Rèn năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học làm văn ở lớp 11 (tt)

TÓM TẮT Năng lực sáng tạo học sinh lực suy nghĩ tìm tòi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong hoạt động sáng tạo này, học sinh thể lực, kinh nghiệm thân Để góp phần cao chất lượng, hiệu dạy học Làm văn nhà trường phổ thông, phát triển lực sáng tạo, học sinh, đa dạng hóa hình thức dạy học, đề tài: Rèn lực sáng tạo cho học sinh dạy học Làm văn lớp 11 xác định nhiệm vụ sau đây: - Xác định sở lí luận việc rèn lực sáng tạo cho học sinh Làm văn lớp 11 - Trình bày thực trạng rèn lực sáng tạo cho học sinh dạy học Làm văn lớp 11 - Giới thiệu số biện pháp rèn lực sáng tạo cho học sinh dạy học Làm văn lớp 11 - Thiết kế giáo án, tổ chức dạy học thực nghiệm để đánh giá kết tính khả thi việc ứng dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Phần Nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Cơ sở lí luận đề tài gồm khái niệm lực sáng tạo biểu lực sáng tạo học sinh, khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ,…phù hợp với lứa tuổi vận hành chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Chương 2: Thực trạng rèn lực sáng tạo cho học sinh dạy học Làm văn 11 Đây chương người viết tìm hiểu thực trạng rèn lực sáng tạo cho học sinh dạy học Làm văn 11 trường THPT địa bàn tỉnh Trà Vinh Người -iii- viết tổ chức khảo sát thực trạng phương pháp điều tra giáo dục, dùng hệ thống câu hỏi theo nội dung xác định nhằm thu thập thông tin khách quan Những thông tin phản ánh nhận thức thái độ giáo viên học sinh việc rèn luyện lực sáng tạo, hiệu việc phát huy lực sáng tạo, khó khăn thuận lợi dạy học Làm văn Đây sở khoa học để đưa giải pháp chương sau Chương 3: Một số biện pháp rèn lực sáng tạo cho học sinh dạy học Làm văn Ở chương này, người viết đề xuất bảy biện pháp việc rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh Đó biện pháp động não, biện pháp thảo luận-tranh luận, HĐNK, DHDTDA, thực hành viết sáng tạo, kiểm tra - đánh giá đề Văn mở nhằm đề cao tự đánh giá học sinh Mỗi biện pháp mô tả cụ thể, rõ ràng từ khâu chuẩn bị, cách thức tiến hành, ưu điểm biện pháp Tất góp phần phát huy lực sáng tạo cần thiết cho học sinh Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Trong chương thực nghiệm sư phạm, người viết xác định mục đích TN, đối tượng TN đưa kế hoạch TN Người viết thiết kế mô tả giáo án TN qua tiết dạy Trong có tiết dành cho phần DHDTDA, bốn tiết dạy tương ứng với bốn học chương trình Làm văn 11 Trên sở thực tế áp dụng biện pháp đề xuất thực nghiệm, rút kết cụ thể đánh giá cách khách quan trình Qua trình thử nghiệm, thấy hứng thú em với cách học tập Giáo viên tổ Văn đồng tình ủng hộ việc áp dụng biện pháp Có thể thấy rằng, đổi rèn lực sáng tạo dạy học Làm văn 11 hướng đắn cần thiết dạy học Làm văn KẾT LUẬN Năng lực sáng tạo giúp người học có khả thực điều sáng tạo, biết tìm mới, biết tạo nên nét riêng độc đáo Dù có khó khăn người giáo viên biết vận dụng linh hoạt biện pháp dạy học phát huy lực sáng tạo cho học sinh -iv- ABSTRACT Students’ creativity is their capability to think and discover new ideas in life and in their studying process, as well as effective and practical ways to realise those ideas Through these activities, students can express their ability and experience To contribute to improving the quality and effectiveness in Literature teaching in highschool, help students develop their creativity, diverify the forms of teaching, topic “Train students’ creativity in 11th grade’s Literature teaching” aim to achieve these goals : - Identify the basis of argument to train students’ creativity in 11th grade’s Literature teaching - Present the actual state of training students’ creativity in 11th grade’s Literature teaching - Suggest some solutions to training students’ creativity in 11th grade’s Literature teaching - Design teaching plans, experiment to assess the research’s practiciability Apart from Beginning, Conclusion, Reference Material, Documents, Appendix, the Contents part include chapters: Chapter 1: Basis of Argument The basis of argument of the research includes definition and manifestation of creativity in students: knowledge, skills, attitude, cohering with their age and their ability to use it logically to complete their assignments, as well as effectively solving their life problems Chapter 2: The actual state of training students’ creativity in 11th grade’s Literature teaching In this chapter the author study the the actual state of training students’ creativity in 11th grade’s Literature teaching at highschools in Tra Vinh province, by using educational investigation and specific question systems to gather objective information This information indicates teachers and students’ awareness and attitude -v- towards training creativity, the effectiveness of training creativity, as well as the advantages and disadvantages in Literature teaching This will be the basis to suggest proper solutions in the following chapter Chapter 3: Solutions to training students’ creativity in Literature teaching In this chapter, the author has suggest seven solutions to training students’ creativity: brainstorm, dicussing, outdoor activities, project-based learning, creative writing practice, specific Literature questions to encourage students’ self-assessment Every solution is specifically presented, from preparations, method of conduction to the advantage of each solution, all to contribute to develop students’ creativity Chapter 4: Educational experiment In this chapter, the author identifies the goal and subject of the experiment, as well as constructs an experimenting plan The author has designed and described a five-period teaching plan, including four 11th Literature lessons and one project-based learning session From the results of experimenting and applying the solutions, we have been able to objective assess the process During our experiment, students have shown their enthusiasm about this new way of learning Literature teachers also approved of the application of these solutions It is easy to see that training students’ creativity in Literature teaching today is very necessary CONCLUSION Creativity help learners discover and create unique features Despite the difficulties, students’ creativity can still develop if teachers are flexible in applying various teaching methods -vi- MỤC LỤC Trang tựa Quyết định giao đề tài LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii ABSTRACT .v DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xii DANH SÁCH CÁC BẢNG xiii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề .3 2.1 Về việc phát huy khả sáng tạo cho học sinh 2.2 Về việc phát huy khả sáng tạo cho học sinh môn Làm văn Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .9 Những đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn .10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN .11 1.1 Khái niệm lực sáng tạo 11 1.1.1 Năng lực gì? 11 1.1.2 Năng lực sáng tạo gì? 12 1.2 Năng lực sáng tạo – lực chung chương trình giáo dục phổ thông 20 1.3 Chương trình Làm văn 11 với việc rèn lực sáng tạo cho học sinh 21 1.3.1 Những biểu lực sáng tạo học sinh việc học Làm văn 21 -vii- 1.3.2 Ưu điểm chương trình Làm văn 11 việc rèn lực sáng tạo cho học sinh 23 1.3.3 Hạn chế chương trình Làm văn 11 việc rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh 25 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN 11 28 2.1 Đặt vấn đề .28 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 30 2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục 30 2.2.2 Đối tượng khảo sát 31 2.2.3 Thời gian khảo sát 31 2.3 Trình bày, phân tích kết khảo sát .32 2.3.1 Nhận thức việc rèn luyện lực sáng tạo dạy học Làm văn 32 2.3.1.1 Nhận thức giáo viên 32 2.3.1.2 Nhận thức học sinh .35 2.3.2 Hiệu việc phát huy lực sáng tạo dạy học Làm văn 37 2.3.2.1 Ý kiến giáo viên 37 2.3.2.2 Ý kiến học sinh 38 2.3.3 Những khó khăn, thuận lợi việc rèn luyện lực sáng tạo dạy học Làm văn 11 38 2.3.3.1 Ý kiến giáo viên 38 2.3.3.2 Ý kiến học sinh 39 2.3.4 Những giải pháp 40 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở LỚP 11 .43 3.1 Động não 43 3.1.1 Khái niệm 43 3.1.2 Ưu điểm 43 3.1.3 Cách thức tiến hành 44 -viii- 3.1.3.1 Một số nguyên tắc 44 3.1.3.2 Cách thức tiến hành 44 3.2 Thảo luận - tranh luận 46 3.2.1 Tại thảo luận-tranh luận phát huy lực sáng tạo cho học sinh? 46 3.2.2 Một số lưu ý thảo luận-tranh luận 46 3.2.2.1 Cách chia nhóm học sinh 46 3.2.2.2 Những kỹ liên quan đến kỹ làm việc nhóm 48 3.2.2.3 Câu hỏi, tập thảo luận 49 3.2.3 Cách thức tiến hành 50 3.2.3.1 Chuẩn bị 50 3.2.3.2 Tiến hành 50 3.2.3.3 Đánh giá 52 3.3 Hoạt động ngoại khóa 52 3.3.1 Khái niệm 52 3.3.2 Ưu điểm 53 3.3.3 Cách thức tiến hành hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa 54 3.3.3.1 Hội thi .54 3.3.3.2 Thành lập câu lạc văn học 56 3.3.3.3 Hoạt động làm báo 57 3.4 Dạy học dựa dự án 58 3.4.1 Khái niệm 58 3.4.2 Ưu điểm 59 3.4.3 Cách thức tiến hành 59 3.4.3.1 Chuẩn bị 59 3.4.3.2 Cách thức tiến hành 60 3.5 Thực hành viết sáng tạo 61 3.5.1 Thế viết sáng tạo? 61 3.5.2 Ưu điểm 61 3.5.3 Cách thức tiến hành 62 -ix- 3.5.3.1 Kỹ thuật thảo luận viết 62 3.5.3.2 Thực hành viết 62 3.6 Một số biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh trình kiểm tra, đánh giá 62 3.6.1 Kiểm tra, đánh giá đề Văn mở 62 3.6.1.1 Tại đánh giá đề Văn mở phát huy lực sáng tạo cho học sinh? .62 3.6.1.2 Vai trò đề Văn mở với sáng tạo học sinh 63 3.6.1.3 Một số đề xuất áp dụng .64 3.6.2 Sự tự đánh giá học sinh 65 3.6.2.1 Đề cao tự đánh giá học sinh 65 3.6.2.2 Vai trò sáng tạo học sinh 66 3.6.2.3 Một số đề xuất áp dụng .66 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 4.1 Mục đích thực nghiệm 69 4.2 Đối tượng thực nghiệm 69 4.3 Kế hoạch thực nghiệm 69 4.3.1 Thời gian thực nghiệm 69 4.3.2 Tổ chức thực nghiệm 69 4.3.2.1 Phương pháp thực nghiệm 69 4.3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 70 4.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm 70 4.4.1 Mục tiêu cần đạt 70 4.4.2 Chuẩn bị 71 4.4.3 Tiến hành thực nghiệm 71 4.5 Kết thực nghiệm 76 4.5.1 Thống kê kết thực nghiệm 76 4.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 78 KẾT LUẬN 84 -x- TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC -xi- DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS: Học sinh GV: Giáo viên THPT: Trung học phổ thông HĐNK: Hoạt động ngoại khóa DHDTDA: Dạy học dựa dự án SGK: Sách giáo khoa TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng -xii- DANH SÁCH CÁC BẢNG Số hiệu bảng Tên bảng Trang Bảng 2.1 Các hoạt động học Làm văn lớp 11 33 Bảng 2.2 Mức độ áp dụng biện pháp dạy học Làm văn 34 Bảng 2.3 Nhận thức HS hoạt động dạy học Làm văn 11 36 Bảng 2.4 Nhận thức HS mức độ GV sử dụng biện pháp dạy học Làm văn 11 -xiii- 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] A.G.Côvaliôp (1971), Tâm lý học cá nhân, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Hoàng Hòa Bình (2008), “Phương pháp dạy học Ngữ văn – từ lí tuyết đến thực hành”, Tạp chí khoa học giáo dục, (33), tr 10 [4] Hoàng Hòa Bình (2013), “Từ đổi mục tiêu giáo dục đến đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn”, Tạp chí khoa học giáo dục, (91), tr [5] Nguyễn Thị Bình (1998), “Nghiên cứu phát triển tự học – tự đào tạo”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (15), tr 8-9 [6] Nguyễn Thanh Bình (2003), “Một vài trao đổi xung quanh công tác ngoại khóa văn học nhà trường THPT”, Thông tin khoa học, Đại học An Giang, (15), tr 25-26 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông Trường ĐHSP TPHCM [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK Ngữ văn lớp 10, 11, 12, NXB GD [10] Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học hợp tác”, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục, (114), tr 2-5 [11] Chính phủ, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [12] Chính phủ (2013), Nghị số (29-NQ/TW) Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã họi chủ nghĩa hội nhập quốc tế -87- [13] Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục, (113), tr 4-5 [14] Vũ Dũng (2000), Tâm lý học xã hội, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [15] Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [16] Phạm Văn Đồng, “Dạy học trình rèn luyện toàn diện”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (28), tr 12-13 [17] Lưu Thị Trường Giang (2014), “Phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục, (110), tr 55 [18] Hà Thúc Hoan (2007), Làm văn nghị luận lí thuyết thực hành, NXB Thuận Hóa, Tr.34 [19] Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo Dục, Hà Nội [20] Lê Huy Hoàng, Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông [21] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội [22] Nguyễn Văn Hiên, “Một số phương pháp dạy học nhằm phát triển tư sáng tạo cho người học”, Tạp chí nghiên cứu văn hóa, (3), tr 7-8 [23] Nguyễn Thúy Hồng (2007), “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục, (22), tr 26 [24] Đỗ Kim Hồi (2000), “Thêm lời nói ngắn việc dạy học làm văn”, Tạp chí ngôn ngữ, (6), tr 10 [25] Đỗ Kim Hồi, (2000), “Rèn luyện kĩ làm văn cho HS THPT”, Nghiên cứu giáo dục, (7), tr [26] Đỗ Kim Hồi (2005), Vài ý nghĩ văn nghị luận tập làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, Hà Nội [27] Đỗ Kim Hồi (2007), Hướng dẫn thực chương trình SGK Ngữ Văn 12, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr 15 [28] Vũ Lan Hương (2013), “Đào tạo theo tiếp cận lực xu phát triển”, Tạp chí khoa học giáo dục, (95), tr 12 -88- [29] Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, NXB ĐHQG, Hà Nội [30] I.F.Kharlamop (1987), Phát huy tính tích cực HS nào, NXB Giáo dục, Hà Nội [31] Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, trường Cán Quản lý giáo dục Đào tạo, TPHCM [32] Kruchexki (1989), Những sở tâm lý học sư phạm, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [33] Nguyễn Duy Kha (2009), Câu hỏi tập ôn luyện kiến thức THPT môn Ngữ văn, NXBGD, Hà Nội [34] Nguyễn Thị Hương Lan (2015), “Đề mở đánh giá lực giải vấn đề dạy học Ngữ văn”, Tạp chí khoa học giáo dục, (117), tr 42 [35] Võ Thị Ngọc Lan (2013), “Minh họa phát huy tính sáng tạo dạy học”, Tạp chí khoa học giáo dục, (94), tr 17 [36] Võ Thị Ngọc Lan (2014), “Kiểm tra đánh giá kết học thực hành giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí khoa học giáo dục, (110), tr 25-26 [37] Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng (2005), Phương pháp dạy học Văn, NXB ĐHQG, Hà Nội [38] Trần Thị Bích Liễu, “Phát triển kỹ sáng tạo cho người học kỷ XXI, Tạp chí khoa học giáo dục, (89), tr 27 [39] Nguyễn Thị Hồng Nam (2006), Tổ chức học hợp tác dạy học ngữ văn, Đại học Cần Thơ [40] Nhóm giảng viên chương trình Partners in Learning (PIL) Trường Đại học Sư phạm TP.HCM (2007), Bài giảng Sử dụng CNTT Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng CNTT dạy học [41] Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển (2008), NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [42] Nguyễn Văn Phương, “Các hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, (330), tr 4-5 -89- [43] Lê Thị Phượng (2015), “Đáp án mở cho đề văn nghị luận theo hướng mở”, Tạp chí khoa học Giáo dục, (2115), tr 35 [44] Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam – khóa XI (2005), Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [45] Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục (2005) Luật giáo dục bổ sung, sửa đổi (2009), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [46] Trần Đình Sử (2008), Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr [47] Minh Tân, Thanh Nghị, Xuân Lãm (2005), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học Việt Nam [48] Trần Văn Tính, “Những điều kiện phát triển tư sáng tạo cho học sinh nhà trường”, Tạp chí khoa học giáo dục, (19), tr [49] Nguyễn Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB GD, Hà Nội [50] Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học – truyền thống đổi mới, NXBGD, Hà Nội [51] Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội [52] Bùi Tất Tươm (chủ biên) (2000), Phương pháp dạy học môn tiếng Việt bậc THCS, NXB Giáo dục, TP.HCM [53] Đỗ Ngọc Thống (1997), Làm văn từ lý thuyết đến thực hành, NXB Giáo dục, Hà Nội [54] Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [55] Đỗ Ngọc Thống (2007), “Năm điểm lưu ý chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 11”, Tạp chí khoa học giáo dục, (24), tr 40 [56] Đỗ Ngọc Thống (2014), “Đổi bản, toàn diện chương trình Ngữ văn”, Tạp chí khoa học giáo dục, (103), tr -90- [57] Nguyễn Thị Thu Thủy, “Rèn luyện kỹ xác định ý trọng tâm văn nghị luận xã hội cho học sinh THPT”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (75), tr 8-9 [58] Nguyễn Xuân Thức (2008), Tâm lý học đại cương, NXB, Đại học sư phạm, Hà Nội [59] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2000), Giáo dục học tập 1, 2; NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [60] Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), “Đề mở yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (97), tr 12 [61] Nguyễn Thùy Vân (2008), “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án Trường Đại học Phú Yên”, Tạp chí Giáo dục, (191), tr 25 [62] Viện Nghiên cứu giáo dục – Trung tâm Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục (2007), Hội thảo khoa học Hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường phổ thông, TP.HCM [63] Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm Đánh giá theo lực đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh” http://www.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/15828/14218, cập nhật ngày 01/12/2014 [64] Nguyễn Thành Thi, Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực yêu cầu “đổi bản, toàn diện” giáo dục phổ thông, http://www.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/15811/14201, cập nhật ngày 01/12/2014 -91- ... việc học Làm văn 21 -vii- 1.3.2 Ưu điểm chương trình Làm văn 11 việc rèn lực sáng tạo cho học sinh 23 1.3.3 Hạn chế chương trình Làm văn 11 việc rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh. .. 1.2 Năng lực sáng tạo – lực chung chương trình giáo dục phổ thông 20 1.3 Chương trình Làm văn 11 với việc rèn lực sáng tạo cho học sinh 21 1.3.1 Những biểu lực sáng tạo học sinh. .. học sinh việc rèn luyện lực sáng tạo, hiệu việc phát huy lực sáng tạo, khó khăn thuận lợi dạy học Làm văn Đây sở khoa học để đưa giải pháp chương sau Chương 3: Một số biện pháp rèn lực sáng tạo