skkn thuyết lý luận văn học trong bồi dưỡng học sinh giỏi văn THPT

Đó là hệthống các phương pháp luận về văn học, cung cấp cho mọi người những phươngpháp cụ thể trong quá trình nghiên cứu Văn học cũng như cảm thụ tác phẩm vănhọc.. Trong chương trình sác

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Nguyễn Thị Kim Huy

8 Nhiệm vụ được giao:

- Dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 12

- Giảng dạy môn Ngữ Văn, lớp 12A3, 12A6, 11B1

- Chủ nhiệm lớp 12A6

9 Đơn vị: Trường THPT Lê Hồng Phong

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Trình độ chuyên môn: CỬ NHÂN NGỮ VĂN

THẠC SĨ LÍ LUẬN VĂN HỌC

- Năm nhận bằng: Đại Học năm 1998, Cao Học năm 2014

-Chuyên ngành đào tạo: Ngữ Văn

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

-Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Ngữ Văn

-Số năm kinh nghiệm: 19 năm

2 Giải pháp 2 : Cách hệ thống một số kiến thức cơ bản của

Lí Luận Văn Học: Trang 08

3 Giải pháp 3 : Cách xử lí đề thi học sinh giỏi từ thuyết

Lí Luận Văn Trang 17

4 Giải pháp 4 : Cách vận dụng thuyết Lí Luận Văn Học

vào bài Nghị luận văn học của học sinh giỏi Trang 19

IV HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI: Trang 26

V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Trang 28

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trang 29

Đề tài: “THUYẾT LÍ LUẬN VĂN HỌC TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH

GIỎI MÔN NGỮ VĂN THPT”

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Lí luận văn học là một môn học quan trọng của ngành Ngữ Văn Đó là hệthống các phương pháp luận về văn học, cung cấp cho mọi người những phươngpháp cụ thể trong quá trình nghiên cứu Văn học cũng như cảm thụ tác phẩm vănhọc Lí luận văn học là nền tảng những tri thức cơ bản và khái quát về văn họcnhư: nguồn gốc của văn học, chức năng đặc trưng văn học, các đặc tính xã hội nhưtính hiện thực, tính nhân dân, tính dân tộc, các thể loại văn học và tiến trình pháttriển của văn học với nhiều trường phái ở những chặng đường lịch sử khác nhau

Lí luận văn học là một bộ môn chính trong khoa nghiên cứu văn học.Khoa nghiên cứu văn học là ngành khoa học nghiên cứu về quan điểm, nội dung,nghệ thuật, phương pháp, tư liệu…trong việc mô tả, giải thích, đánh giá các sựkiện văn học từ bản chất đến quá trình, từ các hiện tượng đến quy luật nội tại củatừng nền văn học dân tộc qua các thời kì lịch sử và cả nền văn học thế giới Khoanghiên cứu văn học không chỉ quan tâm đến sản phẩm, tức tác phẩm văn học – dongười nghệ sĩ sáng tạo ra mà còn hết sức quan tâm và chú ý đến chủ thể sáng tạo

và người tiếp nhận Chỉ có được trong các mối quan hệ đa dạng liên hoàn ấy thìbản chất văn học mới được bộc lộ một cách trọn vẹn nhất

Vậy nên, khi giảng dạy bộ môn Ngữ văn, đặc biệt trong quá trình dạy bồidưỡng học sinh giỏi môn học này, người giáo viên cần trang bị cho mình nhữngkiến thức cơ bản về Lí luận văn học

Hơn nữa, cấu trúc đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp THPT xưa nay đều

có một câu hỏi về lĩnh vực Lí luận văn học Trong đó chủ yếu là đề thi lớp 12, câunghị luận văn học chiếm 12/20 điểm Nếu giáo viên trong quá trình dạy bồi dưỡngkhông dạy kĩ cho học sinh cách tiếp cận tác phẩm văn học từ thuyết lí luận văn họcthì học sinh sẽ rất khó để viết đạt câu nghị luận văn học này

Trong chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn THPT cả ba lớp 10,11,12 đều

có đưa vào bài học về Lí luận văn học, nhưng chỉ gói gọn trong trong một bài ởgần cuối học kì hai và số tiết rất ít nên sẽ rất hạn chế trong việc giúp học sinh vậndụng thuyết Lí luận văn học ngay từ ban đầu để cảm thụ tác phẩm văn học mộtcách khoa học nhất

Xuất phát từ tình hình thực tế trên và khát vọng tự thân của một người giáoviên dạy Ngữ văn và đặc biệt là dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn hệTHPT, bản thân tôi luôn trăn trở tìm tòi và học hỏi để từng bước đưa Thuyết lí luậnvăn học vào phương pháp dạy Ngữ Văn cũng như dạy bồi dưỡng học sinh giỏi

II CƠ SỞ LÍ LUẬN:

1 Trình bày tóm tắt các quan điểm:

Theo Từ điển thuật ngữ văn học, “Lí luận văn học là bộ môn nghiên cứu văn học ở bình diện lý thuyết khái quát, bao gồm trong đó sự nghiên cứu bản chất của sáng tác văn học , chức năng xã hội – thẩm mĩ của nó, đồng thời xác định phương pháp luận và phương pháp phân tích văn học” [1,367]

Như đã viết ở phần lí do, Lí luận văn học là hệ thống các phương pháp luận

về nghiên cứu văn học Về một mặt nào đó, Lí luận văn học là một bộ môn triết lí

cụ thể của văn học Nó có tác dụng chỉ đạo mọi hoạt động của văn học, trong đó cónghiên cứu văn học

Trước khi phương pháp luận nghiên cứu văn học ra đời, trong khoa học vềvăn học có ba bộ môn chính đó là: Lí luận văn học, Lịch sử văn học và Phê bìnhvăn học Lí luận văn học không những cung cấp những quan điểm về kiến thức,hơn nữa từ đó có khả năng chuyển hoá thành phương pháp cho việc nghiên cứuLịch sử văn học và Phê bình văn học Trước khi môn Phương pháp luận nghiêncứu văn học ra đời, đã có nghiên cứu văn học và tất nhiên là với những phươngpháp nghiên cứu nhất định Các phương pháp đó chính là sự chuyển hoá từ nhữngquan điểm và kiến thức chung về văn học được kết tinh qua một hệ thống kháiniệm có tính chất công cụ do Lí luận văn học nêu ra

2 Hạn chế:

Thứ nhất là vì bản chất của lí luận văn học là một vấn đề khô khan, mangđậm chất triết lí, khó hiểu, khó yêu thích như các lĩnh vực khác của văn học Bảnthân giáo viên dạy văn đã khó hiểu, với học sinh càng khó hiểu hơn

Thứ hai, chương trình sách giáo khoa lớp 10, 11 và 12 chỉ có ba bài về líluận văn học rải đều ở cuối học kì hai của mỗi lớp nên kiến thức về lí luận vănhọc chưa được trang bị cho học sinh kĩ được

Thứ ba là trong các đề thi học kì, kiểm tra định kì, thậm chí cả kì thi THPTQuốc Gia cũng không có những câu hỏi về lĩnh vực lí luận văn học Chỉ duy nhấttrong câu nghị luận văn học 12/20 điểm của đề thi chọn học sinh giỏi tỉnh là hỏi

vè vấn đề lí luận văn học

Với giới hạn của một sáng kiến kinh nghiệm, đề tài này chỉ chia sẻ một vàikinh nghiệm nhỏ trong việc đưa thuyết lí luận văn học vào dạy bồi dưỡng họcsinh giỏi Văn THPT và chủ yếu là lớp 12

Đây chỉ là ý tưởng mang tính chủ quan, cá nhân của người viết nên chắc hẳn

sẽ còn nhiều thiếu sót, rất mong sự góp ý chân thành từ các quý đồng nghiệp để

đề tài trở nên thiết thực hơn

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP:

1 Giải pháp 1: Cảm thụ tác phẩm văn học từ thuyết Lí Luận Văn Học

1.1 Khái luận chung:

Kiến thức về lí luận văn học vốn rất mênh mông và khó hiểu, khó vận dụng,ngay cả đối với giáo viên Trong chương trình học đại học, sinh viên đã được trang

bị kiến thức về lí luận văn học nhưng phải khi áp dụng vào cảm thụ tác phẩm vănhọc và sau này ra trường đi dạy rồi mới dần dần tích luỹ thêm những kinh nghiệm.Hơn nữa, trong chương trình học ở trên lớp ít có giáo viên nào dạy kĩ học sinh vềvấn đề này

Nhưng thực chất mà nói, cảm thụ tác phẩm văn học từ thuyết lí luận văn học

là một phương pháp nghiên cứu khoa học nhất và cơ bản nhất Từ các vấn đề cơbản của lí luận văn học giúp chúng ta nắm được đặc trưng của văn học nghệ thuật

Và từ các đặc trưng đó ta mới đi vào phân tích, khám phá mới cảm nhận hết đượccái hay cái đẹp ẩn sau các lớp vỏ ngôn từ của mỗi tác phẩm văn học

1.2 Ví dụ minh hoạ:

Ví dụ 1: Lí luận văn học đặt ra vấn đề ghệ thuật và đời sống xã hội để giúp

người đọc cảm thụ tác phẩm văn học trong mối quan hệ hữu cơ giữa nghệ thuật và

hiện thực đời sống xã hội Bởi như nhà thơ Tố Hữu đã nói “Cuộc đời là nơi xuất phát cũng là nơi đi đến của văn học” , thì có nghĩa là khi cảm thụ tác phẩm văn

học người đọc phải trả nó về với hiện thực cuộc sống nơi nó ra đời (hoàn cảnhsáng tác – có thời gian cụ thể) và cả hoàn cảnh xã hội nơi nó sống và tồn tại tronglòng người đọc (hoàn cảnh thực tại – không có thời gian cụ thể)

Tìm hiểu văn học trung đại người đọc phải biết rằng đó là tiếng nói đại diệncho một tầng lớp, một giai cấp và nó được ra đời trong xã hội phong kiến với nhiều

lễ giáo khắt khe ràng buộc cuộc sống con người, nhất là những người phụ nữ Tìmhiểu văn học việt nam giai đoạn 1930 – 1975 phải biết so sánh văn học trước vàsau cách mạng tháng Tám năm 1945 Văn học thời chiến mang khuynh hướng sửthi và cảm hứng lãng mạn anh hùng, còn văn học thời bình sau 1975 là nền vănhọc theo cảm hứng thế sự đời tư …Bởi chính các mốc lịch sử này đã tạo nên sựkhác biệt lớn trong dòng chảy của văn học

Ví dụ 2: Lí luận văn học cũng đặt ra vấn đề về thế giới quan và sáng tác văn

học giúp người đọc khi cảm thụ tác phẩm văn học nhận ra quan điểm nghệ thuậtcủa nhà văn Cũng từ đó nhận ra các bài học nhân sinh ý nghĩa mà nhà văn muốngửi gắm thong qua tác phẩm, qua thế giới nhân vật và qua hình tượng nghệ thuật

mà nhà văn chọn lọc và xây dựng

Tuyên ngôn nghệ thuật của nhà văn Nam Cao qua truyện ngắn Đôi mắt, quan niệm nhân sinh của nhà văn Nam Cao qua Lão Hạc, Chí Phèo… Hay quan niệm

nghệ thuật và bài học nhân sinh mà nhà văn Nguyễn Minh Châu gửi gắm qua hai

truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa và Bến Quê…

Ví dụ 3: Lí luận văn học cũng chỉ ra các chức năng văn học để định hướng

cho người đọc chứng minh các giá trị vô tận mà văn học mang đến cho con ngườithông qua các tác phẩm văn học Cụ thể như tác phẩm mang đến cho người đọcnhững hiểu biết về vấn đề gì? Tác phẩm đó có giúp cho người đọc phân biệt đâu làthiện – ác, tốt – xấu trong cái muôn màu của cuộc sống này không? Và tác phẩmvăn học có làm giàu thêm đời sống tinh thần của con người không? Tác phẩm cómang đến những giây phút thanh lọc cho tâm hồn con người và hướng họ dần đến

với một cuộc sống “trung thực vô ngần” mà nơi đó chỉ có cái Chân – Thiện – Mĩ

luôn vẫy gọi họ…Từ thế giới muôn màu của văn học dân gian đến văn học viếtđều dạy con người những bài học về đạo lí, về cách đối nhân xử thế, về lối sống tốtđẹp

Ví dụ 4: Lí luận văn học cũng đặt ra vấn đề về nhà văn và quá trình sáng tác.

Nên khi cảm thụ tác phẩm văn học buộc người đọc phải hiểu biết về tác giả.Những nhân tố quan trọng làm nên phong cách một nhà văn: xuất thân, tố chất, sựnghiệp cuộc đời, sự nghiệp văn học…

Khi dạy các em học sinh về từng nhà thơ, nhà văn, bản thân tôi đã rất coitrọng các vấn đề xung quanh tác giả: gia đình, quê hương, hoàn cảnh xã hội khisinh ra và lớn lên, sự nghiệp sáng tác, sự nghiệp cuộc đời… Có những nhà văn vốnkhông phải là nhà văn, không lấy văn chương làm sự nghiệp chính cho cuộc đời,

nhưng thực sự họ đã trở thành một nhà văn nổi tiếng được nhiều người ngưỡng mộnhư Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, Nam Cao, Lỗ Tấn, E.Hemingway…

2.1 Khái luận chung:

Xuất phát từ yêu cầu của các đề thi học sinh giỏi môn Ngữ Văn ở câu Nghịluận văn học có bàn về các vấn đề thuộc lĩnh vực của Lí luận văn học Mà các vấn

đề thuộc lĩnh vực này thì rất phong phú và đa dạng Hơn nữa, đây lại là lĩnh vựcchuyên ngành khô khan, khó hiểu, nhất là đối với học sinh

Vậy người giáo viên khi dạy bồi dưỡng cần định hướng cho học sinh cách

hệ thống một số kiến thức cơ bản bằng cách đưa ra các vấn đề cụ thể và yêu cầuhọc sinh tự sưu tầm, chọn lọc và phân loại theo từng vấn đề Công việc này còngiúp các em tự tích luỹ cho mình vốn kiến thức về Lí luận văn học, giúp các em xử

lí đề thi nhanh và đúng trọng tâm yêu cầu của đề

Các vấn đề cơ bản của Lí luận văn học mà học sinh giỏi cần thiết nhất đốivới tôi đó là:

- Nghệ thuật và đời sống xã hội

- Nghệ thuật – một hình thái ý thức xã hội đặc thù

- Văn học là một loại hình nghệ thuật

- Thế giới quan và sáng tác văn học.

Vấn đề thứ nhất: Thế giới quan và sáng tác văn học.

Trong ý nghĩa khái quát nhất, thế giới quan là hệ thống những quan điểm,quan niệm của con người về thế giới xung quanh, trong đó chủ yếu là những quanniệm về đời sống xã hội, được nhận biết từ các góc độ triết học, chính trị, đạo đức,thẩm mĩ…Trong sáng tác văn học nghệ thuật,khi đề cập tới vấn đề thế giới quan,trước hết cần quan tâm tới quan điểm thẩm mĩ của nhà văn và thời đại Bởi vì đây

là yếu tố tư tưởng có ý nghĩa quyết định khuynh hướng nội dung và nghệ thuật củatác phẩm

Quan điểm thẩm mĩ chính là yếu tố tạo nên nét đặc thù của thế giới quannghệ sĩ – đó là những người khám phá đời sống và sáng tạo thế giới theo quy luậtriêng của cái đẹp Đặc biệt là khi nhà văn phải cầm bút trong những thời điểmchuyển mình của lịch sử, khi đấu tranh giai cấp và những mâu thuẫn xã hội buộcnhà văn phải chọn một thái độ dứt khoát, một lập trường vững vàng ở một tuyếnnào đó cụ thể và rõ ràng

Trong văn học Việt Nam trước Cách Mạng tháng tám năm 1945, mặc dùnhiều nhà văn hiện thực chưa đứng hẳn trên lập trường cách mạng vô sản, nhưng ýthức dân tộc và tinh thần dân chủ đã giúp cho sáng tác của họ tiếp cận tới nhữngvấn đề cơ bản nhất của hiện thực đời sống Một bức tranh chân thực, sinh động vàrộng lớn của nông thôn Việt Nam trong các tác phẩm của Nguyễn Công Hoan,Ngô Tất Tố, Nam Cao…Đó là một nông thôn đang quằn quại trong áp bức và bóc

lột giai cấp, một nông thôn đang sống trong “đêm trước của cuộc cách mạng”.Hình ảnh nông thôn ấy hoàn toàn đối lập với những xóm làng thơ mộng với những

cô thôn nữ chất phác, huê tình trong các cây bút lãng mạn của nhóm Tự lực vănđoàn hay trong không khí tươi vui sôi nổi của cuộc sống mới con người mới trongvăn học hiện thực xã hội chủ nghĩa sau cách mạng

Đề thi học sinh giỏi Tỉnh môn Ngữ Văn lớp 12 năm 2014-2015, câu nghịluận văn học cũng đã đề cập đến vấn đề này:

“Cái kết của một tác phẩm văn học có vị trí quan trọng đối với toàn bộ tác phẩm Nó thể hiện tập trung thái độ, tư tưởng nghệ thuật và tài năng của người nghệ sĩ Anh / chị hãy chọn phân tích một vài kết thúc của các tác phẩm văn học

để làm sáng tỏ ý kiến trên.”

“Thái độ, tư tưởng nghệ thuật” của người nghệ sĩ chính là thế giới quan của

nhà văn vậy Thông qua kết thúc tác phẩm đã thể hiện rõ thái độ, tư tưởng của nhàvăn đối với hiện thực cuộc sống, đối với nhân vật điều đó tạo nên hai tuýp kết thúckhác nhau: có hậu và không có hậu, bế tắc hay mở…

Hay như đề thi học sinh giỏi trong những năm trước đây với câu nghị luậnvăn học:

“Bằng việc phân tích một số tác phẩm của Nam Cao, hãy làm sáng tỏ nhận

định “có thể nói, vấn đề Đôi mắt là vấn đề cơ bản của chủ nghĩa hiện thực Nam Cao” (Nguyễn Đăng Mạnh)” [10,35-36]

“Vấn đề Đôi mắt” ở đây chính là thế giới quan, là quan điểm, quan niệm củanhà văn về thế giới xung quanh, về hiện thực đời sống xã hội đương thời và về sốphận nhân vật…

Vấn đề thứ hai: Chức năng văn học.

Lí luận văn học xưa nay thường xác định chức năng văn học trên ba phươngdiện: nhận thức, giáo dục và thẩm mĩ, và coi đó là ba chức năng chủ yếu của vănhọc

Chức năng nhận thức: thế giới văn học luôn mang tới sự hiểu biết vô tận

cho con người Mỗi tác phẩm văn học lớn từ xưa đến nay đều có ý nghĩa như một cột mốc đánh dấu bước tiến mới trong lịch sử nhận thức chung của nhân loại Văn học đưa ta tới những chân trời hiểu biết mới, giúp ta hiểu hơn cuộc sống con ngườitrong hiện tại và cả trong quá khứ, không chỉ ở quê hương đất nước mình mà cả ở những xứ sở, dân tộc xa xôi

“Cuộc đời mỗi cá nhân con người luôn bị giới hạn về không gian và thời gian Văn học có khả năng phá vỡ cái giới hạn tồn tại ấy, giúp cho mỗi cá nhân độc giả được sống dài hơn, sống nhiều hơn qua cuộc sống của các nhân vật, các

số phận, tính cách khác nhau trong tác phẩm”.[5,77] Chính vì vậy mà Angghen

cho rằng, qua tiểu thuyết của Bandac, ông hiểu được xã hội Pháp nhiều hơn là quacác tác phẩm của các sử gia, các nhà kinh tế cùng các nhà thống kê thời bấy giờ

Và Bandac được mệnh danh là “nhà thư kí trung thành của thời đại” Còn V.I Lenin cũng coi sự nghiệp văn học của L.Tolxtoi như là một “tấm gương phản chiếu thực tế cách mạng Nga”

Đề thi học sinh giỏi Tỉnh môn Ngữ văn lớp 12 năm 2011 – 2012, câu nghịluận văn học 12 điểm cũng bàn về chức năng nhận thức của văn học:

Trong tác phẩm Việt Hán văn khảo, Phan Kế Bính (1875 – 1921) có viết:

“Ngồi trong xó nhà mà lịch lãm suốt hết các danh lam thắng cảnh trong thiên hạ; xem trên trang giấy mà tinh tường được hết các việc hay, việc dở của thế gian; sinh ở sau mấy nghìn năm mà tựa hồ như được đối diện và được nghe tiếng bàn bạc của người sinh về trước mấy nghìn năm, cũng là nhờ có văn chương cả.”

Hãy cho biết ý kiến của anh chị về nhận định trên

Để giải quyết đề này đòi hỏi học sinh phải xác định được vấn đề lí luận vănhọc được đặt ra từ ý kiến của đề là bàn về chức năng nhận thức của văn học Từ đóđịnh hướng cho học sinh vận dụng các kiến thức văn học của mình để làm rõ ýkiến

Chức năng giáo dục: Chức năng giáo dục của văn học nghệ thuật tức là

giáo dục nhân cách, đạo đức con người Văn học nghệ thuật có vai trò rất lớn trongviệc xây dựng nhân cách, bồi bổ tư tưởng tình cảm cho con người Nhà văn khi mô

tả cuộc sống không thể không xuất phát từ quan niệm, lí tưởng của mình về đạođức nhân sinh, không thể không nhìn nhận hiện thực từ một lập trường đạo đức,chính trị nhất định nào đó

Những dòng thơ mở đầu Truyện Kiều, đại thi hào Nguyễn Du đã viết:

Trăm năm trong cõi người ta Chữ tài chữ mệnh khéo là ghét nhau Trải qua một cuộc bể dâu Những điều trông thấy mà đau đớn lòng Phải chăng Truyện Kiều được viết xuất phát từ nỗi “đau đớn lòng” của đại thi hào Nguyễn Du trước “những điều trong thấy” trong “cuộc bể dâu”? Và phải

chăng đó chính là nhân tố quan trọng làm nên sức sống trường tồn của TruyệnKiều? Một tác phẩm nghệ thuật ra đời đều xuất phát từ những nỗi niềm trăn trở củangười nghệ sĩ trước cuộc đời Chỉ có như vậy thì văn học mới có chức năng giáodục cao Nó sẽ gieo vào lòng người đọc những tình cảm đẹp, góp phần làm phongphú thêm thế giới tâm hồn của con người Dạy văn vì thế người giáo viên sẽ là cầunối quan trọng dẫn dắt học sinh đi đến với những bài học cuộc sống từ các tácphẩm văn học, từ các nhân vật văn học cụ thể

Chức năng thẩm mĩ: Sáng tạo nghệ thuật là một hoạt động sáng tạo thể

hiện toàn vẹn nhất và tuân thủ tự giác nhất “quy luật của cái đẹp” Do vậy, chức

năng thẩm mĩ là chức năng xuất phát từ bản chất thẩm mĩ của nghệ thuật Lí do

đầu tiên cũng là sau cùng cho sự ra đời và tồn tại của văn học nghệ thuật chính là

sự thoả mãn nhu cầu thẩm mĩ của con người

Chức năng thẩm mĩ biểu hiện rõ nét nhất khi tác phẩm văn học đem lại chongười đọc niềm vui, niềm khoái cảm trước cái đẹp của đời sống mà nhà văn khámphá , thể hiện Tác phẩm văn học là một bức tranh mà cái đẹp của cuộc sống đượckết tinh trong cái đẹp của nghệ thuật

Sécnưsépxki, nhà Mĩ học người Nga cho rằng: “cái đẹp là cuộc sống”.

Nhưng cái đẹp cụ thể thì tản mác khắp nơi, tiềm ẩn khắp nơi trong hiện thực muônmàu của đời sống Chỉ có những nghệ sĩ tài năng mới phát hiện ra được CònPautopxki thì ví von công việc của nhà văn là quá trình người thợ cần mẫn miệt

mài đi tìm những “hạt bụi vàng”lẩn khuất đâu đó trong cuộc sống để tạo ra những

“bông hồng vàng nghệ thuật” Cho nên người đọc tiếp nhận tác phẩm văn học phải

được nhìn từ góc lăng kính thẩm mĩ, và thông qua đó, người đọc cũng được nângcao về trình độ thẩm mĩ cho chính mình Văn học chân chính có tác dụng giáo dụcthẩm mĩ cho con người, sẽ định hướng con người hành động và sáng tạo theo quyluật của cái đẹp Khi nói nghệ thuật làm phong phú thêm đời sống tinh thần củacon người thì cũng có nghĩa là nó giúp cho con người nhạy cảm hơn, tinh tế hơntrong nhận thức và cảm nhận thế giới quanh mình Hướng dẫn học sinh cảm thụ tácphẩm văn học, biết vui, buồn, đồng cảm hay biết lên án, phê phán một cách tíchcực đó chính là thành công của người dạy văn vậy

Từ những vấn đề Lí luận văn học trên, bản thân người viết trong qua trìnhdạy bồi dưỡng học sinh giỏi đã đưa ra các bảng hệ thống và hướng dẫn học sinh tựsưu tầm một số câu Lí luận hay để dễ nhớ và dễ vận dụng vào bài viết

Hệ thống những câu lí luận văn học theo ba chức năng của văn học :

- “Mỗi trang sách mở ra trước mắt tôi những chân trờimới” (M.Gorki)

Một số tác phẩm văn học Việt Nam, một

số tác phẩm vănhọc nước ngoài

Chức

năng

giáo dục

-“Văn học là nhân học’ (M.Gorki)

- “Mỗi cuốn sách đều là một bậc thang nhỏ mà khi bướclên tôi tách xa dần con thú để đến gần với con người hơn”

(M.Gorki)

- “Một tác phẩm thực sự có giá trị phải là một tác phẩmchung cho cả loài người, nó ca tụng tình thương, lòng bác

ái, sự công bằng và nó làm cho người gần người hơn”

(Nam Cao)

- “Văn học chân chính có khả năng nhân đạo hoá conngười”

-TruyệnKiều, TắtĐèn, LãoHạc, ChíPhèo, Vợchồng APhủ…

- “Cái đẹp không phải ở đôi má hồng của người thiếu nữ

mà ở đôi mắt của kẻ si tình” (Arixtov)

- “Tác phẩm văn học lớn hấp dẫn người ta bởi cách nhìnnhận mới, tình cảm mới về những điều, những việc mà aicũng biết cả rồi”(Nguyễn Đình Thi)

-Truyện Kiều, Đọc Tiểu Thanh

Kí, Đời thừa, Trăng sáng…

Hệ thống những câu lí luận văn học theo các đối tượng của văn học :

làm công việc giống như kẻ nâng giấc cho những ngườicùng đường tuyệt lộ, bị cái ác hoặc số phận đen đủi dồncon người ta đến chân tường, những con người cả tâm hồn

và thể xác bị hắt hủi và đoạ đày đến ê chề, hoàn toàn mấthết lòng tin vào con người và cuộc đời, để bênh vực chonhững con người không có ai để bênh vực.”(Nguyễn MinhChâu)

- “Andrsen đã lượm lặt những hạt thơ trên luống đất củanhững người dân cày, mang về ấp ủ nơi trái tim ông rồigieo vào những túp lều, từ đó lớn lên và nảy nở nhữngbông hoa thơ tuyệt đẹp, chúng an ủi trái tim những ngườicùng khổ.”(Pautopxki)

- “Mỗi thi nhân là một con chim hoạ mi đậu trong bóngđêm hoan hỉ hót ca nỗi cô đơn của mình bằng những tiếngngọt ngào.” (Selley)

Tác

phẩm

-“Một tác phẩm thật giá trị phải là một tác phẩm vượt lên

trên bờ cõi và giới hạn; phải chứa đựng một cái gì vừa lớnlao vừa mạnh mẽ, lại vừa đau đớn, phấn khởi Nó ca tụnglòng thương, tình bác ái, sự công bình Nó làm cho ngườigần người hơn” (Nam Cao)

- “Tác phẩm nghệ thuật chân chính không kết thúc ở trangcuối cùng, không bao giờ hết khả năng kểchuyện.”(C.Aimatov)

-“Tác phẩm nghệ thuật sẽ chết nếu nó miêu tả cuộc sốngchỉ để miêu tả, nếu nó không phải là tiếng thét khổ đauhay lời ca tụng hân hoan, nếu nó không đặt ra những câuhỏi hoặc trả lời những câu hỏi đó.”(Belinxki)

Người

đọc

-“Ở nước nào cũng thế thôi, sự cảm thông, sẻ chia giữangười đọc và người viết là trên hết” (Bùi Hiển)