Giao an ngu van 8 Tuần 1

Tuần Ngày dạy …………………… …………………… …………………… Lớp dạy 8A8 8A9 8A10 Tiết TÔI ĐI HỌC Thanh Tịnh A MỤC TIÊU: Kiến thức: Cảm nhận tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật “tôi” buổi tựu trường đời Thấy ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác Thanh Tịnh Nắm cốt truyện, nhân vật, kiện đoạn trích Tôi học Nghệ thuật miêu tả tâm lí trẻ thơ tuổi đến trường văn tự qua ngòi bút Thanh Tịnh Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ đọc , cảm thụ văn bản, kĩ viết văn tự sự, MT, BC - Trình bày suy nghĩ, tình cảm việc sống thân - Suy nghĩ sáng tạo: phân tích, bình luận cảm xúc nhân vật ngày học - Xác định giá trị thân: trân trọng kỉ niệm, sống có trách nhiệm với thân - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân giá trị nội dung nghệ thuật văn Thái độ: Giáo dục HS tình cảm chân thành với bạn bè, trường lớp, thầy cô B CHUẨN BỊ 1.Giáo viên: - Tư liệu tham khảo: Sách GV, Sách Thiết kế Bài giảng Ngữ văn Tập I, Sách Chuẩn KTKN, Bài văn nghị luận tác phẩm Học sinh: Đọc văn trả lời câu hỏi phần đọc hiểu vào soạn C – TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: Kiểm tra kiến thức cu: Kiểm tra tập soạn, sách giáo khoa ,viết học sinh Giảng kiến thức : Giới thiệu bài: Trong chương trình ngữ văn 7, học Cổng trường mở ra, hẳn em quên tình cản người mẹ chuẩn bị cho đứa lần đến trường Mỗi không quên lòng người mẹ bồi hồi xao xuyến ngày học Còn hôm tìm hiểu tâm trạng tác giả nhớ lại ngày học Hoạt động giáo viên HS Hướng dẫn đọc : Văn “Tôi học” diễn tả cảm xúc nhân vật “tôi” ngày đến trường Vì đọc em phải thể nỗi niềm bâng khuâng, rung động nhẹ nhàng, sáng tác giả trở ngày học GV gọi HS đọc văn HS : đọc theo hướng dẫn GV Em cho biết đôi nét nhà văn Thanh Tịnh? Cho HS quan sát chân dung nhà văn HS: đọc phần thích SGK GV: giới thiệu thêm tác giả: Thanh Tịnh bút danh Trần Văn Ninh Trước cách mạng ông vừa dạy học vừa viết văn Sau cách mạng ông làm công tác văn hóa, văn nghệ quân đội Vị trí đọan trích, thời gian sáng tác? GV gọi HS tóm tắt VB HS:Tóm tắt VB “Hằng năm… tựu trường”: từ tại, nhân vật “tôi” nhớ dĩ vãng, biến chuyển trời đất cuối thu hình ảnh em nhỏ rụt rè núp nón mẹ lần đến trường gợi cho nhân vật nhớ lại ngày kỉ niệm sáng Những kỉ niệm nhà văn diễn tả theo ba trình tự không gian thời gian, là: đường đến trường, lúc sân trường lớp học Em phân chia bố cục văn bản ? HS: Chia làm phần - P1: tâm trạng mẹ đến trường - P2: tâm trạng đứng trước ngơi trường, tâm trạng nghe gọi tên, tâm trạng vào lớp học - P3: tâm trạng ngồi lớp học GV: Nhận xét giải thích thêm Nội dung I Đọc-hiểu VB Tác giả - Thanh Tịnh nhà văn có sáng tác từ trước CMT8; sáng tác TT toát lên vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm êm dịu, trẻo Em cho biết tình dẫn đến việc tác giả nhớ buổi tựu trường đầu tiên? HS: Tình hướng dẫn đến truyện là chi tiết chuyển biến đất trời vào dịp cuối thu “Hằng năm, vào cuối thu, đường rụng nhiều buổi tựu trường.” Hãy tìm câu văn thể cảm xúc nhà văn nhận xét cách viết tác giả?( NT?) II – TÌM HIỂU VĂN BẢN 2.Tác phẩm - Tôi học in tập Quê mẹ, xuất năm 1941 Bố cục: chia làm phần Tâm trạng nhân vật Tôi đường đến trường - “Con đường HS: Câu văn “ Lòng lại náo nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường Tôi quên cành hoa tươi quang đãng” Tg dòng đầu so sánh cách ấn tượng Câu văn cánh cửa dịu dàng mở dẫn người đọc vào giới đầy ắp việc,những người, cung bậc tâm tư tình cảm, đẹp đẽ, sáng Kỉ niệm ngày đến trường nhân vật “tôi” gắn liền với khoảng thời gian đâu? HS:thời gian: buổi mai đầy sương thu gió lạnh - Không gian: đường làng dài hẹp Tình dẫn đến kỉ niệm nhân vật tôi? HS: Sự chuyển biến cuối mùa thu, em nhỏ theo mẹ đến trường Tìm chi tiết miêu tả tâm trạng nhân vật đường mẹ tới trường? HS: Hình ảnh rơi cuối thu, mẹ dắt tay đến trường đường làng dài hẹp……….thấy lạ - Cảnh vật chung…… thay đổi - Cảm thấy trang trọng, đứng đắn tay thấy nặng muốn thử sức Em có nhận xét cách viết tác giả? HS: Tác giả nhân vật tự kể chuyện, lời kể có kết hợp ytố MT, TS, BC Vì nhân vật lại thấy cảnh vật thay đổi? HS:Vì thấy có thay đổi lòng “Con đường này… thấy lạ”, cảm giác quen mà lạ nhân vật “tôi có ý nghĩa gì”? HS: báo hiệu thay đổi nhận thức, tự thấy lớn cần phải nghiêm túc việc học hành - Có ý chí học tập từ đầu, muốn tự đảm nhiệm việc học tập, muốn chững chạc bạn, không muốn thua bạn - Đề cao việc học tập người quan trọng GV: Đó dấu hiệu thay đổi tình cảm nhận thức cậu bé ngày đầu đến trường, cảm thấy có thay đổi, đường trở nên quan trọng hơn, cảm thấy vô nhỏ bé bước chân đến trường Em thấy lớn hẳn lên tự hào GV kết lại ý vừa phân tích BTTN 1.Câu văn “Tôi quên cành hoa quang đãng” sử lần tự nhiên thấy lạ” - Cảnh vật chung quanh thay đổi lòng có thay đổi học” => Cảm giác nôn nao, khó tả Cảm nhận thay đổi cảnh vật ngày học - Cảm thấy trang trọng, đứng đắn tay thấy nặng muốn thử sức (TS, MT, BC) ⇒ Cảm thấy hãnh diện đến trường, cảm thấy trang trọng đứng đắn, lúng túng, muốn khẳng định dụng biện pháp tu từ gì? A Nhân hóa; B So sánh; C Hoán dụ ( Đáp án B) Đoan văn vừa phân tích có nội dung gì? A Tâm trạng hồi hộp ; B cảm giác bỡ ngỡ nhân vật Tôi buổi tựu trường đầu tiên; C Cả A,B (đ/a C) 3.Củng cố giảng: Nhắc lại nội dung học Hướng dẫn học tập nhà: HS nắm vững nội dung văn học Chuẩn bị phần văn lại cho tiết sau Cần ý phân tích tâm trạng nhân vật đến trương, hình ảnh người có liên quan ngày tựu trường D.RÚT KINH NGHIỆM Tuần Ngày dạy …………………… …………………… …………………… Lớp dạy 8A8 8A9 8A10 Tiết TÔI ĐI HỌC (tt) Thanh Tịnh A – MỤC TIÊU: Kiến thức: Cảm nhận tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật “tôi” buổi tựu trường đời Thấy ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác Thanh Tịnh Nắm cốt truyện, nhân vật, kiện đoạn trích Tôi học, nghệ thuật miêu tả tâm lí trẻ thơ tuổi đến trường văn tự qua ngòi bút Thanh Tịnh Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ đọc , cảm thụ văn bản, kĩ viết văn tự sự, MT, BC - Trình bày suy nghĩ, tình cảm việc sống thân - Suy nghĩ sáng tạo: phân tích, bình luận cảm xúc nhân vật ngày học - Xác định giá trị thân: trân trọng kỉ niệm, sống có trách nhiệm với thân - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân giá trị nội dung nghệ thuật văn Thái độ: Giáo dục HS tình cảm chân thành với bạn bè , trường lớp, thầy cô B – CHUẨN BỊ 1.Giáo viên: -Tư liệu tham khảo: Sách GV, Sách Thiết kế Bài giảng Ngữ văn Tập I, Sách Chuẩn KTKN, Bài văn nghị luận tác phẩm 2.Học sinh: - Đọc trả lời câu hỏi phần Đọc Hiểu Sgk vào soạn C – TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TÂP: Kiểm tra kiến thức cu: Nhắc lại tâm trạng nhân vật Tôi ngày học? Giảng kiến thức mới: Vào : Giáo viên cho HS nhắc lại kiến thức tiết Hoạt động giáo viên HS GV: Cho HS đọc lại Phần lại HS: đọc Cảm nhận tác giả trường Mĩ Lí lúc chưa học ngày đầu đến trường có khác nhau? HS: dày đặc người, người áo quần sẽ, gương mặt vui tươi sáng sủa - Lúc chưa học, trường nơi xa lạ, cao nhà làng Lần đầu đến trường, trường Mĩ Lí trông vừa xinh xắn vừa oai nghiêm đình làng Hòa Ấp khiến “lòng đâm lo sợ vẩn vơ” Tại tác giả lại so sánh trường học với đình làng? HS: đình làng nơi thờ cúng, tế lễ, nơi thiêng liêng cất giấu điều bí ẩn So sánh trường học với đình làng: thể cảm xúc trang nghiêm tác giả với trường đồng thời đề cao tri thức mà người học trường học, chắn chân trời với nhiều điều bí ẩn lí thú Tại nhìn trường lòng “tôi lại đâm lo sợ vẩn vơ”? HS: Vì trường lúc to lớn, oai nghiêm nhỏ bé Khi tả cậu học trò nhỏ lần đến trường, tác giả dùng hình ảnh so sánh nào? HS: Tác giả so sánh qua hình ảnh chim non đứng bên tổ Ý nghĩa hình ảnh so sánh ? HS: Phát biểu cảm nhận Em có suy nghĩ qua chi tiết “mây cậu học trò……chân run run theo nhịp bước….”? HS: cảm giác lúng túng vụng về, sợ sệt lần xa người thân tự bước vào lớp GV liên hệ tới hát “ngày học” Khi nghe gọi đến tên nhân vật có cảm giác ntn? HS: Giật lung túng… xa cách mẹ GV: Các em bước vào giới khác Những tiếng khóc thút thít… Theo em em nhỏ lại khóc? Cách miêu tả Nội dung Tâm trạng nhân vật lúc sân trường, nghe gọi tên - Sân trường dày đặc người, áo quần sẽ, gương mặt vui tươi sáng sủa - Thấy trường vừa xinh xắn, vừa oai nghiêm đình làng đâm lo sợ vẩn vơ - Cũng cậu học trò chim non ngập ngừng, e sợ ( hình ảnh so sánh tinh tế) -> Cảm giác sợ sệt, lúng túng, e ngại => Thể khát vọng tác giả trường học - Khi nghe gọi tên giật lúng túng - Một cậu ôm mặt khĩc có vài tiếng thút thít.( MT&BC) nhà văn ntn? HS: Tâm trạng e sợ, vụng lần xa người thân tự vào lớp Miêu tả cụ thể: ôm mặt khóc, nức nở, thút thít Qua chi tiết trên, em cho biết cảm nhận nhân vật sân trường? HS: Nhận thay đổi trường ngày tựu trường Cảm nhận trách nhiệm, lòng gia đình, nhà trường hệ tương lai => Tâm trạng e sợ, vụng lần xa người thân tự vào lớp GV: cho HS tìm hiểu phần “một mùi hương -> học” HS: đọc thầm Nhân vật “tôi” có cảm giác bước chân vào lớp? HS:- Nhân vật “tôi” cảm thấy lạ hay hay lớp học, môi trường hoàn toàn lại không cảm thấy xa lạ với bàn ghế bạn bè bắt đầu ý thức thứ gắn bó thân thiết với suốt năm học, tình cảm tự nhiên sáng Chi tiết “Một chim… cao”, theo em có phải tình cờ hay không hay có dụng ý khác? HS: hình ảnh gợi nhớ nuối tiếc ngày trẻ thơ hoàn toàn chơi bời tự chấm dứt để bước vào giai đoạn đời, giai đoạn làm học sinh, bắt đầu tập làm người lớn Dòng chữ “Tôi học” kết thúc truyện có ý nghĩa gì? HS: cách kết thúc bất ngờ, khép lại văn lại mở giai đoạn mới, giới mới, chân trời đời đứa trẻ Đó niềm tự hào hồn nhiên sáng nhân vật đồng thời gợi cho người đọc nhớ lại kỉ niệm mơn man buổi tựu trường Và dòng chữ “Tôi học” chủ đề tác phẩm Tâm trạng nhân vật Tôi vào lớp học - Một mùi hương lạ - Cảm thấy vừa xa lạ, vừa gần gũi với vật, với người bạn ngồi bên cạnh ( kết thúc ngắn gọn, hình ảnh đẹp giàu ý nghĩa) - Cảm giác vừa xa lạ vừa ngỡ ngàng mà vừa tự tin, nhân vật “tôi” nghiêm trang bước vào học Em tìm hình ảnh thể quan tâm người lớn em bé lần học? - Mẹ: dẫn tới trường, chuẩn bị sách - Các bậc phụ huynh chuẩn bị chu đáo cho em Các nhân vật khác: -Mẹ dẫn tới trường, chuẩn bị sách - Các bậc phụ huynh chuẩn bị chu đáo cho buổi tựu trường - Ông đốc: nhìn với cặp mắt hiền từ - Thầy giáo trẻ: tươi cười đón Qua em thấy họ người ntn chúng ta? - Các phụ huynh chuẩn bị chu đáo cho em buổi tựu trường đầu tiên, trân trọng tham dự buổi lễ quan trọng Có lẽ vị lo lắng, hồi hộp em - Ông đốc hình ảnh người thấy, nhà lãnh đạo nhà trường từ tốn, bao dung - Thầy giáo trẻ dạy học sinh người giàu tình thương yêu Em có cảm nhận thái độ, cử gia đình, nhà trường học sinh? HS: trách nhiệm, lòng gia đình, nhà trường hệ tương lai Đó trường giáo dục ấm áp, nguồn nuôi dưỡng em trưởng thành em buổi tựu trường - Ông đốc: nhìn với cặp mắt hiền từ - Thầy giáo trẻ: tươi cười đón => Tất quan tâm, có trách nhiệm hệ tương lai Ở lớp lớp em học kiểu văn bản phương thức biểu đạt tự sư, miêu tả, biểu cảm Em cho biết văn bản “Tôi học” sử dụng phương thức biểu đạt nào? HS: tự sự, miêu tả, biểu cảm Theo em, phương thức biểu đạt bật cả? HS: biểu cảm, nhờ mà văn văn xuôi giàu chất thơ có sức truyền cảm nơi người đọc Em tìm phân tích số hình ảnh so sánh đặc sắc bài? - Các so sánh xuất thời điểm khác để diễn tả tâm trạng, cảm xúc nhân vật Đây so sánh giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm gắn với cảnh sắc thiên nhiên tươi sáng, trữ tình - Nhờ hình ảnh so sánh mà cảm giác, ý nghĩ nhân vật người đọc cảm nhận cụ thể Cũng nhờ chúng mà truyện ngắn thêm man mác chất trữ tình trẻo Hãy nêu nét bản nội dung , nghệ thuật III Tổng kết truyện? HS:Tóm tắt lại ND, NT vừa học a) Nghệ thuật: Luyện tập GV: cho HS làm tập tập: Các em tìm câu văn có sử dụng hình ảnh so sánh ghi giấy nhóm tìm nhiều nhanh có điểm tốt GV: Gợi ý cách làm cho HS chia nhóm HS: Làm đọc cho lớp tham khảo - Miêu tả tinh tế, chân thực biến tâm trạng ngày đầu học - Sử dụng ngôn ngữ giàu yếu tố biểu cảm hình ảnh so sánhđộc đáo ghi lại dòng hồi tưởng liên tưởng nhân vật - Giọng điệu trữ tình sáng b) Nội dung: Buổi tựu trường quên kí ức nhà văn Thanh Tịnh IV Luyện tập Củng cố giảng: Cho HS nghe Bài hát Ngày học - Cho HS nhắc lại nội dung, nghệ thuật văn học - Đọc lại văn viết chủ đề gia đình nhà trường học - Ghi lại ấn tượng cảm xúc thân ngày tựu trường mà em nhớ Hướng dẫn học tập nhà: Chuẩn bị “Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ” Yêu cầu đọc kĩ câu hỏi SGK D RÚT KINH NGHIỆM Tuần Ngày dạy Lớp dạy …………………… …………………… …………………… 8A8 8A9 8A10 Tiết CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ A – MỤC TIÊU: Kiến thức : Hiểu rõ cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ mối quan hệ cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ Thông qua học, rèn luyện tư việc nhận thức mối quan hệ chung riêng Kĩ năng: Biết vận dụng nghĩa từ ngữ vào tình cụ thể Biết vận dụng hiểu biết cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ vào đọc hiểu tạo lập văn Thực hành so sánh, phân tích cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ Ra định: nhận biết sử dụng từ nghĩa theo mục đích giao tiếp cụ thể Thái độ: Giáo dục thái độ, ý thức cẩn thân dùng từ, Rèn luyện tư lôgic cho HS B – CHUẨN BỊ 1.Giáo viên: Tư liệu tham khảo: Sách GV, Sách Thiết kế Bài giảng Ngữ văn Tập I, Sách Chuẩn KTKN,Bảng phụ ghi số VD Học sinh: Đọc trả lời yêu cầu vào soạn C – TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Kiểm tra kiến thức cu: - Kiểm tra tập soạn , sách giáo khoa bút, viết học sinh Giang kiến thức Vào : Ở lớp em học từ đồng nghĩa từ trái nghĩa gì? Vậy bạn lên bảng , bạn lấy cho cô VD cặp từ đồng nghĩa, bạn lấy VD cặp từ trái nghĩa Hoạt động giáo viên HS Nội dung GV cho HS quan sát sơ đồ SGK HD HS trả I – TỪ NGỮ NGHĨA lời câu hỏi RỘNG, TỪ NGỮ NGHĨA HS: Quan sát sơ đồ (SGK) HẸP Nghĩa từ động vật rộng hay hẹp Vẽ sơ đồ SGK trang 10 nghĩa từ thú, chim, cá Vì sao? HS: Rộng nghĩa từ động vật bao hàm nghĩa từ thú, chim, cá Nghĩa từ thú rộng hay hẹp nghĩa từ voi, hươu ? - Tương tự với từ chim, cá HS: rộng thú voi, hươu mà nhiều loại khác Cho HS giải thích tương tự với từ lại Từ VD trên, em có nhận xét nghĩa từ? HS: Nghĩa từ rộng hẹp nghĩa từ ngữ khác - Nghĩa từ rộng hẹp nghĩa Qua em cho biết từ coi từ ngữ khác nghĩa rộng nào? HS: phạm vi nghĩa từ bao hàm phạm vi nghĩa số từ ngữ khác - Tương tự với từ chim, cá HS: rộng thú voi, hươu mà nhiều loại khác GV: Cho HS giải thích tương tự với từ lại -Từ coi có nghĩa rộng Từ VD trên, em có nhận xét nghĩa phạm vi nghĩa từ từ? bao hàm phạm vi nghĩa HS: Nghĩa từ rộng hẹp số từ ngữ khác nghĩa từ ngữ khác -Từ coi có nghĩa hẹp Qua em cho biêt từ coi phạm vi nghĩa từ nghĩa rộng nào? bao hàm phạm vi HS: phạm vi nghĩa từ bao hàm phạm vi nghĩa từ ngữ khác nghĩa số từ ngữ khác - Một từ có nghĩa rộng Một từ coi có nghĩa hẹp nào? từ ngữ lại có nghĩa HS: phạm vi nghĩa từ bao hàm hẹp từ ngữ khác phạm vi nghĩa từ ngữ khác Xét VD ta thấy , thú, chim cá có nghĩa rộng từ đồng thời hẹp nghĩa từ nào? HS: Động vât > thú > voi, khỉ… Một từ ngữ vừa có nghĩa rộng, vừa có nghĩa hẹp không? Vì sao, cho ví dụ? HS: Được từ ngữ có nghĩa rộng từ ngữ lại có nghĩa hẹp từ ngữ khác VD: hoa  hoa hồng  hoa hồng đỏ GV: gọi HS HS: đọc Ghi nhớ SGK II Luyện tập BT1: Lập sơ đồ thể cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ - GV cho HS lên bảng làm theo sơ đồ học HS lên bảng làm bài, HS khác nhận xét bổ sung GV: Nhận xét -> KL II: Luyện tập BT1: a) Y phục quần áo quần đùi, quần dài áo SM,dài b) vu khí Súng Bom Súng trường, bom bi đại bác bom ba BT2 Cho HS thảo luận tìm từ ngữ có nghĩa rộng BT2 so với nghĩa từ ngữ nhóm a Chất đốt, nhiên liệu A, xăng, dầu hỏa b Nghệ thuật B, hội họa, âm nhạc c Thức ăn C, canh, nem, rau xào d Nhìn D, liếc, ngắm e đánh E, đấm, đá,thụi HS thảo luận nhóm, lên bảng trình bày BT3: Cho HS thảo luận theo nhóm tìm từ có BT3:a) xe cộ: xe máy , xe đạp nghĩa bao hàm phạm vi nghĩa từ xe ô tô ngữ sau: b)Kim loại: vàng, bạc, đồng a xe cộ; b kim loại; c hoa quả; d họ hàng; e c) Hoa quả: cam, quýt , nho, mang lê HS: thảo luận , lên bảng trình bày, nhóm khác d, họ hàng: cô, dì, cậu, mợ, nhận xét, bổ sung ông, bà, chú, bác GV: KL chung e, mang: vác, gánh, khiêng, đeo, bưng, bê BT4: Cho HS chỗ từ ngữ BT4: không thuộc phạm vi nghĩa nhóm từ ngữ A, thuốc lào sau: B, thủ quĩ A, thuốc chữa bệnh C, bút điện B, giáo viên: D, hoa tai C, bút: bút bi, D, Hoa: hoa hồng GV: Em lấy 1VD cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ đề tài trường học HS: Làm đọc cho lớp nghe nhận xét GV chốt lại nội dung 3 Củng cố giảng - Từ coi nghĩa rộng ngược lại? Một từ đóng vai trò vừa nghĩa rộng vừa nghĩa hẹp nào? 4.Hướng dẫn học tập nhà: Tìm từ ngữ thuộc phạm vi nghĩa trong SGK ( sinh học, Vật lí, Hóa học ) Lập sơ đồ thể cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ - HS nắm vững nội dung học Về nhà làm tập lại - Chuẩn bị “Tính thống chủ đề văn bản” Đọc kĩ yêu cầu học D.RÚT KINH NGHIỆM: Tuần Ngày dạy …………………… …………………… …………………… Lớp dạy 8A8 8A9 8A10 Tiết TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN A – MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nắm chủ đề văn bản, tính thống chủ đề văn - Biết viết văn đảm bảo tính thống chủ đề, biết xác định trì đối tượng trình bày, lựa chọn, xếp phần cho văn tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc - Những thể chủ đề văn Kĩ năng: – Đọc hiểu có khả bao quát toàn văn - Trình bày văn (nói, viết) thống chủ đề - Giao tiếp: phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng cá nhân chủ đề tính thống VB - Suy nghĩ sáng tạo: nêu vấn đề, phân tích đối chiếu VB để xác định chủ đề tính thống chủ đề Thái độ: Ý thức vai trò chủ đề văn để từ biết áp dụng vào làm B – CHUẨN BỊ 1.Giáo viên: - TLTK: SGK, STKBG, SCKTKN, Bảng phụ ghi số VD 2.Học sinh: Đọc trả lời yêu cầu vào soạn C – TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.Kiểm tra kiến thức cu: - Kiểm tra tập soạn , sách giáo khoa bút, viết học sinh Giảng kiến thức mới: Giới thiệu bài: Ở lớp em học chủ đề VB.Vậy bạn nhắc lại cho cô lớp nghe chủ đề VB gì? Hoạt động giáo viên HS Nội dung Hướng dẫn HS tìm hiểu VD để hiểu I – CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN khái niệm chủ đề vb: GV cho HS quan Văn bản: Tôi học sát ngữ liệu đoạn trích Tôi học - chủ đề: tâm trạng hồi hộp, cảm Tác giả nhớ lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu mình? HS:kỉ niệm ngày đến trường Những kỉ niệm gợi lên cảm xúc lòng tác giả? HS- tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ, nao nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường GV: tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ, nao nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường chủ đề văn “Tôi học” GV?Theo em, chủ đề văn bản gì? HS tự trả lời chủ đề văn bản ý đồ, ý kiến, cảm xúc tg giác bỡ ngỡ, nao nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường - Chủ đề văn vấn đề ý đồ, ý kiền, cảm xúc tg đề cập đến VB II –TÍNH THỐNG NHẤT VỀ GV: cho HS đọc câu hỏi SGK VB Tôi CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN học HS: đọc Ví dụ: VB Tôi học Căn vào đâu em biết văn bản “Tôi học” nói lên kỉ niệm mơn man tác giả buổi tựu trường đầu tiên? -HS: Căn vào nhan đề VB, vào từ ngữ câu văn nói tâm trạng nhân vật “Tôi” , tập trung hồi tưởng lại tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật “tôi” buổi tựu trường diễn biến qua ba tâm trạng gắn liền với ba khoảng thời gian khác nhau: đường đến trường, sân trường lớp học Em tìm từ ngữ, chi tiết nêu bật cảm giác lạ xen lẫn bỡ ngỡ nhân vật “tôi’ mẹ đến trường, lúc sân trường lớp học? HS:Hàng năm, vào cuối thu lòng lại náo nức quên lòng lại tưng bừng đường quen thấy lạ ngập ngừng, e sợ, run run lúng túng GV? Tất từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, tâm trạng có liên quan đến không? - HS: Tất từ ngữ có mối liên kết chặt chẽ, hòa hợp, gắn bó, tất nội dung Vb đêu hướng tới chủ đề văn Sự liên quan có tác dụng gì? HS: liên kết ý văn bản, làm cho văn có tính mạch lạc, thống nhất,các biện pháp liên kết chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau, không lạc đề, không thừa, không thiếu Điều gọi tính thống chủ đề VB.Vậy em cho biết VB có tính thống chủ đề nào? HS: Khi biểu đạt chủ đề xác định, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác Làm để bảo đảm tính thống đó? HS: Xác định chủ đề thể nhan đề, đề mục, quan hệ phần Vb từ ngữ then chốt thường lặp lặp lại.chú ý nhan đề, từ ngữ câu văn GV:- gọi HS đọc Ghi nhớ HS: đọc ILuyện tập BT1 GV: cho HS thảo luận BT1: VB Rừng cọ quê GV: Cho biết VB viết đối tượng vấn đề gì? HS: Viết rừng cọ vùng sông Thao Các đoạn văn trình bày đối tượng vấn đề theo trình tự nào? Theo em có thể thay đổi trật tự xếp không?Vì sao? HS: Trình tự trình bày - VB có tính thống chủ đề biểu đạt chủ đề xác định, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác - Để viết hiểu VB, cần: Xác định chủ đề thể nhan đề, đề mục, quan hệ phần Vb từ ngữ then chốt thường lặp lặp lại.chú ý nhan đề, từ ngữ câu văn III : Luyện tập BT1 Văn bản: Rừng cọ quê Trình tự trình bày: + câu mở đầu tg tự hào giới thiệu cảnh rừng cọ quê + Ba đoạn tả cọ, rừng cọ lợi ích cọ +Phần cuối: Khẳng định tình cảm thủy chung người dân sông Thao rừng cọ -Khó thay đổi trật tự xếp + Câu mở đầu tg tự hào giới thiệu cảnh rừng cọ + Ba đoạn tả cọ, rừng cọ lợi ích cọ + Phần cuối: Khẳng định tình cảm thủy chung người dân sông Thao rừng cọ - Khó thay đổi trật tự săp xếp phần bố tri theo ý đồ định, ý rành mạch, liên tục Tìm hiểu từ ngữ lặp lại? Chủ đề văn bản gì? HS: thảo luận trình bày ý kiến theo nhóm sau nhận xét bổ sung: - Câu văn, từ ngữ lặp lại: rừng cọ, cọ, trái cọ… Chủ đề: Vẻ đẹp ý nghĩa rừng cọ quê tôi, tình cảm gắn bó người dân sông Thao với rừng cọ quê hương GV:->KL chung Bài tập GV treo bảng phụ ghi BT, cho HS thảo luận nhóm xem ý làm cho viết lạc đề HS: Các ý cho viết lạc đề b Văn chương lấy ngôn từ làm phương d.Văn chương giúp ta thêm yêu sống, yêu đẹp phần bố tri theo ý đồ định, ý rành mạch, liên tục  Chủ đề: Vẻ đẹp ý nghĩa rừng cọ quê tôi, tình cảm gắn bó người dân sông Thao với rừng cọ quê hương Bài tập Các ý cho viết lạc đề b Văn chương lấy ngôn từ làm phương d.Văn chương giúp ta thêm yêu sống, yêu đẹp Củng cố giảng Chủ đề văn gì? Thế tính thống chủ đề văn bản? Tính thống thể phương diện nào? Hướng dẫn học tập nhà: - Làm BT lại Chuẩn bị “Trong lòng mẹ”, đọc trả lời câu hỏi SGK Tìm hiểu nhân vật bà cô, tâm trạng nhân vật Hồng VB D RÚT KINH NGHIỆM ... xét cách viết tác giả?( NT?) II – TÌM HIỂU VĂN BẢN 2.Tác phẩm - Tôi học in tập Quê mẹ, xuất năm 19 41 Bố cục: chia làm phần Tâm trạng nhân vật Tôi đường đến trường - “Con đường HS: Câu văn “ Lòng... trương, hình ảnh người có liên quan ngày tựu trường D.RÚT KINH NGHIỆM Tuần Ngày dạy …………………… …………………… …………………… Lớp dạy 8A8 8A9 8A10 Tiết TÔI ĐI HỌC (tt) Thanh Tịnh A – MỤC TIÊU: Kiến thức: Cảm nhận... quát nghĩa từ ngữ” Yêu cầu đọc kĩ câu hỏi SGK D RÚT KINH NGHIỆM Tuần Ngày dạy Lớp dạy …………………… …………………… …………………… 8A8 8A9 8A10 Tiết CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ A – MỤC TIÊU: Kiến thức