Đánh giá khóa luận tốt nghiệp của tác giả mai thị diệu

PGS.TS Trịnh Văn Minh ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÀI TẬP NHÓM MÔN: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Đề tài: Đánh giá khóa luận tốt nghiệp tác giả Mai Thị Diệu Giáo viên hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Đức Chính Giáo viên: PGS.TS Trịnh Văn Minh Hà Nội – 2013 Bài tập nhóm Cỏ dại Page PGS.TS Trịnh Văn Minh MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU NỘI DUNG .4 I Một số nhận xét hình thức khóa luận 5.Kết luận 12 6.Khuyến nghị .13 Nhược điểm 15 - Nhiều câu trả lời không cần sử dụng kiến thức mà học sinh dễ dàng đoán 15 Bài tập nhóm Cỏ dại Page PGS.TS Trịnh Văn Minh LỜI NÓI ĐẦU Như biết, khóa luận tốt nghiệp công trình khoa học phải thể văn trình bày kết nghiên cứu vấn đề lý luận hay thực tiễn, có kiến giải mới, đóng góp (những đề xuất) có giá trị lĩnh vực khoa học , công nghệ,… Trong viết này, nhóm chúng em xin trình bày số đánh giá ưu điểm nhược điểm hình thức nội dung khóa luận tốt nghiệp tác giả Mai Thị Diệu đề tài: “ Xây dựng mục tiêu môn học , học làm sở cho việc tìm kiếm phương pháp dạy – học kiểm tra đánh giá phù hợp(môn Toán hình học lớp 11 hệ THPT ) với hướng dẫn GS.TS Nguyễn Đức Chính Bài viết trình bày theo nội dung với đánh giá ưu điểm nhược điểm phần khóa luận nêu : Phần I: Hình thức Phần II: Nội dung Bài viết mang tính chất chủ quan nhóm , , mong thầy bạn đóng góp ý kiến cho phần trình bày này! Bài tập nhóm Cỏ dại Page PGS.TS Trịnh Văn Minh NỘI DUNG I Một số nhận xét hình thức khóa luận Ưu điểm - Khóa luận tuân thủ quy định bố cục trình tự xếp khóa luận: có đầy đủ phần bìa cứng , bìa phụ ,lời cảm ơn, lời nói đầu, mục lục, nội dung khóa luận, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo - Nhìn chung, khóa luận tuân thủ quy định chiều dài, font khổ giấy: +Cỡ giấy: Khóa luận tốt nghiệp phải in giấy A4; lề trên:1,5cm; lề dưới: 1,5 cm; lề trái: 3,0 cm; lề phải: 2,0 cm + Font chữ: cỡ 13, Times New Roman (Unicode), mật độ chữ bình thường, không nén kéo dãn khoảng cách chữ + Dãn dòng: dãn dòng đặt mức 1.2 chế độ Multiple, before: 6pt, after: 6pt - Trình bày rõ ràng, sáng sủa, mạch lạc, có tính logic Bài tập nhóm Cỏ dại Page PGS.TS Trịnh Văn Minh Hạn chế Bên cạnh ưu điểm, khóa luận tồn số hạn chế số phần sau: - Căn lề trên, lề lời cảm ơn chưa chuẩn - Sai tả nhiều: bảnkhóa, gủi, cám ơn ( phần LỜI CẢM ƠN) ‘nghiệp :”, “khách thể: quy…”( phần MỞ ĐẦU) “sư tầm” trang 14 “…quá trình tự đào tạo tức đề cao tính tự học học sinh.”( cuối trang 7) “ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ_ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI thành lập…” (trang 21), “trương ĐHXD” (trang22), “Học sinh chưa dành quĩ thời gian hợp lý…” (trang 25) - Phần kí hiệu viết tắt Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục nằm khóa luận khóa luận - Trong phần Nội dung: Có đưa trích dẫn GS Vũ Văn Tảo, không trích dẫn ông khái niệm ông nói đến tài liệu nào? - Dùng từ viết tắt “GDHĐH” dòng thứ trang mà danh mục viết tắt - Cách viết không thống : “Dạy_ học” với “dạy – học”, “KT_ĐG” với “ KT- ĐG” - Lỗi đánh văn “…quá trình tự đào tạo tức đề cao tính tự học học sinh.” - Không thống ký hiệu đơn vị “45’ ”, “Kiểm tra 45 phút” Bài tập nhóm Cỏ dại Page PGS.TS Trịnh Văn Minh - Các đề mục có dấu (.), (:) - Câu văn không không đầy đủ cấu trúc ngữ pháp “Kết cho thấy mức độ thi không phù hợp với mức độ học sinh Do đó, chưa đánh giá xác kết học tập học sinh” (trang 28) - Trình bày không khoa học, nên kẻ bảng cho cụ thể, rõ ràng ( trang 34-35) - Trong phần tài liệu tham khảo: “ GS.TS Nguyễn Đức Chính, 2005, Đo lường đánh giá giáo dục, khoa sư phạm – ĐHQGHN”, không ghi học hàm, học vị “ Sách hình học lớp 11, 2005, nhà xuất giáo dục”, không ghi “ sách”, không ghi rõ nâng cao hay Bài tập nhóm Cỏ dại Page PGS.TS Trịnh Văn Minh II Một số nhận xét nội dung khóa luận Mục đích nghiên cứu Cần bổ sung thêm mục đích nghiên cứu sau xây dựng mục tiêu môn học việc điều chỉnh phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá tác động đến giáo viên học sinh - Khóa luận viết: “Mục đích nghiên cứu xây dựng mục tiêu môn học, học làm sở cho việc tìm kiếm phương pháp dạy-học KT-ĐG phù hợp(môn toán hình học lớp 11 hệ THPT), giúp học sinh học cách khoa học, khách quan, công nhằm đánh giá thực chất kết dạy học, thông qua nâng cao chất lượng dạy-học.” - Sửa lại: “Mục đích nghiên cứu xây dựng mục tiêu môn học, học làm sở cho việc tìm kiếm phương pháp dạy-học KT-ĐG phù hợp(môn toán hình học lớp 11 hệ THPT), giúp học sinh học cách khoa hoc, giúp giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp cách đánh giá kết học cách khách quan, công xác, thông qua nâng cao chất lượng dạy-học.” 2.Đối tượng nghiên cứu - Khóa luận viết : “Đối tượng: “Mục tiêu môn học, học; việc dạy học việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn toán hình học lớp 11 hệ THPT”.” - Sửa lại: Đối tượng : Mục tiêu môn học học ( từ điều chỉnh phương pháp dạy học , hình thức tổ chức dạy học thích hợp xây dựng việc kiểm tra , đánh giá phù hợp) Bài tập nhóm Cỏ dại Page PGS.TS Trịnh Văn Minh 3.Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp điều tra xã hội - Trong khóa luận viết : “Đưa câu hỏi, phiếu kiểm tra cho chương chương trình đại số lớp 10 hệ THPT” - Nhận xét : Tác giả nghiên cứu môn toán hình học lớp 11 hệ THPT câu hỏi, phiếu kiểm tra lại cho chương chương trình đại số lớp 10 hệ THPT 3.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Khảo sát trình dạy hoc , KT-ĐGKQHT môn toán hình học lớp 11 hệ THPT để thấy thực trạng mục tiêu học , môn toán (hình học 11 ) - Nhận xét: Tác giả tập trung vào đối tượng mục tiêu học nên bên cạnh khảo sát hứng thú học học sinh môn hình học 11, KTĐGKQHT, phiếu khảo sát phải điều tra việc lập mục tiêu dạy học thầy giáo dạy môn hình học 11 Bài tập nhóm Cỏ dại Page PGS.TS Trịnh Văn Minh Một số lỗi sai khác phần nôi dung - Sơ đồ trình dạy học Bài tập nhóm Cỏ dại Page PGS.TS Trịnh Văn Minh - Lỗi sai: Lỗi sai Sửa “trường THPT chuyên ngoại ngữ” Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thành Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thành lập năm 1970 lập năm 1969 “Tuy trường chuyên ngoại ngữ Tuy trường chuyên ngoại ngữ hầu hết môn học hầu hết môn học coi trọng không riêng môn ngoại coi trọng ngữ” Không có dẫn chứng cho khẳng định: “Như nói trên, trình độ học sinh môn toán tương đối đồng lớp Tuy nhiên số học sinh học sinh học suất xắc thực yêu thích môn toán “Trong trình giảng dạy giáo viên sử dụng chủ yếu phương pháp thuyết ít.” Thiếu tên sơ đồ trình, phương pháp giảng giải minh họa Lời văn lủng củng: phương pháp vấn đáp gợi mở “Trong trình giảng dạy giáo viên sử nhiên việc sử dụng chưa thường dụng chủ yếu phương pháp thuyết trình, xuyên Do đặc thù phương pháp giảng giải minh họa môn hình học không gian gắn liền với phương pháp vấn đáp gợi mở đời sống ngày Nhưng đặc thù môn hình giáo viên nên lấy mô hình thực tế học không gian gắn liền với đời sống để đưa vào dạy.” ngày Vì giáo viên cần lấy mô hình thực tế để đưa vào dạy.” Bài tập nhóm Cỏ dại Page 10 PGS.TS Trịnh Văn Minh Bài tập nhóm Cỏ dại Page 11 PGS.TS Trịnh Văn Minh 5.Kết luận Tồn việc diễn đạt lặp từ, lời văn chưa mạch lạc, không nói chương môn học - Khóa luận viết: “Qua việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng trường THPT việc dạy học qua chương “Quan hệ vuông góc”môn hình học lớp 11, qua thực nghiệm nhận thấy với phương pháp dạy học quy trình kiểm tra đánh giá chưa thực phát huy tính tự giác , tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức học sinh” - Sửa lại: “Qua việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng trường THPT việc dạy học chương III:“Vec tơ không gian.Quan hệ vuông góc” môn hình học lớp 11, nhận thấy với phương pháp dạy học quy trình kiểm tra đánh giá chưa thực phát huy tính tự giác , tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức học sinh.” Bài tập nhóm Cỏ dại Page 12 PGS.TS Trịnh Văn Minh 6.Khuyến nghị Khóa luận viết: “ - Trên sở tìm hiểu tình hình dạy – học KT- ĐG trường PT có khuyến nghị sau: + Nên xây dựng mục tiêu chi tiết học , môn học chung môn toán nói riêng để lựa chọn hình thức dạy- học phù hợp + Nên xây dựng mục tiêu chi tiết học , môn học nói chung môn toán nói riêng từ đổi cách thức KT-ĐGKQHT học sinh.” - Sửa lại: Trên sở tìm hiểu tình hình dạy – học KT- ĐG trường phổ thông có khuyến nghị sau: + Nên xây dựng mục tiêu chi tiết học môn học nói chung môn toán nói riếng theo ba bậc : tái hiện,tái tạo sáng tạo thông qua ba mức độ nhận biết kiến thức , kĩ thái độ Qua , giúp người giáo viên hình thành phương hình thành phương pháp , hình thức tổ chức cách thức kiểm tra đánh giá phù hợp Bài tập nhóm Cỏ dại Page 13 PGS.TS Trịnh Văn Minh 7.Danh mục tài liệu tham khảo - Trích dẫn tên tác giả không kèm theo học vị tác giả + Trong khóa luận viết :” GS.TS Nguyễn Đức Chính, 2005, Đo lường đánh giá giáo dục, khoa sư phạm- ĐHQGHN “ Sửa lại: “Nguyễn Đức Chính, 2005, Đo lường đánh giá giáo dục, khoa sư phạm- ĐHQGHN” - Thông tin báo cáo hội thảo xếp theo thứ tự sau: Tên tác giả, tên báo cáo, tên hội thảo, địa điểm thời gian tổ chức hội nghị + Trong khóa luận không ghi rõ tên tác giả, tên báo cáo, địa điểm, thời gian tổ chức hội nghị Bài tập nhóm Cỏ dại Page 14 PGS.TS Trịnh Văn Minh Phụ lục 8.1.Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Ưu điểm - Hệ thống câu hỏi phong phú, đa dạng bao gồm lý thuyết tập thực hành - Xây dựng câu hỏi theo ba cấp độ mục tiêu : tái hiện(bậc I) , tái tạo (bậc II)và sáng tạo(bậc III) giúp học sinh nắm vững lý thuyết vận dụng lý thuyết vào giải tập , hình thành kỹ , phát huy sáng tạo - Xen lẫn đáp án nhiễu , gần , giúp học sinh phải nắm vững kiến thức nhận đáp án từ khắc sâu ghi nhớ kiến thức Nhược điểm - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan trình bày nhiều hình thức chọn đáp án , điền khuyết, nối ý ,… - Nhiều câu trả lời không cần sử dụng kiến thức mà học sinh dễ dàng đoán Bài tập nhóm Cỏ dại Page 15 PGS.TS Trịnh Văn Minh 8.2 Phiếu câu hỏi học sinh giáo viên Phiếu câu hỏi học sinh - Điều tra việc học môn hình học (hình học không gian ) lớp 11 - Cần có hướng dẫn cách trả lời phiếu Ví dụ: Hãy khoanh tròn vào câu trả lời - Cần có thêm câu hỏi mở phương pháp bạn thường học hình học , thích học phần , gặp khó khăn học môn này,… Phiếu hỏi ý kiến giáo viên - Thiếu hướng dẫn cách trả lời câu hỏi - Các câu hỏi mức độ chung chung , không sâu vào tìm hiểu ý kiến phương pháp dạy , hình thức tổ chức dạy hay việc nắm mức độ hiểu học sinh - Thường đánh giá học tập môn hình học nào? Bài tập nhóm Cỏ dại Page 16 ... số đánh giá ưu điểm nhược điểm hình thức nội dung khóa luận tốt nghiệp tác giả Mai Thị Diệu đề tài: “ Xây dựng mục tiêu môn học , học làm sở cho việc tìm kiếm phương pháp dạy – học kiểm tra đánh. .. tên tác giả không kèm theo học vị tác giả + Trong khóa luận viết :” GS.TS Nguyễn Đức Chính, 2005, Đo lường đánh giá giáo dục, khoa sư phạm- ĐHQGHN “ Sửa lại: “Nguyễn Đức Chính, 2005, Đo lường đánh. .. hình thức khóa luận Ưu điểm - Khóa luận tuân thủ quy định bố cục trình tự xếp khóa luận: có đầy đủ phần bìa cứng , bìa phụ ,lời cảm ơn, lời nói đầu, mục lục, nội dung khóa luận, kết luận khuyến