Biện pháp phát triển kỹ năng dùng từ và đặt câu cho học sinh lớp 4 trường tiểu học số 1 thượng trạch – bố trạch quảng bình qua phân môn luyện từ và câu

Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn hoạt động tương ứng với chúng là bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết.Trong đó việc dạy học phân môn luyện từ và câu rất quan trọng, nó g

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới T.S Nguyễn Thị Nga, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá trình làm khóa luận Cô đã mở ra cho em những vấn đề khoa học rất lý thú, hướng em vào nghiên cứu các vấn đề hết sức thiết thực và vô cùng bổ ích, đồng thời cô cũng tạo điều kiện cho em học tập và nghiên cứu Em đã học hỏi được rất nhiều ở cô trong phong cách làm việc cũng như phương pháp nghiên cứu khoa học Em luôn được cô cung cấp các tài liệu, các chỉ dẫn hết sức cần thiết khi thưc hiện khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo Khoa Tiểu học - Mầm nonnhững người đã trực tiếp giảng dạy, trang bị cho em những kiến thức quý báu trong thời gian học tập tại trường Xin cảm ơn các thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 4 Trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu thực tiễn dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học Xin gửi lời cảm ơn tới tập thể lớp k54 Đại học giáo dục Tiểu học, cũng như gia đình, bạn bè những người luôn quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp đỡ em để hoàn thành khóa luận

Qua đây, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy cô và tập thể lớp 4A trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch – Bố Trạch – Quảng Bình đã tạo điều kiện

và giúp đỡ em hoàn hành tốt phần thực nghiệm sư phạm

Em xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 4 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Hoàng Thị Giang

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng

dẫn của giảng viên TS Nguyễn Thị Nga Các tài liệu, những nhận định ghi trong

khóa luận là hoàn toàn trung thực, khách quan và chưa từng công bố trong bất

kỳ một công trình nào khác Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về nội dung

khoa học của công trình này

Đồng Hới, tháng 4 năm 2016

Tác giả

Hoàng Thị Giang

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1

PHẦN II: NỘI DUNG 8

CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 8

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 8

1.1.2 Cơ sở tâm sinh lý của học sinh Tiểu học ( lớp 4 ) 9

1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ học 11

1.1.4 Vai trò của rèn kỹ năng dùng từ cho học sinh lớp 4 13

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 14

1.2.1 Khảo sát về SGK và SGV Tiếng Việt lớp 4 qua phân môn Luyện từ và câu 14

1.2.2 Khảo sát thực trạng dùng từ và đặt câu của học sinh ở trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch – Bố Trạch – Quảng Bình 17

2.1 Tác động nhận thức đến giáo viên về vai trò của việc rèn kỹ năng dùng từ cho học sinh 26

2.2 Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để phát triển kỹ năng dùng từ cho học sinh 27

2.3 Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để phát triển kỹ năng dùng từ cho học sinh 30

2.4 Tăng cường các hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Việt để phát triển kỹ năng dùng từ cho học sinh 34

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM 36

3.1 Những vấn đề chung 36

3.1.1 Một số yêu cầu của thiết kế 36

3.1.2 Cấu trúc của thiết kế 36

3.1.3 Mục đích thực nghiệm 37

3.1.4 Đối tượng, thời gian và địa bàn thực nghiệm 37

3.1.5 Cách thức thực nghiệm 38

3.2 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 38

3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm sư phạm 39

3.3.1 Thiết kế giáo án dành cho lớp đối chứng bài Luyện từ và câu “ Danh từ” ( Tiếng Việt 4 – Tập 1) 40

3.3.2 Thiết kế giáo án dành cho lớp thực nghiệm bài Luyện từ và câu “ Tính từ” (Tiếng Việt 4 – Tập 1) 45

3.3.3 Thiết kế giáo án dành cho lớp đối chứng bài Luyện từ và câu: “ Danh từ” (Tiếng Việt 4- Tập 1) 49

3.3.4 Thiết kế giáo án dành cho lớp đối chứng bài Luyện từ và câu: “Tính từ” (Tiếng Việt 4 – Tập 1) 52

3.4.1 Chỉ tiêu đánh giá 57

3.4.2 Kết quả thực nghiệm 57

KẾT LUẬN 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ mở đầu một thiên niên kỷ mới đất nước chúng ta bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế cũng như bắt đầu đặt ra nhiều vấn đề mới như nền kinh tế tri thức, giữ gìn bản sắc dân tộc…Những thay đổi quan trọng trong kinh tế, xã hội, giáo dục đã dẫn tới những yêu cầu mới trong dạy tiếng nói chung, dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng Để Tiếng Việt trở thành công cụ đắc lực cho sự phát triển kinh tế xã hội, cho sự phát triển giáo dục, cho sự hội nhập quốc tế, việc dạy Tiếng Việt phải nhằm vào

cả hai chức năng của ngôn ngữ và phải chú trọng vào cả bốn kỹ năng

Tiếng Việt là một môn học ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn hoạt động tương ứng với chúng là bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết.Trong đó việc dạy học phân môn luyện từ và câu rất quan trọng, nó giúp các

em hiểu, diễn dạt tư tưởng, tình cảm, hoạt động của mình bằng tiếng mẹ đẻ ngày càng chính xác, phong phú và sinh động hơn Qua các bài từ ngữ, vốn từ của học sinh được mở rộng, tăng cường kĩ năng giải nghĩa từ, kĩ năng dùng từ trong hoạt động giao tiếp được hình thành và phát triển Học sinh có ý thức hơn về vấn đề

từ ngữ, vấn đề hiểu từ và dùng từ trong thực tiễn nói, viết, trong học tập và giao tiếp Chủ trương giảng dạy từ ngữ ở tiểu học đã khẳng định được vị trí, vai trò của mình trong việc giúp học sinh làm giàu vốn từ, hình thành và phát triển ý thức, kĩ năng sử dụng từ Chính vì vậy tôi luôn trăn trở làm thế nào dạy tốt phân môn này để đáp ứng với vị trí vai trò của nó.Với tư cách là một phân môn thực hành của môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học, luyện từ và câu có nhiệm vụ hình thành, phát triển cho học sinh năng lực sử dụng từ trong giao tiếp và học tập, đây là nhiệm vụ chính yếu cuối cùng của dạy Tiếng Việt ở Tiểu học Dạy luyện

từ chính là dạy thực hành từ ngữ trên quan điểm giao tiếp, dạy từ trên bình diện phát triển lời nói Đó chính là công việc làm giàu vốn từ cho học sinh, giúp hoc sinh mở rộng, phát triển vốn từ (phong phú hóa vốn từ), nắm nghĩa của từ (chính xác hóa vốn từ), luyện tập sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ) Bên cạnh đó, nhiệm

vụ của việc rèn luyện về câu ở Tiểu học nói chung là thông qua các hoạt động thực hành giúp học sinh hệ thống lại những kiến thức sơ giản về ngữ pháp mà các em đã được tích lũy trong vốn sống của mình, dần dần hình thành các quy tắc dùng từ, đặt câu và tạo lập văn bản trong giao tiếp Từ đó giúp học sinh nói năng đúng chuẩn, phù hợp với mục đích và môi trường giao tiếp đồng thời góp phần rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mỹ cho học sinh

Vai trò của Từ trong hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng của việc dạy Từ ngữ ở tiểu học Không có một vốn từ đầy đủ thì không thể nắm ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp Việc học Từ ở tiểu học sẽ tạo cho học sinh năng lực từ ngữ, giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện để học tập và phát triển toàn diện Vốn từcủa học sinh càng giàu bao nhiêu thì khả năng lựa chọn từ càng lớn, càng chính xác, sự trình bày tư tưởng, tình cảm càng rõ ràng, sâu sắc bấy nhiêu Vì vậy số lượng từ, tính đa dạng, tính năng động của từ được xem là điều kiện quan trọng hàng đầu để phát triển ngôn ngữ Cũng chính vì vậy, ở tiểu học, từ ngữ không chỉ được dạy trong tất cả các phân môn Tiếng Việt mà nó còn được dạy trong tất cả các tiết học của các môn khác như Toán, Tự nhiên xã hội,… Ở đâu có dạy nghĩa từ, dạy sử dụng từ, thì ở đó dạy Từ ngữ

Việc đổi mới phương pháp dạy học, thay sách giáo khoa của môn học Tiếng Việt hiện nay là một bước tiến quan trọng của nền giáo dục nước nhà nhằm thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua dạy và học Tiếng Việt còn góp phần rèn luyện cho các em các thao tác của tư duy, cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt, về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngoài Qua đó còn bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt cho các em và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Như vậy nhiệm vụ của môn Tiếng Việt rất nặng nề và nhất là việc sử dụng

từ ở học sinh rất quan trọng, tuy nhiên, thực tế dạy học hiện nay còn nhiều bất cập, học sinh chưa có những kiến thức kỹ năng đáp ứng yêu cầu đặt ra, kỹ năng

tạo câu còn kém,diễn đạt còn sai ý Ngoài ra việc nắm bắt, thông hiểu các vấn đề liên quan đến đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học của một số giáo viên cũng chưa thật vững chắc Tất cả các vấn đề nêu trên đã dẫn đến thực trạng là học sinh vẫn chưa thể dùng từ và đặt câu tốt, dẫn đến việc học tập môn Tiếng Việt và các môn học khác chưa thực sự tốt

Là một giáo viên tương lai, yêu nghề, được sự hướng dẫn tận tình của các thầy cô, sự giúp đỡ tận tình của bạn bè, bản thân em mong muốn được nghiên cứu, học hỏi thêm để ngày càng hoàn thiện năng lực sư phạm

Xuất phát từ những lí do vừa được trình bày trên đây em chọn đề tài “Biện pháp phát triển kỹ năng dùng từ và đặt câu cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch – Bố Trạch - Quảng Bình qua phân môn luyện từ

và câu” để làm khóa luận, với mong muốn qua đề tài này sẽ nâng cao cho học

sinh Tiểu học các kiến thức và kỹ năng về cách dùng từ và đặt câu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Tiếng Việt là ngôn ngữ phổ thông được đưa vào dạy học thống nhất trong

hệ thống giáo dục quốc dân Tiếng Việt trong nhà trường tồn tại với hai tư cách: vừa là một môn học vừa là công cụ giao tiếp, học tập của học sinh Do đó, trình

độ tiếng Việt (vốn từ, kiến thức về tiếng Việt và kỹ năng sử dụng vốn từ trong học tập, giao tiếp) có vai trò và ảnh hưởng rất quan trọng đối với khả năng học tập các môn học của học sinh

Đã có rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề phát triển kỹ năng dùng từ đặt câu cho học sinh Tiểu học thông qua môn “Tiếng Việt” với nhiều công trình Trong phạm vi khóa luận này em đã tiếp cận những tài liệu và các

tác giả có liên quan:

 “Vui học tiếng Việt” (Trần Mạnh Hưởng, NXB Giáo dục 2000) Tài liệu này đề cập đến những kiến thức tiếng Việt cơ bản giúp HS luyện tập thành thạo các kỹ năng “đọc, nghe, nói, viết”, các em sẽ suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt trong sáng, có khả năng làm chủ được tiếng nói và ngôn ngữ của dân tộc

 Bước sang những năm 90, lĩnh vực nghiên cứu cú pháp tiếng Việt sôi động hẳn với việc công bố cuốn “Tiếng Việt- Sơ thảo ngữ pháp chức năng,

Quyển 1” của Cao Xuân Hạo Sau khi cuốn sách ra đời, đã có nhiều cuộc thảo luận được tổ chức xoay quanh chủ đề Ngữ pháp Chức năng và tiếng Việt Phải thừa nhận rằng, cuốn sách của Cao Xuân Hạo đã mang lại một luồng gió mới cho cả nền ngôn ngữ học nước nhà và hiện nay, những vấn đề mà cuốn sách đặt

ra vẫn đang còn là thời sự

Lê A, Thành Thị Yến Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí trong “phương pháp dạy học Tiếng Việt” (NXB giáo dục, 2000) đã đưa ra phương pháp dạy học Tiếng Việt cụ thể cho từng phân môn theo chương trình giáo dục cũ

Đinh Thị Oanh, Vũ Thị Kim Dung, Phạm Thị Thanh với công trình

“Tiếng Việt và phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” (NXB giáo dục, 2006) đã đưa ra phương pháp dạy học Tiếng Việt và cụ thể cho từng phân môn Tiếng Việt Trong đó, có phương pháp dạy học luyện từ và câu và điểm qua về dạy học theo hướng đổi mới, tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh

Chu Thị Thủy An trong “dạy học luyện từ và câu ở Tiểu học” (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, 2007) đã đề cập đến khái niệm từ, nội dung và phương pháp dạy học từ loại ở Tiểu học Đồng thời, tác giả cũng đưa ra một số dạng bài tập về từ loại và một số gợi ý tương ứng với các dạng bài tập đó

Nguyễn Trí trong “Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới” (NXB Giáo dục, 2009) đã đề cập đến việc dùng phương pháp thực hành, cụ thể là sử dụng các bài tập thực hành ở các dạng khác nhau nhằm củng

cố kiến thức về từ cũng như vận dụng một cách sáng tạo các khái niệm về từ vừa học

Dương Thị Thùy Phương trong “Dạy từ loại Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo quan điểm giao tiếp” đã đi sâu vào các biện pháp dạy học về từ loại theo quan điểm giao tiếp, bao gồm nhóm biện pháp dạy học lý thuyết về từ loại và nhóm biện pháp dạy học thực hành về từ loại theo quan điểm giao tiếp

Những công trình nghiên cứu trên là tài liệu gợi ý quý báu cho em trong quá trình thực hiện đề tài Phát triển kỹ năng dùng từ đặt câu cho học sinh Tiểu học là một vấn đề đang được nhiều nhà giáo dục quan tâm, đề cập trên nhiều phương diện, tuy nhiên nó vẫn chỉ đứng lại ở mức độ khái quát chung Với khóa

luận này, em tiếp tục nghiên cứu cụ thể hơn về việc phát triển kỹ năng dùng từ đặt câu cho học sinh Tiểu học trong môn Tiếng Việt nhằm rèn luyện và phát triển kỹ năng dùng từ của học sinh Tiểu học

3 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Tiếng Việt là một môn quan trọng trong chương trình học của bậc Tiểu học, qua việc học luyện từ và câu, chính tả, tập làm văn, tập đọc, kể chuyện các

em nắm, biết được cách dùng từ và đặt câu đúng, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình học tập, giúp các em tiếp thu tốt các tri thức khoa học

Nhưng trên thực tế thì việc dùng từ để đặt câu, việc hiểu nghĩa của các từ khó và việc phát triển từ ngữ của các em vẫn chưa tốt

Vì vậy thực hiện khóa luận, em mong đề xuất được các biện pháp có hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng dùng từ và đặt câu cho HS Tiểu học Nâng cao hiệu quả dạy bộ môn Tiếng Việt cho HS lớp 4 trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch nói riêng và hiệu quả dạy phát triển từ ngữ của các trường tiểu học nói chung

Đề tài cung cấp một số biện pháp phát triển kỹ năng dùng từ để đặt câu cho

HS lớp 4 qua môn Tiếng Việt Nhằm giúp HS tiếp cận kịp thời với câu và từ khó

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài

4.1 Khách thể nghiên cứu

Kỹ năng dùng từ và đặt câu của HS lớp 4 trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch – Bố Trạch– Quảng Bình

4.2 Đối tượng nghiên cứu

-Những biện pháp phát triển kỹ năng dùng từ cho học sinh lớp 4 trường

Tiểu học số 1 Thượng Trạch qua phân môn Luyện từ và câu

- Thực trạng dạy từ và đặt câu trong phân môn Luyện từ và câu ở đối tượng

là học sinh lớp 4 trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch

- Nội dung, phương pháp, quy trình dạy học môn Tiếng Việt 4

5 Giả thuyết khoa học

Phát triển kỹ năng dùng từ cho học sinh hiện nay còn gặp nhiều khó khăn Đây là vấn đề còn gặp nhiều băn khoăn, trăn trở của không ít giáo viên Tiểu học Nếu các phương án đề xuất trong kết luận chứng minh được tính khả thi sẽ góp thêm tiếng nói và giải quyết những khó khăn đó, góp phần nâng cao chất lượng dùng từ và đặt câu cho học sinh Tiểu học

Khóa luận là tài liệu tham khảo cho các bạn sinh viên khoa Tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận của các biện pháp phát triển kỹ năng dùng từ cho học sinh và thực trạng của việc dùng từ, đặt câu của học sinh trường Tiểu học số

7 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Do thời gian và khả năng có hạn nên đề tài tập trung nghiên cứu về phát triển kỹ năng dùng từ cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch, qua phân môn Luyện từ và câu

8 Phương pháp nghiên cứu

Với các vấn đề của bài khóa luận em đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các thao tác phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu có liên quan nhằm xác lập cơ sở lý luận cho đề tài

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát, điều tra nhằm khảo sát thực trạng, xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm chứng minh tính khả thi của các phương pháp đã đề xuất

- Phương pháp thống kê toán học

Nhằm xử lý các số liệu thu thập được, từ đó có cơ sở rút ra những kết luận phù hợp

9 Đóng góp mới của đề tài

Khóa luận đưa ra một số biện pháp phát triển kỹ năng dùng từ cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch qua phân môn Luyện từ và câu Khóa luận sẽ là tài liệu tham khảo cho giáo viên Tiểu học, sinh viên và giảng viên, trong quá trình học tập, nghiên cứu và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

10 Thời gian thực hiện

Đề tài được thực hiện từ tháng 10 năm 2015 đến tháng 2 năm 2016

11 Cấu trúc đề tài

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo phần nội dung

cơ bản của khóa luận gồm có 3 chương:

Chương I: Cơ sở khoa học của đề tài

Chương II: Biện pháp phát triển kỹ năng dùng từ và đặt câu cho học sinh lớp 4 qua môn Tiếng Việt

Chương III: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Phát triển kỹ năng:

Như chúng ta đã biết “phát triển” là khái niệm dùng để khái quát những vận động theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Cái mới ra đời thay thế cái cũ, cái tiến bộ ra đời thay thế cái lạc hậu

Gần đây chúng ta nghe nói rất nhiều về thuật ngữ "kỹ năng" như là kỹ năng sống, kỹ năng mềm, kỹ năng chuyên môn, trung tâm huấn luyện kỹ năng… Các doanh nghiệp khi tuyển dụng cũng đòi hỏi ứng viên phải hội đủ các kỹ năng cần thiết Điều này khiến cho các bạn trẻ không khỏi bối rối và lúng túng khi nộp hồ

sơ, tham dự phỏng vấn Hiện nay, ngay cả các doanh nghiệp, trung tâm đào tạo

và giới chuyên môn cũng chưa có một cái nhìn đầy đủ và thống nhất về kỹ năng Còn nhiều người chưa hiểu rõ kỹ năng là gì? Bằng cách nào để tạo ra kỹ năng?

và cần phải học kỹ năng ở đâu?

Những định nghĩa về kỹ năng thường bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của người viết Tuy nhiên hầu hết chúng ta đều thừa nhận rằng kỹ năng được hình thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó Kỹ năng luôn có chủ đích và định hướng rõ ràng

Vậy, kỹ năng là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi (Theo Từ điển Tiếng Việt)

Nói tóm lại phát triển kỹ năng là: năng lực hay khả năng của chủ thể vận động theo chiều hướng tiến lên, không chỉ thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết mà còn làm hoàn thiện hơn để có một kết quả tốt nhất

Kỹ năng dùng từ là khả năng hiển thị cá nhân một cách nhất quán thể hiện khả năng giao tiếp hiệu quả với mọi người trong lời nói, viết Kỹ năng dùng từ thường được hiểu là nghệ thuật, kỹ thuật thuyết phục thông qua việc sử dụng ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

Nói tóm lại thì kỹ năng dùng từ là kỹ năng sử dụng từ để nói, viết, truyền đạt thông tin sao cho đạt được hiệu quả và muc đích giao tiếp

1.1.2 Cơ sở tâm sinh lý của học sinh Tiểu học (lớp 4)

Có rất nhiều công trình nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học Ở đây em chỉ nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí có thể ảnh hưởng đến quá trình dùng từ của học sinh Tiểu học:

Học sinh Tiểu học, vốn từ ngữ của các em còn hạn chế, cần phải được bổ sung, phát triển để đáp ứng các nhu cầu học tập, giao tiếp việc dạy từ cho học sinh càng được coi là quan trọng không được bỏ qua.Việc dạy từ ngữ ở Tiểu học

là giúp học sinh mở rộng vốn từ, hiểu nghĩa của từ một cách chính xác, giúp học sinh luyện tập sử dụng từ ngữ trong nói, viết nhất là để học sinh sử dụng từ ngữ trong đặt câu để học tập và giao tiếp Những từ ngữ được dạy ở Tiểu học gắn với việc giáo dục học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động làm giàu nhận thức, mở rộng tầm mắt của học sinh, giúp các em nhận thấy vẻ đẹp của quê hương, đất nước, con người, dạy các em biết yêu và ghét Đáp ứng với mục tiêu đào tạo của bậc Tiểu học: giáo dục con người

phát triển toàn diện

- Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh Tiểu học:

Ngôn ngữ các em phát triển mạnh về cả ngữ âm, ngữ pháp và từ ngữ Nhờ

có ngôn ngữ phát triển mà học sinh có khả năng tự học, tự nhận thức thế giới

xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Thông qua khả năng ngôn ngữ của học sinh ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của học sinh

Về ngôn ngữ viết: các em nắm được một số quy tắc cơ bản khi viết Tuy nhiên các em còn viết sai ngữ pháp

Vốn từ của các em ngày càng phong phú chính xác và giàu hình ảnh, nhờ tham gia nhiều hoạt động, tiếp xúc rộng rãi với những người xung quanh và được tiếp thu tri thức qua các môn học

Vì vậy trong dạy học ở bậc Tiểu học giáo viên cần chú ý việc rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh bằng cách cung cấp cho các em quy tắc ngữ pháp cơ bản

và rèn luyện cách phát âm đúng, cách sử dụng từ giúp cho ngôn ngữ của các em phát triển mạnh, đồng thời phát triển khả năng nhận thức và giao tiếp của học sinh

- Ghi nhớ: Ở học sinh Tiểu hoc trí nhớ trực quan – hình tượng và trí nhớ máy móc phát triển hơn trí nhớ từ ngữ lô-gic Các em dễ dàng ghi nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể hơn là những lời giải thích dài dòng

Với đặc điểm trí nhớ của học sinh, nhiệm vụ của giáo viên là xây dựng tâm thế học tập cho học sinh để ghi nhớ, hướng dẫn các em đâu là điểm chính, điểm quan trọng của bài học để tránh các em ghi nhớ máy móc, học vẹt.đồng thời giáo viên cần kết hợp với sử dụng các phương tiện trực quan để giúp các em ghi nhớ được lâu hơn, bền vững hơn

- Tưởng tượng: tưởng tượng của học sinh Tiểu học được hình thành và phát triển trong quá trình học tập và hoạt động của các em Ở học sinh Tiểu học thì tưởng tượng đã phát triển hơn so với trẻ chưa đến trường Đây là độ tuổi mà tưởng tượng phát triển khá tốt Tuy nhiên tưởng tượng các em còn tản mạn, ít có

tổ chức Hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản hay thay đổi, chưa bền vững Càng về cuối bậc học tưởng tượng của các em càng hoàn thiện hơn

Trong dạy học ở Tiểu học giáo viên cần chú ý hình thành tưởng tượng cho học sinh qua sự mô tả bằng lời Ở đây điệu bộ, ngôn ngữ giàu nhạc điệu, chính

xác, biểu cảm của giáo viên là phương tiện quan trọng Cũng cần sử dụng đồ dùng dạy học và tài liệu dạy học sinh động để giúp các em có được trí tưởng tượng tốt hơn

- Tư duy của học sinh Tiểu học là tư duy cụ thể mang tính hình thức Do đặc điểm này các em rất dễ mắc sai lầm trong tư duy

Khi khái quát, học sinh Tiểu học lớp 1, 2, 3 thường quan tâm đến dấu hiệu trực quan bên ngoài đến chức năng của đối tượng Còn ở học sinh lớp 4, 5 nhờ hoạt động nhận thức phát triển hơn, các em đã biết xếp bậc các khái niệm Phân biệt khái niệm rộng hơn, hẹp hơn khi phân loại và khái quát đối tượng

Hoạt động phân tích tổng hợp còn ở mức độ sơ đẳng, các học sinh lớp đầu của bậc Tiểu học chủ yếu tiến hành phân tích trực quan, hành động khi tri giác trực tiếp đối tượng

Dựa vào đặc điểm tư duy như trên khi dạy học giáo viên cần phân loại các dạng bài tập khác nhau, các dạng bài tập có tính gợi mở

1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ học

Từ

Trong ngôn ngữ thì từ là cái quan trọng nhất Nói cách khác, trong ngôn ngữ, từ là chất liệu cơ bản, được sử dụng để tạo ra những đơn vị, kết cấu ở bậc cao hơn Vì thế, không có từ, con người không thể tiến hành giao tiếp được, và như vậy, bản thân ngôn ngữ cũng không tồn tại

Có thể xem xét vai trò của từ từ hai góc độ:

+ Về phía người tạo lập văn bản (người nói, người viết)

+ Về phía người tiếp nhận văn bản (người nghe, người đọc)

Từ có vai trò vô cùng quan trọng, nên năng lực ngôn ngữ của một cá nhân thể hiện rõ nhất, dễ nhận thấy nhất qua việc dùng từ, xét ở cả hai mặt: đúng và sai, hay và dở

Vai trò của Từ trong hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng của việc dạy Từ ngữ ở tiểu học Không có một vốn từ đầy đủ thì không thể nắm ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp Việc học Từ ở tiểu học sẽ tạo cho học sinh năng

lực từ ngữ, giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện để học tập những cấp học tiếp theo và phát triển toàn diện

Vốn từ của học sinh càng giàu bao nhiêu thì khả năng lựa chọn từ càng lớn, càng chính xác, sự trình bày tư tưởng, tình cảm càng rõ ràng, sâu sắc bấy nhiêu

Vì vậy số lượng từ, tính đa dạng, tính năng động của từ được xem là điều kiện quan trọng hàng đầu để phát triển ngôn ngữ Cũng chính vì vậy, ở tiểu học, từ ngữ không chỉ được dạy trong tất cả các phân môn Tiếng Việt mà nó còn được dạy trong tất cả các tiết học của các môn khác như Toán, Tự nhiên xã hội,… Ở đâu có dạy nghĩa từ, dạy sử dụng từ, thì ở đó dạy Từ ngữ

Thông qua dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện cho các em các thao tác của tư duy, cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt, về

xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngoài Qua đó còn bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt cho các em và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Từ những mục đích giáo dục trên, việc dạy học phân môn “Luyện từ và câu” trong môn Tiếng Việt đóng vai trò hết sức quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ

Yêu cầu cơ bản của việc dùng từ

Yêu cầu cơ bản của việc dùng từ là phải đảm bảo tính chính xác

Nhiều người làm công tác văn hoá, văn nghệ đã nhấn mạnh yêu cầu cơ bản này:

Bất cứ người làm văn nào cũng thấy việc hiểu từ và dùng từ đúng chỗ là điều quan trọng và cũng là điều khó khăn bậc nhất

Thế nào là dùng từ chính xác?

Dùng từ chính xác là dùng từ đảm bảo được sự trùng khít, tương hợp sát sao giữa ý nghĩa của từ với nội dung muốn biểu đạt, tức khái niệm, sự vật, hành động, tính chất, trạng thái v.v

Căn cứ vào các thành phần ý nghĩa của từ, có thể cụ thể hoá sự tương hợp, trùng khít vừa nêu:

Thứ nhất, nghĩa biểu niệm hay biểu vật của từ phải phản ánh đúng khái niệm, sự vật, hành động, tính chất mà người nói/người viết muốn đề cập đến Ðây là sự tương hợp cơ bản nhất Không bảo đảm được sự tương hợp này thì sẽ dẫn đến chỗ lỗi chọn sai từ

Thứ hai, nghĩa biểu thái của từ phải phù hợp với tình cảm, thái độ của người nói, người viết, đối với đối tượng được đề cập đến; đồng thời nghĩa biểu thái của các từ phải tương hợp với nhau và tương hợp với sắc thái ý nghĩa chung của cả câu văn

Thứ ba, giá trị phong cách của từ phải phù hợp với phong cách ngôn ngữ văn bản

1.1.4 Vai trò của rèn kỹ năng dùng từ cho học sinh lớp 4

Có thể xem xét vai trò của từ từ hai góc độ

Về phía người tạo lập văn bản (người nói, người viết), để truyền đạt một nội dung thông báo nào đó, tất nhiên phải tạp ra lời cụ thể, tồn tại dưới một loại hình ngôn bản cụ thể Trong quá trình tạo câu, tạo đoạn trong ngôn bản, công việc cơ bản của người nói/viết là lựa chọn và kết hợp từ để tạo thành câu, đoạn v.v

Về phía người tiếp nhận văn bản (người nghe, người đọc), khi nghe, đọc, trước hết là tiếp xúc với từ (dưới dạng âm thanh hay kí hiệu chữ viết) và hiểu được từ, trên cơ sở đó mới hiểu được câu, đoạn và cuối cùng là hiểu được nội dung toàn ngôn bản

Từ có vai trò vô cùng quan trọng như vậy, nên năng lực ngôn ngữ của một

cá nhân thể hiện rõ nhất, dễ nhận thấy nhất qua việc dùng từ, xét ở cả hai mặt: đúng và sai, hay và dở

Tóm lại, thông qua cách dùng từ, học sinh được mở mang về trí tuệ và tri thức Cụ thể, về trí tuệ: làm nảy nở các ý tưởng và cách lập luận Về tri thức: giúp nhận thức sâu sắc hơn về con người, xã hội và thế giới Nó còn giúp học sinh hoàn thiện hơn ngôn ngữ mục tiêu về cách hành văn, cấu trúc câu và sử dụng từ ngữ Ngoài ra, khi chúng ta rèn kỹ năng dùng từ cho học sinh thì trong

học tập sẽ khuyến khích việc tham gia vào giao tiếp nói và góp phần tạo ra một

bầu không khí học hứng thú

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Khảo sát về SGK và SGV Tiếng Việt lớp 4 qua phân môn Luyện từ và câu

1.2.1.1 Nội dung chương trình

Gồm 32 tiết ở học kỳ I và 32 tiết ở học kỳ II bao gồm các từ thuần Việt Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với chủ điểm học tập của từng đơn vị học Học kỳ I: 5 chủ điểm

Chủ điểm 1: Thường người như thể thương thân thì "Nhân hậu - Đoàn kết'' Chủ điểm 2: Trung thực - Tự trọng

Chủ điểm 3: Trên đôi cánh ước mơ thực hiện ước mơ

Chủ điểm 4: Có chí thì nên - nghị lực - ý chí

Chủ điểm 5: Tiếng sáo diều - đồ chơi - Trò chơi

Học kỳ II: 5 chủ điểm

Chủ điểm 1: Người ta là hoa là đất - tài năng - sức khoẻ

Chủ điểm 2: Vẻ đẹp muôn màu - Cái đẹp

Chủ điểm 3: Những người quả cảm - Dũng cảm

Chủ điểm 4: Khám phá thế giới - Du lịch - Thám hiểm

Chủ điểm 5: Tình yêu cuộc sống - Lạc quan yêu đời

1.2.1.2 Yêu cầu kiến thức

Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ:

Phân môn Luyện từ và câu có 10 đơn vị đọc mục đích là mở rộng và hệ thống hoá 10 chủ điểm đó

a Trang bị các kiến thức giảng dạy về từ và câu

* Từ - Cấu tạo tiếng

- Danh từ chung và danh từ riêng

- Cách viết hoa danh từ riêng

- Dùng câu hỏi vào mục đích khác

- Cách phép lịch sự khi đặt các câu hỏi

+ Câu kể

- Câu kể là gì?

-Cách dùng câu kể

- Câu kể ai là gì?

+ Câu cầu khiến

- Câu cầu khiến là gì?

- Cách đặt câu cầu khiến

- Giải pháp khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị?

+ Câu cảm

- Thêm trạng ngữ trong câu

- Trạng ngữ là gì?

- Thêm trạng ngữ chỉ nơi chốn cho câu

- Thêm trạng ngữ chỉ thời gian cho câu

- Thêm trạng ngữ chỉ nguyên nhân, mục đích, phượng tiện trong câu

* Cách dấu câu: Chấm hỏi, dấu chấm than, dấu 2 chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn

b Yêu cầu kỹ năng về từ và câu:

Từ

- Nhận biết được cấu tạo của tiếng

- Giải các câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo của tiếng

- Nhận biết từ loại

- Đặt câu với những từ đã cho

- Xác định tình huống sử dụng thành ngữ - Tục ngữ

Câu

- Nhận biết các kiểu câu

- Đặt câu theo mẫu

- Nhận biết các kiểu trạng ngữ

- Thêm trạng ngữ cho câu

- Tác dụng của dấu câu

- Điền dấu câu thích hợp

- Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp

c Dạy Tiếng việt văn hoá trong giao tiếp

Thông qua nội dung dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức và thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu và ý thức sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp phù hợp với các chuẩn mực văn hoá

- Chữa lỗi dấu câu

- Lựa chọn kiểu câu kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt đuợc và cũng như là nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững khi giảng dạy phân môn này

d Quy trình dạy Luyện từ và câu

b Hình thành KN: 10-12' b Hướng dẫn thực hành (32-34')

- Giáo viên sẽ phân tích ngữ liệu - Đọc và xác định yêu cầu của BT

c Hướng dẫn luyện tập: 20 - 22' - Hướng dẫn 1 phần BT mẫu

- Đọc và xác định yêu cầu của bài tập - Học sinh là BT

- Hướng dẫn giải 1 phần bài tập mẫu - Chấm chữa - nhận xét -> Chốt KT

- Học sinh làm bài tập

- Chữa, chấm nhận xét -> chốt KT

3 Củng cố -dặn dò (2-3') 3 Củng cố - dặn dò (2-3')

1.2.2 Khảo sát thực trạng dùng từ và đặt câu của học sinh ở trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch – Bố Trạch – Quảng Bình

1.2.2.1 Qua dự giờ

Tôi đã tham gia dự giờ các tiết dạy Luyện từ và câu gồm các bài: luyện từ

và câu “Từ đơn và từ phức”, luyện từ và câu “Từ ghép và từ láy”

Những vấn đề mà tôi tập trung theo dõi trong các tiết dự giờ là: quy trình dạy học Luyện từ và câu, kỹ năng dùng từ để đặt câu của học sinh lớp 4 trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch

Nhìn chung giáo viên đã đi đúng trình tự của một bài Luyện từ và câu, tuy nhiên giáo viên chưa nắm rõ mục tiêu của từng bài học Giáo viên dạy một cách tản mạn, không chú ý tới mức độ kiến thức về từ mà học sinh đạt dược trong một bài học, nhiều giáo viên chỉ giúp học sinh hoàn thành nội dung bài tập trong sách giáo khoa chứ không tìm hiểu thêm các bài tập ngoài để giúp học sinh phát triển vốn từ Bên cạnh đó, giáo viên chưa phân chia thời lượng lên lớp phù hợp,

cụ thể là ở các tiết dạy Luyện từ và câu thời lượng lên lớp còn dàn trải, hoạt động giữa cô và trò còn thiếu nhịp nhàng

1.2.2.2 Qua phiếu hỏi

Tôi cũng tiến hành khảo sát 21 học sinh và 2 cô giáo ở trường Tiểu học số

1 Thượng Trạch trong năm học 2015 – 2016 theo phiếu hỏi Nội dung phiếu hỏi dành cho học sinh gồm 5 câu hỏi tập trung khảo sát xem HS có nhận định và thái độ như thế nào khi học phân môn Luyện từ và câu, các em gặp khó khăn ở phần nào khi học phân môn đó Kết quả là qua các câu trả lời của học sinh đã cho thấy các em chỉ xem phân môn luyện từ và câu như một môn học bắt buộc chứ không hứng thú khi học môn học này, các em dành ít thời gian khi học về từ ngữ và chưa hiểu được vai trò của việc học từ ngữ trong phân môn Luyện từ và câu

Đối với người dạy, tôi khảo sát mối quan tâm của họ khi dạy phân môn Luyện từ và câu, nhận định của giáo viên về thái độ và kỹ năng dùng từ của học sinh, các cách thức để giáo viên chữa lỗi dùng từ của học sinh Qua các câu trả lời từ giáo viên cho thấy ngay cả người dạy cũng không chú ý lắm đến việc dạy

từ ngữ cho học sinh mà chỉ quan tâm đến kết quả thu được, chứ không quan tâm đến nguyên nhân mắc lỗi và cách sửa lỗi dùng từ cho học sinh

1.2.2.3 Thực trạng mắc lỗi dùng từ của học sinh

Thực trạng điều tra cho thấy 21 HS ở lớp 4A, thuộc lớp 4 của trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch- Bố Trạch – Quảng Bình hầu hết đều mắc lỗi khi dùng

từ và đặt câu, và kỹ năng dùng từ và đặt câu còn yếu

Thông thường, sự chính xác của từ, ngữ được xét dựa trên hai cơ sở, đó là trục lựa chọn, tức trục đối vị và trục kết hợp, tức trục ngữ đoạn Ngược lại, sự vi phạm tính chuẩn mực của từ ngữ cũng bộc lộ qua hai trục này Một từ có ý

nghĩa là nhờ vào những thế đối lập trên hai trục lựa chọn và kết hợp Cũng từ đó,

giáo viên mới đưa ra được những phương pháp sửa chữa lỗi dùng từ của học sinh, với mục đích giúp họ hiểu đúng, viết đúng và nói đúng Do đó có thể phân loại lỗi dùng từ của học sinh, với mục đích giúp họ hiểu đúng, viết đúng và nói đúng Do đó, có thể phân loại lỗi dùng từ, ngữ dựa trên cơ sở hai trục vừa nêu Dựa vào hai trục này, lỗi dùng từ, ngữ chia thành hai loại lớn: lỗi lựa chọn và lỗi kết hợp Mỗi loại lỗi được chia thành nhiều kiểu lỗi sai nhỏ hơn, căn cứ vào tính chất, đặc điểm của hiện tượng sai

Qua quá trình khảo sát em đã thu được kết quả như sau:

Bảng: thống kê lỗi và kỹ năng dùng từ và đặt câu đúng của HS lớp 4A trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch

Số HS có kỹ năng dùng từ

để đặt câu chưa

tốt

Tỉ lệ HS có kỹ năng dùng từ

và đặt câu chưa tốt (%)

Nhận xét: Qua bảng trên cho thấy HS của trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch đều mắc lỗi và kỹ năng dùng từ và đặt câu vẫn chưa tốt Cụ thể là:

Thứ nhất mắc lỗi khi dùng từ và đặt câu:

Số lượng HS mắc lỗi khi dùng từ và đặt câu còn chiếm tỉ lệ lớn cụ thể là 18/ 21 HS chiếm 85% số HS cả lớp Lỗi chủ yếu là học sinh dùng sai từ, hoặc dùng từ chưa hay nên dẫn đến việc đặt câu chưa đúng

Thứ hai là kỹ năng dùng từ và đặt câu chưa tốt:

Số lượng HS có kỹ năng dùng từ và đặt câu chưa tốt chiếm tỉ lệ là 19/ 21

HS chiếm số lượng rất lớn đến 81% số học sinh cả lớp Do các em dùng từ chưa chính xác nên việc đặt câu chưa hay hoặc không có ý nghĩa

Phần lớn các em thường mắc các lỗi dưới đây:

*Lỗi lựa chọn :

Nói đến lỗi lựa chọn từ, chủ yếu là xét qua hai mối quan hệ:

- Giữa nội dung muốn biểu đạt với nghĩa của từ được dùng;

- Giữa giá trị phong cách của từ được dùng với phong cách ngôn ngữ văn bản

Trên cơ sở đó, lỗi lựa chọn từ được chia thành ba kiểu lỗi sai nhỏ:

- Chọn sai từ :

Chọn sai từ là chọn từ mà nghĩa của nó không phù hợp với nội dung muốn biểu đạt, tức khái niệm, hành động, tính chất, trạng thái mà người viết muốn nói đến Nói cách khác, chọn sai từ là hiện tượng nghĩa của từ được dùng và nội dung muốn biểu đạt có sự chênh lệch ở mức độ này hay mức độ khác

Nguyên nhân chủ yếu của lỗi chọn sai từ là do học sinh hiểu nghĩa của từ một cách chung chung, thiếu chính xác, hay do nhầm lẫn nghĩa của từ này với nghĩa của từ khác Thực tế bài viết của học sinh cho thấy, xét về mặt số lượng

âm tiết và về nguồn gốc của từ, đa số các trường hợp chọn sai là rơi vào từ đa

âm tiết, trong đó từ Hán - Việt chiếm tỉ lệ rất cao Và ở đây, sự lẫn lộn về nghĩa dẫn đến chọn sai thường xảy ra giữa các từ hai âm tiết, trong đó có một âm tiết giống nhau hay gần gũi nhau về vần Chẳng hạn như giữa “đào thải với sa thải”,

“xa xỉ với xa hoa”, “trấn áp với đàn áp”, “khêu gợi với khơi dậy”, “thác loạn với thác oan” v.v Còn hiện tượng chọn sai từ đơn âm lại thường rơi vào từ thuần Việt Và đa số các trường hợp chọn sai là do học sinh tự phát muốn dùng những

các từ đơn tiết với nghĩa bóng, nghĩa trừu tượng nào đó, nhưng văn cảnh không cho phép

Xét về mặt từ loại, trong câu nói của học sinh, hiện tượng chọn sai từ thường tập trung vào lớp từ thực (danh từ, động từ, tính từ) Hiện tượng chọn sai đối với lớp từ hư xuất hiện ít hơn

Chọn sai từ tất nhiên sẽ làm cho nội dung biểu đạt của câu lệch lạc, ngô nghê Thậm chí, có trường hợp chọn sai dẫn đến nghĩa của câu mâu thuẫn với ý

đồ biểu đạt của người viết

- Chọn từ, ngữ sáo rỗng:

Tữ, ngữ sáo rỗng là những từ, ngữ đọc lên nghe rất kêu (sáo), nhưng nghĩa của chúng vượt quá tính chất, mức độ cần thiết so với nội dung muốn biểu đạt, trở nên cường điệu, huênh hoang, rỗng tuếch

Trong bài viết của học sinh, loại lỗi này xuất hiện không nhiều và chỉ tập trung ở một số bài

Nguyên nhân dẫn đến lỗi sai này là, một mặt do học sinh không xác định một cách rõ ràng, cụ thể nội dung muốn biểu đạt; mặt khác, lại muốn trau chuốt, gọt giũa từ ngữ cho ra văn vẻ Vì thế, học sinh thường lắp ghép từ, ngữ vốn được dùng trong tác phẩm nào đó vào câu văn của mình một cách máy móc, tùy tiện, nhưng lại không hiểu rõ nghĩa của những từ, ngữ ấy

Sửa chữa lỗi chọn từ ngữ sáo rỗng, trước hết, chúng ta dựa vào văn cảnh của câu để xác định một cách cụ thể nội dung mà học sinh muốn biểu đạt Trên

cơ sở đó, chọn từ ngữ thích hợp thay thế những từ ngữ sáo rỗng Nếu thấy cần thiết, có thể thay đổi cách diễn đạt Ðối với trường hợp câu văn có quá nhiều từ, ngữ sáo rỗng, làm cho nghĩa của câu quá mơ hồ, không thể hiểu rõ được, có thể không cần sửa chữa

*Lỗi kết hợp :

Lỗi kết hợp là loại lỗi dùng từ, ngữ được xét qua mối quan hệ về nghĩa từ vựng giữa các từ, ngữ trong cấu tạo cụm từ Dựa vào đặc điểm, tính chất của các hiện tượng vi phạm, có thể chia lỗi kết hợp thành các kiểu lỗi nhỏ như: kết hợp sai nghĩa từ vựng, kết hợp trùng lặp, thừa từ và so sánh khập khễnh

- Kết hợp sai nghĩa từ vựng :

Kết hợp sai nghĩa từ vựng là kiểu lỗi sai thể hiện qua hiện tượng kết hợp từ tạo thành cụm từ mà nội dung nghĩa giữa các thành tố không tương hợp với nhau, làm cho nghĩa của cả cụm trở nên luẩn quẩn, mơ hồ hay lệch lạc so với ý

đồ biểu đạt

Trong bài viết của học sinh, lỗi kết hợp sai nghĩa từ vựng xuất hiện khá phổ biến Hơn 40% bài viết của học sinh mà em đã khảo sát vi phạm loại lỗi này Bài sai ít là một, hai lỗi Bài sai nhiều lên đến năm, sáu lỗi

Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến lỗi kết hợp sai nghĩa từ vựng là do tư duy của học sinh thiếu mạch lạc, học sinh không xác định được một cách rõ ràng, cụ thể nội dung cần biểu đạt, không hiểu chính xác nghĩa của từ và khả năng kết hợp của chúng, xét về mặt nghĩa từ vựng

Sửa chữa loại lỗi này, phải tiến hành từng bước Trước hết, dựa vào văn cảnh của câu, chúng ta xác định rõ ràng, cụ thể nội dung mà học sinh muốn biểu đạt Tiếp theo, trên cơ sở nội dung biểu đạt đã xác định được, loại bỏ các yếu tố không có liên quan, không tương hợp về nghĩa với yếu tố khác, và chọn từ, ngữ khác để thay thế Nếu cụm từ có yếu tố dư thừa thì loại bỏ Ðối với trường hợp

cả cụm từ không phản ánh đúng nội dung muốn biểu đạt, chúng ta tạo ra cụm từ khác để thay thế

Kết hợp thừa từ ngữ là hiện tượng sử dụng từ, ngữ có nội dung biểu đạt đồng nhất hay bao hàm lẫn nhau trong văn cảnh, và sự đồng nhất hay bao hàm này là không cần thiết Hiện tượng từ, ngữ có nội dung biểu đạt đồng nhất hay bao hàm lẫn nhau trong văn cảnh xuất hiện khá nhiều trong bài viết của học sinh Hiện tượng này tạo nên sự thừa thãi, luộm thuộm, và có thể làm cho câu

văn lủng củng về cấu trúc cũng như ý nghĩa Nhìn chung, nguyên nhân dẫn đến lỗi kết hợp trùng lặp, thừa từ, ngữ là do học sinh nghèo nàn về vốn từ, hiểu nghĩa của từ, ngữ không chính xác Lỗi này còn do học sinh không bao quát được thông báo của cả câu, suy nghĩ thiếu chặt chẽ trong quá trình viết Sửa lỗi kết hợp trùng lặp, trước hết, dựa vào chức năng cấu tạo câu, chúng ta xét xem

từ, ngữ trùng lặp có thừa không Nếu thừa thì loại bỏ Ðối với từ, ngữ trùng lặp nhưng không thừa, do sự quy định của cấu trúc câu, chúng ta tìm từ, ngữ khác

có giá trị biểu đạt tương đương để thay thế Trong trường hợp câu có nhiều ngữ đoạn trùng lặp chồng chéo, rối rắm về ý nghĩa, chúng ta có thể thay đổi cách diễn đạt ở những chỗ cần thiết

Qua kết quả khảo sát ta có thể thấy được học sinh mắc rất nhiều lỗi trong cách dùng từ, kết hợp từ và am hiểu nghĩa của từ

1.2.2.4 Thực trạng dạy phát triển kỹ năng dùng từ để đặt câu trong nhà trường

Các trường Tiểu học miền núi nói chung đặc biệt là trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch thuộc địa bàn huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình nói riêng phần lớn bộ phận các giáo viên trong nhà trường đã có sự quan tâm rất nhiều tới vấn

đề dùng từ và đặt câu của các em học sinh Tuy nhiên bên cạnh sự quan tâm sát sao đó thì thực trạng phát triển kỹ năng dùng từ và đặt câu cho HS ở trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch còn tồn tại nhiều hạn chế Cụ thể là trong các giờ học Luyện từ và câu chưa được quan tâm đúng mức:

Việc truyền thụ kiến thức còn chưa thực sự quan tâm đến đối tượng học sinh và việc lĩnh hội tri thức của học sinh bị phụ thuộc nặng nề vào bài giảng của giáo viên, HS không chịu khó suy nghĩ, thụ động, ỷ lại, ít có năng lực bộc lộ năng lực bản thân Đặc biệt đối với học sinh miền núi thì trình độ nhận thức còn chưa cao, khả năng tư duy còn hạn chế, việc tiếp thu bài học một cách thụ động như vậy các em có thể hiểu và nhớ ngay lúc đó nhưng các em có thể quên sau

đó Do vậy hiệu quả giờ học mang lại của phân môn Luyện từ và câu là chưa cao

Những vấn đề đặt ra từ khảo sát:

Từ thực trạng trên đã đặt ra một việc hết sức cấp bách và cần thiết đó là việc sửa lỗi dùng từ và phát triển kỹ năng dùng từ để đặt câu cho HS lớp 4 nói chung và HS lớp 4 của trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch nói riêng, bởi là trường thuộc huyện miền núi, trình độ dân trí còn thấp, đa số là HS dân tộc thiểu

số Chính vì thế mà vấn đề phát triển kỹ năng dùng từ và đặt câu đúng là việc quan trọng để các em học tập tốt hơn, nâng cao việc tiếp thu tri thức khoa học để trở thành người có ích cho xã hội góp phần xây dựng quê hương miền núi ngày càng tươi đẹp hơn

Nguyên nhân mắc lỗi của học sinh

Trong cuộc sống, hình thức giao tiếp quan trọng nhất giữa người với người

là giao tiếp bằng ngôn ngữ Muốn cho người giao tiếp hiểu được ngôn ngữ của mình thì yêu cầu người nói phải diễn đạt rõ ràng, dùng từ chính xác, nếu dùng từ sai sẽ làm người nghe hiểu sai hoặc không hiểu được nội dung mà mình nói Như vậy kỹ năng dùng từ đặt câu đóng vai trò quan trọng trong hoạt động giao tiếp và học tập Tuy nhiên trên thực tế khảo sát điều tra cho thấy HS miền núi nói chung và đặc biệt là học sinh lớp 4 trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch nói riêng còn dùng từ để đặt câu chưa chính xác Trong đó có nhiều nguyên nhân gây ra lỗi dùng từ và một trong những nguyên nhân chính phải kể đến trước hết là do chính HS, sau đó là GV – những người hướng dẫn trực tiếp, tiếp xúc với HS trong quá trình học tập

Về phía HS:

- Xét về môi trường sử dụng Tiếng Việt của HS

Các em học sinh miền núi thường giao tiếp bằng tiếng địa phương nơi mình sinh sống Chính những thói quen đó đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc dùng từ để đặt câu của học sinh Tiểu học trong những năm đầu cấp Vì HS thường xuyên sử dụng tiếng địa phương nên HS sẽ không hiểu được hết nghĩa của từ khi sử dụng tiếng Việt Chính vì thế mà HS sẽ dùng từ đặt câu không hay hoặc không có ý nghĩa

Như vậy, đối với học sinh khi học về từ ngữ, GV nên lưu ý HS phải chú ý lắng nghe thầy (cô) nói rõ về nghĩa của các từ khó, do đó GV phải cố gắng diễn đạt nội dung thật trọn vẹn, khái quát và dễ hiểu nhất

- Xét về tâm lý HS:

HS thường rụt rè, không mạnh dạn khi giao tiếp với thầy cô giáo của mình

Có những em nhiều khi muốn hỏi các thầy cô giáo về một số từ mà mình chưa hiểu nghĩa thì các em còn ngại, không tự tin để hỏi và trình bày ý kiến của mình Một số trường hợp các em dấu điều mà mình chưa biết sợ hỏi ra sẽ bị bạn bè chê cười nên không hỏi Như vậy những vấn đề mà HS thắc mắc sẽ không được đề xuất với GV, làm cho những gì không biết bị quên lãng, HS mãi không biết được chuẩn kiến thức đó như thế nào

- Xét về ý thức của HS:

Do trình độ nhận thức của HS còn chậm nên nhận thức về việc học tập nói chung còn chưa cao, ở lứa tuổi này các em thích chơi hơn là thích học, tự ý thức bản thân còn thấp, nhất là đối với HS miền núi trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch ý thức được tầm quan trọng của việc dùng từ để đặt câu đúng còn chưa cao Nên khi tác giả đặt câu hỏi: “Em dành thời gian như thế nào đối với việc học dùng từ đặt câu?” đa số các em trả lời dành ít thời gian hoặc dành vừa phải thời gian, rất ít HS trả lời dành nhiều thời gian cho môn học

Như vậy các em dành quá thời gian quá ít cho việc học dùng từ để đặt câu khi học Luyện từ và câu cũng như khi giao tiếp, cho nên khi đặt câu các em mắc rất nhiều lỗi, đó cũng là một phần chưa tự giác học tập thêm ở nhà

Về phía GV:

- GV phải dạy nhiều cho HS và nhiều đối tượng khác nhau

Với thời gian của một tiết học là 35-40 phút mà GV phải dạy nhiều cho HS trong một lớp học thì sẽ không có điều kiện cũng như thời gian để quan tâm sát sao đến từng cá nhân trong lớp Do đó, tỉ lệ mắc lỗi khi dùng từ để đặt câu là rất cao, thêm nữa là điều kiện cũng như thời gian để giáo viên quan tâm sát sao, uốn nắn sửa lỗi sai của các em không có nhiều

- Phương pháp giảng dạy, do GV nhận thức được nhưng chưa có biện pháp phù hợp Theo điều tra thì 100% các thầy cô giáo đều cho rằng phân môn Luyện

từ và câu có vai trò quan trọng trong nhà trường khi tác giả đặt câu hỏi: “Theo thầy (cô), trong nhà trường phân môn Luyện từ và câu có vai trò như thế nào?” điều này chứng tỏ các GV đều có nhận thức cao về vai trò và tầm quan trọng của phân môn Luyện từ và câu Vậy phân môn Luyện từ và câu phải được coi trọng trong nhà trường và cùng với đó là chất lượng dạy học Luyện từ và câu của HS

sẽ được đảm bảo, thế nhưng trên thực tế lại không như vậy bởi trình độ chuyên môn của dội ngũ GV còn chưa cao Do đó, kết quả học của HS là các em mắc lỗi khi dùng từ rất nhiều, từ các em sử dụng để đặt câu còn chưa hay, chưa chính xác ý mà các em muốn diễn đạt

Từ những lý do trên có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu, đó cũng là một trong những nguyên nhân gây ra tình trạng dùng từ đặt câu sai ở HS

Từ kết quả thu được thông qua khảo sát thực tế của việc dạy học phân môn Luyện từ và câu ở trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch, tôi thấy rằng: GV đã quan tâm đến chất lượng dạy và học phân môn này, tuy nhiên đa phần GV chưa

có biện pháp phù hợp trong việc giảng dạy phân môn này để phát triển kỹ năng dùng từ đặt câu của HS HS thì coi môn học như một môn bắt buộc phải học, đặc biệt kỹ năng dùng từ để đặt câu của các em chưa tốt Vì vậy đã dẫn dến một thực trạng đáng buồn, chất lượng dạy học Luyện từ và câu ở trong nhà trường ở mức còn thấp là điều không thể tránh khỏi, được thể hiện ở kỹ năng dùng từ để đặt câu của HS còn chưa mạch lạc và chính xác

Về phía GV: do GV chưa thực sự chú trọng để đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phân môn Luyện từ và câu

Từ thực trạng nói trên là cơ sở để tác giả xây dựng biện pháp phát triển kỹ năng dùng từ và đặt câu cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học số 1 Thượng Trạch

ở chương kế tiếp

CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DÙNG TỪ ĐẶT CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU

Trên cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn tôi đã phận tích những vấn đề xung quanh việc dạy học Luyện từ và câu cho HS lớp 4, đồng thời dựa vào kết quả điều tra thực trạng mắc lỗi khi dùng từ đặt câu của HS lớp 4 trường Tiểu học số

1 Thượng Trạch, tôi nhận thấy việc phát triển kỹ năng dùng từ để đặt câu cho

HS lớp 4 còn nhiều vấn đề bất cập phụ thuộc vào nhiều yếu tố

Để góp phần phát triển kỹ năng dùng từ và đặt câu cho HS tác giả xin đưa ra một số biện pháp phát triển kỹ năng dùng từ đặt câu cho các em cụ thể như sau:

2.1 Tác động nhận thức đến giáo viên về vai trò của việc rèn kỹ năng dùng

từ cho học sinh

Quá trình dạy học là một hệ thống bao gồm nhiều nhân tố với vị trí và chức năng khác nhau Trong đó giáo viên với hoạt động dạy và học sinh với hoạt động học là hai nhân tố trung tâm Trong quá trình vận động phát triển mỗi nhân

tố đều phát huy tác dụng của mình Trong lịch sử giáo dục học và thực tiễn dạy học, người ta phải giải quyết các vấn đề quan hệ giữa thầy và trò Trong qua trình dạy học, thầy thực hiện chức năng truyền đạt, điều khiển tri thức Cấu trúc lại vốn kiến thức của mình, vận dụng, điều chỉnh việc lĩnh hội tri thức

Người thầy giáo với hoạt động dạy phải thiết kế được yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung dạy học và các hoạt động trên lớp, lựa chọn phương pháp dạy học… Trước hết, người thầy phải dựa vào mục đích, nhiệm vụ chung, xác định những yêu cầu, nhiệm vụ dạy học cụ thể cho từng môn học mình phụ trách Từ đây xác định yêu cầu, nhiệm vụ cho từng phần, từng chương, thậm chí từng đề mục

Cụ thể trong dạy học rèn kỹ năng dùng từ cho học sinh thì giáo viên phải là người biết rõ nhất tầm quan trọng của việc học từ ngữ, vai trò của việc học từ ngữ

Để đạt hiệu quả dạy học từ ngữ tối ưu, giáo viên cần cụ thể hóa các yêu cầu, nhiệm vụ học tập trên cơ sở tính đến trình độ học vấn, trình độ tư duy, đạo đức của học sinh từng lớp; cần xem xét tới việc khắc phục những lỗ hổng trong

tri thức và ôn tập, củng cố tri thức nhất định Chú ý đến từng đối tượng học sinh yếu, học sinh khá, và học sinh cá biệt Về nội dung thông tin khoa học, giáo viên cần tách ra từng nội dung đó những cái cơ bản, chủ yếu, lựa chọn logic hợp nhất cho cấu trúc nội dung đề mục sẽ sử dụng; bổ sung sách giáo khoa bằng những nội dung mới, những sự kiện, có ví dụ, bài tập, nhằm đáp ứng những yêu cầu, nhiệm vụ nắm tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo kể cả yêu cầu lấp chỗ hổng trong tri thức của học sinh

Sau đó giáo viên lựa chọn các hình thức học tập tối ưu chẳng hạn nếu chỉ cung cấp cho học sinh khái niệm xác định thì dùng hình thức thông báo, nếu cần hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh thì chọn hình thức thực hành, hoặc cần phối hợp các hình thức dạy học khác nhau để hỗ trợ giúp học sinh học tập đạt kết quả tối ưu

2.2 Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để phát triển kỹ năng dùng từ cho học sinh.

Các phương pháp dạy học là gì? Đó là những cách thức hoạt động của thầy giáo và học sinh để nắm vững từng đơn vị kiến thức, hình thành cho người học những kĩ năng kĩ xảo nhất định Cũng có thể coi các phương pháp dạy học là những cách truyền đạt tri thức có hiệu quả nhất, bằng con đường ngắn nhất của người này cho người khác

Không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu

và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhựơc điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm

Trong thực tiễn dạy học ở trường Tiểu học hiện nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của giáo viên với hình thức làm

việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng những phương pháp chuyên biệt như phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” của học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đềvà các phương pháp dạy học tích cực khác

Một số phương pháp dạy học thường được sử dụng trong dạy học từ là: + Phương pháp giao tiếp

+ Phương pháp rèn luyện theo mẫu

+ Phương pháp phân tích ngôn ngữ

Các phương pháp đã trình bày có thể coi cùng một thuộc tính là chúng không cùng một mức độ ngang nhau, tốt như nhau và có thể sử dụng trong những hoàn cảnh bất kì, nhưng đều có một mục đích là giúp học sinh tiếp thu, sử dụng kiến thức về từ một cách tốt nhất Nhiệm vụ của giáo viên là phải lựa chọn

và áp dụng các phương pháp trong những tình huống cụ thể sao cho có kết quả cao và tiện lợi về thời gian

Không thể có một phương pháp dạy học từ ngữ duy nhất, vạn năng, có thể

áp dụng vào những điều kiện bất kì mà chỉ có một tập hợp các phương pháp mới

có thể đảm bảo cho học sinh tiếp thu chắc chắn toàn bộ những kiến thức được qui định Các phương pháp và biện pháp phải là một hệ thống xác định để kích thích và bổ sung cho nhau Thông thường để hình thành các khái niệm, truyền đạt các tri thức mới, giải thích các định nghĩa, qui tắc…người ta hay sử dụng phương pháp đàm thoại, diễn giảng, làm việc với sách giáo khoa; để luyện tập thực hành thì dùng phương pháp giao tiếp là chính; để củng cố kiến thức, hình thành các kĩ năng kĩ xảo thì vận dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ Giáo

viên cần nắm rõ đặc điểm, ưu thế của từng phương pháp để vận dụng linh hoạt trong những tiết dạy, mang lại hiệu quả mong muốn

Ví dụ: Khi dạy bài danh từ (Tuần 5) mục đích của bài là học sinh phải nằm được danh từ gì - Biết tìm danh từ trừu tượng trong đoạn văn và đặt câu với danh từ đó

Khi hình thành kiến thức GV sử dụng phương pháp giao tiếp:

- Đưa VD:

Mang theo truyện cổ tôi đi

Nghe trong cuộc sống thầm thì tiếng mưa

Con sông chảy có rặng dừa nghiêng soi

Đời cha ông với đời tôi

Như con sông với chân trời dã xa

Chỉ còn truyện cổ thiết tha

Cho tôi nhặt một ông tra của mình

+ Hỏi: Em tìm những từ ngữ chỉ sự vật trong đoạn thơ?

Dòng 1: Truyện cổ Dòng 5: Đời, cha ông

Dòng 2: Cuộc sống, tiếng xưa Dòng 6: Con sông chân trời

Dòng 3: Cơn nắng, cơn mưa Doàng 7: Truyện cổ

Dòng 4: Con sông, rặng dừa Dòng 8: Ông cha

+ Hỏi: Sắp xếp các từ vừa được theo nhóm

- Từ chỉ người : Ông cha - Cha ông

- Từ chỉ vật : sông, dừa, chân trời

- Từ chỉ hiện tượng : mưa, nắng

- Từ chỉ khái niệm : Cuộc sống, truyện cổ, tiếng xưa, đời

- Từ chỉ đơn vị : Cơn, con, răng

+ Hỏi: Những từ đó thuộc loại từ gì? (danh từ)

+ Hỏi: Vậy danh từ là gì? (Danh từ là những từ chỉ sự vật: người, vật, hiện tượng, khái niệm hoặc đơn vị)

Vậy qua 4 câu hỏi gợi mở cho các em đã kết thúc một khái niệm nghữ pháp

mà nội dung của bài đề ra

Khi luyện tập GV sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập:

Bài 1: Trò chơi “ ai nhanh – ai đúng” GV nêu luật chơi : mỗi đội có 2 người chơi, đội nào nhanh nhất sẽ chiến thắng Yêu cầu của trò chơi là sắp xếp các danh từ sau: ông cha, người, mẹ, nhà, đồng bào, cách mạng, lóng, điểm, nước, cuộc sống, cơn, mưa vào nhóm thích hợp: từ chỉ người, từ chỉ vật, từ chỉ hiện tượng, từ chỉ khái niệm, từ chỉ đơn vị

Khi củng cố - dặn dò GV sử dụng phương pháp giao tiếp

GV đưa ra câu hỏi: bạn nào có thể nhắc lại danh từ là gì?

2.3 Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để phát triển kỹ năng dùng từ cho học sinh

Hình thức tổ chức dạy học (HTTC DH) là hình thức vận động của nội dung dạy học cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu dạy học.Phân tích khái niệm hình thức tổ chức dạy học là hình thức vận động của từng nội dung dạy học cụ thể, nó phản ánh quy mô, địa điểm và thành phần của học sinh tham gia vào đơn vị nội dung dạy học đó.Tức là vị trí, bố trí không gian dạy học ,số lượng học sinh có mặt trong một bài học.Ví dụ: 30 người tham gia học trong một lớp Phân tích khái niệm hình thức tổ chức dạy học khác nhau chủ yếu tuỳ theo mối quan hệ giữa việc dạy học có tính tập thể hay tính cá nhân, vào mức độ tính tự lực nhận thức của

HS, sự chỉ đạo chuyên biệt của GV, chế độ làm việc, thành phần HS, địa điểm

và thời gian học tập Mỗi lớp mỗi không gian và đối tượng học sinh như thế nào thì người truyền thụ có những cách hình thức tổ chức dạy học khác nhau, không theo một lối cố định về mọi mặt

Ví dụ: dạy một lớp trung học khác với Tiểu học về độ tuổi, tư duy và phương pháp nắm bài nên cách tổ chức dạy học khác nhau

Các hình thức tổ chức dạy học căn cứ vào địa điểm diễn ra quá trình dạy học có: hình thức dạy học trên lớp và hình thức dạy học ngoài lớp

Dạy học ở trên lớp giáo viên dễ quản lí, bao quát, theo dõi học sinh.Học sinh dễ tập trung chú ý hơn Giáo viên dễ đảm bảo thời gian Dễ sử dụng các phương tiện dạy học Giờ học không bị ảnh hưởng của điều kiện ngoại cảnh và

các yếu tố của thời tiết Nhưng bên cạnh đó thì cũng khó kích thích được tính tập thể, tinh thần hợp tác tương trợ lẫn nhau trong học sinh Học sinh khó có cơ hội để bộc lộ cá tính, sở trường riêng Học sinh bị gò bó, tầm nhìn hẹp, khó liên

hệ và vận dụng vào thực tế Giáo viên khó tổ chức các hoạt động, nhất là các hoạt động đòi hỏi phòng học rộng rãi

Hình thức tổ chức dạy học bài - lớp là hình thức tổ chức dạy học truyền thống được xuất hiện từ khi có sự ra đời của hệ thống trường học Đây là hình thức tổ chức dạy học cơ bản và được sử dụng khá phổ biến trong trường học ở trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng từ trước đến nay Hình thức tổ chức dạy học này được tiến hành theo những đơn vị kiến thức nhất định được gọi là “bài” học và được tổ chức trong lớp học với toàn bộ tập thể lớp học sinh

Nó có ưu điểm là tạo điều kiện cho GV có thể áp dụng các phương pháp dạy học

để cung cấp cho cả lớp học sinh một lượng kiến thức tương đối hệ thống trong khoảng thời gian ngắn

Tuy nhiên hình thức tổ chức dạy học này có nhược điểm là giáo viên khó

áp dụng các phương pháp dạy học mà trong đó các em học sinh được hoạt động

và tích cực chủ động khám phá kiến thức Vì vậy, việc học tập trong 4 bức tường ngăn cách với môi trường bên ngoài làm cho nội dung học tập ít gắn liền với thực tế, hạn chế cơ hội quan sát trực tiếp các sự vật, hiện tượng trong môi trường tự nhiên và xã hội bao quanh Hơn nữa việc dạy học với toàn lớp còn làm cho GV khó hướng dẫn bồi dưỡng cho các em khá giỏi hay giúp đỡ học sinh có lực học yếu kém

Cần phải đổi mới các hình thức tổ chức dạy học sao cho các em học sinh được: Suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn trong các giờ học

Một số hình thức tổ chức dạy học nên áp dụng vào tiết dạy từ ngữ đó là:

Dạy học theo nhóm

Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học khi giáo viên điểu khiển

và hướng dẫn các hoạt động học tập theo các tổ, nhóm học sinh

Tác dụng của dạy học theo nhóm

Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm hầu như được áp dụng trong mọi bài học các môn học về tự nhiên và xã hội

Dạy học theo nhóm có những tác dụng như: tạo cơ hội cho HS được tham gia một cách tích cực hơn vào các hoạt động học tập như được truyền đạt, được nghe ý kiến của các bạn trong nhóm để hình thành kỹ năng giao tiếp, được khám phá kiến thức và phối hợp làm việc, được học hỏi từ các thành viên khác trong nhóm để hình thành kỹ năng hợp tác Ngoài ra việc học tập theo nhóm còn hình thành ở học sinh tinh thần tự giác, tính tự quản lý, ý thức trách nhiệm với công việc được giao

Giúp cho học sinh nhút nhát có thể hòa nhập với các em mạnh dạn và có thể trở nên tự tin hơn.Giúp giáo viên có thể thay đổi cách dạy và học theo hướng tích cực:

Chuyển từ cách dạy học tập trung vào giáo viên sang cách dạy tập trung vào học sinh

Chuyển từ việc giáo viên phải trực tiếp giảng giải, thuyết trình, biểu diễn thí nghiệm sang việc giáo viên chỉ hướng dẫn trợ giúp các em học sinh khi cần thiết

Từ việc giáo viên phải là người bao quát quản lí học sinh sang cách học mà các em học sinh tự quản lí lẫn nhau

Từ việc cả lớp học sinh cùng làm việc sang hướng từng nhóm, thậm chí từng học sinh làm việc

Dạy học cá nhân

Là hình thức tổ chức dạy học khi giáo viên tổ chức cho các em học sinh làm việc độc lập hoặc hướng dẫn cho cá nhân

GV phải đổi mới hình thức dạy học cá nhân bằng nhiều hình thức như: cho

HS làm việc với phiếu học tập, hay cho học sinh làm thơ, đặt câu với từ khó…

Tác dụng của dạy học cá nhân

- Phát huy được tính tự lực, tự lập và khả năng tự học của học sinh