KHẢO SÁT PHÂN TÍCH NHU CẦU HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH Lê Thị Hằng Trường Đại học Quảng Bình Tóm tắt: Phân tích nhu cầu là bước quan t
Trang 1KHẢO SÁT PHÂN TÍCH NHU CẦU HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH
Lê Thị Hằng
Trường Đại học Quảng Bình
Tóm tắt: Phân tích nhu cầu là bước quan trọng trong dạy học ngôn ngữ giao tiếp, vì vậy bài báo
này mô tả một khảo sát để nhận biết nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ Trường Đại học Quảng Bình Khảo sát cho thấy có sự chênh lệch trong năng lực giao tiếp và các kỹ năng ngôn ngữ đầu vào của các nhóm sinh viên, các nhóm này cũng có các nhu cầu học tương đối khác nhau Vì vậy, cần thiết có các chương trình giảng dạy phù hợp với từng nhóm sinh viên, thực hiện một số giải pháp nhằm xác định chuẩn đáp ứng đúng mục tiêu, nhu cầu đào tạo đầu ra cho đối tượng người học và áp dụng các nội dung, hoạt động dạy học sao cho đảm bảo chuẩn đó Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh không chuyên tại Trường Đại học Quảng Bình
1 MỞ ĐẦU
Trong dạy ngôn ngữ giao tiếp (DNNGT), phân tích nhu cầu là phương tiện để biết được những thông tin thiết yếu như người học cần phải học cái gì, điểm yếu và điểm mạnh của họ khi bắt đầu khoá học… nhằm phục vụ cho việc thiết kế nội dung khoá học đáp ứng đúng mục tiêu, nhu cầu đào tạo của một nhóm người học.TheoIwai et al (1999) và Fatihi (2003), tiến trình phân tích nhu cầu giúp nhận dạng, xác định chương trình giảng dạy và các mục tiêu quản lý phù hợp, tạo điều kiện cho việc học trở nên tốt nhất trong một môi trường gần gũi với những tình huống thực trong cuộc sống của người học Điều này được thể hiện rõ qua các ngữ cảnh và vai giao tiếp
mà người học thường gặp sau khoá học Cùng với quá trình phát triển phương thức DNNGT, tiến trình phân tích nhu cầu trải qua nhiều giai đoạn phát triển, bổ sung và hoàn thiện Cho đến nay, việc phân tích nhu cầu thường bao gồm một tiến trình tổng hợp các tham biến từ các tiểu phân tích nhu cầu sau: Phân tích tình huống đích, Phân tích chiến lược, Phân tích tình huống hiện tại và mặt khuyết, Phân tích phương tiện, Phân tích ngữ vực, Phân tích diễn ngôn và Phân tích thể loại Trong phạm vi bài báo này, tác giả chỉ tập trung phân tích nhu cầu của 4 tiểu loại đầu tiên Các thông tin của việc phân tích này sẽ cung cấp dữ liệu cho việc thiết kế chương trình giảng dạy và tùy vào nội
dung chương trình giảng dạy các dữ liệu về Ngữ vực, Diễn ngôn và Thể loại ngôn ngữ được giảng
dạy sẽ hình thành Đã có nhiều tài liệu nghiên cứu trước đây cung cấp một phần thông tin về ngữ
vực, phong cách diễn ngôn phù hợp với chủ đề và thể loại văn bản được đem vào giảng dạy nên người nghiên cứu không đi sâu vào phân tích các tiểu loại trên
Trang 2Sơ đồ minh hoạ 1: Trích từ ‘Introduction to Needs Analysis’ (Medhi, 2008)
2 KHẢO SÁT PHÂN TÍCH NHU CẦU HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI QUẢNG BÌNH
Phân tích nhu cầu trong nghiên cứu này được bắt đầu bằng việc tiến hành khảo sát “Phân tích tình huống đích” gồm phân tích nhu cầu khách quan được nhận biết qua quan sát và định hướng của những người thiết kế và thực hiện chương trình đào tạo Để có được những thông tin này tác giả đã sưu tầm chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chương trình giáo dục đại học của Trường Đại học Quảng Bình, chương trình chi tiết môn Tiếng Anh không chuyên do Bộ môn Tiếng Anh, khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Quảng Bình biên soạn Theo đó, sau khi kết thúc các học phần tiếng Anh sinh viên (SV) đại học không chuyên ngữ cần đạt trình độ trung cấp (Intermediate) nếu đã học xong chương trình tiếng Anh 7 năm ở bậc phổ thông Nhưng cho đến hiện tại, chúng tôi chưa xác định rõ đầu ra của SV có đạt trình độ trung cấp hay không vì thực tế các bài kiểm tra chưa đánh giá được liệu SV đã đạt được trình độ đó hay
Trang 3chưa Theo quan sát, cảm nhận và kinh nghiệm giảng dạy chung của các giảng viên tiếng Anh thì với 7 tín chỉ như quy định hiện tại ở Trường Đại học Quảng Bình, mục tiêu đầu ra năng lực giao tiếp (NLGT) tiếng Anh của SV không chuyên ngữ vào khoảng tiền trung cấp (Pre-intermediate/Intermediate Low) tương đương với trình độ từ A2 đến tiền B1 theo Khung
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_en.pdf) Vì vậy, vào thời điểm khảo sát này được thực hiện, SV không chuyên ngữ được giảng dạy giáo trình New Headway-Preintermediate và khoảng 6 bài đầu tiên của quyển New Headway-Intermediate Tiếng Anh chuyên ngành cũng được đưa vào giảng dạy cho các lớp Tin học, Nuôi trồng thuỷ sản, Quản trị kinh doanh và Kinh tế
“Phân tích chiến lược” sẽ khảo sát người học là ai, đã từng học tiếng Anh chưa, lý do tham gia khoá học, sở thích, mong muốn trong cách học, nhu cầu định hướng quá trình học, đề xuất của người học về nguồn cơ sở vật chất và kiến thức của giảng viên Khảo sát của chúng tôi cho thấy 100% SV đại học khoá 52 đã học tiếng Anh từ 7 năm trở lên, đối chiếu các điểm ngữ pháp căn bản trong chương trình tiếng Anh PTTH 7 năm cho thấy các điểm ngữ pháp SV được học đã đạt trình
độ B2 khi so sánh với Khung tham chiếu chung Châu Âu Kỹ năng đọc ở khoảng B1 còn các kỹ năng khác là không rõ ràng Tuy nhiên, tiến hành điều tra bằng bảng hỏi để SV khoá 49, 50, 51,
52 tự nhận dạng trình độ NLGT Tiếng Anh của họ đang ở mức nào trước khi tham gia khoá học tiếng Anh ở bậc đại học với 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, kết quả cho thấy trên 55% SV nhận dạng NLGT tiếng Anh của mình ở trình độ A1 tương đương với trình độ Beginner (người mới bắt đầu học tiếng Anh) Trong đó kỹ năng đạt trình độ cao nhất và có số phần trăm SV tự nhận mình
ở trình độ đó nhiều nhất là kỹ năng đọc với 29% ở trình độ A2 62% SV ở các lớp Tin học và Kế toán khoá 49 mong muốn sau khoá học tiếng Anh ở bậc đại học có thể giao tiếp và sử dụng tiếng Anh cho công việc của mình 18% muốn họ có thể giao tiếp thông thường với người nước ngoài,
số còn lại mong muốn vừa có thể giao tiếp thông thường vừa đạt điểm cao như ý, một số khác chỉ mong trên điểm trung bình là được Hai lớp thực nghiệm được chọn ngẫu nhiên là hai lớp đại học
sư phạm nên mong muốn chủ yếu của họ sau khoá học tiếng Anh là đạt được điểm cao, có thể sử dụng giao tiếp thông thường, có thể giới thiệu những điểm nổi bật nơi mình sinh sống và đọc các tài liệu liên quan đến chuyên ngành bằng tiếng Anh Riêng SV ĐHGD Tiểu học khoá 52 muốn được học thêm các bài hát tiếng Anh dành cho thiếu nhi để có thể dạy và giao lưu với học sinh tiểu học Về chiến lược học tiếng Anh, giống như nghiên cứu của Hoà Hiệp (2007) SV không chuyên ngữ tại Trường Đại học Quảng Bình chủ yếu còn quen với việc dạy học giáo viên là trung tâm nên thường bị động trong phương pháp học tiếng Anh Về phong cách lĩnh hội tri thức có 90% SV cho rằng họ làm việc hiệu quả hơn khi học theo nhóm, 80 % học hiệu quả nếu họ có thời gian để suy nghĩ, xem xét trước khi phản hồi, 71,6% học hiệu quả nhất khi được chỉ dẫn theo tuần tự từng bước; 55% SV nói rằng họ nhạy cảm với các mối quan hệ trong môi trường học, 50% cảm thấy mình học hiệu quả nhất khi được minh họa với những bức tranh, các biểu đồ…, 48,3% nói rằng mình học hiệu quả khi có cơ hội sử dụng các trang thiết bị hỗ trợ Về phong cách cá nhân, 55%
Trang 4cho là mình có thiên hướng học bằng cách nghe thông tin, làm việc theo nhóm, phản hồi các thông tin mới ngay lập tức và thích trao đổi qua lại 63% phần trăm SV đề nghị giảng viên nhà trường tạo điều kiện cho họ được giao tiếp nhiều hơn nữa để phát triển các kỹ năng giao tiếp đặc biệt là
kỹ năng nghe nói, tham gia ngoại khoá, tạo cơ hội giao tiếp thực với người nước ngoài Một số ý kiến khác cũng được đề cập đến đó là mong muốn giảng viên dạy chậm, kỹ, tăng thời gian học mỗi tuần, cung cấp thêm các phương tiện dạy học và nguồn tài liệu để tự nghiên cứu Dạy kỹ các điểm ngữ pháp và chia lớp học ít SV hơn là ý kiến chung của SV đại học Quản trị kinh doanh 49
SV hai lớp được chọn dạy thực nghiệm có thêm ý kiến không nên quá áp đặt SV trong việc học
mà nên tạo không khí vui tươi thoải mái trong quá trình học tập, dạy cho SV những điều cần thiết gần gũi với cuộc sống thực Có ý kiến cho rằng SV nên biết trước nội dung của từng buổi học và
cả học kỳ 52% SV ĐH không chuyên ngữ khoá 52 nghĩ rằng họ nên được học để đạt trình độ B1 ngang với trình độ trung cấp tức người sử dụng tiếng Anh độc lập để đáp ứng nhu cầu cần thiết nhất của mình, 35% nghĩ rằng họ nên được học để đạt trình độ A2 sau khi kết thúc học phần tiếng Anh
Để nắm rõ năng lực ngôn ngữ (NLNN) thực vào thời điểm hiện tại, nhận dạng điểm yếu
và điểm mạnh của SV như một tiến trình trong Phân tích tình huống hiện tại và mặt khuyết, tác giả
đã tiến hành kiểm tra NLNN đầu vào của SV các lớp giảng dạy thực nghiệm gồm các kỹ năng nghe, đọc, viết, ngữ pháp, từ vựng, chính tả Kết quả có sự chênh lệch đáng kể so với việc tự nhận dạng về NLGT chung của SV khoá 49, 50, 51, 52 Các bài kiểm tra được sắp xếp theo thứ tự thang bậc từ dễ đến khó; từ trình độ A1, A2, B1 đến B2 (tức từ trình độ beginner, elementary, pre-intermediate đến pre-intermediate) Kết quả bài kiểm tra NLNN đầu vào của ĐHGD Tiểu học khoá 52 cho thấy ngoại trừ kỹ năng đọc có 60% SV đạt trình độ A2 còn lại các NLNN như nghe, viết, ngữ pháp, từ vựng đều chưa đến trình độ A1, trong đó điểm yếu lớn nhất của SV lớp này là kỹ năng viết, gần 95% chưa đạt trình độ A1, hầu hết không điền được các thông tin cơ bản về bản thân mình, không viết được tin nhắn hay vài dòng trên tấm thiệp…, từ vựng chiếm 75%, ngữ pháp 71%
và nghe 60% SV chưa đạt trình độ A1 (xem đồ thị 1) Mặc dù 60% SV đạt trình độ A2 nhưng chỉ có 20% trả lời đúng 50% số câu hỏi trong bài đọc kiểm tra trình độ A1, điều này có thể được giải thích bởi việc họ chưa quen, chưa tiếp xúc với phong cách viết và ngữ vực trong thể loại văn phong tin nhắn, mẫu khuyến cáo nơi công cộng và các thông báo đơn giản nên không nhận dạng được nghĩa chính xác của loại văn bản này Như vậy, đối với SV ĐHGD Tiểu học khoá 52 được học
0
20
40
60
80
100
Nghe Viết Đọc Ngữ pháp
Từ vựng
Trang 5Đồ thị 1: Kết quả bài kiểm tra NLNN đầu vào của SV ĐHGDTiểu học khoá 52
Đồ thị 2: Kết quả bài kiểm tra NLNN đầu vào của SV ĐHSPToán khóa 52
tiếng Anh trong 7 tín chỉ (105 tiết) nếu chúng ta đòi hỏi đầu ra là trung cấp thì tương đối cao so với NLGT hiện tại của SV lớp này Nhưng nếu chúng ta không bù đắp những thiếu hụt về năng lực viết, nghe, ngữ pháp từ vựng cho họ mà cứ giảng theo như chương trình quy định thì sẽ xảy ra tình trạng chán nản, tạo lỗ hổng trong NLNN và việc học ngoại ngữ của SV càng không hiệu quả như Ellis [1] đã đề cập Nếu SV đang ở trình độ A1 để đạt trình độ A2 (elementary), phải mất từ
86 đến 172 tiết học tiếng Anh trên lớp chưa kể số tiết học ngoài lớp tương đương với số tiết như vậy Kết quả bài kiểm tra NLNN đầu vào của lớp ĐH SP Toán khoá 52 khá hơn và đồng đều hơn lớp ĐHGD Tiểu học (xem đồ thị 2) với 52% SV đạt trình độ A2 ở kỹ năng đọc nhưng chỉ 25% số
họ đạt trình độ A1, 65% có thể sử dụng từ vựng ở trình độ A1, 8% sử dụng được những từ cơ bản
ở trình độ A2 Về ngữ pháp, trình độ chung của lớp này tương đối ổn với 50% đạt trình độ A1 ở mức điểm cao trên trung bình, trong đó 11% đạt trình độ A2, 8.3% đạt trình độ B1, 6% đạt trình
độ B2 Mặc dù có 47% dưới mức A1 nhưng số câu trả lời đúng trong toàn bài kiểm tra ngữ pháp tương đối cao so với lớp ĐHGD Tiểu học Kỹ năng viết cũng là điểm yếu lớn nhất của lớp ĐH SP Toán với 76% chưa đạt trình độ A1, 22% đạt trình độ A1 và 5,4% đạt trình độ A2 Tuy nhiên khả năng viết câu, chuyển đổi câu của lớp này vẫn tốt hơn lớp ĐHGD Tiểu học, các lỗi về chính tả và ngữ pháp cũng ít hơn SV hai lớp này chưa quen với văn phong và ngữ vực của các thể loại văn
0
20
40
60
80
Trang 6bản gần gũi nhất liên quan đến hoạt động giao tiếp như viết tin nhắn, thư điện tử, các thông báo ngắn, viết đoạn văn ngắn trên các tấm thiệp, đọc các bảng ghi chú, biển báo nguy hiểm nên không hiểu và không viết được các loại văn bản này nhiều Phân tích phương tiện tức xem xét môi trường nơi khóa học được tổ chức thường gồm văn hoá của lớp học, đội ngũ giảng dạy, thông tin tình huống đích thí điểm, trang thiết bị dạy học hiện tại và nghiên cứu các yếu tố thay đổi Hiện tại, đội ngũ giảng dạy bộ môn Tiếng Anh của khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Quảng Bình khá mạnh (xem bảng 1), tuy nhiên cơ sở vật chất để phục vụ giảng dạy đang trong giai đoạn bổ sung hoàn thiện Lớp học tiếng Anh không chuyên khá đông, thường trên 40 SV/lớp, bàn ghế và trang thiết
bị phòng học chưa phù hợp khiến cho cơ hội để giảng viên thực hành các kỹ thuật và hoạt động dạy ngôn ngữ giao tiếp không được thuận lợi Ví dụ, phòng học đã được nối mạng không dây, nhà trường có 20 máy chiếu nhưng chưa ưu tiên nhiều cho việc
Bảng 1
dạy học ngoại ngữ Tài liệu dạy học cho bộ môn Tiếng Anh còn khiêm tốn, chưa đủ để đáp ứng yêu cầu dạy tiếng Anh giao tiếp Vì vậy, trước mắt để thích nghi với điều kiện cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy, giảng viên chủ yếu nên dùng tranh ảnh, tài liệu được in photo trên giấy, động viên SV sử dụng mạng và máy tính riêng hoặc thuê để luyện nghe và giao tiếp với thế giới bên ngoài bằng tiếng Anh Kết quả so sánh, quan sát và phỏng vấn cho thấy SV còn e ngại khi giao tiếp bằng tiếng Anh, cơ hội giao tiếp với người nước ngoài không nhiều, chủ yếu thông qua các cuộc giao lưu với SV Thái Lan
3 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
Việc phân tích nhu cầu học tiếng Anh của SV không chuyên ngữ tại Trường Đại học Quảng Bình nói trên giúp chúng ta hiểu được đối tượng đào tạo và nhận diện được các nội dung nên đưa vào giảng dạy cho SV không chuyên ở những lớp khác nhau Rõ ràng có sự chênh lệch trong NLNN bằng tiếng Anh ở đầu vào của SV, các kỹ năng tiếng Anh của mỗi SV cũng không đồng đều SV chủ yếu giỏi kỹ năng đọc nhưng lại kém trong kỹ năng viết và nghe, hầu hết các cấu trúc ngữ pháp đã được học ở phổ thông nhưng sử dụng không chính xác do ít có cơ hội sử dụng Mặc
dù không được kiểm tra NLNN nhưng thông qua kết quả kiểm tra ngữ pháp các kỹ năng nghe, viết
và việc SV ít có cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh cho thấy kỹ năng nói của họ cũng chỉ trên dưới A1 SV ở những chuyên ngành khác nhau có một số nhu cầu đào tạo kiểu loại tiếng Anh khác nhau nhằm đáp ứng nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống và trong công việc của họ sau khi ra trường Về cơ sở vật chất chưa đáp ứng được mong muốn của giảng viên và yêu cầu dạy học tiếng Anh giao tiếp
Chuyên
ngành
Ngôn ngữ học ứng dụng
Ngôn ngữ Anh Phương pháp
giảng dạy Anh
Số lượng 1 NCS GVC 1 ThS.GVC
1 ThS
1 CN 2 ThS.GVC
3 ThS
3 CN
Trang 7Khảo sát cho thấy để đảm bảo và nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh không chuyên, cần có một số giải pháp tác động vào tiến trình dạy học môn học này Thứ nhất, thường xuyên tiến hành kiểm tra NLNN đầu vào của SV không chuyên ngữ và tiến hành phân tích nhu cầu học để giảng viên nắm được nên dạy gì cho từng nhóm đối tượng người học, từ đó xây dựng chương trình chi tiết phù hợp, xác định được chuẩn đầu ra và định hướng dạy học đảm bảo cho nhóm người học đạt được chuẩn đó Thứ hai, nên thiết kế bài kiểm tra sao cho đánh giá đủ cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, điều này giúp SV có định hướng học để có thể giao tiếp bằng lời nói được nhiều hơn, trong đó việc tổ chức thi nói trong điều kiện số lượng giảng viên hiện tại khá mất thời gian nhưng
ít nhất nên tổ chức thi kỹ năng nói trong hai bài kiểm tra học phần Thứ ba, nên bổ sung một số nội dung phù hợp chuyên ngành đào tạo của SV không chuyên ngoài phần tiếng Anh tổng quát Mặc dù điều này được Khoa Ngoại ngữ đã và đang thực hiện khá tốt nhưng cần xác định mục tiêu
rõ ràng hơn Ví dụ, các lớp Quản trị kinh doanh và Kinh tế học có thể được đánh giá theo hệ thống TOEIC, còn các lớp Tin học sau khi đạt trình độ tiền trung cấp sẽ được bổ sung 2-3 tín chỉ tiếng Anh chuyên ngành cũng chỉ nên ở trình độ tiền trung cấp Các lớp thuộc ngành SP và Xã hội chỉ cần dạy tiếng Anh tổng quát vì sau khi ra trường khả năng sử dụng tiếng Anh chuyên ngành không cao, ngoài ra không phải tiếng Anh chuyên ngành nào giảng viên ngoại ngữ cũng đủ thời gian và năng lực để giảng dạy Như hai lớp thực nghiệm đã được khảo sát ở trên thì chỉ nên dạy tiếng Anh tổng quát, tuy nhiên do có sự chênh lệch về NLNN đầu vào, nên với lớp ĐHGD Tiểu học khoá 52
có hai hướng mà chúng ta có thể tham khảo để giải quyết, một là chúng ta có thể hạ chuẩn đầu ra với SV lớp này, hai là yêu cầu họ tự học thêm cho đến khi đạt chuẩn A1 sẽ được học tiếp chương trình chính khoá của trường Với lớp ĐHSP Toán khoá 52 chúng ta có thể bổ sung một số kiến thức, kỹ năng bị khuyết trước khi giảng dạy cho họ trình độ tiền trung cấp và chuẩn đầu ra của lớp này có thể đạt ở trình độ này Chúng ta có thể tham khảochương trình đào tạo tiếng Anh đại học không chuyên áp dụng từ khoá 2010 của trường ĐH Mở Thành phố Hồ Chí Minh được công khai trên trang web của trường này, họ đã thực hiện kiểm tra bắt buộc đầu vào, SV phải học các lớp bổ sung kiến thức nếu chưa đủ chuẩn đầu vào, sau đó mới được học chương trình chính khoá sao cho đầu ra là B1 như nhau, SV được miễn học chương trình tiếng Anh nếu có các chứng chỉ tương đương hoặc đạt trình độ B1 Thứ tư, nhà trường nên ưu tiên hơn nữa trong việc mua sắm trang thiết bị, phòng học phù hợp cho việc dạy học ngoại ngữ, ví dụ như bàn chỉ có một ghế để SV dễ
di chuyển, có sẵn máy chiếu…, tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khoá bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ở trong và ngoài nước Thứ năm, tăng cường các hoạt động giao tiếp trong lớp học, tạo nhiều cơ hội hơn nữa để SV giao tiếp bằng tiếng Anh với các chủ đề gần gũi với cuộc sống thực mà họ quan tâm, yêu thích, thường xuyên tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh và diễn đàn về phương pháp và chiến lược để học tốt tiếng Anh trong sinh viên…Và cuối cùng, số tiết giảng dạy tiếng Anh trong một tuần không nên dưới 5 tiết, vì nếu số tiết quá ít, cơ hội để giao tiếp, trau dồi tiếng Anh ít sẽ hạn chế việc phát triển trí nhớ, độ trôi chảy và tự tin trong giao tiếp của SV Điều này làm hạn chế kết quả học của họ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Ellis, Rod (1985) Understanding Second Language Acquisition Oxford University Press
[2] Fatihi, Ali R (2003) The Role of Needs Analysis in ESL Program Design SOUTH ASIAN LANGUAGE REVIEW VOL.XIII, Nos.1&2: 39-59
Trang 8[3] Hadley, Alice Omaggio (1993) Teaching Language in Context Boston: Heinle & Heinle Publisher
AN INVESTIGATION INTO NEEDS ANALYSIS OF THE LEARNING ENGLISH OF NON-ENGLISH MAJORS
AT QUANG BINH UNIVERSITY
Le Thi Hang
Quang Binh University
Abstract: Needs analysis sets up an essential step in application to communicative language
teaching This article describes an investigation into needs analysis of the learning English of non-English majors at Quang Binh University The results indicate that there exist the unequal ability and various wants
in learning English among student groups Therefore, it is necessary to develop the syllabi suitable to each learner group and to implement some solutions aiming at assessing the output language standard for them and orienting teaching and learning activities so as to ensure that This will have a part in the upgrading
of the non-major English training quality at Quang Binh University