Giáo trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo

LỜI NÓI ĐẦU Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐTNST là các hoạt động giáo dục HĐGD thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường.. Thông qua các hoạt động thực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA: LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO (Dành cho Sinh viên ngành Giáo dục chính trị-Hệ chính quy)

Tác giả: Th.S Nguyễn Thị Hương Liên

Năm 2017

MỤC LỤC Trang

LỜI NÓI ĐẦU -3

CHƯƠNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HĐTNST 1.1 Những khái niệm có liên quan………4

1.2 Vai trò, ưu thế, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo………….12

1.3 Các hình thức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo……… 16

1.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo……… 22

CHƯƠNG 2 CÁC BƯỚC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 2.1 Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo……… 31

2.2 Đặt tên cho hoạt động……… 31

2.3 Xác định mục tiêu của hoạt động……….31

2.4 Xác định nội dung và hình thức của hoạt động………32

2.5 Chuẩn bị hoạt động……… 32

2.6 Lập kế hoạch……….33

2.7 Thiết kế chi tiết hoạt động………34

2.8 Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động………34

CHƯƠNG 3 THỰC HÀNH LẬP KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 3.1 Hình thức có tính Khám phá 35

3.2 Hình thức có tính Thể nghiệm 35

3.3 Hình thức có tính Tham gia lâu dài 35

3.4 Hình thức có tính Cống hiến XH 35

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

LỜI NÓI ĐẦU

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là các hoạt động giáo dục (HĐGD) thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường HĐTNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các học phần ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, sinh viên, HĐTNST là các HĐGD có mục đích,

có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, sinh viên nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh Thông qua việc tham gia vào các HĐTNST, học sinh, sinh viên được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động:

từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần

tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

Tài liệu cung cấp cho sinh viên vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với định hướng phát triển năng lực người học trong giai đoạn hiện nay; cung cấp một số hình thức, phương pháp và kỹ thuật tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông; thiết kế, thực hành và ứng dụng một số hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong thực tế

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

1.1 Những khái niệm có liên quan

1.1.1 Hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là những hoạt động có chủ đích, có

kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành của Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống, liên tục của nhà sư phạm đến toàn bộ cuộc sống của học sinh để hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách Dùng để chỉ các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học và được sử dụng cùng với khái niệm hoạt động dạy học các môn học Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp)

Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm:

- Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh)

- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức theo các chủ đề giáo dục

- Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp Trung học cơ sở và cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập và định hướng nghề nghiệp

- Hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh hiểu được một số kiến thức cơ bản về công cụ, kĩ thuật, quy trình công

học; hình thành và phát triển kĩ năng vận dụng những kiến thức vào thực tiễn;

có một số kĩ năng sử dụng công cụ, thực hành kĩ thuật theo quy trình công nghệ để lảm ra sản phẩm đơn giản

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Về bản chất, giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho học sinh nhằm giúp học nhận thức đúng, tạo lập tình cảm và thái độ đúng, hình thành những thói quen hành vi văn mình trong cuộc sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội

1.1.2 Trải nghiệm

Sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan

Trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

* Trải nghiệm sáng tạo

Khái niệm về “Sáng tạo” hay còn gọi là năng lực sáng tạo (creativity) được sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác như: sự sáng tạo (creation), tư duy hay óc sáng tạo (creative thinking), sản phẩm hay nhân cách sáng tạo (creative product or personality) vv… Các thuật ngữ này điều có liên quan đến một thuật ngữ gốc Latin “Crear” và mang một nghĩa chung là sự sản xuất, tạo ra, sinh ra một cái gì đó mà trước đây chưa hề có, chưa tồn tại

Sáng tạo là biểu hiện của tài năng trong những lĩnh vực đặc biệt nào đó, là năng lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng mới và muốn xác định được mức độ sáng tạo cần phải phân tích các sản phẩm sáng tạo

Sáng tạo được hiểu là hoạt động của con người nhằm biến đổi thế giới tự nhiên, xã hội phù hợp với các mục đích và nhu cầu của con người trên cơ sở các qui luật khách quan của thực tiễn, đây là hoạt động đặc trưng bởi tính không lặp lại, tính độc đáo và tính duy nhất

Sáng tạo là biểu hiện của tài năng trong những lĩnh vực đặc biệt nào đó, là năng lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng mới và muốn xác định được mức độ sáng tạo cần phải phân tích các sản phẩm sáng tạo

Sáng tạo được hiểu là hoạt động của con người nhằm biến đổi thế giới

tự nhiên, xã hội phù hợp với các mục đích và nhu cầu của con người trên cơ

sở các qui luật khách quan của thực tiễn, đây là hoạt động đặc trưng bởi tính không lặp lại, tính độc đáo và tính duy nhất

Sáng tạo là một thuộc tính nhân cách tồn tại như một tiềm năng ở con người Tiềm năng sáng tạo có ở mọi người bình thường và được huy động trong từng hoàn cảnh sống cụ thể

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST)

Được biết đến với tư cách là một quan điểm giáo dục do David Kolb (1939) đề xuất Năm 1970, ông cùng Ron Fry phát triển lý thuyết trải nghiệm

và năm 1984 ông xuất bản mô hình học tập, gây được sự chú ý cũng như tạo thêm nhiều cảm hứng cho nhiều nhà nghiên cứu Trong thực tế, tư tưởng này

đã được khơi nguồn trong các nghiên cứu về mô hình học tập của Jonh Deway, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, William James… và ông đã chịu ảnh hưởng chủ yếu từ Jonh Deway, Kurt Lewin, Jean Piaget

Với Kurt Lewin, ông chủ trương sử dụng “ những kinh nghiệm rời rạc” (cách diễn đạt của Kurt Lewin) của cá nhân để “ đánh giá thử” các khái niệm trừu tượng sau đó chia sẻ về giá trị hoặc tính ứng dụng của chúng để thu nhận các thông tin phản hồi Tính liên tục phát triển của nhận thức được đáp ứng là nhờ vào các hoạt động phản hồi K Lewin đã từng kết luận, những thất lại trong học tập là do thiếu vắng các phản hồi

Nội dung lý thuyết của Jonh Deway về cơ bản đều thống nhất với quan

mối quan hệ giữa kinh nghiệm cá nhân và khái niệm; giữa quan sát và hành động và ông khẳng định đây là mối quan hệ biện chứng Mặt khác ông cũng đánh giá vai trò quan trọng của hành động trong việc tiến tới mục tiêu, vì thế ông đã yêu cầu nên có các phán đoán và quan sát trước khi hành động

Đối với Jean Piaget, điểm đồng nhất trong quan điểm của ông với K Lewin và J Piaget ở chỗ khẳng định con đường “chính” (từ dùng của J Peaget ) của sự phát triển nhận thức trong học tập là sự tương tác giữa cá nhân

và môi trường, các nhận thức đều đi từ “thế giới biểu tượng cụ thể đến kiến tạo trừu tượng” Để làm rõ những ý tưởng nghiên cứu, ông đã mô hình hóa kết quả học tập và phát triển nhận thức bằng sự cân bằng và chuyển đổi liên tục giữa quá trình Điều tiết và Đồng hóa

Từ việc kế thừa những ý tưởng cơ bản, D.A Kolb đã hoàn thiện lý thuyết

về Học tập trải nghiệm với những đặc điểm nổi bật: Thứ nhất: Học tập được tiếp nhận tốt nhất là trong quá trình chứ không phải là kết quả Thứ hai: Học tập là một quá trình liên tục được khởi nguồn từ kinh nghiệm Thứ ba: Quá

trình học tập đòi hỏi giải pháp cho những sự xung đột về sự thích nghi của các

phương thức đối lập biện chứng về thế giới Thứ tư: Học tập bao gồm các tương tác giữa con người với môi trường Thứ năm: Học tập là quá trình tạo

ra tri thức, là kết quả của các giao dịch giữa các kiến thức xã hội và kiến thức

cá nhân

Như vậy, lý thuyết học tập của Kolb chính là : “ Học tập là quá trình trong

đó kiến thức được tạo ra từ sự chuyển đổi kinh nghiệm” và nó đòi hỏi người học phải có những phong cách, khả năng học tập riêng phù hợp với chúng Mặc dù lý thuyết của D.A Kolb không tránh khỏi những hạn chế và có những phản hồi không khả quan từ phía các nhà nghiên cứu như: Rogers, Miettinen, Vince hay Kelly Tuy nhiên, D.A.Kolb vẫn nổi lên với tư cách là con người

đã làm thay đổi tư duy giáo dục, đặc biệt là cụ thể hóa tư tưởng lấy học sinh làm trung tâm của J Deway

Ở Việt NamTheo Dự thảo Đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 đã nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

bản chất là những hoạt động giáo dục (HĐGD) nhằm hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ năng (KN) sống

và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Nội dung của

HĐ TNST được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối

tượng và số lượng,… để HS có nhiều cơ hội tự trải nghiệm”

Từ quan niệm này cho thấy, HĐ TNST coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của HS, về cơ bản là hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể Đây là những HĐGD được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải nghiệm và sáng tạo Điều đó đòi hỏi các hình thức và phương pháp tổ chức HĐ TNST phải đa dạng, linh hoạt,

HS tự hoạt động, trải nghiệm là chính

Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và

tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của

cá nhân

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm

của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các

phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề

Hoạt động TNST trong từng môn học được hiểu là sự vận dụng kiến thức

đã học và áp dụng trong thực tế đời sống đối với một đơn vị (một phần kiến thức) nào đó, giúp học sinh phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức một cách sáng tạo và hiệu quả Các hoạt động này được thực hiện trong lớp học, ở trường, ở nhà hay tại bất kỳ địa điểm nào phù hợp

- Gắn lí thuyết với thực tiển

- Phát triển phẩm chất nhân cách và năng lực chung và năng lực đặc thù

- Là một bộ phận của chương trình; Có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học

- Gắn lí thuyết với thực tiển

- Phát triển nhân cách toàn diện của học sinh

- Được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá

Mục tiêu Hoạt động TNST nhằm hình

thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lí xã hội

…; giúp hs tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình;

- Làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này

+ Kiến thức: củng cố, mở rộng, khắc sâukiến thức đã học; nâng cao hiểu biết về các lỉnh vực của đời sống xã hội và giá trị truyền thống và nhân loại

+ Kỹ năng: góp phần hình thành năng lực chủ yếu như tự hoàn thiện, thích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử; có lối sống phù hợp với các giá trị xã hội

+ Thái độ: có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã

hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai…

Nội dung 5 lĩnh vực nội dung:

- Giá trị sống, kỹ năng sống

- Quê hương đất nước và hoà bình thế giới

- Gia đình và nhà trường

- Nghề nghiệp

- Khoa học và nghệ thuật

Được thể hiện qua các chủ

đề đa dạng, phong phú vừa đảm bảo yêu câu chung và vừa phù hợp với đặc điểm của từng trường, địa phương

Song song 2 chương trình:

chương trình bắt buộc đối với 100% học sinh và chương trình tự chọn

Một chương trình chung cho tất cả

- Hình thức giống nhau

- Hướng dẫn hoạt động chung, phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong hoạt động

Đánh giá - Đánh giá năng lực cụ thể

thông qua các chỉ số hành vi và tiêu chí chất lượng

- Thông qua các công cụ cho mọi hình thức

- Đánh giá quá trình và kết quả

- Hoạt động trên từng cá nhân

và xác định được ví trí của mỗi hs trên đường phát triển năng lực

Minh chứng: bộ hồ sơ hoạt động của hs

- Đánh giá sự phát triển về nhận thức, kĩ năng, thái độ; Thực hiện bằng nhiều con đường; tự nhận xét; nhận xét của tập thể, của các giáo viênqua quan sát hoạt động; trò chuyện, qua sản phẩm

- Điều chỉnh ncác yếu tố giúp

hs nâng cao mức độ năng lực trên đường phát triển

- Là điều kiện cần của đánh giá xếp loại ntoàn diện hs để xét lên lớp , chuyển cấp và xét tuyển cho những hoạt động đặc thù…

Góp phần vào đánh giá hạnh kiểm; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Qua bảng phân tích trên, chúng ta thấy 2 hoạt động này có vị trí, vai trò

và hình thức tổ chức khá thống nhất Tuy nhiên sự khác nhau cơ bản ở chỗ là trong hoạt động TNST, mục tiêu được diễn đạt dứơi dạng năng lực và các năng lực này được đánh giá thông qua phương pháp và công cụ chuyên biệt; cách thức tổ chức hoạt động phải làm sao để 100% hs tham gia trong các hoạt động bắt buộc và được tự chọn tham gia những nội dung mình yêu thích; từng

cá nhân phải được đánh giá và xếp loại với minh chứng là hồ sơ về quá trình

hoạt động ( giống như kết quả học tập) và kết quả đánh giá được sử dụng cho việc xếp loại hay xét tuyển…

1.2 Vai trò, ưu thế, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.2.1 Vai trò, ưu thế

- Bộ phận quan trọng của chương trình GD

- Con đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn

- Hình thành, phát triển nhân cách hài hòa và toàn diện cho HS

- Điều chỉnh và định hướng cho hoạt động dạy – học

* So sánh hoạt động dạy học và hoạt động TNST

Mục đích Nhằm chủ yếu hình

thành: Năng lực trí tuệ, kỹ năng trí tuệ

vụ giáo dục trí tuệ

Có thế mạnh về mặt phát triển trí tuệ, nhận thức: hình thành các biểu tượng, khái niệm, định luật, lý thuyết, các kỹ năng,

kỹ xảo…

Chức năng trội: chủ yếu nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục Đạo đức, thẩm mĩ, sức khoẻ, lao động…

Có thế mạnh về mặt xúc cảm, thái độ: hình thành niềm tin, chuẩn mực, lý tưởng, động cơ, nguyên tắc hành vi, lối sống

Đối

tượng

Hệ thống khái niệm

Hệ thống trí thức, kĩ năng, kĩ xảo, được quy định chặt chẽ, phù hợp lôgíc nhận thức, tuân theo một chương trình, kế hoạch dạy học nhằm đạt được một mục tiêu giáo dục xác định

Hệ thống giá trị chuẩn mực

Hệ thống các chuẩn mực xã hội (các định hướng giá trị về đạo đức, văn hoá thẩm mĩ…), có tính không chắc chắn, chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng và hứng thú của đối tượng

Lĩnh vực Môn học/Khoa học Chủ đề, chủ điểm, nội dung giáo dục

(nghĩa hẹp) đa dạng phong phú

Nhóm/nội dung GD Các sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, tham quan, lao động công ích, các sinh hoạt thường nhật…

Không gian Phòng học là chủ yếu Ngoài lớp học thông thường, trong

nhà máy, trong cuộc sống XH…

Phương thức Truyền đạt, phân tích,

giảng giải…

Hình thức: chủ yếu cá nhân

Trải nghiệm, biểu diễn, chiêm nghiệm…

Hình thức: chủ yếu HĐ tập thể

Mục đích

trải nghiệm

Chủ yếu để củng cố kiến thức khoa học (tích hợp), lý luận thông qua việc giải quyết nhiệm vụ

Chủ yếu để tích luỹ kinh nghiệm quan

hệ, hoạt động, ứng xử, giải quyết vấn đề… để thích ứng với sự đa dạng của cuộc sống luôn vận động

của thực tiễn Kiểm tra

đánh giá

Chủ yếu đánh giá các kiến thức khoa học học được đã được vận dụng như thế nào vào thực tiễn

Thường sử dụng đánh giá định lượng

Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, thái độ thực hiện, tính trải nghiệm, cảm xúc, giá trị, niềm tin, thói quen…

- Thường sử dụng đánh giá định tính

Quản lý Người lãnh đạo quá

trình dạy học chủ yếu là giáo viên bộ môn

Quản lí theo chương trình môn học, thi cử

Người lãnh đạo là đại diện của tập thể

hs, đoàn thể và gia đình, của giáo viên chủ nhiệm/ giáo dục viên…

Quản lí theo chương trình hoạt động của tập thể

Cầu nối nhà trường, kiến thức các môn học với thực tiễn cuộc sống một cách có tổ chức, có định hướng góp phần tích cực vào hình thành và củng cố năng lực, phẩm chất, nhân cách Giúp giáo dục thực hiện được mục đích tích hợp và phân hóa của mình nhằm phát triển năng lực thực tiễn và cá nhân hóa,

đa dạng hóa tiềm năng sáng tạo Nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm,

ý chí, động lực hoạt động, tích cực hóa bản thân

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phậ̣n của chương trình giá́o dục

phổ thông sau năm 2015 Bên cạnh các môn học khác, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới làm cho nội dung giáo

dục không bị bó hẹp trong sách vở, mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội;

là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống, niềm tin đúng đắn ở học sinh, hình thành những năng lực cần có của con người trong xã̃ hội hiện đại; là con đường để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông ở Việt Nam

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cù̀ng với các môn học khác được coi là một phương pháp học của học sinh, làm tăng giá trị cho bản thân người học

Đó là một quá trình trong đó chủ thể (học sinh) trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và giao lưu phong phú, đa dạng, học sinh tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằ̀ng cách thu lượm và xử lý thông tin từ môi trường xung quanh Quan niệm này làm vai trò̀ của người thầy phải thay đổi: hỗ trợ, hướng dẫ̃n, trọng tài, cố vấn nhằ̀m phát huy cao độ tính năng động chủ quan của người học Dạy - Học này là Dạy - Học hợp tác

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh trong quá trình trải nghiệm thể hiện được giá trị của bản thân mình, thiết lập được các quan hệ giữa cá nhân với tập thể, với các cá nhân khác, với môi trường học và môi trường sống Sự trải nghiệm có ý nghĩ̃a sẽ huy động tổng thể các giá trị của cá nhân

từ cảm xúc đến ý thức và hành động Sự trải nghiệm huy động toàn bộ năng lực hành động, sự liên kết trách nhiệm của bản thân với xã hội

Quá trình học tập qua trải nghiệm có thể quan sát trực tiếp được qua hành

vi của người học và qua sản phẩm của quá trình học Hành vi mong đợi của người học có thể được quan sát trực tiếp qua quá trình học, qua sự tiến triển thường xuyên và qua hành vi cụ thể ở cuối các quá trình học

Các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là sự hiểu biết của con người không phải tạo ra một bản sao thực tế mà phải hành động để “chế biến” và biến đổi thực tế mà họ quan sát được

Môi trường học tập tương tác trong đó có sự gắn kết giữa nhận thức với cảm xúc xã̃ hội và hành vi của người học trong những tình huống học tập sống động Quá trình học tập được diễn ra sôi động và có ý nghĩ̃a trong môi trường học tập, có sự tương tác, người học có thể học tập lẫ̃n nhau, người này

có thể học tập kinh nghiệm của người khác, giá trị của mỗi cá nhân đều được thể hiện và được điều chỉnh để thích ứng và điều phối với nhau, với môi trường học

Trong quá trình người học trải nghiệm và hoạt động, một lượng lớn thông tin có thể được truyền qua lại với nhau trong môi trường kiến tạo xã hội, các

học thuyết, lý thuyết, định luật, nguyên lý có thể được hình thành và củng cố bởi chính sự khám phá của người học hoặc bởi sự truyền thụ kiến thức từ người học hiểu biết

1.2.2 Đặc điểm

- HĐ TNST mang tính tích hợp và phân hóa cao

- HĐ TNST thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng

- HĐ TNST là quá trình học tích cực, hiệu quả và sáng tạo

- HĐ TNST đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại

có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo

Ngoài ra, còn có hoạt động thực tế, thực địa, cắm trại

1.3.2 Hình thức có tính Thể nghiệm

* Diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các

em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực

để khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình Qua các diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh

và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình,… tăng cường cơ hội giao lưu giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ em với trẻ em và thúc đẩy quyền trẻ em trong trường học Giúp học sinh thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe và quyền được tham gia,… đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục

và xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em

* Giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn

để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực

sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh

- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em

Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các