TỔNG HỢP CÂU HỎI LUYỆN THI VIÊN CHỨC

CÂU HỎI LÝ THUYẾT (BĂT BUỘC) - Anh/chị hiểu khái niệm viên chức theo quy định pháp luật Việt Nam hành? Hãy phân biệt khái niệm công chức viên chức - Trong chức danh sau đây, chức danh công chức, viên chức: Chủ tịch UBND tỉnh; Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh B; Phó Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh B; Hiệu trưởng trường THCS, THPT; Phó hiệu trưởng trường THCS, THPT; giáo viên trường THCS, THPT? Câu (5đ) Ý Nội dung - Điểm Viên chức là: + Công dân Việt Nam tuyển dụng theo vị trí việc làm, làm việc đơn vị nghiệp công lập theo chế độ hợp đồng; 0.5 + Hưởng lương từ quỹ lương đơn vị nghiệp công lập theo quy định pháp luật (Đ2.LVC2010) 0.5 - Phân biệt khái niệm công chức viên chức: Công chức Viên chức Điều kiện: Một quốc tịch Nhiều quốc tịch (phải có quốc tịch VN) Hình thức tuyển dụng: Thi tuyển chủ yếu (vẫn có xét tuyển) Xét tuyển chủ yếu (vẫn có thi) 0.5 Nơi làm việc: CQ Đảng; CQNN; TCCTXH từ cấp Huyện trở lên; quân đội, CA; ban lãnh đạo, QL ĐV nghiệp NN, tổ chức CT, CTXH Thời gian, loại hình làm việc: Làm việc thường xuyên biên chế Lương NSNN từ Từ nguồn thu đơn nguồn thu đơn vị vị nghiệp công lập 0.5 Đơn vị nghiệp công lập 0.5 Hợp đồng theo vị trí việc làm 0.5 0.5 nghiệp công lập 1.5 Câu (5đ) - Trong chức danh sau đây, chức danh: Chủ tịch UBND tỉnh (cán bộ); Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh B (cán bộ); Phó Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh B (công chức); Hiệu trưởng trường THCS, THPT (công chức); Phó hiệu trưởng trường THCS, THPT (viên chức); giáo viên trường THCS, THPT (viên chức) (Mỗi đáp án 0.25 điểm) Anh/chị phân tích cho ví dụ minh hoạ đặc điểm hoạt động quản lý hành nhà nước CHXHCN Việt Nam Ý Nội dung - Điểm Phân tích cho ví dụ minh hoạ đặc điểm hoạt động quản lý hành nhà nước CHXHCN Việt Nam: + Tính lệ thuộc vào trị: Nhiều quốc gia quan niệm, hành nhà nước phải trung lập Tuy nhiên, xét đến cùng, hành nhà nước phải lệ thuộc vào trị, thể mục tiêu chung công vụ, sách thực thi đội ngũ CBCC đảng lãnh đạo 0.75 + Tính pháp quyền: Pháp quyền phương thức tổ chức xã hội mà pháp luật giữ vai trò thống trị Pháp luật đứng Nhà nước, tất tổ chức kinh tế, trị xã hội, công dân điều chỉnh tất chủ thể Tất chủ thể bình đẳng trước pháp luật Như vậy, chủ thể hành nhà nước (cơ quan hành nhà nước, cán công chức) phải (i) nghiêm túc tuân thủ pháp luật, (ii) tuân thủ quy trình chuẩn (iii) thượng tôn pháp luật - tinh thần pháp luật 0.75 + Tính liên tục, ổn định thích ứng: Liên tục: Yêu cầu hành không bị gián đoạn tình Ổn định: Ít thay đổi nhân sự, thể chế, thủ tục, địa điểm, thời gian làm việc Thích ứng: Nhanh chóng phù hợp với thay đổi xã hội 0.75 0.75 + Tính chuyên nghiệp: CBCC phải có văn bằng, chứng đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Được tuyển dụng, bố trí công việc lâu dài, trả lương, khen thưởng kỷ luật, việc, có chế độ hưu trí… 0.75 + Tính hệ thống thứ bậc chặt chẽ: Hệ thống theo hình tháp, từ trung ướng đến địa phương Cấp có quyền lực cao Cấp nhận thị, thi hành chịu kiểm soát cấp trực tiếp 0.75 + Tính không vụ lợi: Nhà nước chức kinh doanh nên hoạt động HCNN không lợi nhuận cho thân quan HCNN hay đội ngũ CBCC mà phải nhắm đến lợi ích toàn xã hội + Tính nhân đạo: Từ khâu ban hành quy định khâu triển khai thực phải mục tiêu phục vụ người tôn trọng 0.5 quyền, lợi ích hợp pháp nhân dân làm xuất phát điểm Anh (chị) nêu thành tựu nguyên nhân thành tựu giáo dục Việt Nam giai đoạn (6 điểm) (6đ) Những thành tựu giáo dục Việt Nam giai đoạn (6 điểm) a) Quy mô giáo dục mạng lưới sở giáo dục phát triển, đáp ứng 0.5 tốt nhu cầu học tập nhân dân b) Chất lượng giáo dục cấp học trình độ đào tạo có tiến 0.5 c) Công xã hội tiếp cận giáo dục cải thiện, đặc biệt người dân tộc thiểu số, em gia đình nghèo, trẻ em gái đối tượng bị thiệt thòi ngày quan tâm d) Công tác quản lý giáo dục có bước chuyển biến tích cực 0.5 0.5 đ) Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục tăng nhanh số lượng, nâng dần chất lượng, bước khắc phục phần bất hợp lý 0.5 cấu, đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục phát triển cấp học trình độ đào tạo e) Ngân sách Nhà nước đầu tư cho giáo dục tăng nhanh g) Giáo dục công lập phát triển, đặc biệt giáo dục nghề 0.5 0.5 nghiệp đại học h) Cơ sở vật chất nhà trường cải thiện 0.5 Nguyên nhân thành tựu (2 điểm) 10 - Sự lãnh đạo Đảng, quan tâm Nhà nước; quan tâm, tham 0.5 gia đóng góp đoàn thể, tổ chức xã hội nước, 11 12 toàn dân - Sự ổn định trị, thành phát triển kinh tế - xã hội - Sự nỗ lực đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 0.5 0.5 0.5 - Truyền thống hiếu học dân tộc Anh (chị) nêu hạn chế nguyên nhân hạn chế giáo dục Việt Nam giai đoạn (5 điểm) (5đ) Hạn chế giáo dục Việt Nam giai đoạn (5 điểm) a) Hệ thống giáo dục quốc dân thiếu tính thống nhất, thiếu liên 0.5 thông số cấp học số trình độ đào tạo, chưa có khung trình độ quốc gia giáo dục b) Chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ so với trình độ nước có giáo dục 0.5 tiên tiến khu vực, giới c) Quản lý giáo dục nhiều bất cập d) Một phận nhà giáo cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ 0.5 0.5 đ) Nội dung chương trình, phương pháp dạy học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi e) Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường thiếu lạc hậu 0.5 0.5 g) Nghiên cứu ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục hạn chế, chưa đáp ứng kịp yêu cầu phát triển giáo dục 0.5 Nguyên nhân bất cập, yếu kém: - Quan điểm “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu”, "đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển" chưa thực thấm nhuần thể 0.5 thực tế - Tư giáo dục chậm đổi 10 - Những tác động khách quan làm tăng thêm yếu bất 0.5 cập giáo dục Câu (5đ) 0.5 Anh/chị phân tích thời thách thức giáo dục Việt Nam đề cập Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 (ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012) Liên hệ thực tiễn Ý Nội dung Điểm a) Thời cơ: - Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Những thành tựu phát triển kinh tế - xã hội 10 năm vừa qua Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 với yêu cầu tái cấu kinh tế đổi mô hình tăng trưởng, với Chiến lược Quy hoạch phát triển nhân lực thời kỳ dân số vàng tiền đề để ngành giáo dục bộ, ngành, địa phương phát triển giáo dục 0.75 0.75 - - Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông tạo điều kiện thuận lợi để đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lý giáo dục, tiến tới giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu cá nhân người học Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mô toàn cầu tạo hội thuận lợi để tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mô hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục 0.75 0.75 b) Thách thức: - - - Ở nước, phân hóa xã hội có chiều hướng gia tăng Khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, khoảng cách phát triển vùng miền ngày rõ rệt, gây nguy dẫn đến thiếu bình đẳng tiếp cận giáo dục, gia tăng khoảng cách chất lượng giáo dục vùng miền cho đối tượng người học 0.75 Nhu cầu phát triển nhanh giáo dục đáp ứng đòi hỏi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phát triển kinh tế theo chiều sâu tri thức với công nghệ tiên tiến hội nhập quốc tế, nguồn lực đầu tư cho giáo dục có hạn, tạo sức ép phát triển giáo dục 0.75 Nguy tụt hậu làm cho khoảng cách kinh tế, tri thức, giáo dục Việt Nam nước ngày gia tăng Hội nhập quốc tế phát triển KTTT làm nảy sinh vấn đề mới, nguy xâm nhập văn hóa lối sống không lành mạnh làm xói mòn sắc dân tộc, dịch vụ giáo dục chất lượng gây nhiều rủi ro lớn giáo dục đặt yêu cầu phải đổi lý luận giải pháp thực tiễn phù hợp để phát triển giáo dục 0.5 c) Liên hệ thực tiễn Câu (6đ) Anh (chị) trình bày cho ví dụ giải pháp đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan để đối toàn diện ngành giáo dục đào tạo theo Nghị Trung ương Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (6 điểm) Ý Nội dung Điểm Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan để đối toàn diện ngành giáo dục đào tạo (6 điểm, ý ví dụ) Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Ví dụ:… Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Ví dụ:… Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp Có chế để tổ chức cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lượng sở đào tạo Ví dụ:… Đổi phương thức tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng kết hợp sử dụng kết học tập phổ thông yêu cầu ngành đào tạo Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với môi trường làm việc Giao quyền tự chủ tuyển sinh cho sở giáo dục đại học Ví dụ:… Thực đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo cấp độ quốc gia, địa phương, sở giáo dục, đào tạo đánh giá theo chương trình quốc 0.5 tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục, đào tạo Ví dụ:… Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Định kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục, đào tạo chương trình đào tạo; công khai 0.5 kết kiểm định Chú trọng kiểm tra, đánh giá, kiểm soát chất lượng giáo dục đào tạo sở công lập, sở có yếu tố nước Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với loại hình giáo dục cộng đồng Ví dụ:… Đổi cách tuyển dụng, sử dụng lao động qua đào tạo theo hướng trọng lực, chất lượng, hiệu công việc thực tế, không nặng cấp, trước hết quan thuộc hệ thống trị Coi chấp nhận thị trường lao động người học tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng sở giáo dục đại học, nghề nghiệp để định hướng phát triển sở giáo dục, đào tạo ngành nghề đào tạo Ví dụ Anh (chị) trình bày giải pháp “Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng” để đối toàn diện ngành giáo dục đào tạo theo Nghị Trung ương Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (6 điểm) Câu (6đ) Ý Nội dung Điểm Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng (6 điểm) 1 Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở giáo dục đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước Việt Nam Phát huy vai trò công nghệ thông tin thành tựu khoa học-công nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo 3 Các quan quản lý giáo dục, đào tạo địa phương tham gia 0.5 định quản lý nhân sự, tài với quản lý thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp 4 Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lượng đầu Xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục, đào tạo 5 Đổi chế tiếp nhận xử lý thông tin quản lý giáo dục, đào tạo Thực chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán quản lý; sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá quan quản lý nhà nước 6 Hoàn thiện chế quản lý sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước Việt Nam; quản lý học sinh, sinh viên Việt Nam học nước nguồn ngân sách nhà nước theo hiệp định nhà nước Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo; phát huy vai trò hội đồng trường Thực giám sát chủ thể nhà trường xã hội; tăng cường công tác kiểm tra, tra quan quản lý cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch Câu (6đ) Anh (chị) trình bày cho ví dụ quan điểm đạo phát triển giáo dục chiến lược giáo dục 2011-2020 (6 điểm) Ý Nội dung Điểm Quan điểm đạo phát triển giáo dục chiến lược giáo dục 2011-2020 (6 điểm) 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội - Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp - Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng 0.5 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục công lập công lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực 0.5 dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Câu (6đ) Anh (chị) trình bày cho ví dụ minh họa giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo để đối toàn diện ngành giáo dục đào tạo theo Nghị Trung ương Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (6 điểm) Ý Nội dung Điểm Giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo (6 điểm) Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng số trường sư phạm, trường sư phạm kỹ thuật trọng điểm; khắc phục tình trạng phân tán hệ thống sở đào tạo nhà giáo Có chế tuyển sinh cử tuyển riêng để tuyển chọn người có phẩm chất, lực phù hợp vào ngành sư phạm Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Có chế độ ưu đãi nhà giáo cán quản lý giáo dục Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo cán quản lý giáo dục phải sở đánh giá lực, đạo đức nghề nghiệp hiệu công tác Có chế độ ưu đãi quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý nhà giáo có trình độ cao; có chế miễn nhiệm, bố trí công việc khác kiên đưa khỏi ngành người không đủ phẩm chất, lực, không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Lương nhà giáo ưu tiên xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp có thêm phụ cấp tùy theo tính chất công việc, theo vùng Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Có sách hỗ trợ giảng viên trẻ chỗ ở, học tập nghiên cứu khoa học Bảo đảm bình đẳng nhà giáo trường công lập nhà giáo trường công lập tôn vinh hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện để chuyên gia quốc tế người Việt Nam nước tham gia giảng dạy nghiên cứu sở giáo dục, đào tạo nước Triển khai giải pháp, mô hình liên thông, liên kết sở đào tạo, trường đại học với tổ chức khoa học công nghệ, đặc biệt viện nghiên cứu 10 Anh/chị phân tích nội dung quản lý nhà nước giáo dục đào tạo theo Luật Giáo dục năm 2005 (SĐBS 2009) Câu (5đ) Ý Nội dung Điểm Những nội dung quản lý nhà nước giáo dục đào tạo quy định Điều 99 Luật Giáo dục năm 2005 sau: - Xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục; - Ban hành tổ chức thực văn quy phạm pháp luật giáo dục; ban hành điều lệ nhà trường; ban hành quy định tổ chức hoạt động sở giáo dục khác; - Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục tiêu chuẩn sở vật chất thiết bị trường học; việc biên soạn, xuất bản, in phát hành sách giáo khoa, giáo trình; quy chế thi cử cấp văn bằng, chứng chỉ; - Tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục; - Thực công tác thống kê, thông tin tổ chức hoạt động giáo dục; - Tổ chức máy quản lý giáo dục; - Tổ chức, đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục; 1.0 1.0 1.0 1.0 10 - Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục; - Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ lĩnh vực giáo dục; - Tổ chức, quản lý công tác hợp tác quốc tế giáo dục; - Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người có nhiều công lao nghiệp giáo dục; - Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo dục; giải khiếu nại, tố cáo xử lý hành vi vi phạm pháp luật giáo dục 0.5 11 Anh (chị) trình bày cho ví dụ nhiệm vụ quyền lợi nhà giáo theo Luật Giáo dục 2009 sửa đổi (5 điểm) Câu (5đ) Ý Nội dung Nhiệm vụ nhà giáo ví dụ (2.5 điểm) Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực đầy Điểm 0.5 đủ có chất lượng chương trình giáo dục; Ví dụ:… 2 Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật 0.5 điều lệ nhà trường; Ví dụ:… 3 Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách 0.5 người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Ví dụ:… 4 Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình 0.5 độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương cho người học; Ví dụ:… 5 Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Ví dụ:… 0.5 Quyền nhà giáo ví dụ (2.5 điểm) Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo; Ví dụ:… 0.5 0.5 Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; Ví dụ:… Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường, 0.5 sở giáo dục khác sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm 10 thực đầy đủ nhiệm vụ nơi công tác; Ví dụ:… Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự; Ví dụ:… 0.5 Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định Bộ 0.5 11 trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày nghỉ khác theo quy định Bộ luật lao động Ví dụ:… CÂU HỎI MỞ (THAM KHẢO) Có ý kiến đánh giá đội ngũ giáo viên Việt Nam số lượng vừa thừa, vừa thiếu, chất lượng yếu, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội ngành giáo dục Anh (chị) đánh giá giải thích nhận định (4 điểm) (4đ) Đội ngũ giáo viên Việt Nam số lượng vừa thừa, vừa thiếu, chất lượng yếu, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội ngành giáo dục (4 điểm, sinh viên nêu ý theo định hướng đáp án đủ) - Thừa thiếu mang tính cục Thừa giáo viên vùng đô thị, đồng bằng; thiếu giáo viên vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, vùng núi, biên giới vùng kinh tế đặc biệt khó khăn Thừa giáo viên môn cấp trung học như: Toán, Lý, Hóa, Văn, Sử, Địa, Sinh,…; thiếu giáo viên Ngoại ngữ, Tin học, khiếu Mỹ thuật, Âm nhạc, - Nguyên nhân thực trạng giáo viên Việt Nam thừa xuất phát từ việc quy hoạch nguồn nhân lực quốc gia, định hướng nghề nghiệp nhà trường trung học Về lý thiếu giáo viên môn đặc thù khiếu chưa quan tâm thiếu tính liên tục chương trình đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân; yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế phát triển khoa học công nghệ đòi hỏi người lao động cần ngoại ngữ tin học; xuất phát từ nguyên nhân trường tổ chức học bán trú, học song ngữ cấp tiểu học phải tăng thêm giáo viên; việc hệ thống giáo dục quốc dân khoảng trắng giáo dục mẩm non trẻ em từ tháng tuổi đến 18 tháng tuổi, mục tiêu nâng số trẻ độ tuổi mầm non đến trường đến năm 2020 khiến giáo viên mầm non thiếu trầm trọng - Chất lượng giáo viên yếu, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội ngành giáo dục chương trình đào tạo sinh viên sư phạm chưa gắn lý thuyết với thực hành, nội dung đào tạo chưa cập nhật nhanh chóng xa rời thực tế, phương pháp giảng dạy đổi chưa thật có chuyển biến vai trò người dạy người học - Một số ý kiến khác 12 Bộ Giáo dục Đào tạo vừa ban hành Thông tư 30/2014/TT-GDĐT ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cách đánh giá học sinh tiểu học, thay cách đánh giá điểm số lời nhận xét, anh (chị) nêu thuận lợi khó khăn cách đánh giá nước ta (5 điểm) Câu (5đ) Ý Nội dung Điểm Thuận lợi khó khăn thay đổi cách đánh giá điểm số lời nhận xét (5 điểm, sinh viên nêu ý theo định hướng đáp án đủ) Thuận lợi (2.5đ) - Giảm áp lực điểm số lên giáo viên, phụ huynh học sinh Những HS có học 0.5 lực yếu không bị áp lực, tự ti, mặt em khích lệ động viên, giúp em có hướng phấn đấu, vươn lên học tập - Khắc phục việc dạy thêm, học thêm 0.5 - Tránh bệnh thành tích thi cử 0.5 - Tạo điều kiện cho học sinh phát huy khiếu theo đuổi đam mê GV 0.5 phụ huynh quan tâm đến HS nhiều hơn, HS phát triển cách toàn diện, tăng gắn kết gia đình với nhà trường Trong đánh giá, phân biệt HS giỏi, khá, trung bình, yếu, HS không bị mặc cảm, áp lực điểm số GV kịp thời phát tiến HS để động viên, khích lệ phát hạn chế để hướng dẫn, giúp đỡ HS trình học tập Đánh giá theo thông tư 30 thực mang tính nhân văn, đánh giá tiến HS - Một số ý kiến khác 0.5 Khó khăn (2.5đ) - Tăng khối lượng công việc giáo viên Nhiều giáo viên chưa biết cách 0.5 nhận xét nên nhiều thời gian ghi lời nhận xét thường xuyên vào học sinh vào sổ theo dõi chất lượng, lời nhận xét dễ trùng lặp Nhiều GV, phải tranh thủ nhận xét giải lao, ngày nghỉ tuần nhà Mặt khác, thời gian ghi nhận xét HS làm ảnh hưởng đến thời gian dành cho việc nghiên cứu bài, làm đồ dùng dạy học thời gian phụ đạo cho đối tượng HS yếu, từ làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng HS Việc thay đổi cách đánh giá HS chiếm nhiều thời gian GV - Thái độ chủ quan đánh giá giáo viên tạo không công Một 0.5 số GV đánh giá hời hợt, chung chung cho xong việc động lực nhằm thúc đẩy cố gắng vươn lên HS học tập Ban giám hiệu nhà trường khó việc quản lý chất lượng HS, đánh giá công tác giảng dạy GV gặp khó khăn 13 - Học sinh không động lực cạnh tranh học tập Việc đánh giá HS 0.5 có mức (hoàn thành, chưa hoàn thành) chung chung chưa phân biệt rõ đối tượng HS Một số HS quan tâm đến lời nhận xét vở, HS có học lực giỏi có tâm lý thích điểm số để chứng tỏ thành tích học tập Mặt khác, cách đánh giá TT30 chưa gây hứng thú học tập cho đối tượng HS khá, giỏi - Tâm lý phụ huynh HS không thích cách nhận xét 0.5 đạt mức độ cụ thể nên chưa quan tâm nhiều đến việc nhận xét; chưa khuyến khích cha mẹ HS tham gia đánh yêu cầu TT30 0.5 - Một số ý kiến khác Có ý kiến cho rằng: “Đổi giáo dục đào tạo nên trường sư phạm, tập trung vào sinh viên sư phạm, chất lượng đào tạo chưa cao, chưa gắn liền với thực tế yêu cầu xã hội” Anh (chị) nhận định ý kiến trên? Nêu giải pháp để khắc phục tình trạng (4 điểm) (4đ) Nhận định nêu giải pháp ý kiến: “Đổi giáo dục đào tạo nên trường sư phạm, tập trung vào sinh viên sư phạm, chất lượng đào tạo chưa cao, chưa gắn liền với thực tế yêu cầu xã hội” (4 điểm, sinh viên nêu ý theo định hướng đáp án đủ) - Đúng (1 điểm) - Giải pháp (1 giải pháp trình bày logic, đầy đủ/1 điểm) + Thay đổi tư quản lý, đào tạo cán bộ, giảng viên học tập sinh viên, gia đình, nhà trường xã hội + Đổi chương trình đào tạo, gắn lý thuyết với thực hành + Đổi phương pháp dạy học, chuyển trọng tâm tình từ 0.5 0.5 0.5 người dạy sang người học + Có sách thu hút nguồn nhân lực có trình độ cao học sinh giỏi 0.5 vào ngành giáo dục + Thực tốt công tác hướng nghiệp em học sinh THPT 0.5 để em có lựa chọn phù hợp xác định tâm lý nghề nghiệp chọn lựa + Tuân thủ theo quy hoạch nguồn nhân lực quốc gia để cân đối đầu vào 0.5 trường, khoa sư phạm - Một số ý kiến khác 14 Bộ Giáo dục Đào tạo vừa định thay đổi phương thức thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Cao đẳng – Đại học năm học 2014-2015, anh (chị) nêu thuận lợi khó khăn cách đánh giá nước ta (4 điểm) (4đ) Thuận lợi khó khăn thay đổi phương thức tốt nghiệp THPT tuyển sinh Cao đẳng – Đại học (4 điểm, sinh viên nêu ý theo định hướng đáp án đủ) Thuận lợi (mỗi ý 0.5 điểm) 1.5 - Tiết kiệm chi phí xã hội - Giảm áp lực thi cử cho học sinh - Giảm lượng hồ sơ ảo, tăng hội vào học Đại học theo lực học sinh - Tăng tính cạnh tranh chất lượng trường ĐH-CĐ Khó khăn (mỗi ý nhỏ 0.5 điểm) 1.5 - Thời gian thực gấp, ban hành Quyết định vào tháng 8/2014 6/2015, thời gian năm học - Phương thức cụ thể triển khai thực chưa rõ ràng, gây nhiều khó khăn cho trường Đại học, Sở Giáo dục Đào tạo địa phương thực thi - Việc thống đề thi quốc gia phân loại trình độ thí sinh, làm xét tốt nghiệp THPT xét tuyển vào Đại học – Cao đẳng khác cấu trúc đề thi cũ, thí sinh gặp khó khăn với dạng thức đề - Nhiều tổ hợp môn gây khó khăn cho thí sinh ôn tập theo khối truyền thống - Việc tiếp cận với luồng thông tin cập nhật học sinh nhiều khó khăn, chưa quen thao tác - Một số ý kiến khác Thời gian qua, nhiều vụ việc giáo viên xúc phạm danh dự, nhân phẩm thân thể người học gây xúc dư luận xã hội hoang mang cho phụ huynh, học sinh Theo anh (chị) cần giải pháp để ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường trên? (4 điểm) Câu (4đ) Ý Nội dung Điểm Bạo lực học đường (4 điểm, sinh viên nêu ý theo định hướng đáp án đủ) - Nêu thực trạng nay, điểm qua vài ví dụ vụ việc giáo viên xúc phạm danh dự, nhân phẩm, thân thể người học 15 - Trình bày giải pháp để ngăn chặn tình trạng trên: (1 giải pháp/ 0.5 điểm) xét từ góc độ học sinh, gia đình, giáo viên, nhà trường xã hội 0.5 + Tăng cường tuyên truyền giáo dục pháp luật đạo đức cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên trực tiếp đứng lớp 0.5 + Mở rộng kênh thông tin, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh, phụ huynh giáo viên phản hồi vi phạm 0.5 + Tăng cường hoạt động tra, kiểm tra, xử lý vi phạm giáo viên vi phạm pháp luật mang tính giáo dục, răn đe 0.5 + Trong công tác tuyển chọn giáo viên, lực, trình độ chuyên môn, cần ý đặc biệt đến nhân thân, đạo đức tính cách cá nhân người dự tuyển + Thường xuyên trau dồi bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt 0.5 đẹp, gìn giữ phát huy truyền thống đạo đức dân tộc mối quan hệ thầy trò + Thường xuyên quan tâm, lưu ý đến tình cảm, thái độ, hành vi 0.5 em để nhanh chóng phát vấn đề tìm cách phối hợp với nhà trường để xử lý - Một số ý kiến khác 16 ... học song ngữ cấp tiểu học phải tăng thêm giáo viên; việc hệ thống giáo dục quốc dân khoảng trắng giáo dục mẩm non trẻ em từ tháng tuổi đến 18 tháng tuổi, mục tiêu nâng số trẻ độ tuổi mầm non đến... phương tham gia 0.5 định quản lý nhân sự, tài với quản lý thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp 4 Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình... dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc