MỘT số BIỆN PHÁP dạy học từ láy CHO học SINH lớp 4 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP - Người thực hiện: Lương Thị Thuý Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hoằng Yến SKKN môn: Tiếng Việt Năm học: 2010 – 2011 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Trong giáo dục, việc nắm vững tiếng nói (đặc biệt tiếng mẹ đẻ) có ý nghĩa định Nếu học sinh yếu ngôn ngữ, nghe- đọc hiểu lơ mơ, nói viết không mạch lạc khai thác đầy đủ thông tin tiếp nhận từ người thầy, từ sách Bởi vậy, nội dung giáo dục phải coi trọng việc đào tạo mặt ngôn ngữ, xem điều kiện thiếu để đảm bảo thành công việc thực sứ mệnh trọng đại góp phần hoàn thiện nhân cách người học sinh Bên cạnh đó, Từ câu có vai trò đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu hệ thống ngôn ngữ định tầm quan trọng việc dạy luyện từ câu Tiểu học Việc dạy luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu người khác nói hoàn cảnh giao tiếp định Luyện từ câu có vai trò hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết phát ngôn ngữ trí tuệ Trong chương trình Tiểu học mới, tên phân môn hình thành, thay cho phân môn từ ngữ, ngữ pháp trước phân môn Luyện từ câu Đây phân môn khó, lôi học sinh, việc hình thành ngữ pháp cho học sinh gặp khó khăn Trong chương trình phân môn Luyện từ câu lớp có : Từ ghép từ láy, Luyện tập từ ghép từ láy Mục tiêu học học sinh nhận biết từ ghép : ghép tiếng có nghĩa lại với Từ láy : Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống Trong đó, Từ láy Tiếng Việt góp phần lớn việc gợi tả sắc thái, biểu cảm, làm bộc lộ hết hay, đẹp ngôn ngữ nói chung văn văn chương nói riêng Việc nắm vững từ láy quan trọng học sinh Tiểu học Nó giúp cho em yêu quý môn Tiếng Việt, góp phần làm giàu đẹp phong phú thêm vốn sống cho em, giúp em có nhiều điều kiện để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác bậc Tiểu học… Vì vậy, việc dạy từ láy cho học sinh coi trọng, dạy lướt qua Xuất phát từ mục đích yêu cầu học giáo viên cung cấp cho học sinh số khái niệm ban đầu nghĩa từ láy Tiếng Việt qua bước : + Từ Tiếng Việt tiếng cấu tạo nên Từ tiếng hay nhiều tiếng kết hợp lại mà thành Từ láy loại từ phức tạo từ phương thức láy Tác động phương thức láy tạo từ láy hòa phối ngữ âm có tác dụng tạo nghĩa + Hướng dẫn học sinh so sánh nghĩa từ láy so với nghĩa từ gốc cấu tạo chúng để nhận biết biến đổi nghĩa từ láy so với nghĩa gốc Tuy nhiên, phức tạp nội dung dạy học, khác biệt trình bày số khái niệm thuộc phạm vi cấu tạo củ tác giả giáo trình sư phạm tác giải sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, việc không lý giải khác biệt cách cặn kẽ chương trình đào tạo giáo viên Tiểu học VD: từ “cào cào, châu chấu, ba ba, chuồn chuồn…”trong từ điển từ láy Tiếng Việt NXBGD Hà Nội - 1995 Hoàng Văn Thành chủ biên xếp từ từ láy Ngược lại, theo tác giả: Đỗ Hữu Châu cuốn: “Từ vựng ngữ nghĩa”- 1999 lại cho tượng trung gian từ đơn đa âm tiết từ láy Để tiện cho việc dạy học, tác giả xếp từ từ đơn đa âm tiết Những quan điểm chưa thống khó khăn cho người dạy học từ láy, thêm vào cách trình bày khái niệm SGK Tiếng Việt Tiểu học đôi chỗ không thật rõ ràng, xác làm cho giáo viên gặp nhiều khó khăn Trên thực tế, nhiều giáo viên lúng túng trước câu hỏi vủa học sinh: “thuốc thang, chôm chôm, chùa chiền, đền đài” từ ghép hay từ láy? Việc phân biệt ranh giới từ, nhận diện từ ghép, từ láy công việc khó khăn không học sinh mà giáo viên II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY - HỌC TỪ LÁY Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Tâm lý nay, việc học từ láy em ngại hay nói sợ yếu thực hành từ láy Bên cạnh đó, sách giáo khoa lớp có định nghĩa từ láy: “Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống - Đó từ láy (SGK- TV 4- Tập 1- Trang 39) Ở SGK lấy dấu hiệu ngữ âm, dấu hiệu bật, từ láy để định nghĩa Tuy nhiên, dựa vào định nghĩa học sinh gặp nhiều khó khăn dễ dẫn đên sai sót việc nhận diện từ láy, đặc biệt tập bồi dưỡng, nâng cao thi học sinh giỏi Chính điều đó,ngay vào đầu năm học, nghiên cứu làm học sinh năm trước (dựa kiểm tra) qua thực tế giảng dạy nhiều năm , rút nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh xác định chưa từ láy với nội dung sau : - Chưa hiểu đầy đủ khái niệm từ láy: VD: Các từ: cồng kềnh, óng ả, kính coong, cong queo, ấm áp từ láy hay từ ghép? Một số em xác định từ từ láy - Lẫn lộn từ ghép với từ láy: VD: Trong từ sau, từ từ ghép, từ từ láy: Núi đồi, rực rỡ, chen chúc, dịu dàng, đánh đập Có em xác định từ “núi đồi” từ ghép, lại từ láy - Chưa hiểu rõ nghĩa từ láy: VD: Trong từ láy sau, từ láy có nghĩa giảm nhẹ so với từ gốc, từ láy có nghĩa mạnh so với từ gốc: đèm đẹp, vui vui, thăm thẳm, đo đỏ, bực bội, bừng bừng Có em xác định “đèm đẹp”; “vui vui” từ láy có nghĩa mạnh hơn so với từ gốc: “đẹp, vui” Từ “thăm thẳm”, “bừng bừng” từ láy có nghĩa giảm nhẹ so với từ gốc “thẳm, bừng” - Chưa nhận biết sử dụng tốt từ láy: VD: Điền vào chỗ trống từ láy thích hợp: Đêm trăng quê hương Mặt trăng tròn …, …nhô lên sau luỹ tre Bầu trời điểm xuyết vài sao… đom đóm nhỏ Không gian yên tĩnh làm sao! Chỉ có tiếng sương đêm rơi … lên tiếng côn trùng … đất ẩm Chị Gió chuyên cần … bay làm… xà cừ trồng ven đường … mùi hoa thiên lí… lan toả (Đào Thu Phong) (Từ láy cần điền: rả, nhẹ nhàng, vành vạnh, lấp lánh, từ từ, lốp bốp, rung rung, thoang thoảng, dịu dàng) Một số em làm sau: “Mặt trăng tròn vành vạnh, từ từ nhô lên sau luỹ tre Bầu trời điểm xuyết vài lấp lánh đom đóm nhỏ Không gian yên tĩnh làm sao! Chỉ có tiếng sương đêm rơi rả lên tiếng côn trùng lốp bốp đất ẩm Chị Gió chuyên cần dịu dàng bay làm rung rung xà cừ trồng ven đường nhẹ nhàng ,đâu mùi hoa thiên lí thoang thoảng lan toả” Qua tập kiểm tra khảo sát học sinh giỏi giai đoạn trường tổ chức đề kiểm tra định kì có phần tập tìm từ láy, phân biệt từ láy, từ ghép học sinh đạt tỉ lệ từ 20 - 25 % làm yêu cầu đề Đi tìm hiểu vấn đề này, mượn tập kiểm tra định kì học sinh nhiều năm qua thực tế học sinh hai lớp đội tuyển HSG trường tỉ lệ đạt yêu cầu dạng kiến thức chiếm tỉ lệ 30% Từ thực trạng trên, xin mạnh dạn trình bày “Một số biện pháp dạy tốt từ láy cho học sinh lớp 4-5” môn Tiếng Việt, với mong muốn có cách xử lý thống nhất, góp phần tháo gỡ khó khăn cho giáo viên Tiểu học hướng dẫn em cách nhận diện từ láy, nhằm nâng cao hiệu dạy Luyện từ câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm từ láy Giúp học sinh Phân biệt từ láy, từ ghép Giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ láy Rèn luyện cho học sinh có kỹ nhận biết sử dụng từ láy II I CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Biện pháp 1: Rèn luyện cho học sinh hiểu rõ khái niệm từ láy Khi dạy phần khái niệm từ láy, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ: - Cần giúp học sinh hiểu: không để hình thức chữ viết từ đánh lừa; VD: cồng kềnh, cũ kỹ, cõi, quanh co,… từ láy âm (phụ âm đầu “cờ” ghi chữ khác nhau: c, k, q) - Có số từ mà tiếng từ biểu chữ viết phụ âm đầu (khuyết phụ âm đầu) VD: ồn ã, ấm áp, im ắng, ỏi, óng ả… (những từ từ láy âm chúng vắng khuyết phụ âm đầu láy lại, lặp lại) Biện pháp 2: Giúp học sinh Phân biệt từ láy, từ ghép Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp có định nghĩa từ láy: “Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống nhau”- Đó từ láy Định nghĩa chủ yếu nhấn mạnh dấu hiệu hình thức láy Cho nên trình giảng dạy, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ thêm trường hợp sau: - Có số từ có phận lặp lại từ láy mà từ ghép VD: đánh đập, tươi tốt, đứng, nhỏ nhẹ, buôn bán… Các tiếng từ có nghĩa Quan hệ hai tiếng từ chủ yếu quan hệ nghĩa (nghĩa tổng hợp) Các từ ghép có hình thức âm ngẫu nhiên giống từ láy - Ngoài ra, có số từ có phận lặp lại từ láy mà từ ghép gốc Hán VD: Bình minh, hảo hạng, ban bố, cơ, hoan hỉ, chuyên chính… Các từ từ ghép gốc Hán có hình thức âm ngẫu nhiên giống từ láy, Các tiếng từ có nghĩa VD: Ban bố: + ban : ban hành + bố: công bố Các từ trên, quan hệ tiếng từ quan hệ nghĩa (nghĩa tổng hợp) - Có từ kết hợp hai từ đơn Hai từ đơn ngẫu nhiên có điểm giống hình thức âm ( giống phụ âm đầu vần) VD: sáng sớm, bế bé, lên lớp… - Có trường hợp có phận lặp lại tiếng từ bị mờ nghĩa từ láy mà từ ghép tiếng bị mờ nghĩa khôi phục VD: gậy gộc (“gộc” gốc tre già); mưa móc (“móc” sương buổi sớm); thuốc thang (“thang” dược liệu để dẫn vị thuốc thang thuốc bắc thuốc nam) Tóm lại: Khi dạy đến phần này, giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh: Khi gặp từ có hình thức âm giống mà không xác định từ ghép hay từ láy em xác định nghĩa tiếng từ Nếu hai tiếng có nghĩa từ ghép (trừ: xanh xanh, xa xa, đỏ đỏ, cười cười…); từ tiếng có nghĩa tiếng nghĩa hai tiếng nghĩa (trừ danh từ: chôm chôm, ba ba, châu chấu …) từ láy Biện pháp 3: Giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ láy:: Trong Sách Nâng cao Tiếng Việt có nêu nghĩa từ láy: “Từ láy có nghĩa mạnh so với so với nghĩa từ gốc” “Từ láy có nghĩa nhẹ so với nghĩa từ gốc” Khi dạy nghĩa từ láy, giáo viên cần nói rõ: Nghĩa từ láy phong phú, đa dạng mà dạng giảm nhẹ mạnh (so với từ gốc)chỉ hai dạng phong phú đa dạng Nói để học sinh tránh hiểu sai nghĩa từ láy có hai dạng mà có số từ láy nghĩa so với nghĩa tiếng gốc có sắc thái mẻ, tinh tế, cụ thể, rõ nét, xác định hơn, gợi tả VD: + nhỏ: nhỏ nhắn, nhỏ nhoi, nhỏ nhen, nhỏ nhẹ + lạnh: lạnh lùng, lạnh lẽo Khi cho học sinh xác định từ láy từ láy có nghĩa giảm nhẹ mạnh so với nghĩa từ gốc trước hết, giáo viên gợi ý để học sinh tìm từ đơn từ gốc từ láy Sau đó, đối chiếu nghĩa từ láy với nghĩa từ đơn từ gốc cách hướng dẫn học sinh : Các bước thực để rút mô hình chung Bước : Dựa vào cảm nhận giác quan để nhận biết nghĩa từ láy có nghĩa giảm nhẹ hay tăng mạnh Theo phần tìm hiểu sách giáo khoa, tiến hành cho học sinh tìm hiểu nghĩa từ hệ thống minh họa sau : Từ gốc Xanh Từ láy tạo thành Xanh xanh Nghĩa so với từ gốc Giảm nhẹ Xa Nhẹ Đỏ Nóng Bực Sạch Lung túng Xa xa Nhè nhẹ Đo đỏ Nóng nực Bực bội Sạch sành sanh Lung ta lung túng Giảm nhẹ Giảm nhẹ Giảm nhẹ Tăng mạnh Tăng mạnh Tăng mạnh Tăng mạnh Bước : Dựa vào từ gốc từ láy tạo thành có tiếng từ gốc vừa cho, giúp học sinh nhận biết nghĩa từ láy (có tiếng từ gốc bảng trên), kết hợp vận dụng câu hỏi gợi mở để học sinh trả lời Ví dụ : “Cỏ mọc xanh - Cỏ mọc xanh xanh.” mức độ xanh câu mạnh ? Ở câu nhẹ ? (học sinh trả lời : xanh xanh nhẹ hơn) hay câu : Trời nóng ! câu : Trời nóng nực ! Mức độ nóng câu mạnh ? (học sinh trả lời : Trời nóng nực ! có ý nghĩa mạnh hơn) Bước : Dựa vào vị trí từ gốc đề xác định nghĩa từ láy Đối với từ láy đôi có tiếng có giá trị nghĩa, tiếng có nghĩa (tức tiếng có nghĩa rõ ràng, tiếng nghĩa rõ ràng) từ láy đôi kiểu láy tiếng mà hai có nghĩa, tiếp tục đưa ví dụ bảng hệ thống sau : Từ gốc Nâu Buồn Tím Trắng Buồn Xám Rầu Từ láy tạo thành Nâu nâu Buồn buồn Tim tím Trăng trắng Buồn bã Xám xịt Rầu rĩ Vị trí tiếng gốc Đứng sau (có nghĩa mang trọng âm) Đứng sau (có nghĩa mang trọng âm) Đứng sau (tiếng có nghĩa) Đứng sau (tiếng có nghĩa) Đứng trước (tiếng có nghĩa) Đứng trước (tiếng có nghĩa) Đứng trước (tiếng có nghĩa) Nghĩa từ láy Nhẹ Nhẹ Nhẹ Nhẹ Mạnh Mạnh Mạnh Bước : Rút mô hình chung sau : 10 a) Tiếng gốc + tiếng láy : nghĩa mạnh b) Tiếng láy + tiếng gốc : nghĩa nhẹ Tuy nhiên , vấn đề vốn từ Tiếng Việt, có từ có tiếng gốc đứng trước nghĩa giảm nhẹ “bồng bềnh” ngược lại ; từ gốc đứng sau nghĩa nhấn mạnh “thoăn thoắt” Lúc học sinh phải dựa vào việc cảm nhận giác quan (như bước 1) Từ “bừng bừng” hai tiếng giống thuộc từ láy tiếng từ láy có nghĩa mạnh Đây biện pháp thực cho khối 5, khối vận dụng biện pháp lồng ghép, tích hợp để phát nhận diện từ láy thông qua ví dụ minh họa sau : + Bài “Trung thu độc lập”- Sách Tiếng Việt 4, tập 1, trang 66&67 : Học sinh đọc lướt phát từ láy có : man mác, vằng vặc, thân thiết, phấp phới, chi chít, bát ngát + Bài “Đôi giày ba ta màu xanh” ”- Sách Tiếng Việt 4, tập 1, trang 81 : thon thả, lang thang, run run, mấp máy, ngọ nguậy, tưng tưng + Tiết 6- Tuần 10- ”- Sách Tiếng Việt 4, tập 1, trang 99 : chuồn chuồn, rì rào, rung rinh, thung thăng Biện pháp 4: Rèn luyện cho học sinh có kỹ nhận biết sử dụng từ láy: 4.1 Bài tập nhận diện từ láy có hai dạng - Dạng 1: Cho sẵn từ ngữ có từ láy từ ghép yêu cầu học sinh nhận diện từ láy 11 VD: Ghạch từ láy từ ngữ sau: nhà cửa, mặt trời, cuống quýt, êm ái, ỏi, bối rối, đứng, quanh co, bao bọc, vỡ bờ, giã giò, may mắn, cáu kỉnh, ao ước Dạng tập này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau: + Trước hết cần loại bỏ trường hợp từ mà cụm từ, gồm hai từ đơn như: vỡ bờ, giã giò + Dựa vào đặc trưng từ láy, loại từ mà hai tiếng hình thức âm giống như: nhà cửa, mặt trời Những từ mà hai tiếng có quan hệ âm hai tiếng có nghĩa như: đứng, bao bọc + Cuối cần ý đến từ láy khó nhận biết, dễ nhầm lẫn như: quanh co, cuống quýt, êm ái, ỏi Như vậy, học sinh dễ dàng tìm từ láy sau: cuống quýt, êm ái, ỏi, bối rối, quanh co, cáu kỉnh, ao ước, may mắn - Dạng 2: Cho đoạn văn, câu văn… có từ láy, yêu cầu học sinh nhận biết từ láy câu văn, đoạn văn VD: Trong đoạn văn sau có tất từ láy Cây nhút nhát “Gió rào rào lên Có tiếng động lạ Những tiếng khô lạt xạt lướt cỏ Cây xấu hổ co rúm lại Nó thấy xung quanh lao xao He mắt nhìn: Không có lạ Lúc mở bừng mắt nhiên lạ thật.” Dạng tập này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kĩ đoạn văn tìm từ có hình thức âm giống như: rào rào, lạt xạt, lao xao, he hé, lạ Sau dực vào định nghĩa từ láy, nhớ lại đặc trưng từ láy, loại bỏ từ: lạ 12 Bằng cách em tìm từ láy đoạn văn là: rào rào, lạt xạt, lao xao, he 4.2) Bài tập sử dụng từ láy: Có dạng - Dạng 1: Điền từ láy thích hợp vào đoạn văn Dạng tập có ngữ cảnh đoạn văn, trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ đoạn văn để năm nội dung đoạn văn, tìm câu chủ đề đoạn văn Đối với đoạn văn mà chủ đề đặt thành tên riêng, học sinh cần đặc biệt quan tâm tới tên chủ đề, tên chủ đề bao hàm nội dung khái quát đoạn văn Sau giáo viên cho học sinh đọc câu đoạn, chỗ trống câu, dựa vào ngữ cảnh, thể loại, phong cách ngôn ngữ đoạn văn để hiểu nội dung câu văn Học sinh tiếp tục đọc từ láy cho sẵn để hiểu nghĩa từ, chọn từ láy thích hợp để điền vào chỗ trống Điền xong cần đọc lại đoạn văn điền từ, dựa vào ngữ cảnh, xem hợp lý, thoả đáng hay chưa - Dạng 2: Học sinh tìm từ láy đặt câu với từ tìm Dạng tập này, học sinh cần đọc kỹ yêu cầu đề để nắm phải tìm từ đặt câu theo chủ đề nào? Sau đó, tìm từ láy thích hợp theo chủ đề, phải hiểu nghĩa từ láy mà tìm Rồi tìm mô hình câu thích hợp tương ứng với từ tìm, phù hợp với nội dung chủ đề VD: Hãy tìm từ láy nói phẩm chất người đặt câu với số từ vừa tìm Bài tập này, HS tìm từ láy chủ đề nói lên phẩm chất người Dạng tập này, trước hết, em tìm từ láy nói lên phẩm chất người tìm mô hình câu thích hợp tương ứng với từ vừa tìm Cần dựa vào nghĩa từ vừa tìm để đặt câu có nội dung phù hợp với nội dung chủ đề Cuối cùng, học sinh điền từ láy vào mô hình xem lại câu có đủ phận hay chưa? Nghĩa câu phù hợp với chủ đề hay chưa? 13 Với tập trên, em cần tìm tứ láy nói lên tình cảm, phẩm chất người từ em phải hiểu nghĩa, VD: chăm chỉ, nết na, sẽ…, sau học sinh tìm mô hình câu thích hợp với nghĩa tứ láy Tóm lại: Để giúp học sinh nắm nhận biết rõ từ láy nghĩa từ láy, phân biệt từ láy từ ghép, trước hết cần cho học sinh nắm kiểu từ láy, dạng từ láy nghĩa từ láy Tiếng Việt * Các kiẻu từ láy: Có kiểu: - Láy tiếng - Láy âm - Láy vần - Láy âm vần Ngoài kiểu cần cung cấp cho em: - Từ láy đặc biệt, VD: óng ánh, ấm áp…(Vì vắng khuyết phụ âm đầu) - Từ láy âm (Có cách ghi phụ âm đầu chữ khác nhau: VD cuống quýt, cong queo… * Các dạng từ láy: Có dạng: - Dạng láy đôi: VD: rì rào, cong queo,… - Dạng láy ba: VD: sành sanh, … - Dạng láy tư: lúng ta lúng túng, … *Nghĩa từ láy Trong Tiếng Việt nghĩa từ láy phong phú, thường có dạng sau (Giáo viên cần cung cấp cho HS học sinh giỏi) - Từ láy diễn tả giảm nhẹ tính chất so với nghĩa từ hay tiếng gốc VD: đo đỏ, tim tím, nhàn nhạt… - Từ láy diến tả tăng lên mạnh tính chất so với nghĩa từ hay từ gốc VD: đen đủi, sành sanh, vàng vọt… 14 - Từ láy diễn tả lặp lặp lại động tác VD: gật gật, vẫy vẫy, cười cười… - Từ diễn tả thái độ, tình cảm, đánh giá người nói VD: xanh xao, người ngợm… - Từ láy mang nghĩa khái quát (Từ láy phi cá thể hoá): VD: chim chóc, chùa chiền, tang tóc… Khi học sinh nắm đặc điểm từ láy, tiếp tục cung cấp cho học sinh cách nhận biết phân biệt từ láy từ láy, từ ghép qua bước: Bước 1: Dựa vào dấu hiệu hình thức từ láy Bước 2: Dựa vào nghĩa tiếng từ để xác định (trừ trường hợp đặc biệt nêu trên) C K ẾT LU ẬN 15 II KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢCII Kết đạt Để nắm chuyển biến học sinh, đến cuối năm, sau áp dụng đề tài này, cho học sinh lớp 5A làm kiểm tra kết đạt sau: Giỏi T số Khá Trung bình Yếu HS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 23 30,4 39,1 30,4 0 Qua thấy rằng: - 100 % nhận biết từ láy nghĩa từ láy xác (nhất từ em hay gặp nhờ trực giác văn thường xuyên mà có) - Ở đội học sinh giỏi, dung lượng bảng từ láy lớn hơn, học sinh thường xuyên thực hành nên em thành thạo việc thực hành dùng từ xác để đặt câu gợi tả, gợi cảm Thiết nghĩ: Học sinh có hiểu nghĩa từ vận dụng đúng, nhằm tăng giá trị biểu cảm cho đoạn văn Có hiểu giá trị biểu cảm nghĩa từ, học sinh thấy hay, đẹp ngôn ngữ , góp phần giúp học sinh có ý thức giữ gìn bảo vệ phong phú, sáng tiếng Việt Theo quan điểm người nước ngoài, tiếp xúc với ngôn ngữ Việt Nam vẻ đẹp ngôn ngữ Tiếng Việt làm nên sắc riêng 16 dân tộc Việt Nam mà biểu tập trung vốn từ láy phong phú đa dạng Tiếng Việt C KẾT LUẬN Ngày nay, môn Tiếng Việt trường Tiểu học nước ta trở thành môn học trọng yếu theo em suốt 12 năm học ngành học từ Tiểu học THCS, THPT chí lên đến THCN, Đại học…người sinh viên Việt Nam gặp môn Tiếng Việt thực hành bước đầu giai đoạn Đại cương 17 Vì vậy, từ cấp Tiểu học, người giáo viên phải xác định việc dạy học Tiếng Việt cho em bước khởi đầu, tảng cho em có đủ hành trang kiến thức vững vàng học lên lớp Đặc biệt vai trò ngữ pháp hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng củ dạy Ngữ pháp Tiểu học Ngữ pháp có vai trò hướng dẫn học sinh việc nghe, đọc, nói, viét viết thực mục tiêu số dạy học Tiếng Việtviẹt nhà trường Tiểu học Vì vậy, kiến thức kỹ ngữ pháp nội dung quan trọng cần bồi dưỡng cho học sinh Trong việc “ nhận diện từ láy” Tiếng Việt có vai trò lớn Bởi vậy, Muốn giúp học sinh học tốt phần từ láy, giúp cho tiết Tiếng Việt đạt kết tốt, đòi hỏi người giáo viên phải thật kiên trì, phải thật có tâm với nghề áp dụng qua bước sau: Bước 1: Tìm ra, thống kê sai lầm học sinh học phần từ láy Bước 2: Tìm biện pháp khắc phục, tức biết áp dụng phương pháp dạy khoa học, phù hợp với sai lầm học sinh học phần từ láy Đối với học sinh yếu kém, cần củng cố sâu khái niệm từ láy, nghĩa từ láy Tăng cường luyện tập với dạng tập khác tạo thành kỹ học từ láy tiếng Việt Ban đầu học sinh giáo viên khó khăn lạ, từ lạ có sở khoa học tạo cho học sinh có thói quen tốt trở thành kỹ học Tiếng Việt Bước 3: Rút kinh nghiệm cho năm học tới Qua đây, thấy rằng, dạy hay, khái niệm Ngữ pháp có hình thức riêng mang nội dung định.Qua trình thực nghiệm mình, điều rút nội dung đề tài giúp ích nhiều cho học sinh tiểu học học tiếng mẹ đẻ đồng thời nâng cao chất lượng học phân môn Luyện từ Câu nói riêng môn Tiếng Việt nói chung tin phấn đấu để đạt 18 đến trình độ tinh thông nghề nghiệp định, cần người có quýêt tâm, có bồi dưỡng tự bồi dưỡng tiềm lực người Đó trách nhiệm người giáo viên học sinh Trên số kinh nghiệm mà tích lũy từ việc áp dụng lớp đội học sinh giỏi hai lớp, mong góp ý đồng nghiệp Hoằng Yến, ngày tháng năm 2011 Người viết Lương Thị Thuý Hằng 19 ... láy nghĩa từ láy, phân biệt từ láy từ ghép, trước hết cần cho học sinh nắm kiểu từ láy, dạng từ láy nghĩa từ láy Tiếng Việt * Các kiẻu từ láy: Có kiểu: - Láy tiếng - Láy âm - Láy vần - Láy âm vần... nghĩa từ láy Rèn luyện cho học sinh có kỹ nhận biết sử dụng từ láy II I CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Biện pháp 1: Rèn luyện cho học sinh hiểu rõ khái niệm từ láy Khi dạy phần khái niệm từ láy, ... Khi cho học sinh xác định từ láy từ láy có nghĩa giảm nhẹ mạnh so với nghĩa từ gốc trước hết, giáo viên gợi ý để học sinh tìm từ đơn từ gốc từ láy Sau đó, đối chiếu nghĩa từ láy với nghĩa từ đơn