu không cần thêm ký hiệu [] Ví dụ: []PHẦN I[] 13 Phần câu hỏi nhóm cho phép hoán vị • Thông thường ngữ cảnh, câu hỏi nhóm không cho hoán vị thứ tự câu hỏi • Nếu muốn hoán vị thứ tự câu hỏi câu hỏi nhóm, cần định dạng in nghiêng ký hiệu nhận dạng câu hỏi () (n số thứ tự câu hỏi câu hỏi nhóm) 14 Vấn đề Automatic bulleted lists Automatic numbered lists • Khi gõ A (hoặc 1) đầu dòng mà Word xem buleted/numbered list word tự động thêm B (hoặc 2) Hãy hủy chế độ tự động hiệu chỉnh cách: Tools/AutoCorrect Options …/Trong TAB AutoFormat As You Type Bỏ dấu tích (√) Automatic bulleted lists Automatic numbered lists Word không tự động thêm B (hoặc 2) (xem hình vẽ) 15 Bỏ dấu tích ô 16 Số lượng câu hỏi? • • • • Khoảng 15 – 20 câu/tiết LT Bao phủ mục tiêu, chương trình Nên chuyển dạng MCQ Câu dẫn phải rõ ràng tránh gây khó hiểu/hiểu nhầm cho sinh viên • Sử dụng font UNICODE 17 Qui trình • Bộ môn xây dựng ngân hàng câu hỏi Format theo hướng dẫn • Trưởng Bộ môn người kiểm tra duyệt cuối • Chuyển trực tiếp ... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM _________________ Cao Hải Oanh Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn vật lý. Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. THÁI KHẮC ĐỊNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luận văn tốt nghiệp Cao học này, tác giả được sự giúp đỡ của nhiều thầy cô, bạn bè đồng nghiệp và của lãnh đạo Ngành Giáo dục. Xin chân thành bày tỏ lòng quý trọng và biết ơn sâu sắc đến: Tiến sĩ Thái Khắc Định – người thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình quan tâm và chỉ dẫn, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Ban lãnh đạo trường, Phòng Khoa Học Công Nghệ sau đại học, Khoa vật lý trường Đại học sư phạm TP. Hồ C hí Minh và quý thầy cô gần xa đã quan tâm và hết lòng giúp đỡ. Ban lãnh đạo trường THPT Trần Hưng Đạo, Quận Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh đã hỗ trợ tác giả hoàn thành việc thu thập tài liệu phục vụ cho luận văn. Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn sẽ không tránh khỏi những sai xót, tác giả kính mong sự góp ý, chỉ dẫn thêm của các thầy, c ô giáo và đồng nghiệp. Xin trân trọng cảm ơn tất cả! DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng BTVN : Bài tập về nhà TKHT : Thấu kính hội tụ TKPK : Thấu kính phân kì TK : Thấu kính TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNTL : Trắc nghiệm tự luận THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa CHTN : Câu hỏi trắc nghiệm NXBGD : Nhà xuất bản giáo dục TS : Tiến sĩ NXBHN : Nhà xuất bản Hà Nội PGS : Phó giáo sư MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Bàn về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học trong những năm gần đây, chúng ta tốn không ít thời gian và giấy mực. Tuy nhiên trong thực tế, phương pháp dạy học chưa thực sự trở thành một chìa khoá, một công cụ đắc lực để giúp các thầy cô giáo trong giảng dạy mà phương pháp dạy học vẫn nằm trong chữ nghĩa giấy tờ, nhiều khi đọc để hiểu được cũng không phải dễ, dẫn đến một thực trạng khiến những người qua n tâm đến vấn đề này không khỏi băn khoăn. Nếu phương pháp dạy học cũ có một ưu điểm lớn là phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo một điều nào đó, thì phương pháp mới vẫn cần những ưu điểm trên. Song cái khác căn bản ở đây là phương pháp giảng dạy cũ đã phần nhiều “bỏ quên học sinh”. Nên bình thường, học sinh bị động trong tiếp nhận. Còn phương pháp giảng dạy mới phải phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Đổi mới phương pháp giảng dạy không phải là tạo ra một phương pháp khác với cái cũ, để loại trừ cái cũ. Sự phát triển hay một cuộc cách mạng trong khoa học giáo dục mới thực chất là tạo đư ợc một tiền đề để cho những nhân tố tích cực của cái cũ vẫn có cơ hội phát triển mạnh mẽ hơn. Đồng thời tạo ra cái mới tiến bộ hơn, tốt hơn cái đã có để đáp ứng được đòi hỏi của sự tiến bộ. Phát huy tính tích cực của học sinh thông qua hàng loạt các tác động của giáo viên, là bản chất của phương pháp giảng dạy mới. Khi nói đến tí nh tích cực nghĩa là làm nảy sinh từ phía học sinh, được biểu hiện ra bên ngoài hay bên trong của sự hoạt động. Nhờ phát huy được tính tích cực mà học sinh không còn bị thụ động. Học sinh trở thành các cá nhân trong một tập thể mang khát vọng được khám phá, hiểu biết. Vì vậy yêu cầu đối với người giáo viên là: Trong một giờ lên MỘT SỐ HƯỚNG DẪN KHI SOẠN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 1 Một số hoạt động chính về Khảo thí năm học 2011 - 2012  Tổ chức làm đề và chấm thi thường xuyên cho các Bộ môn trong thi lý thuyết.  Trong năm học 2011 - 2012 đã tổ chức thi cho 20556 lượt sinh viên, 55 lượt thi lần 1 và nhiều lượt thi lại khác cho 17 Bộ môn.  Giám sát thi cho tất cả các môn thi trắc nghiệm.  Phân tích chất lượng đề thi trắc nghiệm và thông báo kết quả phân tích đề thi cho từng Bộ môn, tạo điều kiện cho các bộ môn xem xét và nâng cao chất lượng câu hỏi thi.  Hỗ trợ các Bộ môn kỹ năng xây dựng câu hỏi thi trắc nghiệm và quản lý ngân hàng câu 2 Các hoạt động về Khảo thí sẽ thực hiện trong năm học 2012 – 2013  Tiếp tục hướng dẫn và hỗ trợ các Bộ môn phát triển đề thi trắc nghiệm, đánh giá đề thi trắc nghiệm.  Tổ chức thi và chấm thi trắc nghiệm cho các Bộ môn  Phân tích kết quả thi trắc nghiệm của các Bộ môn đã tổ chức thi (theo môn thi, theo từng câu hỏi thi).  Đào tạo cán bộ về các nội dung liên quan đến kỹ năng phần mềm, phân tích câu hỏi thi và đề thi trắc nghiệm  Tổ chức 1- 2 lớp tập huấn về Lượng giá.  Đào tạo cán bộ, chuẩn bị cơ sở vật chất và kỹ thật cho thi trắc nghiệm trên máy tính. 3 Các loại TEST • Câu hỏi lựa chọn: 4 lựa chọn, chọn 1 đáp án đúng nhất (tương đương về nội dung, độ dài,…) • Bài tập tình huống: Các nhân vật, sự kiện, diễn biến theo thời gian và giống thực tế. Các thông tin trong tình huống phải đủ để trả lời câu hỏi, không đánh đố SV. Nếu tình huống có nhiều câu hỏi thì ý trả lời câu hỏi này không gợi ý cho việc trả lời câu hỏi kia. • Không nên dùng phủ định ở câu dẫn (chọn ý sai) • Câu hỏi Đúng/Sai: Có thể chấm được cả dạng có thân chung và dạng không có thân chung. Tuy nhiên, khuyến khích chuyển về MCQ 4 Có thể chuyển từ Đ/S => MCQ (VÍ DỤ) Ưu điểm của bảng kiểm là: a. Phân loại được học viên (S) b. Dễ thống nhất giữa các giảng viên (Đ) c. Thống nhất giữa dạy, học và LG (Đ) d. Có thể lượng giá được các loại kỹ năng (S) e. Dùng để dạy – học và lượng giá (Đ) A. a+b+c B. b+c+e C. b+c+d D. c+d+e 5 Một số ví dụ Câu 1. Bảng kiểm có các ưu điểm sau, TRỪ: A. Phân loại được học viên B. Dễ thống nhất giữa các giảng viên C. Thống nhất giữa dạy, học và LG D. Dùng để dạy – học và lượng giá Câu 2. Bảng kiểm có các ưu điểm sau, TRỪ: A. Dễ thống nhất giữa các giảng viên B. Thống nhất giữa dạy, học và LG C. Có thể lượng giá được các loại kỹ năng D. Dùng để dạy – học và lượng giá 6 Cấu trúc đề thi Cấu trúc một đề thi hết môn (học phần) phụ thuộc vào nhiều yếu tố: số tiết, mục tiêu môn học, mục tiêu lượng giá … nhưng thông thường: • >= 50 câu • Mỗi câu làm trong khoảng 30 – 60s • Nếu có câu hỏi dạng T/F, thì không quá 30% tổng số câu. • 30% khó + 40% TB + 30% dễ 7 Soạn câu hỏi • Khi soạn đề thi không cần đánh số thứ tự câu hỏi, nhưng nếu đánh số câu hỏi, phải dùng các cách biểu diễn sau đây: Câu <n>: Ví dụ Câu 1: Câu <n>) Ví dụ Câu 1) Câu <n>. Ví dụ Câu 1. • Các ký hiệu câu (nếu có) sẽ là các ký hiệu dùng trong thông báo với user sau khi nhận dạng đề thi 8 Phần các lựa chọn • Nhập theo dạng A. <lựa chọn 1> B. <lựa chọn 2> C. <lựa chọn 3> D. <lựa chọn 4> • Có thể trình bày các lựa chọn trên cùng 1 hàng hoặc nhiều hàng đều được nhưng A, B, MỘT SỐ HƯỚNG DẪN KHI SOẠN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Một số hoạt động Khảo thí năm học 2011 - 2012  Tổ chức làm đề chấm thi thường xuyên cho Bộ môn thi lý thuyết  Trong năm học 2011 - 2012 tổ chức thi cho 20556 lượt sinh viên, 55 lượt thi lần nhiều lượt thi lại khác cho 17 Bộ môn  Giám sát thi cho tất môn thi trắc nghiệm  Phân tích chất lượng đề thi trắc nghiệm thông báo kết phân tích đề thi cho Bộ môn, tạo điều kiện cho môn xem xét nâng cao chất lượng câu hỏi thi  Hỗ trợ Bộ môn kỹ xây dựng câu hỏi thi trắc nghiệm quản lý ngân hàng câu Các hoạt động Khảo thí thực năm học 2012 – 2013  Tiếp tục hướng dẫn hỗ trợ Bộ môn phát triển đề thi trắc nghiệm, đánh giá đề thi trắc nghiệm  Tổ chức thi chấm thi trắc nghiệm cho Bộ môn  Phân tích kết thi trắc nghiệm Bộ môn tổ chức thi (theo môn thi, theo câu hỏi thi)  Đào tạo cán bô ô nô ôi dung liên quan đến kỹ phần mềm, phân tích câu hỏi thi đề thi trắc nghiê ôm  Tổ chức 1- lớp tập huấn Lượng giá  Đào tạo cán bộ, chuẩn bị sở vật chất kỹ thật cho thi trắc nghiệm máy tính Các loại TEST • Câu hỏi lựa chọn: lựa chọn, chọn đáp án (tương đương nội dung, độ dài,…) • Bài tập tình huống: Các nhân vật, kiện, diễn biến theo thời gian giống thực tế Các thông tin tình phải đủ để trả lời câu hỏi, không đánh đố SV Nếu tình có nhiều câu hỏi ý trả lời câu hỏi không gợi ý cho việc trả lời câu hỏi • Không nên dùng phủ định câu dẫn (chọn ý sai) • Câu hỏi Đúng/Sai: Có thể chấm dạng có thân chung dạng thân chung Tuy nhiên, khuyến khích chuyển MCQ Có thể chuyển từ Đ/S => MCQ (VÍ DỤ) Ưu điểm bảng kiểm là: a Phân loại học viên (S) b Dễ thống giảng viên (Đ) c Thống dạy, học LG (Đ) d Có thể lượng giá loại kỹ (S) e Dùng để dạy – học lượng giá (Đ) A a+b+c C b+c+d B b+c+e D c+d+e Một số ví dụ Câu Bảng kiểm có ưu điểm sau, TRỪ: A Phân loại học viên B Dễ thống giảng viên C Thống dạy, học LG D Dùng để dạy – học lượng giá Câu Bảng kiểm có ưu điểm sau, TRỪ: A Dễ thống giảng viên B Thống dạy, học LG C Có thể lượng giá loại kỹ D Dùng để dạy – học lượng giá Cấu trúc đề thi Cấu trúc đề thi hết môn (học phần) phụ thuộc vào nhiều yếu tố: số tiết, mục tiêu môn học, mục tiêu lượng giá … thông thường: •>= 50 câu •Mỗi câu làm khoảng 30 – 60s •Nếu có câu hỏi dạng T/F, không 30% tổng số câu •30% khó + 40% TB + 30% dễ Soạn câu hỏi • • Khi soạn đề thi không cần đánh số thứ tự câu hỏi, đánh số câu hỏi, phải dùng cách biểu diễn sau đây: Câu : Ví dụ Câu 1: Câu ) Ví dụ Câu 1) Câu Ví dụ Câu Các ký hiệu câu (nếu có) ký hiệu dùng thông báo với user sau nhận dạng đề thi Phần lựa chọn • Nhập theo dạng A B C D • Có thể trình bày lựa chọn hàng nhiều hàng A, B, C, D phải theo thứ tự từ trái –> phải, -> (Dấu chấm (.) sát với ký hiệu A,B,C,D), thống dùng chữ in hoa Phần đáp án - Câu lựa chọn dùng làm đáp án gạch chân Ví dụ: A B C D => Câu B lựa chọn (đáp án) - Có thể sử dụng qui định sau đáp án: Ưu tiên 1: Gạch chân qui ước Ưu tiên 2: Đáp án A Lưu ý: Khi soạn thảo câu hỏi, đưa đáp án lên câu A để qui định đáp án cho câu hỏi (dùng ưu tiên 2) 10 Phần lựa chọn không phép hoán vị • Đối với câu lựa chọn không phép hoán vị (cố định vị trí trộn đề), dùng kiểu chữ in nghiêng (Italic) ký hiệu A., B., C D Ví dụ: Chọn phương án để điền vào câu sau: He talked as if he where she was A knew B had known C would know D all of them Ở lựa chọn D cố định 11 Ký hiệu phân cách câu hỏi - Hết câu đặt ký hiệu ngắt câu: [] (Riêng câu cuối không cần ký hiệu ngắt câu này) - Một đề thi chuẩn bị file từ nhiều file Ví dụ: Câu I gave up the job, the attractive salary A because B because of C although D despite [] Câu Everyone was asleep when the enemy A was attacking B attacked C had attacked D.attacking [] Câu 12 Phần nhóm câu hỏi • Nhóm câu hỏi hiểu sau: – – • Quy ước ký hiệu đặt nhóm đề thi sau: []Tiêu đề nhóm[] – – • Trong đề thi, chia làm nhiều phần Mỗi phần gọi nhóm (chương) Mỗi nhóm đề thi có tiêu đề nhóm Ký hiệu đặt trước câu hỏi nhóm Trước sau ký hiệu không cần thêm  ... phải đủ để trả lời câu hỏi, không đánh đố SV Nếu tình có nhiều câu hỏi ý trả lời câu hỏi không gợi ý cho việc trả lời câu hỏi • Không nên dùng phủ định câu dẫn (chọn ý sai) • Câu hỏi Đúng/Sai: Có... 50 câu •Mỗi câu làm khoảng 30 – 60s •Nếu có câu hỏi dạng T/F, không 30% tổng số câu •30% khó + 40% TB + 30% dễ Soạn câu hỏi • • Khi soạn đề thi không cần đánh số thứ tự câu hỏi, đánh số câu hỏi, ... không cho hoán vị thứ tự câu hỏi • Nếu muốn hoán vị thứ tự câu hỏi câu hỏi nhóm, cần định dạng in nghiêng ký hiệu nhận dạng câu hỏi () (n số thứ tự câu hỏi câu hỏi nhóm) 14 Vấn đề Automatic