GIỚI THIỆU PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỪA THIÊN HUẾ PHÒNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC GIỚI THIỆU PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT HUẾ - THÁNG 10/2015 NỘI DUNG TRÌNH BÀY Phần 1: Những đặc trưng phương pháp “Bàn tay nặn bột” (PP-BTNB) Phần 2: Sử dụng PP-BTNB dạy học môn Tự nhiên xã hội (TN-XH) tiểu học Phần 3: Sử dụng PP-BTNB dạy học môn Khoa học tiểu học Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 PHẦN I: NHỮNG ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 1.1 MỤC TIÊU Hiểu được: sở khoa học PP-BTNB nguyên tắc PP-BTNB tiến trình dạy học PP-BTNB điểm giống khác biệt PP-BTNB số phương pháp dạy học tích cực khác Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 1.2 TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG 1: Phụ lục 1, trang Trả lời câu hỏi: PP-BTNB ? 1.Tên gọi ? 2.Người khởi xướng ? 3.Đặc trưng ? 4.Mục tiêu ? 5.Lợi ích ? Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 NỘI DUNG TRÌNH BÀY A Phương pháp “Bàn tay nặn bột” (PP-BTNB) ? B Các nguyên tắc PP-BTNB C Các lưu ý áp dụng PP-BTNB D Tiến trình dạy học theo PP-BTNB Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 A Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 A “BÀN TAY NẶN BỘT” LÀ GÌ ? Tên gọi: La main la pâte (LAMAP), Hands-on Khởi xướng: GS Georges Charpak (tại Pháp,1995) Đặc trưng: Là phương pháp dạy học khoa học • dựa sở tìm tòi-nghiên cứu • áp dụng cho việc dạy học môn KHTN (Lý, Hóa, Sinh) • thích hợp bậc tiểu học THCS Chính HS tự tìm câu trả lời • cho vấn đề đặt sống • thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu, điều tra • từ tự hình thành kiến thức cho thân Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 A “BÀN TAY NẶN BỘT” LÀ GÌ ? Mục tiêu • Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học sáng tạo, phát hiện, giải vấn đề HS • Chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho HS Lợi ích • HS nhớ lâu hiểu rõ câu trả lời tìm được, • HS tạo lập thói quen làm việc nhà KH: • hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, • hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 HOẠT ĐỘNG 2: Phụ lục 1, tr 7-10 Trả lời câu hỏi: Cần đảm bảo nguyên tắc giảng dạy khoa học dựa sở tìm tòi-nghiên cứu ? Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 10 Phương pháp quan sát B1 Q.sát vật thật (có chủ đích) - quan sát ? - để trả lời cho câu hỏi ? B2 Quan sát tranh vẽ khoa học mô hình phóng to Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 31 D5 BƯỚC Kết luận, hệ thống hóa kiến thức Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 Kết luận, hệ thống hóa kiến thức B1 GV yêu cầu vài HS cho kết luận sau thực thí nghiệm B2 GV cho HS nhìn lại, đối chiếu với ý kiến ban đầu (trước học kiến thức) B3  HS tự phát hay sai, tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa B4 GV tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào  kiến thức học Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 33 TiẾN TRÌNH SƯ PHẠM BƯỚC Phân công nhiệm vụ HS GV Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 D1 BƯỚC Các bước Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Nhiệm vụ HS - Quan sát, - Suy nghĩ Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 Nhiệm vụ GV - Chủ động đưa tình mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt -Câu hỏi nêu vấn đề:  ngắn gọn,  gần gũi,  dễ hiểu,  phù hợp với trình độ,  gây mâu thuẫn nhận thức  kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu… 35 D2 BƯỚC Các bước Bước 2: Bộc lộ suy nghĩ, quan niệm ban đầu HS Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV - Bộc lộ quan niệm ban đầu - Nêu suy nghĩ - hình thành câu hỏi, giả thuyết - … nhiều cách nói, viết, vẽ   Đây bước quan trọng đặc trưng PPBTNB - Khuyến khích HS nêu suy nghĩ … nhiều cách nói, viết, vẽ - Quan sát nhanh để tìm hình vẽ khác biệt - Không thiết phải ý tới quan niệm ĐÚNG - Cần phải trọng đến quan niệm SAI Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 36 D3 BƯỚC 3.1 Các bước Bước 3: Đề xuất câu hỏi, giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV Đề xuất câu hỏi - Giúp HS đề xuất câu hỏi - Từ khác biệt liên quan đến nội dung phong phú học biểu tượng ban đầu, - Kiểm soát lời nói, cấu trúc HS đề xuất câu hỏi câu hỏi, xác hoá từ liên quan đến nội vựng HS dung học Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 37 D3 BƯỚC 3.2 Các bước Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV Bước 3: Đề xuất câu hỏi, giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Đề xuất phương án thực nghiệm -Bắt đầu từ vấn đề khoa học xác định, HS xây dựng giả thuyết -HS trình bày ý tưởng mình, đối chiếu với bạn khác - Đặt câu hỏi - Đề nghị HS đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để trả lời cho câu hỏi - Ghi lại cách đề xuất HS (không lặp lại) - Nhận xét chung định tiến hành PP thí nghiệm chuẩn bị sẵn - (Nếu HS chưa đề xuất GV gợi ý hay đề xuất phương án cụ thể Chú ý làm rõ quan tâm đến khác biệt ý kiến) D4 BƯỚC Các bước Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu Nhiệm vụ HS - Hình dung kiểm chứng giả thuyết bằng… - …thí nghiệm (Ưu tiên thí nghiệm trực tiếp vật thật) - … quan sát - … điều tra - … nghiên cứu tài liệu - HS ghi chép lại vật liệu thí nghiệm, cách bố trí, thực thí nghiệm (mô tả lời hay hình vẽ) Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 Nhiệm vụ GV - Nêu rõ yêu cầu, mục đích thí nghiệm sau phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm Bao quát nhắc nhở nhóm chưa thực hiện, thực sai… Tổ chức việc đối chiếu ý kiến sau thời gian tạm đủ mà HS suy nghĩ Khẳng định lại ý kiến phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà HS đề xuất Không chỉnh sửa cho HS 39 D4 BƯỚC (tt) Các bước Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV - Kiểm chứng - Tập hợp điều kiện thí giả thuyết nghiệm nhằm kiểm chứng ý tưởng nghiên cứu phương đề xuất pháp hình - Giúp HS phương pháp dung (thí trình bày kết nghiệm, quan sát, điều tra, nghiên cứu tài liệu) - Thu nhận kết ghi chép lại để trình bày Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 40 D5 BƯỚC Các bước Nhiệm vụ HS Bước 5: Kết luận hệ thống hóa kiến thức - Kiểm tra lại tính hợp lý giả thuyết mà đưa • Nếu giả thuyết sai: quay lại bước • Nếu giả thuyết đúng: kết luận ghi nhận chúng Nhiệm vụ GV - - Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 Động viên HS yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu Giúp HS lựa chọn lý luận hình thành kết luận Sau thực n/c, câu hỏi giải quyết, giả thuyết kiểm chứng nhiên chưa có hệ thống chưa xác cách khoa học Có trách nhiệm tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học Khắc sâu kiến thức cách đối chiếu biểu tượng ban đầu 41 Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 42 Biểu tượng ban đầu bóng Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vụ giáo dục tiểu học, Hội gặp gỡ Việt Nam (2011), Phương pháp bàn tay nặn bột ứng dụng vào môn khoa học trường tiểu học Việt Nam, Hà Nội http://www.fondation-lamap.org/ http://www.schoolscience.co.uk/primary/resources/e nergy-and-sustainability http://www.primtice.education.fr/cycle3/sciencesexperimentales-et-technologie.html http://www.sciencekids.co.nz/experiments.html Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 44 XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 ... A Phương pháp “Bàn tay nặn bột (PP-BTNB) ? B Các nguyên tắc PP-BTNB C Các lưu ý áp dụng PP-BTNB D Tiến trình dạy học theo PP-BTNB Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 A Phương pháp. .. pháp “Bàn tay nặn bột Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế - Tháng 10/2015 A “BÀN TAY NẶN BỘT” LÀ GÌ ? Tên gọi: La main la pâte (LAMAP), Hands-on Khởi xướng: GS Georges Charpak (tại Pháp, 1995)...NỘI DUNG TRÌNH BÀY Phần 1: Những đặc trưng phương pháp “Bàn tay nặn bột (PP-BTNB) Phần 2: Sử dụng PP-BTNB dạy học môn Tự nhiên xã hội (TN-XH) tiểu học