Tập bài giảng giáo dục học quân sự

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ThS Trương Hùng Sơn TẬP BÀI GIẢNG GIÁO DỤC HỌC QUÂN SỰ (Lưu hành nội bộ) HÀ NỘI - 2016 ThS Trương Hùng Sơn TẬP BÀI GIẢNG GIÁO DỤC HỌC QUÂN SỰ (Tài liệu dùng cho hệ sinh viên chuyên ngành giáo dục quốc phòng an ninh) HÀ NỘI - 2016 LỜI NÓI ĐẦU Giáo dục học quân môn học đại cương bắt buộc sinh viên chuyên ngành giáo dục quốc phòng an ninh Môn học giúp cho người học nghiên cứu, khám phá chất trình giáo dục, tìm tòi phát quy luật giáo dục, tìm đường có hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước người Giáo dục học môn khoa học nghiên cứu trình giáo dục người Đối tượng nghiên cứu giáo dục học trình giáo dục, trình hoạt động đặc biệt hoạt động xã hội loài người Tập giảng gồm chương: Chương Quá trình sư phạm quân sự; Chương Bản chất, quy luật trình dạy học học sinh, sinh viên; Chương Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học học sinh, sinh viên; Chương Các đặc trưng nguyên tắc giáo dục học sinh, sinh viên; Chương Nội dung phương pháp giáo dục học sinh, sinh viên; Chương Văn hóa sư phạm người giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh; Chương Quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên Tập giảng giáo dục học quân sự, tác giả cố gắng trình bày cách khái quát, xuyên suốt, bao quát nội dung lớn gồm chất, quy luật, nội dung, phương pháp trình quản lý giáo dục Tuy nhiên giáo dục học lĩnh vực rộng lớn, trình viết giảng tác giả thể cố gắng cao nhằm trình bày cách đơn giản, dễ hiểu giúp cho người học dễ dàng nhận thức, nắm bắt vấn đề cách nhanh Tập bải giảng tác giả cố gắng cao chắn không tránh sai sót mong bạn đọc, học viên đồng nghiệp góp ý kiến để tác giả hoàn thiện lần tái sau MỤC LỤC Trang Chương 1: QUÁ TRÌNH SƯ PHẠM QUÂN SỰ 1.1 Khái nhiệm trình sư phạm quân 1.2 Những đặc trưng trình sư phạm quân 1.2.1 Quá trình sư phạm quân trình truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội, kinh nghiệm quân 1.2.2 Quá trình sư phạm quân trình chuẩn bị người cho lĩnh vực hoạt động quân 1.2.3 Quá trình sư phạm quân trình có tổ chức chặt chẽ chịu tải trọng cao trí tuệ thể lực 1.3 Cấu trúc trình sư phạm quân 1.3.1 Quá trình sư phạm quân hợp thành từ trình phận trình dạy học trình giáo dục (nghĩa hẹp) 1.3.2 Quá trình sư phạm quân xem xét hệ thống hoàn chỉnh thành tố 1.4 Tính quy luật trình phạm quân 10 1.4.1 Sự quy định xã hội với trình sư phạm quân 11 1.4.2 Sự quy định thực tiễn hoạt động quân trình sư phạm quân 11 1.4.3.Sự thống biện chứng trình dạy học trình giáo dục (nghĩa hẹp) 11 1.4.4 Sự thống hoạt động truyền thụ hoạt động lĩnh hội 12 1.5 Ý nghĩa người giáo viên, giảng viên, giáo dục quốc phòng an ninh 12 Chương 2: BẢN CHẤT, QUY LUẬT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HỌC SINH, SINH VIÊN 13 2.1 Bản chất trình dạy học sinh, sinh viên 13 2.1.1 Khái niệm trình dạy học sinh, sinh viên 13 2.1.2 Bản chất trình dạy học học sinh, sinh viên 13 2.2 Quy luật, đặc điểm trình dạy học học sinh, sinh viên 15 2.2.1 Quy luật trình dạy học học sinh, sinh viên 15 2.2.2 Những đặc điểm trình dạy học học sinh, sinh viên 17 2.3 Các nguyên tắc dạy học học sinh, sinh viên 18 2.3.1 Khái niệm nguyên tắc dạy học học sinh, sinh viên 18 2.3.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học học sinh, sinh viên 18 Chương 3: CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC HỌC SINH, SINH VIÊN 26 3.1 Các phương pháp dạy dạy học học sinh, sinh viên 26 3.1.1 Khái niệm phân loại phương pháp dạy học học sinh, sinh viên 26 3.1.2 Nội dung, yêu cầu phương pháp dạy học học sinh, sinh viên 27 3.2 Hình thức tổ chức dạy học học sinh, sinh viên 35 3.2.1 Khái niệm phân loại hình thức tổ chức dạy học học sinh, sinh viên 35 3.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học 36 Chương 4: CÁC ĐẶC TRƯNG VÀ NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC HỌC SINH, SINH VIÊN 46 4.1 Những đặc trưng trình giáo dục học sinh, sinh viên 46 4.1.1 Khái niệm trình giáo dục học sinh, sinh viên 46 4.1.2 Những đặc trưng trình giáo dục học sinh, sinh viên 46 4.2 Các nguyên tắc giáo dục học sinh, sinh viên 49 4.2.1 Khái niệm phân loại nguyên tắc giáo dục học sinh, sinh viên 49 4.2.2 Các nguyên tắc giáo dục học sinh, sinh viên 49 Chương 5: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH, SINH VIÊN 54 5.1 Nhiệm vụ, nội dung giáo dục học sinh, sinh viên 54 5.1.1 Các nhiệm vụ, nội dung giáo dục học sinh, sinh viên 54 5.1.2 Con đường tổ chức thực nhiệm vụ, nội dung giáo dục học sinh, sinh viên 60 5.2 Các phương pháp giáo dục học sinh, sinh viên 62 5.2.1 Khái niệm phân loại 62 5.2.2 Các phương pháp giáo dục học sinh, sinh viên 64 5.3 Hình thức tổ chức giáo dục học sinh, sinh viên 69 5.3.1 Khái niệm hình thức tổ chức giáo dục học sinh, sinh viên 69 5.3.2 Các hình thức tổ chức giáo dục học sinh, sinh viên 70 Chương 6: VĂN HÓA SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN, GIẢNG VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 72 6.1 Quan niệm chung văn hóa sư phạm người giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh 72 6.1.1 Khái niệm văn hóa sư phạm 72 6.1.2 Vai trò người giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh nhà trường 73 6.2 Cấu trúc nội dung văn hóa sư phạm người giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh 73 6.2.1 Xu hướng sư phạm 74 6.2.2 Tài nghệ sư phạm 75 6.2.3 Phong cách sư phạm 77 6.3 Phương hướng, biện pháp nhằm hoàn thiện văn hóa sư phạm người giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh 77 6.3.1 Thông qua trình học tập, rèn luyện nhà trường 77 6.3.2 Thông qua hoạt động có tổ chức, có kế hoạch khoa, tổ môn nhà trường 78 6.3.3 Thông qua việc thực chức năng, nhiệm vụ chuyên môn cá nhân để tự rèn luyện, phát triển hoàn thiện văn hóa sư phạm 79 Chương 7: QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC HỌC SINH, SINH VIÊN 80 7.1 Quan niệm chung quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên 80 7.1.1 Khái niệm quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên 80 7.1.2 Chức quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên 81 7.2 Nguyên tắc, phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường 82 7.2.1 Các nguyên tắc quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên 82 7.2.2 Phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 Chương 1: QUÁ TRÌNH SƯ PHẠM QUÂN SỰ 1.1 Khái nhiệm trình sư phạm quân Quá trình sư phạm quân trình tổng thể có mục đích, có tổ chức, thông qua hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục nhằm đào tạo học sinh, sinh viên có đủ phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu quân đội xã hội Quá trình giáo dục tổng thể gồm trình phận là: trình dạy học học sinh, sinh viên, trình giáo dục học sinh, sinh viên (nghĩa hẹp), trình phát triển chuẩn bị tâm lý cho học sinh, sinh viên Các trình phận quan hệ chặt chẽ, tác động thống với nhau, bổ sung, hộ trợ lẫn nhau, thực mục đích trình sư phạm quân Quá trình sư phạm quân diễn kết hợp chặt chẽ với hoạt động chung, hoạt động huấn luyện, dạy học, lao động sản xuất, công tác xã hội hoạt động khác Quá trình sư phạm quân chịu tác động hoạt động tác động trở lại bảo đảm cho hoạt động đạt kết cao nhất, thông qua trình dạy học, giáo dục, chuẩn bị tâm lí cho học sinh, sinh viên để tham gia có chất lượng có hiệu vào hoạt động khác nhà trường Quá trình sư phạm nhà trường quân trước hết hiểu trình có mục đích rõ ràng Mục cụ thể hoá hệ thống mục tiêu đào tạo Mục tiêu hoạch định, thiết kế cách thống theo yêu cầu chung bậc đại học: Mục tiêu toàn khoá học, mục tiêu môn học, học phần, chủ đề, mục tiêu hoạt động… tất mục tiêu phận phải dựa nhằm tới mục tiêu đào tạo tổng thể khoá học với đối tượng cụ thể Với tư cách trình, hoạt động sư phạm nhà trường quân có khởi đầu, vận hành, phát triển, kết thúc Diễn thời gian, không gian xác định với tất nhân tố cấu thành điều kiện bảo đảm Hơn thế, với đặc điểm, tính chất nhà trường quân sự, trình sư phạm nhà trường quân trì tổ chức chặt chẽ kế hoạch tổ chức thực hiện, quy chế công tác quản lý giáo dục – đào tạo Tính chất chặt chẽ biểu chỗ trình sư phạm nhà trường quân không trì khung pháp lý giáo dục – đào tạo Nhà nước Quân đội, mà trì kỷ luật quân nghiêm minh phía tổ chức quân (nhà trường) kỷ luật quân nhân (học viên) Đồng thời tính tổ chức trình sư phạm nhà trường quân phải nói tới hệ thống tổ chức Đảng, tổ chức huy, hội đồng quân nhân, với cấu quản lý hệ, lớp, tổ hay tiểu đội, trung đội, đại đội, tiểu đoàn với đội ngũ cán quản lý chuyên trách hay kiêm nhiệm với chức chuyên môn hóa quân đội, nhà trường phân công Tính đặc thù đòi hỏi dạy học – giáo dục nhà trường phải xác định xác mục tiêu, chương trình nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức thực chúng cách phù hợp với yêu cầu sở giáo dục – đào tạo đồng thời phù hợp với tính chất tổ chức quân 1.2 Những đặc trưng trình sư phạm quân 1.2.1 Quá trình sư phạm quân trình truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội, kinh nghiệm quân Đây đặc trưng phản ánh mối quan hệ chất, quy định vận động, tồn tại, phát triển trình sư phạm nhà trường quân Chất lượng hiệu hoạt động truyền thụ hoạt động lĩnh hội chất lượng hiệu trình đào tạo nhà trường Truyền thụ hoạt động nhà giáo dục nhằm trang bị cho người học kiến thức, kỹ thái độ Chất lượng hoạt động truyền thụ phụ thuộc vào khả năng, tài nghệ chuyên môn, tầm rộng hiểu biết, độ sâu tri thức chuyên ngành, trình độ tổ chức phương pháp truyền đạt, giáo dục người giáo viên cán quản lý giáo dục Lĩnh hội hoạt động tiếp thu học viên, biến tiếp nhận nhà trường thành “tài sản”, lực cá nhân Chất lượng hoạt động lĩnh hội phụ thuộc vào khả nhận thức người Bên cạnh yếu tố phương pháp học tập rèn luyện, kế hoạch, thời gian cho học tập, động ý chí tâm thái độ trách nhiệm học tập có ý nghĩa quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu học tập, rèn luyện người Người học phải thật chủ thể trình sư phạm, không thay họ trình chiếm lĩnh kiến thức, trau dồi phẩm chất nhân cách cần thiết Nội dung truyền thụ hệ thống tri thức môn học phương pháp sáng tạo, chuẩn mực đạo đức….Đó giá trị văn hóa hay gọi kinh nghiệm xã hội - lịch sử người sáng tạo lĩnh vực hoạt động, tích lũy, bổ sung, phát triển qua hệ Các giá trị bao gồm giá trị loài người, giá trị dân tộc, giá trị lĩnh vực hoạt động quân Đó toàn tri thức lĩnh vực quân đường lối quân sự, khoa học nghệ thuật quân Việt Nam, kỹ xảo - kỹ hoạt động quân sự, điều lệnh, điều lệ quân đội… Truyền thụ lĩnh hội tiến hành trình dạy học trình giáo dục Mọi nội dung yêu cầu kiến thức, kỹ xảo, kỹ nội dung yêu cầu giáo dục nhân cách truyền tải đến học viên thông qua trình dạy học trình giáo dục mà người truyền thụ, đạo tiến hành trực tiếp trình giáo viên cán quản lý giáo dục Kinh nghiệm xã hội, kinh nghiệm quân hiểu toàn kết hoạt động sáng tạo người, xã hội thừa nhận trở thành văn hóa vật chất văn hóa tinh thần nhân loại, dân tộc quân đội Kinh nghiệm xã hội giá trị văn hóa nhân loại sáng tạo nên, chuẩn mực, phương thức phương tiện dạng hoạt động giao lưu người xã hội Kinh nghiệm quân toàn tri thức quân sự, kinh nghiệm tổ chức xây dựng lực lượng vũ trang tiến hành đấu tranh vũ trang qua thời kỳ lịch sử, kỹ xảo, kỹ hoạt động quân sự, quy định điều lệnh, điều lệ, chuẩn mực đạo đức, mối quan hệ xã hội diễn môi trường quân Đồng thời, kết đọng trình độ phát triển đa dạng loại vũ khí phương tiện kỹ thuật chiến đấu Truyền thụ lĩnh hội hai hoạt động hai chủ thể trình sư phạm quân sự; hai hoạt động luân phối hợp tác động qua lại, gắn bó hữu với nhau, chế ước tạo nên chất lượng, hiệu trình quân Do đó, để nâng cao hiệu trình sư phạm quân nay, cần tập trung ý nâng cao chất lượng hiệu hai hoạt động: truyền thụ - lĩnh hội 1.2.2 Quá trình sư phạm quân trình chuẩn bị người cho lĩnh vực hoạt động quân Đặc trưng khẳng định mục tiêu đồng thời nói lên vai trò trình sư phạm nhà trường quân chuẩn bị nguồn lực người cho nghiệp xây dựng chiến đấu quân đội Quá trình đào tạo nhà trường quân trình sư phạm tổng thể hướng vào hình thành phẩm chất lực cho người học viên Để thực mục tiêu này, trình đào tạo phải coi trọng trang bị nâng cao kiến thức toàn diện, hệ thống bản, đại với kỹ xảo - kỹ tương ứng Yêu cầu việc trang bị kiến thức dạy học đòi hỏi ngày trọng hơn, tập trung ưu tiên nội dung cách thức dạy học làm phát triển lực trí tuệ, tư sáng tạo cho học viên thích ứng nhanh với hoạt động quân thực tiễn sống Quá trình phạm quân có mục đích rõ ràng trình chuẩn bị người cho lĩnh vực hoạt động quân Hoạt động quân hoạt động đặc biệt, đòi hỏi phải có chuẩn bị kỹ lưỡng mặt, người Mọi hoạt động quân đội phải hướng tới mục tiêu Mục tiêu quán, xuyên suốt trình sư phạm quân chuẩn bị cho học sinh, sinh viên, tập thể học sinh, sinh viên có đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việc đào tạo học sinh, sinh viên, tập thể học sinh, sinh viên tiến hành thông qua trình huấn luyện trình giáo dục (nghĩa hẹp) Cả hai trình, phận hướng vào nhằm nâng cao trình độ học vấn (kiến thức, kỹ sảo, kỹ hoạt động quân hoạt động xã hội); phát triển lực trí tuệ lực hành động thực tiễn quân sáng tạo; hình thành phát triển phẩm chất xã hội giới quan khoa học, niềm tin lý tưởng, phẩm chất trị, đạo đức, tinh thần chiến đấu, phẩm chất tâm lý hành vi thói quen kỷ luật quân Đặc biệt ý đào tạo học sinh, sinh viên có khả thích ứng nhanh phù hợp với thay đổi đời sống xã hội quân sự, có lĩnh ý thức thực tốt nghĩa vụ quân - Đối với đội ngũ cán cấp quân đội với tư cách chủ thể giáo dục đơn vị, có trách nhiệm chủ yếu việc giáo dục đội, trước hết họ phải nhà trường quân đào tạo có chất lượng toàn diện mặt như: trang bị hệ thống kiến thức đại, thành thạo kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp quân nghề nghiệp chuyên môn theo loại hình cán đào tạo, đặc biệt ý phát triển họ lực hành động sáng tạo, vững vàng trị, mẫu mực đạo đức lối sống Do đó, nhà trường quân đội cần phải quán triệt, vận dụng đắn quan điểm tư tưởng đạo mà Nghị Đảng ủy Quân Trung ương ra: “Đào tạo đội ngũ cán có phẩm chất trị vững vàng, đạo đức cách mạng sáng, tuyệt đối trung thành với Đảng, Tổ quốc nhân dân, tập trung đào tạo theo chức vụ trình độ học vấn tương ứng, đào tạo cán cấp phân đội có trình độ đại học bản” 1.2.3 Quá trình sư phạm quân trình có tổ chức chặt chẽ chịu tải trọng cao trí tuệ thể lực - Với tư cách trình, trình sư phạm quân có khởi đầu, vận động, phát triển, kết thúc diễn không gian thời gian định, gắn chặt với điều kiện, gắn với trình sống chủ thể thực thi - Điều cho thấy, trình sư phạm quân hình thành phát triển cách tự phát mà trình diễn cách tự giác, có tổ chức chặt chẽ, có chương trình, kế hoạch, nội dung phương thức hoạt động cụ thể Tính tổ chức chặt chẽ trình sư phạm quân thể giai đoạn Từ thiết kế, tổ chức thi công, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá, xử lý thông tin, định Toàn trình sư phạm quân diễn hệ thống nhà trường quân đơn vị; quy mô rộng hay hẹp, thời gian dài hay ngắn khác tùy theo yêu cầu mục tiêu giáo dục- đào đạo nghề nghiệp chức trách học sinh sinh viên mức độ đầu tư vào trình quy định - Trong trình sư phạm quân sự, việc thực chương trình, nội dung nhằm đạt tới mục tiêu hoàn toàn không dễ dàng mà trình chịu tải trọng cao trí tuệ thể lực Đây biểu phản ánh tính chất đặc thù trình sư phạm quân đội Có chịu tải trọng cao đòi hỏi khách quan hoạt động sẵn sàng chiến đấu chiến đấu, có tính phức tạp, khó khăn mà hoạt động sư phạm đòi hỏi, biến động phát triển khoa học công nghệ, xã hội quân đội 1.3 Cấu trúc trình sư phạm quân 1.3.1 Quá trình sư phạm quân hợp thành từ trình phận trình dạy học trình giáo dục (nghĩa hẹp) Quá trình sư phạm quân trình tổng thể, toàn vẹn hợp thành trình dạy học trình giáo dục (nghĩa hẹp) Đây hai trình phận trình tổng thể Chức trội trình dạy học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành phát triển lực cho học sinh, sinh viên Chức trội trình giáo dục nhằm hình thành phẩm chất nhân cách cho học sinh, sinh viên theo chuẩn mực giá trị xã hội Các trình phận có quan hệ biện chứng với nhau, thâm nhập vào trình sư phạm toàn vẹn Cả hai trình phận hướng vào thực mục tiêu chức chung trình tổng thể đào tạo học sinh, sinh viên phát triển toàn diện nâng cao trình độ học vấn; giáo dục phẩm chất nhân cách; phát triển trí tuệ; lực hành động, thể chất; chuẩn bị sẵn sàng vững vàng tâm lý cho học sinh, cho sinh viên hoạt động quân sự, quốc phòng Cả hai trình, phận có chung đối tượng tác động học sinh, sinh viên tập thể học sinh, sinh viên, tuân theo quy luật vận động chung trình tổng thể Song trình lại có mục đích trực tiếp cụ thể khác nhau, có chức trội mình, có chất, quy luật vận động riêng, có nguyên tắc, phương pháp, phương tiện hình thức tiến hành riêng Từng trình lại phân chia thành khâu, bước, giai đoạn mang tính chất riêng - Hai mặt quan hệ biện chứng với nhau, song mặt có tính độc lập tương đối mục tiêu trực tiếp, nội dung đường tiến hành, tính chất tác động sư phạm không hoàn toàn nhau, dù hai mặt diễn suốt trình đào tạo Với ý nghĩa hai mặt dạy học giáo dục quan niệm hai trình phận trình sư phạm tổng thể (xem sơ đồ) QTSPNTQS QTDH QTGD 6.2.3 Phong cách sư phạm - Phong cách sư phạm người giáo viên, giảng viên thành phần văn hóa sư phạm Nó bao gồm thành tố tạo nên đặc trưng mẫu mực người giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh nhà trường - Trong hoạt động sư phạm người giáo viên, giảng viên mẫu mực, tính mô phạm cao đẹp gương, nhân cách họ quan hệ chặt chẽ với Chính sáng lối sống đạo đức người thầy gương sáng có tác động đến học sinh, sinh viên tập thể học sinh, sinh viên cách sâu sắc - Phong cách sư phạm giáo viên, giảng viên kết hợp hài hòa nét đặc trưng như: Tính thẩm mĩ sư phạm cao: - Ở đẹp người làm công tác sư phạm Cái đẹp biểu hoạt động người giáo viên, giảng viên Đó đẹp công tác giảng dạy, học tập giáo dục người Cái đẹp thể tác phong công tác, mối quan hệ sinh hoạt thường xuyên giáo viên, giảng viên Tính mô phạm đạo đức: - Đó hình mẫu nhân cách người thầy, thực người sống đạo đức, lý tưởng, niềm tin luôn thống lý luận thực tiễn, lời nói việc làm, có tác phong khiêm tốn, giản dị trung thực điều kiện hoàn cảnh Tính đòi hỏi sư phạm cao: - Trong hoạt động sư phạm, người giáo viên phải thường xuyên ý thức công việc Trong đó, đòi hỏi sư phạm cao người học sở quan trọng giúp cho trình hoàn thiện phát triển văn hóa sư phạm người giáo viên, giảng viên trình hình thành phát triển nhân cách người học sinh, sinh viên trình giáo dục - đào tạo - Tính đòi hỏi sư phạm cao thể chỗ người giáo viên, giảng viên tích cực trình tự phấn đấu, tự tu dưỡng, tự học tập để không ngừng vươn lên công tác chuyên môn, không thỏa mãn, dừng lại với có Đồng thời, đặt yêu cầu cao với người học, quan tâm cách thỏa đáng tới đời sống vật chất, tinh thần người học, tạo điều kiện cho họ phấn đấu tiến - Tóm lại, văn hóa sư phạm phẩm chất đặc thù người giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh nhà trường Mỗi giáo viên, giảng viên muốn thực có hiệu chức năng, nhiệm vụ chuyên môn thực trở thành nhà sư phạm mẫu mực đòi hỏi phải học tập, rèn luyện, tích lũy mặt, luôn có ý thức hoàn thiện, phát triển văn hóa sư phạm lúc, nơi, đường 6.3 Phương hướng, biện pháp nhằm hoàn thiện văn hóa sư phạm người giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh 6.3.1 Thông qua trình học tập, rèn luyện nhà trường Các nhà trường quân giao nhiệm vụ đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh nơi tốt để người sinh viên - giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh tương lai có điều kiện tiếp nhận tri thức khoa học bản, toàn diện rèn luyện hình thành kỹ sư phạm, tảng quan trọng giúp cho sinh viên bước tích lũy kinh nghiệm sư phạm để nâng cao trình độ văn hóa sư phạm Để nhà trường quân trung tâm giáo dục quốc phòng thực nơi đào tạo rèn luyện, xây dựng đội ngũ giáo viên, giảng viên có trình độ văn hóa sư phạm 77 đáp ứng đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, sau trường công tác, đòi hỏi nhà trường sinh viên, cần phải thực số vấn đề sau: - Xây dựng nhà trường thực nơi chuẩn mực môi trường sư phạm để người học có điều kiện tiếp thu rèn luyện nâng cao trình độ văn hóa sư phạm theo mục tiêu yêu cầu giáo dục đào tạo nhà trường xác định Nó sở vững cho hoạt động sư phạm sau giáo viên, giảng viên - Từng bước đổi bước nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học, giáo dục cho phù hợp với phát triển chung xã hội, nhà trường phù hợp với phát triển khoa học giáo dục tương lai - Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao, hoàn thiện văn hóa sư phạm cho đội ngũ giáo viên, giảng viên nhà trường, coi đòi hỏi khách quan trực tiếp tác động, ảnh hưởng lớn đến việc xây dựng hình thành văn hóa sư phạm cho đội ngũ giáo viên, giảng viên tương lai chất lượng công tác giáo dục đào tạo nhà trường - Đối với sinh viên, phải xác định điều kiện tốt nhất, để tích lũy tri thức, rèn luyện kỹ xảo, kỹ sư phạm nhằm phát triển bước hoàn thiện văn hóa sư phạm đáp ứng yêu cầu học tập nhà trường Do đó, cần phát huy tinh thần trách nhiệm, tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trình học tập, rèn luyện với thái độ nghiêm túc khoa học Cần kết hợp chặt chẽ việc lĩnh hội tri thức với việc rèn luyện tay nghề sư phạm, rèn luyện tư tác phong, thông qua việc hướng dẫn giảng dạy đội ngũ giảng viên nhà trường quân việc học hỏi bạn bè, đồng nghiệp xung quanh 6.3.2 Thông qua hoạt động có tổ chức, có kế hoạch khoa, tổ môn nhà trường Khoa giáo viên, tổ môn nhà trường tổ chức theo chuyên ngành khoa học định có mục đích giảng dạy nghiên cứu chuyên sâu, đồng thời nơi trực tiếp quản lý, rèn luyện, bồi dưỡng, nâng cao trình độ văn hóa sư phạm cho đội ngũ giáo viên, giảng viên, người trực tiếp làm công tác giảng dạy môn giáo dục quốc phòng an ninh Là môi trường sư phạm trực tiếp gắn bó với giáo viên, giảng viên Cùng với chức năng, nhiệm vụ chuyên môn, khoa tổ môn thực nơi có điều kiện khả tốt để giáo viên, giảng viên tự hoàn thiện phát triển văn hóa sư phạm Hoạt động có tổ chức, có kế hoạch chặt chẽ khoa tổ môn thông qua trình thực nhiệm vụ, chức dạy học, giáo dục, nghiên cứu khoa học Chính nơi để kiểm nghiệm, đánh giá mức độ hoàn thiện phát triển văn hóa sư phạm giáo viên, giảng viên kết giáo dục- đào tạo tập thể khoa, môn Do đó, việc không ngừng nâng cao trình độ văn hóa sư phạm cho giáo viên, giảng viên góp phần thực thắng lợi chức năng, nhiệm vụ khoa, tổ môn Để làm điều đó, yêu cầu khoa, tổ môn cần thực tốt số nội dung sau: - Mọi hoạt động khoa, tổ môn phải có tính mục đích tính kế hoạch cách chặt chẽ cụ thể - Trong hoạt động sư phạm, khoa tổ môn cần có yêu cầu cao giáo viên, giảng viên, công tác chuyên môn, giảng dạy, nghiên cứu khoa học - Khoa tổ môn có quan điểm bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên, giảng viên cho sát với khả người tính chất công việc cần thực - Thường xuyên bồi dưỡng, điều chỉnh, rút kinh nghiệm kịp thời trình tổ chức, thực nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học Đặc biệt cần ý đến việc rèn luyện kỹ xảo, kỹ sư phạm cho đội ngũ giáo viên, giảng viên khoa, tổ môn Trong trình thực nhiệm vụ chuyên môn, cần ý theo dõi bám sát vận động, phát triển thực tiễn xã hội, thực tiễn phát triển hoạt động 78 quân sự, quốc phòng xu hướng phát triển khoa học giáo dục tiên tiến, để cập nhật thông tin cần thiết cho hoạt động sư phạm khoa, tổ, môn giáo viên, giảng viên - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên, giảng viên có hội tốt việc tự học tập, tự rèn luyện, tự tích lũy kinh nghiệm sư phạm nhằm không ngừng hoàn thiện phát triển văn hóa sư phạm, giúp cho việc thực chuyên môn đạt hiệu cao 6.3.3 Thông qua việc thực chức năng, nhiệm vụ chuyên môn cá nhân để tự rèn luyện, phát triển hoàn thiện văn hóa sư phạm Trình độ văn hóa sư phạm người giáo viên, giảng viên nhà trường đạt mức độ nào, có hiệu hay không, phụ thuộc vào tích cực, nỗ lực cá nhân Trình độ văn hóa sư phạm người giáo viên, giảng viên tác động định hướng nhân tố khách quan đòi hỏi giáo viên, giảng viên phải có động thân trình hoạt động sư phạm Đối với người giáo viên, giảng viên, có tích cực rèn luyện để chiếm lĩnh tri thức khoa học rèn luyện, trau dồi kỹ xảo, kỹ sư phạm hoàn thành có chất lượng hiệu công việc nâng cao trình độ văn hóa sư phạm Mỗi giáo viên, giảng viên cần xác định rõ nghiệp nghiệp trồng người, giáo dục người Chỉ có trình độ văn hóa sư phạm cao đáp ứng nghiệp cao Để phát huy cao khả nội lực ý chí tự vươn lên hoạt động sư phạm hoàn thiện văn hóa sư phạm đòi hỏi thực công tác chuyên môn, giáo viên, giảng viên cần làm số nội dung sau: - Tự hoạch định kế hoạch, mục tiêu cho việc rèn luyện hoàn thiện trình độ văn hóa sư phạm thông qua thực nhiệm vụ chuyên môn khoa, tổ môn - Không ngừng tìm tòi, nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm sư phạm để nâng cao kiến thức kỹ xảo, kỹ sư phạm Đặc biệt rèn luyện tài nghệ sư phạm theo phát triển mục tiêu, yêu cầu công tác giáo dục- đào tạo khoa, nhà trường - Thường xuyên đúc rút kinh nghiệm trình hoạt động sư phạm, điều chỉnh kịp thời sai sót kết hợp với việc tìm tòi, nghiên cứu để bổ sung tri thức khoa học mới, sở, phương pháp luận vững nhằm không ngừng hoàn thiện văn hóa sư phạm thân Tóm lại, trình xây dựng hoàn thiện văn hóa sư phạm cho đội ngũ giáo viên, giảng viên nhà trường kết hợp tổng hợp nhiều yếu tố, đòi hỏi khách quan nghiệp giáo dục- đào tạo lĩnh vực quốc phòng an ninh nói chung phát triển nhà trường nói riêng Quá trình đòi hỏi tích cực, nỗ lực tập thể sư phạm phấn đấu thường xuyên không mệt mỏi cá nhân Làm tốt vấn đề nêu việc hoàn thiện văn hóa sư phạm cho đội ngũ giáo viên, giảng viên có hiệu cao Đó sở để nhà trường thực thắng lợi nhiệm vụ giáo dục, bồi dưỡng kiến thức quốc phòng an ninh cho học sinh, sinh viên giai đoạn phát triển cách mạng nước ta Câu hỏi tập: Câu 1: Trình bày cấu trúc văn hóa sư phạm người giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh; ý nghĩa thân trình học tập trường Câu 2: Trình bày đường hình thành, hoàn thiện văn hóa sư phạm người giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh; ý nghĩa thân trình học tập trường 79 Chương 7: QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC HỌC SINH, SINH VIÊN Quá trình dạy học, giáo dục học sinh, sinh viên (quá trình giáo dục) nhà trường vận động, phát triển, tuân theo quy luật chịu tác động nhiều nhân tố khách quan, chủ quan Để nâng cao chất lượng trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường nay, cần giải đồng nhiều vấn đề, có việc nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động quản lý trình giáo dục 7.1 Quan niệm chung quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên 7.1.1 Khái niệm quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên Quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên hệ thống tác động tự giác chủ thể quản lý đến toàn trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường, nhằm đảm bảo cho trình hoạt động thống nhất, nhịp nhàng, hợp quy luật, đem lại chất lượng, hiệu cao Từ khái niệm trên, ta nhận thấy quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường có dấu hiệu là: - Mục đích quản lý giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường đảm bảo cho toàn trình giáo dục học sinh, sinh viên diễn thống nhất, nhịp nhàng, hợp quy luật, đạt chất lượng, hiệu cao điều kiện, phạm vi cho phép nhà trường Như vậy, mục đích quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường - Chủ thể quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường tập thể, cá nhân Đảng, Nhà nước, giao cho cương vị định Đó tập thể lãnh đạo (tổ chức đảng, cấp ủy cấp), tổ chức (đoàn, hội, đội), cá nhân - Đối tượng quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường tập thể, cá nhân thuộc quyền chủ thể quản lý, thực nhiệm vụ giáo dục học sinh, sinh viên Nội dung quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường có nội dung toàn diện bao gồm nội dung sau: - Quản lý mục tiêu, chương trình, kế hoạch giáo dục học sinh, sinh viên Bao gồm: việc xây dựng, kế hoạch giáo dục học sinh, sinh viên tổ chức thực kế hoạch giáo dục học sinh, sinh viên thời gian, nhiệm vụ - Quản lý đội ngũ nhân lực trình giáo dục học sinh, sinh viên Bao gồm: quản lý đội ngũ nhà giáo dục; quản lý hoạt động tự giáo dục học sinh, sinh viên Trong đó, phải quản lý số lượng, chất lượng đội ngũ nhân lực giáo dục - Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh, sinh viên - Quản lý tài chính, sở vật chất, trang thiết bị, kĩ thuật đảm bảo cho hoạt động giáo dục nhân cách học sinh, sinh viên - Quản lý chất lượng hiệu trình giáo dục học sinh, sinh viên - Thực chất quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường trình diễn tác động nối tiếp chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý Đó nối tiếp hoạt động như: thu nhận phân tích thông tin; định quản lý; tổ chức thực định quản lý; thu nhận phân tích thông tin trạng thái đối tượng bị quản lý Các hoạt động diễn nối tiếp nhau, hoạt động bước, giai đoạn tác động chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trình giáo dục nhân cách học sinh, sinh viên Giữa bước vừa có tính độc lập tương đối vừa có quan hệ biện chứng với nhau, vừa hỗ trợ cho nhau, vừa chế ước lẫn Do đó, đòi hỏi chủ thể quản lý trình giáo dục nhà trường cần tuân thủ chặt chẽ bước thực tiễn hoạt động giáo dục 80 - Mặt khác, xem xét khía cạnh xã hội vấn đề quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên, ta thấy quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên phạm trù mang tính xã hội Quan hệ quản lý trình giáo dục nhà trường loại quan hệ xã hội đặc biệt Đó loại quan hệ tạo thành tác động qua lại người người hoạt động quản lý giáo dục, hoạt động thực nhiệm vụ nhà trường Trong mối quan hệ đó, người vừa chủ thể quản lý, vừa đối tượng quản lý hoạt động quản lý vừa hoạt động chuyên môn quan quản lý, vừa hoạt động mang tính xã hội hóa Xét theo quan điểm hệ thống, nhà trường phận hệ thống giáo dục quốc gia nói riêng hệ thống tổ chức xã hội nói chung Quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên phải tuân theo quy luật chung quản lý xã hội chịu quy định quản lý xã hội Quan hệ quản lý giáo dục nhà trường đan kết tất loại quan hệ xã hội Ngoài quan hệ chủ thể đối tượng quản lý có quan hệ chức vụ, quan hệ thầy - trò, quan hệ đồng nghiệp, quan hệ bạn bè, Các quan hệ đan xen lẫn nhau, tồn 7.1.2 Chức quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên Chức quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên hình thái biểu tác động quản lý trình giáo dục Nói cách khác, chức quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường biểu tồn tác động quản lý giáo dục Hiện nay, có chức quản lý trình giáo dục là: chức kế hoạch hóa; chức tổ chức; chức điều khiển; chức kiểm tra Chức kế hoạch hóa quản lý trình giáo dục nhà trường: Chức kế hoạch quản lý trình giáo dục nhà trường xây dựng thông qua kế hoạch giáo dục học sinh, sinh viên thời kì, nhiệm vụ nhằm thực tốt hoạt động giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường Để thực tốt chức này, với tư cách nhà quản lý giáo dục, đòi hỏi đội ngũ cán bộ, giáo viên, giảng viên nhà trường cần thực tốt vấn đề sau: - Xác định mục đích nhiệm vụ nhà trường; mục tiêu, yêu cầu hoạt động giáo dục học sinh, sinh viên - Xác định đường phương tiện thực để hoàn thành nhiệm vụ đạt tới mục đích nêu Đặc biệt cần xác định rõ chủ thể tổ chức hoạt động giáo dục, yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục - Xác định hình thức, biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Kế hoạch hóa chức quan trọng viêc lãnh đạo, lập nên kế hoạch tức soạn thảo thông qua định quản lý quan trọng Công tác kế hoạch hóa bao gồm dự báo, vạch chiến lược, xây dựng kế hoạch dài hạn, trung hạn ngắn hạn, kế hoạch tác chiến hàng tháng, hàng tuần, hàng ngày Xác định quy trình điều kiện đảm bảo vận hành trình giáo dục nhà trường Chức tổ chức: Chức tổ chức quản lý trình giáo dục nhà trường thiết kế cấu, phương thức quyền hạn hoạt động phận (cơ quan) quản lý giáo dục nhà trường cho phù hợp với mục tiêu tổ chức Chức tổ chức hoạt động thực kế hoạch tổ chức, hoạt động thực cách định quản lý cách thức chủ yếu sau: - Xây dựng cấu trúc tổ chức đối tượng quản lý: tập thể tổ, nhóm, khối học sinh, sinh viên 81 - Xây dựng cấu trúc tổ chức chủ thể quản lý Bao gồm hệ thống quản lý giáo dục nhà trường, lựa chọn, thiết kế kiểu cấu trúc quản lý cho phù hợp với đối tượng quản lý có khả tác động đến hệ thống quản lý nhằm bảo đảm thực mục đích nhiệm vụ đề - Tạo mạng lưới quan hệ tổ chức(quan hệ phụ thuộc phối hợp; quyền hạn, nghĩa vụ trách nhiệm; phân cấp, phân quyền) hệ quản lý hệ quản lý, hiệu trưởng nhà trường với toàn cán bộ, giáo viên, giảng viên, học sinh, sinh viên nhà trường - Tuyển lựa, xếp, bồi dưỡng, đào tạo cán bộ, giáo viên, giảng viên nhà trường cho có khả thực nhiệm vụ, chức trách định - Tổ chức cách khóa học hoạt động giáo dục nhà trường Chức điều khiển, đạo thực hiện: Sau hoạch định kế hoạch xếp tổ chức, người cán quản lý phải điều khiển, đạo cho hệ thống hoạt động theo kế hoạch nhằm thực mục tiêu đề Chức điều khiển có nhiệm vụ chủ yếu sau: - Ra định quản lý giáo dục tổ chức đạo lực lượng thực hiên định - Đưa biện pháp tác động quản lý kích thích, khuyến khích hoạt động hệ thống bị quản lý hệ thống quản lý - Lựa chọn phương tiện hình thức tác động đến hệ thống nhân tố hành vi người, khuyến khích vật chất tinh thần thành viên tập thể, sinh hoạt thực giải sáng tạo nhiệm giáo dục, rèn luyện Chức kiểm tra: Kiểm tra chức xuyên suốt quản lý trình giáo dục đơn vị nhà trường chức cấp quản lý, bao gồm từ việc xác định tiêu chí thực nhiệm vụ giáo dục, đo đạc việc thực điều chỉnh sai lệch nhằm làm cho toàn hệ thống quản lý đạt mục tiêu định Kiểm tra hoạt động kiểm soát, kiểm kê, hạch toán, phân tích, tổng kết Kiểm tra bao gồm nhiệm vụ chủ yếu sau: - Quan sát xét lại xem tiến trình thực tế trình giáo dục nhân cách học sinh, sinh viên toàn hoạt động nhà trường có phù hợp với định quản lý, phù hợp với kế hoạch chương trình, chuẩn mực, quy tắc, chế độ đề không - Thu thập, hệ thống hóa, phân tích, đánh giá kết thực tế tác động giáo dục, tác động quản lý nhà nước - Phát sai lệch trình giáo dục so với yêu cầu định quản lý nguyên nhân gây nên sai sót đó, để làm sở cho định biện pháp nhằm khắc phục sai lệch nói Các chức nói trên, thực tế tồn xen kẽ đòi hỏi phải phối hợp thống Hoạt động hợp chức hoạt động lãnh đạo Hoạt động lãnh đạo coi chức hoạt động 7.2 Nguyên tắc, phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường 7.2.1 Các nguyên tắc quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên Nguyên tắc quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên luận điểm phản ánh quy luật quản lý trình giáo dục, nhằm thực mục tiêu nội dung quản lý giáo dục xác định 82 Trên sở khoa học quản lý giáo dục, khái quát quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường bao gồm nguyên tắc: - Đảm bảo tính đảng, tính giai cấp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường - Nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường - Đảm bảo tính kế hoạch quản lý trình giáo dục - Đảm bảo tính khoa học, tính hiệu quản lý trình giáo dục - Đảm bảo tính chuyên môn hóa quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường 7.2.1.1 Nguyên tắc tính đảng, tính giai cấp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên - Đây nguyên tắc bản, chủ đạo hệ thống nguyên tắc quản lý giáo dục, có vai trò định hướng tư tưởng, quan điểm trị cho toàn trình quản lý giáo dục đạo nguyên tắc khác Tính đảng, tính giai cấp quản lý giáo dục sở xác định phương hướng tư tưởng mục đích trị hoạt động quản lý giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường - Nội dung nguyên tắc phản ánh phụ thuộc khách quan hoạt động quản lý giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường lãnh đạo Đảng, Hiến pháp, pháp luật Nhà nước, nhiệm vụ, yêu cầu đào tạo nhà trường, Đồng thời, khẳng định vai trò lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam hoạt động quản lý giáo dục nhà trường - Thực chất nguyên tắc đảm bảo lãnh đạo tuyệt đối, trực tiếp, toàn diện mặt Đảng Cộng sản Việt Nam cấp ủy đảng cấp nhà trường toàn quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên Mọi hoạt động quản lý trình giáo dục, từ xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch, chương trình nội dung, lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp quản lý phải đặt lãnh đạo tổ chức Đảng cấp nhà trường, Bộ Giáo dục Đào tạo theo định hướng theo nghị Đảng - Như theo tinh thần trên, chủ trương, sách định chủ thể quản lý giáo dục phải xuất phát từ đường lối Đảng, nhiệm vụ nhà trường cụ thể hóa đường lối, nhiệm vụ nghiệp giáo dục học sinh, sinh viên, gắn chặt với phát triển đất nước Đồng thời, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực chế thị trường giáo dục, chống đề phòng khuynh hướng phi trị hóa giáo dục nhà trường - Nguyên tắc tính đảng, tính giai cấp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên phản ánh thống lãnh đạo Đảng với hành động chủ thể quản lý Biểu chỗ: nhà trường phải có biện pháp hình thức quản lý giáo dục thích hợp, thực hiệu đường lối sách, nghị giáo dục học sinh, sinh viên Để thực đường lối, chủ trương, sách quản lý giáo dục, tổ chức Đảng cấp hệ thống giáo dục cần nghị lãnh đạo, thông qua nguyên tắc, chế độ, quy định tổ chức Đảng hoạt động quản lý giáo dục Còn hệ thống huy quản lý giáo dục sử dụng biện pháp hành chính, pháp luật thông qua thị, mệnh lệnh, quy phạm pháp luật, điều luật, quy tắc để thực đường lối, nghị tổ chức đảng, lợi ích nhà trường đất nước Do đó, thực nguyên tắc này, không quán triệt quan điểm hành động trị quản lý giáo dục, mà biện pháp, hình thức thực quan điểm trị 83 - Để quán triệt, vận dụng nguyên tắc tính đảng, tính giai cấp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường, chủ thể quản lý cần thực yêu cầu như: hoạt động quản lý giáo dục phải mang tính đảng sâu sắc; lợi ích Đảng, đất nước phát triển nhân cách học sinh, sinh viên mà lòng tốt hoạt động quản lý giáo dục Trong hoạt động quản lý giáo dục phải quán triệt sâu sắc thực theo quan điểm, đường lối trị, quân Đảng, nhiệm vụ nhà trường giai đoạn cách mạng Đồng thời, phải lấy Hiến pháp, pháp luật Nhà nước, quy chế, quy định nhà trường, làm điểm xuất phát làm tiêu chí để xem xét, đánh giá hiệu công tác quản lý giáo dục nhà trường 7.2.1.2 Nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên - Cơ sở xác định nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên từ nguyên tắc lãnh đạo Đảng ta chất xã hội xã hội chủ nghĩa Nhà nước ta Hiến pháp nước ta ghi rõ: “Quốc hội, Hội đồng nhân dân cấp quan Nhà nước tổ chức họat động theo nguyên tắc tập trung dân chủ” - Tiếp cận góc độ khoa học quản lý, thực chất nội dung nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên rõ thống biện chứng quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên rõ thống biện chứng hai mặt tập trung dân chủ quản lý giáo dục đơn vị Mặt thứ nhất, đòi hỏi phải tăng cường quản lý tập trung để định vấn đề trọng yếu giáo dục, tạo thống nhất, phục tùng ý chí lãnh đạo, huy quản lý cấp Do đó, tập trung quản lý giáo dục nhằm đảm bảo thống ý chí hành động chủ thể quản lý, ngăn chặn khuynh hướng vô phủ, cục vị, thấy lợi ích trước mắt, lợi ích cá nhân mà không thấy lợi ích chung Tập trung quản lý, đảm bảo cho trình giáo dục có chất lượng, hoạt động theo tiêu chí xác định, phát triển hướng, quy luật cận động phát triển nghiệp giáo dục đất nước Mặt thứ hai, đòi hỏi phải phát huy, mở rộng tối đa quyền dân chủ tính chủ động cao phận, nhà trường, cá nhân quản lý trình giáo dục nhân cách học sinh, sinh viên giải phóng lực tiềm ẩn chủ thể quản lý, làm tăng hiệu nguồn lực giáo dục Mọi biểu thiếu trách nhiệm quản lý, thực nhiệm vụ thành viên trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng quản lý giáo dục sản phẩm đào tạo nhà trường - Để quán triệt, vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên, chủ thể quản lý cần thực có hiệu yêu cầu như: Trong hoạt động quản lý giáo dục phải kết hợp chặt chẽ tập trung dân chủ; nghiêm túc thực “Tập thể lãnh đạo cá nhân chịu trách nhiệm” nhằm phát huy cao độ vai trò người cán bộ, chủ thể quản lý cấp với phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng, dân chủ bàn bạc tính chủ động cao thực nhiệm vụ Đồng thời, thấy rõ thống biện chứng hai mặt công tác quản lý: Tập trung phải sở dân chủ; dân chủ phải dẫn đến tập trung, từ tìm biện pháp thực tốt mặt Bên cạnh cần quy định rõ trách nhiệm cá nhân người huy, lãnh đạo cấp nhà trường, trình chuẩn bị định quản lý Cần hiểu rằng, lãnh đạo tập thể để phát huy tính chủ động, sáng tạo trí tuệ tập thể; song không giảm nhẹ trách nhiệm cá nhân thành viên tập thể Mặt khác, không nên tách rời, xem nhẹ tuyệt đối hóa mặt, dễ dẫn đến chuyên quyền, độc đoán cá nhân, dân chủ hình thức, tự chớn, vô phủ, thụ động dẫn đến hiệu quả, trực tiếp làm giảm sút chất lượng trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường 84 7.2.1.3 Đảm bảo tính kế hoạch quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên - Tư tưởng nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch quản lý trình giáo dục rõ: hoạt động chủ thể quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường đạt chất lượng, hiệu hoạt động đảm bảo tính kế hoạch cao; tức quản lý kế hoạch thông qua kế hoạch để quản lý trình giáo dục Mọi hành động thực tiễn quản lý giáo dục chủ thể phải xây dựng thành kế hoạch chặt chẽ, cụ thể, tỉ mỉ dựa vào kế hoạch để quản lý người công việc Đồng thời, tiến hành triển khai tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch xây dựng, phê duyệt Ví dụ như: kế hoạch giáo dục trị, tư tưởng hàng năm thời kì, nhiệm vụ; kế hoạch bồi dưỡng cán làm công tác giáo dục; kế hoạch xây dựng phát triển sở vật chất kĩ thuật đảm bảo cho hoạt động giáo dục Quản lý trình giáo dục nhân cách học sinh, sinh viên lĩnh vực phức tạp, bao gồm nhiều hoạt động, loại hình công việc; muốn đạt hiệu cao công việc cụ thể, cần có phối hợp nhiều lực lượng tham gia Vì vậy, để hoạt động quản lý giáo dục đạt chất lượng cao, vận động, phát triển đồng bộ, thống nhất, phù hợp với quy luật giáo dục, tính kế hoạch hoạt động quản lý, phải đảm bảo Kế hoạch hóa quản lý giáo dục tất yếu; không chức năng, mà luận điểm (nguyên tắc) hoạt động quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường - Để vận dụng, quán triệt nguyên tắc quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường, chủ thể quản lý cần thực có hiệu yêu cầu như: Trên sở nhiệm vụ tình hình thực tiễn nhà trường, tiến hành xây dựng kế hoạch hành động cụ thể, tỉ mỉ trình cấp phể duyệt; chủ thể quản lý dựa vào thực thi nhiệm vụ quản lý, tránh hành động tự do, tùy tiện Kế hoạch xây dựng phải thống nhất, chặt chẽ, từ lên từ xuống Kế hoạch nhỏ, ngắn hạn phải phục vụ cho hoàn thành kế hoạch lớn, dài hạn; đồng thời kế hoạch lớn, dài hạn phải triển khai thành nhiều kế hoạch nhỏ, ngắn hạn Trong kế hoạch quản lý giáo dục cần phân công, phân cấp giao nhiệm vụ rõ ràng đến phận, cá nhân, nội dung công việc đến thời gian hoàn thành yêu cầu đạt Đồng thời, xác định phối hợp hoạt động phận, quan chức để kế hoạch quản lý thực đồng bộ, nhịp nhàng tiến trình Trong tổ chức triển khai thực kế hoạch, cần huy động, điều hành động viên nguồn nhân lực cho nhà trường, tiến hành có hiệu công việc theo kế hoạch phê duyệt Thường xuyên kiểm tra, giám sát đánh giá kết thực kế hoạch hoạt động cá nhân, phận, kịp thời phát điều chỉnh sai sót, thực thắng lợi kế hoạch đề v.v 7.2.1.4 Nguyên tắc tính khoa học hiệu quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên - Cơ sở xác định nguyên tắc khoa học hiệu quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường từ lý luận khoa học quản lý thực tiễn hoạt động quản lý trình giáo dục Bởi quản lý giáo dục khoa học, dựa sở khoa học chuyên ngành, liên ngành ứng dụng thành tựu khoa học, công nghệ trình quản lý, tạo hiệu giáo dục hiệu xã hội hiệu cao thân hoạt động quản lý Có thể nói, tính khoa học hiệu thước lực chủ thể quản lý giáo dục - Thực chất nội dung nguyên tác tính khoa học hiệu quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường là: Chất lượng quản lý trình giáo dục phụ thuộc chủ thể quản lý vận dụng hiệu thành tựu khoa học, công 85 nghệ hoạt động quản lý; điều kiện nguồn lực định, với thời gian cho phép chủ thể quản lý tạo nhiều kết có chất lượng, đạt mục tiêu giáo dục nhân cách học sinh, sinh viên, mục tiêu quản lý mong muốn - Để vận dụng, quán triệt nguyên tắc đảm bảo tính khoa học hiệu quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường, cần thực có hiệu yêu cầu như: Mọi hoạt động quản lý giáo dục muốn đạt chất lượng cao, phải dựa sở quy luật khách quan trình giáo dục thành tựu khoa học công nghệ Chủ thể quản lý cần nắm vững khoa học giáo dục quản lý giáo dục, chúng công cụ, sở lý luận trực tiếp hành động họ Ngoài ra, chủ thể quản lý phải nắm vững, vận dụng thành tựu khoa học khác khoa học xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật Đồng thời, yêu cầu cán quản lý cấp nhà trường phải nắm vững nội dung nguyên tắc, diễn biến tình hình đối tượng quản lý, có biện pháp sáng tạo, phù hợp với thực tiễn; có tầm nhìn xa rộng hoạt động quản lý giáo dục Trong hoạt động quản lý cần tránh nhìn vật phát triển cách thiển cận, thấy cục mà không thấy toàn cục, thấy trước mắt mà không thấy lâu dài, phải dựa quan điểm toàn diện, tổng thể để thấy rõ tác động dây truyền hoạt động quản lý Bên cạnh cần hiểu rõ đặc trưng giáo dục, hoạt động mà kết xuất sau thời gian định, từ tìm biện pháp nâng cao hiệu hoạt động quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường 7.2.1.5 Nguyên tắc chuyên môn hóa quản lý trình học sinh, sinh viên - Tư tưởng nguyên tắc rõ: Để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường, cần phải chuyên môn hóa hoạt động, lĩnh vực quản lý tiến hành quản lý giáo dục theo chất lượng chuyên môn đối tượng quản lý Hoạt động quản lý giáo dục phải thực người có chuyên môn kinh nghiệm, đào tạo kỹ nghề nghiệp theo vị trí guồng máy hệ thống quản lý; chủ thể quản lý cần vào chất lượng hoạt động chuyên môn đối tượng quản lý để quản lý họ có kết - Quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường hoạt động phức tạp diễn điều kiện nhà trường phải đồng thời thực nhiều nhiệm vụ, có phối hợp lực lượng chức Do dó, cần chuyên môn hóa lĩnh vực; tính chuyên môn hóa cao, chuyên sâu, trách nhiệm cá nhân, hiệu quản lý trình giáo dục lớn Quản lý theo chuyên môn nghĩa là, vào kết quản hoạt động chuyên môn chất lượng công việc người cụ thể để quản lý họ Thực tiễn quản lý giáo dục cho thấy: phân định rõ ràng, cụ thể chức năng, yêu cầu tính chất nhiệm vụ chuyên môn đối tượng quản lý; hiểu rõ chất lượng công việc trợ lý nghiệp vụ; ngành bao nhiêu, chất lượng, hiệu quản lý cao nhiêu Ngược lại, tính chuyên môn hóa thấp, kiến thức, kỹ kinh nghiệm quản lý đội ngũ cán cấp hạn chế; trình độ chuyên môn cán nghiệp vụ quan chức thấp sử dụng cán không chuyên môn nguyên nhân dẫn đến trì trệ guồng máy chất lượng hiệu quản lý giảm sút, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục học sinh, sinh viên - Để vận dụng, quán triệt nguyên tắc đảm bảo chuyên môn hóa quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường cần thực có hiệu yêu cầu như: Các nhà trường cần thực chuyên môn hóa cách hợp lý lĩnh vực hoạt động quản lý giáo dục; thường xuyên đặt yêu cầu, tiêu chí phấn đấu trình độ cho 86 lĩnh vực chuyên môn nghiệp vụ chủ thể quản lý, tạo sở cho cán không ngừng học tập, hoàn thiện tích lũy kinh nghiệm thực tiễn, nâng cao chất lượng, hiệu công việc Kết hợp chặt chẽ, hài hòa việc quản lý người (quản lý hành chính) với quản lý theo chất lượng, hiệu công việc, tránh tuyệt đối hóa mặt hành động quản lý Thường xuyên quan tâm bồi dưỡng kiến thức kỹ nghiệp vụ cho đội ngũ cán giáo viên, giảng viên, theo hệ thống chương trình định; tạo điều kiện cho họ nâng cao trình độ nghiệp vụ, chất lượng công việc, hoàn thành nhiệm vụ chức trách giao Chủ thể quản lý giáo dục cần phải có trình độ hiểu biết định khoa học giáo dục kinh nghiệm dạy học, giáo dục - Tóm lại, nguyên tắc quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường chỉnh thể thống biện chứng mặt, nhân tố phạm trù quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên, tạo nên hệ thống yêu cầu tiêu chuẩn, dẫn định hướng cho hoạt động quản lý giáo dục Các nguyên tắc quản lý giáo dục vừa phản ánh góc độ trị - xã hội, vừa phản ánh góc độ tổ chức hoạt động thực tiễn quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường Do đó, thực tiễn chủ thể quản lý phải biết vận dụng khéo léo phối hợp hài hòa nguyên tắc để trình quản lý vận hành, phát triển quy luật mục tiêu xác định, góp phần nâng cao chất lượng trình giáo dục nhân cách học sinh, sinh viên nhà trường 7.2.2 Phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên Phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên hệ thống cách thức, biện pháp tác động chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực có hiệu quản mục tiêu, nhiệm vụ nội dung quản lý xác định - Các phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên đa dạng, phong phú Tiếp cận tài liệu quản lý giáo dục nay, tác giả dựa theo tiêu chí khác để có cách phân loại khác phương pháp quản lý giáo dục Cụ thể như: dựa theo nội dung quản lý có phương pháp quản lý hành - pháp luật, phương pháp kích thích, phương pháp tâm lý xã hội Dựa theo phạm vi chức xã hội có phương pháp quản lý Đảng, phương pháp quản lý Nhà nước, phương pháp quản lý tổ chức đoàn thể Dựa theo cấp bậc có phương pháp quản lý cấp cao, cấp trung gian, cấp sở; dựa theo đặc trưng đối tượng quản lý có phương pháp quản lý nhân sự, phương pháp quản lý tài chính, phương pháp quản lý chuyên môn v.v - Trong quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường, cách phân loại thường áp dụng dựa vào nội dung quản lý để phân loại phương pháp quản lý như: phương pháp hành chính, phương pháp tâm lý - giáo dục phương pháp kích thích vật chất - tinh thần 7.2.2.1 Phương pháp hành - pháp luật quản lý trình giáo dục Phương pháp hành - pháp luật quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên hệ thống tác động trực tiếp, gián tiếp chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý dựa sở quan hệ tổ chức nguồn lực hành chính, nhằm thực có hiệu mục tiêu nội dung quản lý giáo dục xác định - Đặc điểm phương pháp hành hính - pháp luật quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường cưỡng đơn phương chủ thể quản lý; bên định, bên phục tùng Do đó, quan hệ quan hệ quyền uy phục tùng, cấp cấp dưới, cá nhân tổ chức Cấp lệnh, ban hành định quản lý, cấp phải chấp hành, phục tùng tuân theo 87 - Phương pháp hành - pháp luật sử dụng nhằm hai mục đích: tổ chức điều chỉnh trình giáo dục nhân cách học sinh, sinh viên nhà trường Mục đích thứ nhất, chủ thể quản lý ban hành văn pháp quy để quy định tổ chức hoạt động tổ chức, phận nhà trường thực nhiệm vụ giáo dục học sinh, sinh viên Mục đích thứ hai, chủ thể quản lý thông quan hình thức như: thị, mệnh lệnh hành bắt buộc cấp thực nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giáo dục học sinh, sinh viên, nhằm đảm bảo hướng phối hợp nhịp nhàng phận, qua tạo hiệu lực hiệu cao trình giáo dục học sinh, sinh viên - Để sử dụng có hiệu phương pháp hành - pháp luật quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên đơn vị, chủ thể quản lý cần thực tốt yêu cầu như: xác định rõ khoa học định quản lý giáo dục liên quan đến hoạt động chủ thể quản lý học sinh, sinh viên nhà trường; cân nhắc đầy đủ lợi ích phận, lực lượng có liên quan thực định quản lý, tránh chiều thiếu khách quan, nghĩ đến lợi ích chủ thể quản lý, phận mà không lợi ích chung Nắm vững thực trạng nhà trường học sinh, sinh viên, đảm bảo có thông tin đầy đủ vấn đề liên quan đến định quản lý Quyết định quản lý rõ ràng, dứt khoát, dễ hiểu, có địa người, phận thực hiện, thời gian bắt đầu có hiệu lực phải gắn chặt với quyền hạn, trách nhiệm người định v.v Cần ý khắc phục nhược điểm phương pháp này, dễ xuất tình trạng hành quan liêu, nặng giấy tờ, định không đủ cứ, thiếu thông tin cần thiết, gây tổn thất không nhỏ cho tổ chức Từ xuất người lãnh đạo lạm dùng quyền hành, lại trốn tránh trách nhiệm trước tổ chức 7.2.2.2 Phương pháp tâm lý - giáo dục quản lý trình giáo dục Phương pháp tâm lý - giáo dục quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường hệ thống tác động chủ thể quản lý lên nhận thức, trí tuệ, tình cảm, nhân cách đối tượng quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu nội dung quản lý giáo dục xác định - Cở sở khách quan phương pháp giáo dục - tâm lý quy luật nhận thức - tư duy, quan hệ quy luật tâm lý - giáo dục - xã hội Hoạt động quản lý giáo dục nhà trường diễn môi trường giáo dục, đối tượng tác động quản lý học sinh, sinh viên tổ chức học sinh, sinh viên, phương pháp giáo dục - tâm lý phù hợp sử dụng nhiều Thực chất phương pháp thông qua mối quan hệ liên nhân cách để tác động tới đối tượng quản lý, nhằm cung cấp, nâng cao nhận thức, hình thành nhân cách người học sinh, sinh viên quan điểm đắn, xây dựng thói quen hành vi tốt đẹp; nâng cao khả năng, trình độ thực nhiệm vụ họ Đồng thời, chuẩn bị tư tưởng, tình cảm, ý thức trách nhiệm, lòng kiên trì tinh thần tự giác, tự chủ, tự chịu trách nhiệm đối tượng quản lý, tạo không khí lành mạnh tổ chức, phận thực nhiệm vụ - Mục đich sử dụng phương pháp giáo dục - tâm lý, nhằm tác động vào nhận thức đối tượng quản lý lý lẽ, làm cho họ nhận thức đắn tự nguyện thừa nhận yêu cầu chủ thể quản lý; từ có thái độ hành vi phù hợp với yêu cầu Bởi nhận thức sở thái độ hành vi, nhận thức có thái độ đúng, hành vi đúng; làm cho người thay đổi nhận thức tác động nhẹ nhàng, chất người tốt, không ưa cưỡng tư tưởng tác động nặng nề - Trong quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên phương pháp giáo dục tâm lý sử dụng nhiều Đặc trưng phương pháp tính thuyết phục làm cho 88 học sinh, sinh viên hiểu rõ - sai, phải - trái, tốt - xấu, lợi - hại, thiện - ác để từ nâng cao tính tự giác học tập, sinh hoạt, gắn bó với tổ chức, nhà trường - Xuất phát từ vấn đề trình bày trên, để sử dụng có hiệu phương pháp giáo dục - tâm lý quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường cần thực tốt yêu cầu như: Tôn trọng nhân cách người, không ép buộc, mà giáo dục, thuyết phục động viên tình cảm để học sinh, sinh viên tự nguyện thừa nhận tuân theo định quản lý Chú trọng phân tích sở khoa học định quản lý, tạo thống quan niệm hành động thành viên tổ chức Cần dùng người có uy tín để thuyết phục lý chí, tình cảm, xây dựng lòng tin chủ thể quản lý đối tượng bị quản lý; thuyết phục không hiệu dùng phương pháp khác; cần giáo dục, thuyết phục chung tất học sinh, sinh viên có vấn đề vướng mắc cá nhân thuyết phục riêng Động viên tính tích cực, tự giác thành viên thực nhiệm vụ, đồng thời hình thành niềm tự hào, tạo lòng tự tin cho đối tượng quản lý vào thân họ thành viên phận, đơn vị Xây dựng nề nếp quy thực nhiệm vụ, chức trách hình thành thói quen, tập quán lành mạnh, từ tạo thành “văn hóa” hoạt động quản lý giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường 7.2.2.3 Phương pháp kích thích quản lý trình giáo dục - Phương pháp kích thích quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên, hệ thống tác động chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua lợi ích kinh tế (vật chất) tinh thần nhằm phát huy họ tiềm trí tuệ, tình cảm, ý thức trách nhiệm tâm hành động lợi ích chung, thực mục tiêu nội dung quản lý giáo dục xác định - Những kích thích vật chất kể như: Chế độ học bổng, tạo điều kiện thuận lợi sinh hoạt, lao động cho cán quản lý; khen thưởng cho học sinh, sinh viên có thành tích cao học tập Các kích thích tinh thần như: phong danh hiệu thi đua, tặng giấy khen, tuyên duyên trước tập thể Ngoài ra, kích thích trị kết nạp đảng, tạo điều kiện cho sinh viên học nước Những kích thích vật chất tinh thần có ý nghĩa tích cực người, khiến họ lao động nhiều hơn, tốt hơn, suất để có cống hiến xứng đáng cho tập thể - Yêu cầu sử dụng phương pháp trình quản lý, cần kết hợp hài hòa kích thích vật chất tinh thần; tránh tuyệt đối hóa mặt Bởi vì, coi trọng kích thích vật chất tầm thường hóa người không phù hợp với môi trường sư phạm, ngược lại, coi trọng kích thích tinh thần rơi vào chủ nghĩa ý chí Thực tiễn quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường cho thấy, tuyệt đối hóa kích thích vật chất, dễ nảy sinh người tư tưởng tư hữu hám lợi Còn thân khuyến khích tinh thần, tự không làm thỏa mãn nhu cầu vật chất người; đưa lại hiệu lực lớn cho việc nâng cao tính tích cực hoạt động quản lý Do đó, có thống nhất, tác động lẫn kết hợp hài hòa khuyến khích vật chất với khuyến khích tinh thần, nguồn gốc thúc đẩy để không ngừng nâng cao tính tích cực chủ thể quản lý, góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường - Các phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường trình bày trên, gợi ý nhà quản lý để sử dụng hiệu phương pháp có yêu cầu riêng Tuy nhiên, trình thực hoạt động quản lý, muốn đạt hiệu cao cần thực tốt số yêu cầu chung sau đây: Sử dụng phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường phải phù hợp với mục đích quản lý giáo dục 89 Sử dụng phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường phải phù hợp với nguyên tắc quản lý Sử dụng phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường vừa khoa học vừa nghệ thuật Sử dụng kết hợp hài hòa phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên nhà trường Câu hỏi tập: Câu 1: Trình bày chức quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên; ý nghĩa người giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh Câu 2: Trình bày nội dung quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên; ý nghĩa người giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh Câu 3: Trình bày nguyên tắc quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên; ý nghĩa người giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh Câu 4: Trình bày phương pháp quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên; ý nghĩa người giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (4/2015), Giáo trình giáo dục học ( dùng cho đào tạo Giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh) Nxb GDVN, Hà Nội AX.Makarenko (1967), Giáo dục thực tiễn, Nxb Thanh niên, Hà Nội Giáo dục học quân (1998), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Giáo dục học quân (2001), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Giáo dục học quân (2010), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 91 ... pháp giáo dục học sinh, sinh viên; Chương Văn hóa sư phạm người giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh; Chương Quản lý trình giáo dục học sinh, sinh viên Tập giảng giáo dục học quân sự, ...ThS Trương Hùng Sơn TẬP BÀI GIẢNG GIÁO DỤC HỌC QUÂN SỰ (Tài liệu dùng cho hệ sinh viên chuyên ngành giáo dục quốc phòng an ninh) HÀ NỘI - 2016 LỜI NÓI ĐẦU Giáo dục học quân môn học đại cương bắt... đất nước người Giáo dục học môn khoa học nghiên cứu trình giáo dục người Đối tượng nghiên cứu giáo dục học trình giáo dục, trình hoạt động đặc biệt hoạt động xã hội loài người Tập giảng gồm chương: