Sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn học sinh nhận dạng và giải bài toán hỗn hợp trong hoá học 9

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm: .“Hướng dẫn học sinh nhận dạng Và giải bài toán hỗn hợp trong Hoá học 9” Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn hoá học tôi thấy nhiều học sinh

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm:

“Hướng dẫn học sinh nhận dạng Và giải bài toán hỗn hợp trong Hoá học 9”

Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn hoá học tôi thấy nhiều học sinh rất thích thú khi học bài trên lớp nhưng ngại hoặc không làm bài tập về nhà và một số không biết làm bài tập tính toán Đây là một điều rất trăn trở với những giáo viên dạy môn hóa nói chung và bản thân tôi nói riêng Trong nhiều năm giảng dạy hóa 9 tôi thấy dạng bài học sinh ngại, túng túng và thấy khó khi làm bài tập đó là dạng bài tập về toán hỗn hợp

Qua tìm hiểu và kinh nghiệm rút ra trong quá trình giảng dạy thì tôi thấy học sinh thấy khó vì không biết bài toán rơi vào dạng nào và cách làm như thế nào Mặt khác nhiều năm học sinh khối 9thi khảo sát chất lượng học kì I hay học kì II cũng có dạng toán hỗn hợp và HS thường mất điểm Từ khi Sở giáo dục Hưng Yên thực hiện thi vào THPT ba môn thì cũng đã có ba năm thi hóa và năm nào cũng có dạng bài tập này

Việc hướng dẫn các em làm tốt những bài toán hỗn hợp là một việc làm rất cần thiết và cũng cần rất nhiều sự đầu tư, chuẩn bị kỹ lưỡng chu đáo của giáo viên Bởi vì có được nền tảng cơ bản về những kỹ năng tính toán, giải bài tập Hóa học nói chung về những dạng bài toán hỗn hợp nói riêng vững chắc, sẽ là cơ sở giúp các em sẽ học tốt hơn, nâng cao ở các lớp trên sau này về bộ mônHóa học.

Năm học 2014-2015, năm học thứ hai thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện GD Việt Nam theo Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng Năm học tiếp tục đẩy mạnh phong trào thi đua

“Dạy tốt – Học tốt” thực hiện các giải pháp nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục Là một giáo viên tâm huyết với nghề tôi luôn trăn trở phải làm thế nào để thực hiện tốt nhiệm vụ này Do đó để giúpcác em học sinh nâng cao chất lượng học tập, có thể nhận dạng và giải được dạng bài toán hỗn hợpmột cách dễ dàng Vì thế tôi chọn và nghiên cứu đề tài: “Hướng dẫn học sinh nhận dạng và giải bàitoán hỗn hợp trong hóa học 9” nhằm từng bước khắc sâu kiến thức cho các em vận dụng kiến thức

lí thuyết vào giải tốt bài toán hỗn hợp

II Ý NGHĨA VÀ TÁC DỤNG CỦA GIẢI PHÁP MỚI

- Việc hướng dẫn học sinh nhận dạng và giải các bài toán hỗn hợp sẽ là tiền đề cho việc pháttriển năng lực trí tuệ của học sinh ở cấp học cao hơn khi giáo viên hướng dẫn và sử dụng linh hoạt

và hợp lý các dạng bài toán hỗn hợp từ dễ đến theo mức độ của trình độ tư duy của học sinh phù hợp với đối tượng học sinh lớp 9

- Khi học sinh nhận dạng và giải tốt các bài toán hỗn hợp tạo cho các em có tính độc tập, tự giác vàhứng thú khi làm bài tập Học sinh sẽ chăm học hơn và tiếp thu các kiến thức tốt hơn.Chất lượng häc tËp m«n ho¸ häc cña häc sinh ngày một cao hơn

III PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

- Tài liệu, sách tham khảo, sách bài tập, sách giáo khoa có các bài toán hỗn hợp, cách giải toán hỗnhợp trong chương trình hoá học 9

B PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Để đảm bảo nhiệm vụ của ngành đề ra thì mỗi giáo viên cần:

Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Tiếp tục đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan

2 Đổi mới phương pháp dạy học Hóa học ở Trường THCS dựa trên cơ sở quan niệm tích cực hóa hoạt động của học sinh và lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học Đổi mới phương pháp dạy học được đặt ra do yêu cầu đổi mới mục tiêu giáo dục, đổi mới nội dung giáo dục và cần được tiến hành đồng bộ với đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

Một trong những điểm mới của mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung hơn nữa tới việc hìnhthành năng lực; năng lực nhận thức, năng lực hành động

( năng lực giải quyết vấn đề), năng lực thích ứng cho học sinh

Mục tiêu môn Hóa học đã được xác định như sau: Môn Hoá học ở Trường THCS có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường THCS Môn học này cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu tiên về Hóa học, hình thành ở các em một số kỹ năng phổ thông, cơ bản và thói quen làm việc khoa học, góp phần làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, chuẩn bị cho học sinh học lên và đi vào cuộc sống lao động

3 Để nắm vững phương pháp dạy học bộ môn hóa học giáo viên cần :

Thể hiện rõ vai trò là người tổ chức, điều khiển cho học sinh hoạt động một cách chủ động, sáng tạo

Định hướng, tổ chức hoạt động học tập, qua đó giúp học sinh tự lực khám phá những kiến thức mới, tạo điều kiện cho học sinh không chỉ lĩnh hội được nội dung kiến thức mà còn nắm đượcphương pháp đi đến kiến thức đó

Tạo điều kiện cho học sinh tập luyện và vận dụng tốt những kiến thức đã học để có thể rút ra được kinh nghiệm học tập bộ môn

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh nhằm xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân chohọc sinh

4 Để học sinh giải tốt dạng bài tập hỗn hợp thì các em phải nhận dạng được bài tập và biết cáchlàm ,nắm vững tính chất hóa học của chất, viết được phương trình hoá học chính xác, học sinh phảihiểu được bản chất của phản ứng nghĩa là phản ứng diễn ra theo cơ chế nào

Mặt khác kỹ năng giải toán hỗn hợp trong hóa học chỉ được hình thành khi học sinh nắm vững lý thuyết, biết vận dụng kiến thức vào giải bài tập Sau khi được giáo viên hướng dẫn học sinh phải hình thành được một mô hình giải toán, các bước để giải một bài toán, kèm theo đó là phải hình thành ở học sinh thói quen nhận dạng, phân tích đề bài và định hướng được cách làm đây

là một kỹ năng rất quan trọng đối với việc giải một bài toán hóa học Do đó để hình thành được kỹ năng nhận dạng và giảo tốt bài toán hỗn hợp thì ngoài việc giúp học sinh nắm được bản chất của phản ứng thì giáo viên phải hình thành cho học sinh một mô hình giải (các cách giải ứng với từng trường hợp ) bên cạnh đó rèn luyện cho học sinh tư duy định hướng khi đứng trước một bài toán vàkhả năng phân tích đề bài

Chính vì vậy việc cung cấp cho học sinh cách nhận dạng và giải tốt bài toán hỗn hợp đặc biệt là xây dựng cho học sinh mô hình để giải bài toán và các kỹ năng phân tích đề giúp học định hướng đúng khi làm bài tập là điều rất cần thiết, nó giúp học sinh có tư duy khoa học khi học tập hoá học nói riêng và các môn học khác nói chung nhằm nâng cao chất lượng trong giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh.

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

1 Thực trạng của việc dạy và học Hóa học ở trường THCS Minh Tân

- Nhiều học sinh còn thụ động, chưa có thái độ tích cực xây dựng bài, chưa có hứng thú trong họctập Một số học sinh ít tập trung vào tiết học mà thể hiện thái độ thờ ơ, tỏ ra nhàm chán, chỉ chống chế để chép bài cho qua

- Kiến thức học sinh không đồng đều, khả năng tiếp thu khác nhau.

- Học sinh viết phương trình phản ứng chưa đúng, không cân bằng được phương trình mà đây là

cơ sở để giải bài toán tính theo phương trình hóa học nói chung và toán hỗn hợp nói riêng

- Các em chưa xác định được yêu cầu đề bài cho, chưa nắm vững tiến trình giải bài tập hỗn hợp

- Tiết giải bài tập thường hay khô khan, nhiều học sinh chưa chăm, kỹ năng giải bài tập tính toán còn yếu

* Nguyên nhân:

- Đa số học sinh là con em nhà nông dân, điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn nên nên ngoài giờ học các em còn phụ giúp gia đình, mặc khác vẫn còn một số phụ huynh chưa quan tâm sâu sắc đến việc học tập của con em mình, dẫn đến lười học, không nắm vững kiến thức ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em

- Một số em chưa xác định được mục đích học tập, khâu chuẩn bị bài và làm bài tập ở nhà còn hạn chế Các em chỉ làm bài qua loa để đối phó khi giáo viên kiểm tra, vì thế vào lớp các em rất thụ động

- Các em chưa rèn luyện được kĩ năng viết và cân bằng phương trình hóa học, cách biến đổi công thức, chưa nhận dạng được dạng bài tập và cách làm từng dạng bài tập…

2 Sự cần thiết của đề tài:

Xuất phát từ những vấn đề trên và thực trạng của việc dạy học hóa học ở trường THCS như đã nêu, Tôi nhận thấy cần phải hướng dẫn học sinh nhận dạng và giải đúng các bài toán hỗn hợp Nhằm giúp học sinh yêu thích môn hóa trước hết các em phải tự tin trong giờ học mà việc hoàn

thành bài tập ở nhà góp phần tạo cho học sinh thêm vững lòng tin và hứng thú hơn trong giờ học hóa học Vì vậy giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận dạng và giải đúng các bài toán hỗn hợp.

III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH

1 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tham khảo tài liệu: nghiên cứu một số tài liệu về phương pháp giải các bài toán có liên quan đến phạm vi nghiên cứu

- Phương pháp trao đổi kinh nghiệm: Tiến hành trao đổi kinh nghiệm, học hỏi từ đồng nghiệp, các kiến thức có liên quan đến việc nghiên cứu và tích lũy qua các tiết dự giờ của đồng nghiệp

- Phương pháp điều tra, thống kê so sánh

2 Lực lượng nghiên cứu

Giáo viên trực tiếp giảng dạy và sự đóng góp ý kiến của giáo viên trong tổ, học sinh khối lớp 9 ( 9

A, 9 B) trong năm học 2014- 2015

3 Tiến trình nghiên cứu

Giáo viên đọc tài tiệu , lựa chọn các dạng bài toán hỗn hợp và các phương pháp giải phù hợpvới chương trình Dạy thực tế trên lớp 9 A, 9 B Đối chiếu với kết quả khi chưa áp dụng đề tài với sau khi áp dụng đề tài

PHẦN II: NỘI DUNG

I NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

- Nêu được cơ sở lí luận của việc nhận dạng và giải toán hỗn hợp và đưa ra các phương pháp giải toán hỗn hợp trong quá trình dạy học hóa học 9.

- Tiến hành điều tra tình hình nắm vững kiến thức cơ bản của học sinh lớp 9 trường THCS Minh Tân

- Hệ thống được các bài toán hỗn hợp và phương pháp giải theo từng dạng nhỏ

- Hướng dẫn học sinh nhận dạng và giải được bài toán hỗn hợp nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội các kiến thức một cách vững chắc và rèn luyện tính độc lập hành động và trí thông minh của học sinh

II GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

Khi cho hỗn hợp M (gồm chất X1, X2, X3 ) tác dụng với Y

Dạng 1: Nếu trong hỗn hợp M chỉ có 1 chất trong hỗn hợp tác dụng với Y

* Cách tiến hành: Giải bài toán theo phương trình hóa học một cách bình thường như bài tập biết 1

dữ kiện ( hay một giả thiết bài cho)

Với dạng bài này tôi cho học sinh làm các bài tập tự luận từ đơn giản đến phức tạp sao cho các em tiếp thu bài một cách dễ nhất

Thí dụ 1: Cho 10,5 gam hợp gồm Zn và Cu vào dung dịch H2SO4 loãng dư, người ta thu được 2,24 lít khí ở đktc

a Viết PTHH

b Tính khối lượng chất rắn còn lại sau phản ứng

a Tính thành phần phần trăm theo khối lượng của từng chất có trong hỗn hợp ban đầu.

b Tính thể tích dung dịch HCl tham gia phản ứng

* Xác định hướng giải:

- Tính số mol CO2

- Viết phương trình phản ứng

- Dựa vào PTHH tính số mol Na2CO3, số mol HCl ,

- Tính % theo khối lượng của từng chất

- Tính thể tích dung dịch HCl tham gia phản ứng

a Viết PTHH xảy ra.

b Tính % theo khối lượng từng kim loại trong hỗn hợp ban đầu

c Coi thể tích dung dịch không thay đổi đáng kể Tính nồng độ mol của dung dịch thu được sauphản ứng?

Bài 2: Cho a gam hỗn hợp Cu và Mg vào 200 gam dung dịch H2SO4 loãng lấy dư Sau phản ứng thấy có 6,4 gam một chất rẳn không tan và có 6,72 lít khí thoát ra ở điều kiện tiêu chuẩn Tính a gam?

Bài 3: Nhiệt phân hoàn toàn 40 gam hỗn hợp BaCO3 và BaSO4 thấy có 4,48 lít khí thoát ra ở điều kiện tiêu chuẩn Tính khối lượng từng muối trong hỗn hợp ban đầu

Bài 4:Cho 4,8 gam hỗn hợp sắt và sắt (III) oxit tác dụng với dung dịch đồng (II) sunfat dư Phản ứng xong lấy chất rắn ra khỏi dung dịch rồi cho tác dụng với dung dịch axit clohiđric 1M thì còn lại 3,2 gam chất rắn không tan

a Viết các phương trình phản ứng xảy ra

b Tính khối lượng mỗi chất trong hỗn hợp.

c Tính thể tích dung dịch axit clohiđric tham gia phản ứng

Dạng 2: Nếu trong hỗn hợp M có từ 2 chất trở lên (X1 và X2 hoặc X2 và X3 ) tác dụng với Y

Với dạng này tôi chia làm 2 trường hợp nhỏ:

1.Trường hợp 1: Nếu X1 và X2 thuộc cùng loại chất có tính chất hóa học tương tự nhau ( cùng

là kim loại,hoặc cùng là oxit, hoặc cùng là axit,hoặc cùng là bazơ, hoặc cùng là muối ) thì thường giải bài toán bằng cách lập phương trình bậc nhất hoặc giải toán bằng cách lập hệ phương trình

* Cách tiến hành:

Thông thường cách giải toán bằng cách lập hệ phương trình khi được hướng dẫn cách làm học sinhthích làm theo cách này hơn

Cách 1: Giải bài toán bằng cách lập phương trình bậc nhất một ẩn:

Bước 1: Thực hiện phép tính để chuyển dữ kiện đã biết ra số mol ( n)

Bước 2: Gọi x là số mol 1 chất có ở phản ứng 1 thì n-1 là số mol chất còn lại ở phương trình 2 Bước 3: Viết phương trình tính số mol và thiết lập phương trình đại số 1 ẩn

Và giải phương trình đại số vừa thiết lập để tìm x

Bước 4: Trả lời yêu cầu đề bài.

Cách 2: Giải bài toán hóa học bằng cách lập hệ phương trình:

Bước 1: Thực hiện phép tính để chuyển dữ kiện đã biết ra số mol ( n)

Bước 2: Gọi x là số mol X1 có trong hỗn hợp => mX1 = M X1 x ( g)

Gọi y là số mol X2 có trong hỗn hợp => mX2 = M X2 y ( g) Thiết lập phương trình đại số thứ nhất (nếu có thể)

Bước 3: Viết phương trình hóa học và đặt x, y vào phương trình

Thiết lập phương trình đại số thứ 2

Bước 4: Lập hệ phương trình theo nguyên tắc :

Cho bao nhiêu giả thiết ( dữ kiện ) lập bấy nhiêu phương trình

Cho giả thiết nào thì lập phương trình theo giả thiết đó

Giải hệ phương trình vừa thiết lập ( tức là tìm x,y)

Bước 5: Trả lời yêu cầu đầu bài

Thí dụ 1: Cho 8 gam hỗn hợp gồm Fe và Mg vào dung dịnh HCl vừa đủ Sau phản ứng thấy có 4,48 lit khí thoát ra ở đktc

a.Viết PTHH xảy ra

b.Tính thành phần phần trăm theo khối lượng của từng kim loại trong hỗn hợp.

Ta có: bài ra, hay

Có: bài ra, hay x + y = 0,2 (II)

Từ (I) và (II) ta có hệ phương trình: giải hệ ta được

Thành phần % theo khối lượng từng kim loại trong hỗn hợp lần lượt là:

Thí dụ 2: 200ml dung dịch HCl 3,5M hòa tan vừa hết 20g hỗn hợp hai oxít CuO và Fe2O3 a) Viết phương trình hóa học

b) Tính khối lượng mỗi oxít có trong hỗn hợp ban đầu

c) Coi thể tích dung dịch không đổi Hãy tính nồng độ mol của các chất có trong dung dịch sau phản ứng

* Gợi ý: Trong hỗn hợp có mấy chất tác dụng dung dịch HCl? Vậy có mấy PTHH? Muốn tính được khối lượng mỗi oxít phải tính được đại lượng nào? Dựa vào đâu?

* Xác định hướng giải:

- Viết PTPƯ (cân bằng)

- Tính số mol HCl

- Đặt ẩn cho từng oxít, dựa vào giả thiết lập phương trình đại số

- Lập hệ phương trình, giải hệ phương trình

- Trả lời yêu cầu đề bài.

* Hướng dẫn giải:

a) PTPƯ : CuO + 2HCl → CuCl2 + H2O (1) Fe2O3 + 6HCl → 2FeCl3 + 3H2O (2)Cách 1: b) Đổi 200ml = 0,2l ; nHCl = 0,2 3,5 = 0,7 (mol) Gọi x là khối lượng CuO, khối lượng Fe2O3 là (20 – x) g => ;

Có PTHH: CuO + 2HCl → CuCl2 + H2O (1)

Giải phương trình đại số trên được x = 4

Vậy khối lượng mỗi oxít trong hỗn hợp lần lượt là:

Cách 2: Gọi x là số mol CuO => mCuO = 80x (g)

Gọi y là số mol Fe2O3 => (g)