SKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhSKKN Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinhv
SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” “Vì lợi ích mười năm trồng , lợi ích trăm năm trồng người” Câu nói Bác Hồ thấm nhuần vào đường lối Đảng nhà nước ta Hiện Đảng Nhà nước ta nêu việc phát triển giáo dục toàn diện Vậy người giáo chủ nhiệm phải có nhận thức đắn vai trò người thầy lớp học Người giáo viên chủ nhiệm lớp người huy chiến trường, muốn dành thắng lợi người phải biết tổ chức , bao quát , xử lý tình dành thắng lợi Đối với người giáo viên đạo , điều khiển lớp, không dạy em kiến thức, văn hóa mà dạy em nề nếp , cách sống, cách làm người làm chủ tương lai đất nước Nhưng thực trạng công tác chủ nhiệm chưa đạt hiệu cao nề nếp , công tác tổ lớp học hoạt động khác Từ nhận thức , người giáo viên chủ nhiệm lớp quan trọng việc hướng dẫn , đạo lớp đào tạo hệ trẻ theo mục đích giáo dục toàn diện Người giáo viên chủ nhiệm lớp đóng nhiều vai trò: vừa thầy dạy học vừa người cha, vừa người mẹ có lúc phải người bạn tốt em Từ uốn nắn em theo quỹ đạo Gíao viên có đạo , quản lý lớp tốt dẫn đến việc giảng dạy tốt Khi hoạt động lớp vào nề nếp việc học tập em chắn tốt Vì chọn đề tài : “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh (HS) GVCN lớp phải biết phối hợp với GV môn, huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác Chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đoàn thể trường quan hệ nhiều cấp THPT đoàn trường, chi đoàn giáo viên, hội Cha Mẹ Học Sinh, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục HS lớp phụ trách Thế mà, thực tế có quan niệm sai lầm nhận thức chức vụ giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng chức vụ chưa với văn luật văn quản lí giáo dục quy định chí có phương pháp giáo dục lỗi thời Ở đâu đó, tồn chuyện học sinh đánh thầy cô giáo chủ nhiệm mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo mắc phải sai lầm nghiêm trọng đuổi hàng chục học sinh khỏi học, bắt viết 100 tự kiểm điểm v.v Ngược lại có giáo viên chủ nhiệm lớp dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao, học sinh tự hư đốn v.v Vì vậy, năm học 2010 - 2011, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Vai trò Giáo Viên Chủ Nhiệm lớp trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” II Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu: Mục tiêu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trò GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS để đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS góp phần hoàn thiện nhân cách HS trường THPT Nhiệm vụ - Nghiên cứu lý luận GVCN lớp thể vai trò công tác giáo dục đạo đức HS đạt kết nào? - Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS trường THPT - Tôi rút học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế III Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” - Thực trạng giải pháp cho vai trò GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS Đối tượng - Nghiên cứu qua trình chủ nhiệm lớp Phạm vi nghiên cứu - Do thời gian nghiên cứu có hạn nên vận dụng lớp 11A10 trường THPT Trần phúthành phố Buôn Ma Thuột Giả thuyết khoa học - Việc nghiên cứu áp dụng rộng rãi góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện trường THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Thu thập thông tin lý luận vai trò người GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS , tập san giáo dục, tham luận Internet - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thể HS - Phương pháp điều tra: + Trò chuyện, trao đổi với Đồng nghiệp, Gíao viên Bộ Môn, HS, hội cha mẹ học sinh(CMHS), bạn bè lớp ,khối hàng xóm HS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo , tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường giảng dạy - Phương pháp thử nghiệm: + Thử áp dụng giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 11A10 Trường THPT Trần Phú- Thành Phố Buôn Ma Thuột năm 2009-2010 Thời gian thực - Bắt đầu : 01/08/2009 -Kết thúc : 31/ 05/2010 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” Ảnh em ngày hoạt động 20/10 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” I Vài nét vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Trước hết, ta cần xác định rõ vai trò GVCN lớp Nhưng thực tế nhiều người coi nhẹ lẫn lộn họ với giáo viên môn (GVBM) khác Ví dụ: hàng năm không làm nhiệm vụ bổ nhiệm chức vụ chủ nhiệm lớp, không công bố định trước toàn trường, trước hội phụ huynh trường, gọi ban đại diện hội CMHS mà ghi thời khóa biểu GV bình thường khác có dạy Đáng lẽ phải làm quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm, bãi nhiệm tuỳ theo thành tích sai phạm mà họ mắc phải Về mặt đánh giá xếp loại GV, nhiều cán quản lý coi trọng chuyên môn mà chưa coi trọng hiệu công tác quản lý lớp GVCN, lại có biểu lệch lạc lớp có khuyết điểm quy trách nhiệm cho họ, lớp có thành tích lẫn lộn thành tích đoàn thể với thành tích quyền, cụ thể công cán ngành dọc chưa tập thể lớp GVCN lãnh đạo Tuy cần phải thấy thực tế có GVCN yếu, vai trò mờ nhạt nên dấu ấn công tác đoàn thể sâu đậm hơn, vai trò quyền bị lấn át, từ tạo nhìn nhận thiên lệch Có nhiều GVCN lớp đặc biệt chủ nhiệm trẻ chưa biết có quyền hạn nên chưa dám làm dự GVBM lớp thấy cần GVCN xếp loại học sinh, thi hành kỉ luật học sinh theo quy định, hưởng công tác theo định mức quy định, có loại sổ sách làm việc pháp quy hệ thống sổ sách nhà trường Từ có nhiều chủ nhiệm lớp trường có lực lĩnh công giáo dục đạt nhiều thành tựu đáng kể II Những yếu tố GVCN lớp Tố chất để làm nên GVCN lớp tốt Vì GVCN cán quản lý lớp người dạy giỏi người chủ nhiệm giỏi không thiết Có đồng thuận, có lệch pha thực tế bình thường Tố chất quan trọng GVCN tố chất người hành động Cũng hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc cần óc kế hoạch hoá Đối tượng quản lý trường học, lớp học người phải giáo hoá có chương trình cài đặt sẵn Phải lao vào làm Thấy tổng kết áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết vạch kế hoạch Rất cần chủ nhiệm lớp phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả xây dựng đội ngũ cán HS GVCN phải vừa thầy vừa bạn học trò GVCN lớp gương sáng cho HS noi theo SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” Trong lớp học, GVCN người để em noi theo Cách hành động, suy nghĩ, cư xử GV ảnh hưởng nhiều quan niệm học sinh phụ huynh GV Bản thân vừa GVCN đồng thời GVBM Anh Văn Vì vậy, đến trường lên lớp, có tác phong làm gương cho học sinh Soạn trước đến lớp Theo tôi, thầy cô cảm thấy hứng thú với dạy hứng thú lây truyền sang HS Sự hứng thú đôi với soạn trước có chương trình trước cho phải làm học thay thái độ "tùy ứng biến" GV cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước dạy Người dạy tận tâm em cố gắng học Khi lên lớp, theo tôi, GV cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khoát Khi nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với em đừng nói nói với hay nói khơi khơi lớp Dùng từ, câu dễ hiểu , hợp với trình độ học sinh Biết lắng nghe học sinh nói Mỗi em phát biểu ý kiến hay nói điều gì, thầy cô dù bận rộn phải lắng nghe em nói Có thầy cô nói em ý nghe trở lại Bên cạnh đó, GVCN biết thông cảm chia sẻ khó khăn em Trả lời câu hỏi em cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời, hứa tìm câu trả lời xác) Cho em biết em điện thoại cho thầy cô để nói chuyện hay hỏi (cách làm bài, giải thích chữ khó, cách trả lời ) Hỏi em khó khăn đời sống, khó khăn trường giúp em giải khó khăn Trong lớp học hay lớp học, thầy cô phải đóng vai người anh, người chị mà em tin tưởng, nhờ cậy Qua đó, em biết sống nhẫn nại, kiên trì giàu lòng nhân III Đặc điểm lớp 11A10 Năm học 2008 - 2009, lớp 11a10 lớp 10A10 Mặc dù lớp điểm trường chuyển công tác nhận chủ nhiệm lớp vào ngày 15/12/2008 lớp xếp vị thứ 26/37 lớp, làm bất ngờ , theo dõi lớp đến hết học kì I lớp xếp vị thứ 17/ 37 lớp tổng kết thi đua cuối kì I Nhờ giúp đỡ, quan tâm BGH GVCN, GVBM , kết hợp chặt chẽ GVCN phụ huynh học sinh nên kết thúc năm học 2008-2009 lớp xếp vị thứ 4/37 lớp Chính cố gắng nổ lực không ngừng GVCN, HS phụ huynh học sinh, đến năm học 2009-2010 lớp 11A10 xếp vị thứ 1/35 lớp ,bên cạnh thuận lợi có nhiều khó khăn Thuận lợi: Bản thân chủ nhiệm theo lớp 11 năm 2009-2010 nên năm học giáo viên học sinh phần hiểu SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” - Đa số HS ngoan hiền, có ý thức học tập rèn luyện đạo đức - HS lớp có ý thức xây dựng hoạt phong trào tập thể lớp - Giữa GVCN, phụ huynh học sinh BGH phối hợp chặt chẽ công tác giáo dục Khó khăn: - Đa số HS hoàn cảnh gia đình khó khăn thuộc vùng nông thôn: Hòa Xuân Mỏ đá… - Nhà xa trường học: Đồng Tâm, Hòa Khánh - Một số học sinh thiếu thốn tình cảm(chỉ với mẹ bố, cha mẹ làm ăn xa, mồ côi bố mẹ chưa quan tâm nhiều đến việc học phát triển tâm sinh lý em mình) - Đa phần gia đình làm nông nên thu nhập không ổn định( Sĩ số lớp 47 mà có 3HS CNVC) IV Biện pháp thực Lựa chọn ban cán lớp a) Cơ sở lựa chọn: - Căn vào hồ sơ học bạ HS - Căn tín nhiệm tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học b) Phân công nhiệm vụ cho ban cán lớp: - Ban cán lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường toàn hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống lớp thời gian học Ban cán lớp tập thể lớp bầu ra, GVCN định công nhận Nhiệm kỳ Ban cán lớp năm - Cơ cấu Ban cán lớp: - Nhiệm vụ lớp trưởng: Lớp trưởng người điều hành, quản lý toàn hoạt động lớp thành viên lớp, cụ thể: + Tổ chức, quản lý lớp thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định Bộ Giáo dục Ðào tạo, Sở GD & ĐT Nhà trường; + Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy học tập sinh hoạt Bộ Giáo dục Ðào tạo, Sở GD & ĐT Nhà trường Xây dựng thực nề nếp tự quản HS; + Tổ chức, động viên giúp đỡ HS gặp khó khăn học tập, rèn luyện đời sống; + Chịu điều hành, quản lý trực tiếp GVCN lớp; + Chủ trì họp lớp để đánh giá kết học tập, rèn luyện, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng tập thể cá nhân HS lớp SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” - Nhiệm vụ lớp phó: + Ðôn đốc học sinh học đầy đủ, giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc; + Ðiểm danh, ghi sổ đầu đầy đủ, kịp thời; + Lập danh sách HS thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm; + Tổ chức quản lý HS thực lao động XHCN hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất tinh thần lớp; + Tổ chức động viên, thăm hỏi sinh viên có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn - Nhiệm vụ Bí thư Đoàn : + Nắm bắt tiếp thu thông báo, thị Đoàn trường để kịp thời triển khai cho Đoàn viên chi đoàn thực đầy đủ; + Thực phong trào ủng hộ, quyên góp… thành Đoàn Đoàn trường phát động - Nhiệm vụ Ban cán môn: + Thực trì sinh hoạt 15 phút đầu theo chủ đề lớp chọn Ảnh em sinh hoạt 15 phút đầu SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” Ảnh em nữ tham gia thi đấu bóng chuyền ngày PNVN 20/1 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” Ảnh cắm trại lớp hoạt động ngày thành lập Đoàn THCS HCM 26/03 10 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” Lập sơ đồ tổ chức lớp học a) Căn để lập sơ đồ lớp: - Căn vào học lực HS: HS yếu kém, ngồi gần học sinh giỏi, học sinh học môn tự nhiên ngồi xen kẽ với học sinh yếu môn Xây dựng phong trào học “ Đôi bạn tiến” - Căn vào tình trạng sức khỏe HS: HS thấp trước, cao sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng - Căn vào nhiệm vụ ban cán lớp: ngồi sau b) Sơ đồ tổ chức lớp học lớp 11A10 sau Bàn Gíao viên A Tuấn- T Thảo Hưng- V.Anh H Cúc- T Vân H.Phụng- C Nguyên T.Hoa- M.Duyên T.Hằng-N.Bích (HT) T.Hồng- Y.Nhi D.Tâm- T.Tài V.Thanh- V.Dũng N.Dung- T.Trang T.Yến-H.Minh (BTĐ) N.Hoài- V.Đại H.Trang- K.Trâm N.Linh- K.Anh N.Trang- M.Hà T.Hường- B.Vân N.Ý- T.Hoa Y.Nhi- N.Đạt L.Viêu- Luyến N.Yến- H’Zoanh T.Hường- N.Long N.Tiên (lớp trưởng) P.Nam- N.Huỳnh T.Thủy * Chú ý : trình lập sơ đồ, thay đổi số vị trí thấy không phù hợp 2-4 sơ đồ lớp/1 năm học Vai trò GVCN việc kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội a) Cơ sở lí luận: Vai trò nhà trường, gia đình xã hội giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh Các phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người nói chung, HS nói riêng hình thành phát triển môi trường: gia đình, nhà trường xã hội Lúc sơ sinh vai trò gia đình chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình nhà trường góp phần định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học) lớn vai trò nhà trường, gia đình xã hội cân đối Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho HS THPT phải kết hợp chặt chẽ với gia đình Nhà trường, gia đình xã hội có vai trò giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống HS Trong mối quan hệ nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội Nhà trường 11 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” môi trường giáo dục toàn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp nên nhà trường nhà trường lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình xã hội Có thực trạng tồn tệ nạn xã hội đề đóm, cờ bạc, nghiện hút v.v … xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách lối sống HS Nhà trường dù pháo đài vững bị "tập kích" từ phía Nhà trường ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn Thực tiễn sống, sống xã hội có nhân tố kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có sôi động dồn dập Xã hội ô nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực len lỏi vào tầng lớp nhân dân dễ gây ấn tượng phản ảnh sâu đậm trẻ GVCN biết kết hợp phát huy nhằm giáo dục tình hình nhiệm vụ đất nước, tình hình thời sự, trị nước giới (có định hướng trị rõ ràng); giáo dục tổ chức hoạt động tổ chức xã hội - trị hệ thống trị Việt Nam, quyền tự do, dân chủ trách nhiệm công dân; bồi dưỡng số kỹ sinh hoạt trị xã hội cần thiết b) Biện pháp thực nhằm giáo dục HS cá biệt tránh tình trạng HS bỏ học: - Thực trạng: + Hầu trường nào, lớp học có học sinh cá biệt, mà học sinh đa số gây không khó khăn cho GVCN, họ mệt mỏi nói hoài mà em không nghe, phạt lỳ em co lại phá phách chống đối ngầm Điều khó khăn cho GV mà ảnh hưởng đến chuyện thi đua lớp + GVCN thường người đứng giải chuyện HS gây ra, mức độ khuyên bảo, dạy kèm cho HS yếu kém, HS cá biệt đạo đức răn đe, xử phạt, chí hù dọa, hầu hết có hiệu tức thời đâu lại vào đó, HS trở lại cũ GV không hiểu nguyên nhân sâu phát xuất từ tâm lý trẻ + Cũng có GVCN mời phụ huynh đến để thông báo tình trạng trẻ với mong muốn gia đình kết hợp nhà trường để giáo dục cho em tốt hơn, có phụ huynh tiếp thu có phụ huynh lại bực tức đánh trước mặt giáo viên dẫn cho nghỉ học cảm thấy xấu hổ Điều cho thấy phụ huynh bất lực trước 12 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” + HS tội, sống gia đình lành mạnh HS có nhân cách tốt ngược lại, HS nạn nhân mà - Tìm hiểu nguyên nhân: + Lâu nay, thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám đứa trẻ khác thường, khó dạy, chí hư hỏng Trong trường, HS dạng cá biệt đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, bật vai trò thủ lĩnh, lập băng nhóm nhẹ chút dạng học tập, HS không học bài, làm bài, HS chậm hiểu mau quên Và HS bị gọi "cá biệt" HS có khiếm khuyết tâm lý, HS bị ảnh hưởng từ gia đình HS, đa số thấy hành động khác thường, không ngoan HS cho cá biệt xử lý hành động HS gây mà quên cần phải tìm cho nguyên nhân Đôi cá biệt HS lại từ cha mẹ chúng sống vợ chồng không hoà thuận, từ có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý HS + Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", hậu vết thương tâm lý mà vô tình người lớn gieo vào đầu óc non nớt trẻ lúc sống môi trường gia đình trường học + Gia đình khó khăn; số học sinh bị bệnh điều đáng lưu tâm số học sinh ham chơi, học kém, chán học, bỏ học - Giải pháp: + Trước hết, thương yêu HS, cố gắng để giúp HS vượt qua biến cố, vấn đề xảy trình sống trở thành vết thương tâm lý khó phai mờ tâm hồn HS + HS cá biệt cần giúp đỡ học hành, lối sống + GVCN cần có nề nếp kỷ cương để HS tự nhận thức, tự khép nội quy, quy chế chặt chẽ dân chủ bàn bạc, trao đổi, thỏa sức đóng góp Tuân theo tập thể cống hiến cho tập thể; gắn lợi ích cá nhân lợi ích tập thể, chuẩn mực, điều kiện để giáo dục HS Trong trường cần có dân chủ vấn đề, thầy trò thảo luận, có ý kiến thật phát biểu Điều chưa thông suốt hỏi, bàn cho thông suốt Dân chủ trò phải kính Thầy, Thầy phải quí trò Chúng ta phải hiểu dân chủ trường học trước hết nhu cầu sống nhà giáo, HS CMHS + Tổ chức vận động gia đình, đoàn thể XH phối hợp, thống nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục HS trường cụm dân cư 13 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” + Giáo dục tập thể tập thể lớp, trường, địa phương + Thuyết phục lời lẽ có lý, có tình, tình cảm phép tắc tác động lên nhận thức tình cảm HS như: trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt + Đưa em vào hoạt động tập thể thực tiễn hoạt động tập thể nhà trường, vui chơi, thăm quan du lịch… qua hiểu thêm HS, gắn bó học sinh với tập thể, xoá thiếu sót + Khuyến khích khen chê mục đích, việc, lúc, tế nhị mà hiệu + Xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá lịch, xây dựng tình thương yêu đoàn kết + Nhà trường, đoàn thể, ngành gia đình tổ chức giáo dục đạo đức cho HS + Đầu tư cho em học tập, vui chơi thoả đáng + Không nên mời CMHS thấy cần thiết hay xảy cố trường học, lớp học mà nên xem việc gặp gỡ, trao đổi với CMHS chuyện bình thường c) Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: - Ngay từ buổi họp mặt với CMHS đầu năm, thảo luận đến thống tiêu chí để xếp loại hạnh kiểm HS(có thông qua tập thể HS tiết sinh hoạt chủ nhiệm) * Chú ý : GVCN phải luôn bám sát vào nội dung thông tư 23/29 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD & ĐT; chủ trương, nội quy HS Nhà trường, Đoàn trường đề Xếp hạnh kiểm HS theo tháng, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, bình xét công khai dân chủ, có biên kèm theo Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Theo qui định, tiết chủ nhiệm dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, vệ sinh, chuyên cần lớp; 30 phút lại tổ chức cho HS sinh hoạt Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải có biên Giờ sinh hoạt bắt đầu tóm tắt kết học tập rèn luyện lớp tuần ban cán lớp Thông qua sổ đàu bài, sổ cờ đỏ Đoàn trường, GVBM, nhận xét, đánh giá HS Tôi luôn nhắc nhở động viên tinh thần em, tạo động lực giúp lớp cố gắng hơn(dù lớp thường xuyên xếp thứ nhất) Đối với HS lớp cuối cấp THPT nên việc học nào, học khối quan trọng định cho ngành nghề tương lai HS GVCN phải thật gắn bó, quan tâm tới lớp nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý tình hình học tập em Từ kết học tập, khiếu, 14 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” tính cách HS mà GVCN góp ý kiến với HS việc lựa chọn nghề nghiệp cho thật phù hợp Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, HS tự tin không bỡ ngỡ việc lựa chọn nghề theo lực học mình, theo sở thích… chọn ngành để Tôi dạy em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với người Có hôm không nói mà kể cho em nghe mẩu chuyện sách, báo, internet mà sưu tầm để em tự rút học cho Ảnh em chơi 15 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” Ảnh em sau tiết học 16 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” V Kết Sau thực biện pháp với lớp 11A10, qua học kì I năm học 2009-2010 lớp đạt nhiều kết cao học tập hoạt động đoàn thể Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho HS Ban cán lớp đem lại hiệu việc quản lí nề nếp chất lượng học tập Các em thực nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao Có trường hợp GVCN không cần có mặt em quản lí lớp tốt Đây nhân tố định thành tích lớp 11A10 đạt Cùng với việc trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu giúp HS chủ động học tập Lập sơ đồ lớp đưa lại hiệu rõ rệt học tập học sinh Những em Ban cán lớp ngồi sau quản lí, theo dõi, nhắc nhở bạn học Những em học sinh yếu ngồi đầu GVBM quan tâm theo dõi giúp đỡ nên có nhiều tiến Vì vậy, giúp HS từ bỏ thói quen thụ động, trông chờ, ỷ lại học tập, góp phần vào công đổi chống tiêu cực thi cử mà ngành giáo dục thực GVCN thực tốt vai trò trách nhiệm việc phối hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường có hiệu công tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, HS cá biệt loại bỏ nguy bỏ học chừng Lớp 11A10 đảm bảo sĩ số 46/46 Theo thời gian, học đạo đức, nhân cách tiết sinh hoạt lớp giúp HS nhớ, vững bước trước khó khăn sống Trong năm học 2009-2010 , lớp 11A10 đạt thành tích sau: - Gỉai làm thiệp ngày 20/10/2009 - Giải thi đua đợt Đoàn trường phát động chào mừng ngày 20-11; -Gỉai nhì thi nấu ăn ngày 08/03/2010 -Gỉai bóng chuyền nam ngày 26/03/ 2010 -Gỉai văn nghệ ngày 20/03/2010 giao lưu trường Cao Bá Quát - Đạt giải nhì chương trình ngoại khóa Đố vui để học môn Văn; - Kết xếp loại thi đua toàn trường học kì I lớp đạt giải nhất; - Kết qủa xếp loại thi đua cuối năm đứng thứ toàn trường - Lớp trưởng Nguyễn Ngọc Tiên Bí thư đoàn Nguyễn Huy Minh Đoàn trường bình chọn Đoàn viên ưu tú trường - Lớp 11A10 (45 Đoàn viên /46 HS) chi đoàn vững mạnh Đoàn trường *Về học lực: có HS giỏi, 25 HS khá, 19Hs trung bình có 01 HS yếu *Về hạnh kiểm: có 45 HS xếp loại tốt 01 loại 17 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” Ảnh hoạt động văn nghệ em ngày 20/11 18 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” Ảnh hoạt động văn nghệ em ngày 20/11 19 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” PHẦN III KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) này, qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy giáo dục đạo đức HS thành công hay thất bại phụ thuộc vào yếu tố khác Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc bấc kỳ phương pháp giáo dục tiên tiến lẽ sản phẩm “con người” Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, HS,… Muốn trì tốt thành giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với Chi Hội CMHS, quan tâm lãnh đạo cấp uỷ, quyền, đoàn thể nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội giáo dục hệ trẻ đồng thời giữ vững hướng Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn, “lớp truởng” Muốn làm tốt điều đòi hỏi người GVCN lớp phải người có uy tín, toàn diện, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám làm trước, đề xuất vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp, vai trò chim đầu đàn yếu tố có phần lớn lao, tạo nên thành công hay thất bại HS, lớp học, trường học… II Kiến nghị Đây lần viết SKKN đề tài công tác chủ nhiệm, nên gặp nhiều khó khăn lại điều hay qua trưởng thành nghề nghiệp công tác giáo dục đạo đức học sinh GVCN lớp đóng vai trò lớn việc hình thành phát triển nhân cách HS Thế lại trường ĐH - CĐ đào tạo GVCN lớp “chuyên nghiệp”? Trên vài ý kiến trình giáo dục đạo đức HS vai trò GVCN lớp Tôi mong nhận góp ý quý báu Hội đồng xét duyệt SKKN đồng nghiệp BMT, ngày 20 tháng 02 năm 2011 Người viết Phạm Thị Thu Thủy 20 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” Ảnh hoạt động em hoạt động phong trào 21 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” Ảnh hoạt động tập thể lớp ngày 26/03 22 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” TÀI LIỆU THAM KHẢO Wedsite : http://www.edu.net.vn Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS Phạm Viết Vượng Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS Nguyễn Quang Uẩn(chủ biên) Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS Đặng Vũ Hoạt Thực hành giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS Nguyễn Đình Chỉnh Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT Thông tư 23/29 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD & ĐT Luật GD 2009 - Bộ GD & ĐT Pháp lệnh cán công chức - Bộ GD & ĐT 23 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” MỤC LỤC stt Nội Dung Trang 01 02 03 04 05 06 07 Lời mở đầu Phần I Lý chọn đề tài Arnh em hoạt động PNVN 20/10 Phần II Gỉai vấn đề Ảnh hoạt động cảu cá em phong trào Ảnh hoạt động cắm trại 26/03 Phần II Gỉai vấn đề 10 11 08 09 Các hoạt động lớp & sơ đồ tổ chức lớp học Ảnh em chơi Phần II Gỉai vấn đề 16 17 10 11 12 13 14 Kết đạt Ảnh hoạt động văn nghệ em ngày 20/11 Phần III Kết Luận Ảnh hoạt động lớp ngày lễ Ảnh hoạt động lớp ngày lễ 26/03 Tài liệu tham khảo 18 20 21 22 23 24 ... V .Anh H Cúc- T Vân H.Phụng- C Nguyên T.Hoa- M.Duyên T.Hằng-N.Bích (HT) T.Hồng- Y.Nhi D.Tâm- T.Tài V.Thanh- V.Dũng N.Dung- T.Trang T.Yến-H.Minh (BTĐ) N.Hoài- V.Đại H.Trang- K.Trâm N.Linh- K .Anh. .. kiểm: có 45 HS xếp loại tốt 01 loại 17 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” Ảnh hoạt động văn nghệ em ngày 20/11 18 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm... hoạt động văn nghệ em ngày 20/11 19 SKKN “ Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” PHẦN III KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) này,