Hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý theo chủ đề dạy học tích hợp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP VẬT LÍ THEO CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Người thực hiện: Lê Văn Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Phú Sơn SKKN thuộc môn: Vật Lý THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Ví dụ LÀM BÀI TẬP VẬN DỤNG CƠNG THỨC TÍNH ĐIỆN TRỞ CỦA DÂY DẪN I Mục tiêu dạy học: II Đối tượng dạy học: .6 III Ý nghĩa dạy học: IV Thiết bị dạy học: V Hoạt động dạy học tiến trình dạy học: Ví dụ LÀM BÀI TẬP VỀ THẤU KÍNH PHÂN KỲ 10 I Mục tiêu dạy học: .10 II Đối tượng dạy học: 10 III Ý nghĩa dạy học: .11 IV Thiết bị dạy học: 11 V Hoạt động dạy học tiến trình dạy học: 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ .16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài - Trong q trình giảng dạy mơn vật lí, tơi nhận thấy em học sinh chưa chủ động tiếp thu tìm tịi kiến thức; khả vận dụng, áp dụng tính tốn cơng thức chưa tốt; khả vận dụng linh hoạt kiến thức mơn tốn vào mơn vật lí cịn hạn chế, vướng mắc, chưa khoa học - Trong mục tiêu giáo dục đặt là: dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ đạo chủ động tiếp cận, tiếp thu kiến thức Song, học sinh chưa thực chủ động học tập tìm tịi phát tiếp thu kiến thức cũ mới; kiến thức liên mơn với - Hiện chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu v ề vấn đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục - Từ lí tơi lựa chọn cho đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm giải mâu thuẫn khó khăn nêu Đề tài có tính chất thời cơng tác giảng dạy, giáo dục học sinh; nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác thân; để trao đổi với đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết dạng tập vật lí có nội dung tích hợp với mơn tốn Đối tượng áp dụng học sinh lớp trường THCS Phú Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tôi thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn khái niệm tư tưởng sở cho lí luận đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đốn thuộc tính đối tượng nghiên cứu, xây dựng mơ hình lí thuyết hay thực nghiệm ban đầu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tôi tiến hành khảo sát nhóm đối tượng nhằm phát quy luật phân bố, trình độ phát triển, đặc điểm mặt định tính định lượng đối tượng cần nghiên cứu Đây thông tin quan trọng đối tượng cần cho trình nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Đây phương pháp quan trọng cần có hiệu số liệu thực tế, rút nhận xét kết luận khoa học, khách quan vấn đề cần nghiên cứu, khảo sát Tôi vận dụng hai phương pháp là: Phương pháp tính tỷ lệ % phương pháp tính điểm trung bình, xếp thứ bậc NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Nhà trường tạo điều kiện khuyến khích để thân tham gia soạn dạy học theo chủ đề tích hợp liên quan đến mơn - Bản thân tâm huyết vấn đề soạn bài, nhiệt tình tiết dạy Áp dụng linh hoạt biện pháp, phương pháp, chủ đề kiến thức (hoặc đơn vị kiến thức) dạy với môn học khác để đem lại hiệu thiết thực q trình dạy học - Tơi tìm hiểu, nắm bắt trình học tập em, phải tìm hiểu xem em muốn học gì, thiếu Cần bổ sung cho em nội dung kiến thức nào, cách học tập làm sao, - Về học sinh đa số em ngoan ý thức học tập môn chưa cao ỷ lại cho giáo viên Và đặc biệt khả vận dụng kiến thức để giải tình học tập cịn Cụ thể: + Các em cịn dập khn, máy móc chưa có tính sáng tạo học tập làm tập Sự suy diễn, suy luận có logic mơn học chưa có, mối liên hệ đại lượng vật lí q trình học cịn hạn chế, + Tính tự giác học tập cịn chưa cao, ham chơi ỷ lại cho giáo viên - Nguồn tài liệu mà sử dụng sáng kiến kinh nghiệm là: + Tài liệu Làm tập vận dụng cơng thức tính điện trở dây dẫn, Lê Văn Tâm, giáo viên trường THCS Phú Sơn, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa, Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2016–2017 + Tài liệu Làm tập thấu kính phân kì, Hoàng Văn Long, giáo viên trường THCS Hiền Chung, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa, Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2014–2015 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ngay từ đầu năm học 2016–2017 tiến hành khảo sát khối lớp nhà trường, kết sau: - Trên 50% học sinh hiểu lớp vận dụng vào giải câu hỏi, tập SGK hay SBT thi kiểm tra không làm - Gần 20% học sinh hiểu trả lời câu hỏi, tập mà giáo viên đưa - Trên 30% học sinh hiểu lan man, chưa xác định cách giải quyết, trả lời câu hỏi tập thật tốt Từ thực trạng trên, tiến hành nghiên cứu soạn thí điểm khối lớp để dạy lồng ghép vào buổi học khóa dạy vào buổi chiều tơi nhận thấy kết học tập học sinh thay đổi rõ rệt năm học 2016–2017 Vì lí mà định chọn chủ đề " Hướng dẫn học sinh làm tập vật lí theo chủ đề dạy học tích hợp" để viết sáng kiến nhằm khắc phục hạn chế nêu Tôi xin nêu ví dụ chương trình vật lí để trình bày 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để em học sinh tiếp cận lĩnh hội kiến thức cách chủ động, trước soạn phân loại dạy học theo chủ đề dạy học tích hợp (tơi xin trình bày phần dưới) Có vậy, hiệu tiết dạy học phát huy tác dụng Sau tơi xin đưa hai ví dụ giải pháp mà giảng dạy cho em học sinh lớp đơn vị, cụ thể sau: Giải pháp: Hướng dẫn học sinh lớp làm tập theo chủ đề Dạy học tích hợp (kiểu dạy học tự chọn, giáo viên bố trí dạy học vào buổi chiều lồng ghép vào tiết làm tập) Để dạy học có dạng tập theo chủ đề tích hợp, trước hết giáo viên phải xác định được: Mục tiêu dạy học Đối tượng dạy học Ý nghĩa dạy học Thiết bị dạy học Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Ví dụ LÀM BÀI TẬP VẬN DỤNG CƠNG THỨC TÍNH ĐIỆN TRỞ CỦA DÂY DẪN I Mục tiêu dạy học * Kiến thức: Học sinh vận dụng kiến thức tốn học để rút được: - Cơng thức tính điện trở dây dẫn: R  - Cơng thức tính tiết diện trịn dây dẫn: l S d2 S  - Học sinh vận dụng công thức để giải tập điện trở Rút yếu tố cần tính từ đại lượng biết tốn * Kỹ năng: Học sinh có kỹ tìm yếu tố cần tính từ đại lượng biết toán thay số tính tốn Rèn luyện kỹ biến đổi, thay công thức Rèn kĩ tổng hợp thông tin thu để khái quát hoá tượng * Thái độ: Học sinh hứng thú, tích cực yêu thích mơn học Tốn - Vật lí Học sinh cần vận dụng kiến thức liên mơn tốn, lí để giải vấn đề dự án đặt II Đối tượng dạy học Học sinh lớp 9; số lượng 34 em III Ý nghĩa dạy học - Học sinh thấy liên hệ mơn Tốn, Vật lý q trình giải tốn thực tế môn Vật lý - Học sinh thấy cần thiết mơn Tốn mơn Vật lý có vai trị bổ trợ cho nhau, logíc với phát triển tư học sinh - Học sinh hiểu nhớ lâu thông qua cách học theo dự án IV Thiết bị dạy học - Chuẩn bị giáo viên: Các tập điện trở, máy tính bỏ túi, máy chiếu - Chuẩn bị học sinh: Máy tính bỏ túi V Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Lý thuyết Giáo viên cho học sinh nhắc lại kiến thức cơng thức tính điện trở R đoạn dây dẫn có chiều dài l , có tiết diện S làm vật liệu có điện trở suất  Các trường hợp xảy ra: * Trường hợp 1: Tính điện trở đoạn dây dẫn biết điện trở suất  , chiều dài l tiết diện S * Trường hợp 2: Tính điện trở đoạn dây dẫn biết điện trở suất  , chiều dài l tiết diện S chưa biết (tính S biết bán kính r đường kính d dây dẫn) * Trường hợp 3: Tính chiều dài l đoạn dây dẫn biết điện trở suất  , điện trở R tiết diện S * Trường hợp 4: Tính chiều dài l đoạn dây dẫn biết điện trở suất  , điện trở R tiết diện S chưa biết (tính S biết bán kính r đường kính d dây dẫn) Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tính tiết diện trịn (tìm S) đoạn dây dẫn trường hợp chưa biết tiết diện dây dẫn, cách liên hệ mơn tốn (đó bán kính r đường kính d) để bổ trợ học tập vật lí * Xây dựng cơng thức tính: - Cơng thức tính điện trở đoạn dây dẫn cho: R  l S Gọi r d bán kính đường kính đoạn dây dẫn, đơn vị mét (m) thì: d 2r - S tiết diện trịn dây dẫn, đơn vị mét vng (m2) Vậy ta có: S  r  d2 - Cơng thức tính điện trở dây dẫn: l R d l R  R  l  S  r - Công thức tính chiều dài dây dẫn: RS l.4 R r l R  l hoặc  d2  - Cơng thức tính tiết diện dây dẫn: d2 S  r  - Yêu cầu học sinh nhắc lại công thức chia hai lũy thừa số: a m : a n a m  n với a 0 m n Vận dụng vào tập cụ thể sau TRỢ GIÚP CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ NỘI DUNG Giáo viên chiếu đề bài: Bài tập 1: Tính điện trở đoạn dây đồng dài l = 4m có tiết diện trịn, đường kính d = 1mm điện trở suất  1, 7.10 .m (lấy  3,14 ) - Yêu cầu học sinh đọc đề - Học sinh đọc đề bài tóm tắt đầu từ tóm tắt đầu - Bài toán cho ta biết - Học sinh: toán đại lượng nào, đại cho biết l, d Tìm S từ lượng phải tính? tính R - Gọi học sinh lên bảng - Học sinh lên bảng tóm tắt đầu (yêu cầu tóm tắt đầu Tóm tắt: học sinh đổi 1mm m) - Học sinh nhận xét l 4m - Gọi học sinh khác nhận tóm tắt d 1mm 10 m xét tóm tắt  1, 7.10 .m - Giáo viên chốt lại tóm - Học sinh nêu viết tắt cơng thức tính điện trở Tính R = ? l ? Nêu cơng thức tính điện lên bảng: R  S trở đoạn dây đồng - Từ công thức trên, để - Học sinh: đại lượng tính R ta phải biết ba biết là:  , l đại đại lượng  , l S Vậy lượng chưa biết S đại lượng ta biết, đại lượng chưa biết ? Bài giải: - Học sinh suy nghĩ - Em nêu mối liên hệ nêu lên mối liên hệ - Tính điện trở đoạn S d S d theo dây đồng dài l 4m - Giáo viên hướng dẫn hướng dẫn giáo - Áp dụng cơng thức: học sinh cách tìm cơng viên thức S  r  d2 R  l S (1) - Học sinh: ta tính d2 - Khi biết S, ta có tính R biết S Trong đó: S  R không ? - học sinh lên bảng Thay vào (1) - Yêu cầu học sinh biến trình bày đổi cơng thức, thay số l R  l.4 tính kết  d    d * Giáo viên nhắc học sinh ý cách rút gọn chia hai lũy thừa số Thay số vào ta được: - Gọi học sinh khác nhận xét trình bày bạn Vậy điện trở đoạn dây đồng có chiều dài 4m là: - Giáo viên đưa kết luận R 1, 7.10 4.4 8, 662.10  3 3,14.(10 ) R 8, 662.10  Giáo viên chiếu đề bài: Bài tập 2: Một sợi dây tóc bóng đèn làm vonfram nhiệt độ 20 0C có điện trở 25  , có tiết diện trịn bán kính 0,01mm, điện trở suất  5,5.10 .m Hãy tính chiều dài dây tóc (lấy  3,14 ) - Yêu cầu học sinh đọc đề - Học sinh đọc đề bài tóm tắt đầu tóm tắt đầu - Yêu cầu học sinh nêu - Học sinh nêu tên đại lượng biết, đại đại lượng biết là: R lượng cần tính? = 25  , r = 0,01mm; đại lượng cần tính l - Gọi học sinh lên bảng - Học sinh lên bảng tóm tắt đầu đổi đơn tóm tắt đầu đổi vị bán kính 0,01mm m đơn vị Tóm tắt: - Để tính l ta áp dụng - Học sinh: ta áp dụng l công thức nào? công thức R   l S - Yêu cầu học sinh lên bảng biến đổi suy công - Học sinh lên bảng R.S thức tính l trình bày được: l   - Học sinh khác nhận xét, giáo viên chốt lại công - Học sinh: đại lượng biết là: R,  Đại thức - Đại lượng công lượng chưa biết S R 25 r 0, 01mm 10 m  5,5.10 .m Tính l = ? thức biết, đại lượng - Mối liên hệ S chưa biết phải tìm ? r thể qua - Em nêu mối liên hệ công thức: S  r tiết diện S với bán kính r ? - Giáo viên chốt lại cơng thức Bài giải: - Học sinh lên bảng Tính chiều dài dây tóc - Giáo viên biết trình bày làm bóng đèn: đại lượng ta Từ cơng thức: tính chiều dài l l R.S R. r  l  S   - Gọi học sinh lên bảng trình bày R  * Giáo viên nhắc học sinh ý cách rút gọn chia hai lũy thừa số (với S  r ) - Gọi học sinh khác nhận xét làm bạn - Giáo viên rút nhận xét Thay số vào ta được: 25.3,14.(10 )2 l 14,3.10 m 0,143m 8 5,5.10 Vậy chiều dài dây tóc bóng đèn l 0,143m Củng cố - hướng dẫn nhà Giáo viên nhắc lại kiến thức học cần nhớ, cách thức giải hai tập yêu cầu học sinh nắm vững nội dung sau: - Học nắm vững, nhớ biến đổi linh hoạt cơng thức liên quan đến cơng thức tính điện trở dây dẫn - Vận dụng giải lại hai tập học, ý cách rút gọn chia hai lũy thừa số - Chuẩn bị tốt cho kiểm tra đánh giá kết học tập vào buổi học sau Kiểm tra đánh giá kết học tập - Học sinh biết vận dụng kiến thức vừa học vào việc giải tập tương tự Bài Tính điện trở sợi dây nikêlin dài 8m, có tiết diện trịn đường kính 0,4mm, điện trở suất  0, 4.10 .m (lấy  3,14 ) Bài Một đoạn dây nhôm, có tiết diện trịn bán kính 2mm, có điện trở 20  điện trở suất  2,8.10 .m Tính chiều dài đoạn dây nhơm (lấy  3,14 ) Các sản phẩm học sinh Giáo viên cho học sinh làm kiểm tra thấy kết đạt sau: Giỏi Học sinh Khá TB Yếu, SL % SL % SL % SL % 34 5,9% 10 29,4% 22 64,7% 0 Nhận thấy kết học tập HS đạt hiệu tốt (Theo tài liệu Làm tập vận dụng cơng thức tính điện trở dây dẫn, Lê Văn Tâm, giáo Trường THCS Phú Sơn, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa, Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2016–2017) Ví dụ LÀM BÀI TẬP VỀ THẤU KÍNH PHÂN KỲ I Mục tiêu dạy học *Kiến thức: Học sinh vận dụng kiến thức tam giác đồng dạng để lập tỷ số rút được: - Cơng thức tính khoảng cách từ thấu kính đến ảnh: - Cơng thức tính khoảng cách từ vật đến thấu kính: - Cơng thức tính độ cao ảnh: h'  d'  d df d f d' f f  d' d' h d Học sinh vận dụng công thức giải tập thấu kính phân kỳ Rút yếu tố cần tính từ đại lượng biết toán * Kỹ năng: Học sinh có kỹ tìm yếu tố cần tính từ đại lượng biết tốn thay số tính tốn Rèn kỹ vẽ hình Rèn kĩ tổng hợp thơng tin thu để khái quát hoá tượng 10 * Thái độ: Học sinh hứng thú, tích cực u thích mơn học Tốn - Vật lí Học sinh cần vận dụng kiến thức liên mơn tốn, lí để giải vấn đề dự án đặt II Đối tượng dạy học Học sinh lớp 9; số lượng 35 em III Ý nghĩa dạy học * Ý nghĩa vai trò: + Học sinh thấy liên hệ mơn tốn, lý q trình giải tốn thực tế mơn Vật lý + Học sinh thấy cần thiết mơn tốn mơn Vật lý có vai trị bổ trợ cho nhau, logíc với phát triển tư học sinh + Học sinh hiểu nhớ lâu cách xây dựng Các em quên tự xây dựng IV Thiết bị dạy học - Chuẩn bị giáo viên: Thước thẳng, êke, máy tính bỏ túi, máy chiếu - Chuẩn bị học sinh: Thước thẳng, êke, máy tính bỏ túi V Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Lý thuyết: Giáo viên cho học sinh nhắc lại kiến thức hai tam giác đồng dạng mơn tốn để bổ trợ học tập vật lí + Định nghĩa: Nếu hai tam giác có góc cạnh tương ứng tỷ lệ hai tam giác đồng dạng + Suy từ định nghĩa: Nếu hai tam giác đồng dạng với góc tương ứng cạnh tương ứng tỷ lệ + Nhắc lại trường hợp đồng dạng hai tam giác: * Trường hợp1: Nếu cạnh tam giác tỉ lệ với cạnh tam giác hai tam giác đồng dạng * Trường hợp 2: Nếu hai tam giác có cạnh tỉ lệ góc xen hai cạnh hai tam giác đồng dạng * Trường hợp 3: Nếu hai tam giác có góc hai tam giác đồng dạng với + Nhắc lại trường hợp đồng dạng hai tam giác vuông: * Trường hợp 1: Hai tam giác vng có góc nhọn hai tam giác vng đồng dạng với * Trường hợp 2: Hai tam giác vng có hai cạnh góc vng tỉ lệ với hai tam giác vng đồng dạng với 11 Trường hợp 3: Hai tam giác vng có cạnh huyền cạnh góc vng tương ứng tỉ lệ hai tam giác vng đồng dạng với * Xây dựng cơng thức tính: Đặt: - Khoảng cách từ vật đến thấu kính d - Khoảng cách từ thấu kính đến ảnh d’ - Độ cao vật h B - Độ cao ảnh h’ I B ’ O ’ AA F F Xét OAB OA ' B ' có: OAB OA ' B ' 90 AOB chung Suy ra: AB OA OB h d OB  '  ' hay '  '  ' (1) ' ' A B OA OB h d OB Xét BB ' I OB ' F có:  BB ' BI OB  OB ' OA   hay OB ' BF OB ' OF OB d OB OA OB OA   (2)  1    hay ' ' OB ' f OB OF OB OF d d df ' ' ' Từ (1) (2): d '  f   df dd  d f  d  d  f Từ (1) có h d d' '   h  h h' d ' d Vậy ta có: * Cơng thức tính khoảng cách từ thấu kính đến ảnh: * Cơng thức tính khoảng cách từ vật đến thấu kính: * Cơng thức tính độ cao ảnh: d' h  h d d'  df df d d' f f  d' ' Vận dụng vào hai tập thực tế cụ thể sau TRỢ GIÚP CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ NỘI DUNG Giáo viên chiếu đề 12 Bài tập 1: Đặt vật AB cao 0,6cm trước thấu kính phân kỳ có tiêu cự 12cm Vật AB cách thấu kính khoảng d = 8cm A nằm trục chính: a) Hãy dựng ảnh A' B ' AB b) Nêu tính chất ảnh c) Dựa vào kiến thức hình học tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính d)Tính độ cao ảnh - Yêu cầu học sinh đọc đề tóm tắt đầu - Học sinh đọc đề - Yêu cầu học sinh nêu từ tóm tắt đầu a) Dựng ảnh ' ' AB AB cách vẽ ảnh vật qua thấu kính phân kì B I - Học sinh nêu cách B’ vẽ ảnh vật qua O - Gọi HS lên vẽ hình thấu kính phân kì - u cầu học sinh khác nhận xét hình vẽ - Học sinh lên vẽ - GV chốt lại hình vẽ hình - Nêu tính chất ảnh ? - Giáo viên đưa kết luận - Học sinh nêu tính - Yêu cầu học sinh nêu chất ảnh trường hợp đồng dạng tam giác thường, tam giác vuông? - Học sinh nêu trường hợp đồng - Học sinh khác nhận xét dạng tam giác câu trả lời bạn thường, tam giác - Giáo viên chốt lại câu vng trả lời - Từ hình vẽ em nêu mối liên hệ F A A’ F’ b) Tính chất ảnh: Ảnh ảo, chiều nhỏ vật c) Xét OAB OA ' B ' vì: OAB OA ' B ' 90 AOB chung Suy ra: AB OA OB   A' B ' OA' OB ' hay h d OB   (1) h ' d ' OB ' Xét BB ' I OB ' F có: BB ' BI  ' OF OB  hay OB  OB ' OA  OB ' OF OB OA OB OA  1   1 ' OB OF OB ' OF - Học sinh nêu mối OB d liên hệ hay OB '  f  (2) - Hãy tỉ số OABvà OA' B ' : đồng dạng tam + OAB OA' B ' Từ (1) (2): giác đó? d d ' ' - Thay AB = h, A’B’= h’, - Chỉ tỉ số d '  f   df dd  d f OA=d, OA’=d’ đồng dạng tam OABvà OA' B ' 13 cặp tỉ lệ nào? giác:  d'  - Từ hình vẽ AB  OA  OB mối liên hệ A' B ' OA' OB ' h d OB BB ' Ivà OB ' F   (1) h' d' - Từ (1) (2) rút d’ = ? - Yêu cầu học sinh thay số tính d’ ’ - Từ (1)  h = ? - Thay số tính h’ Vậy khoảng cách từ ảnh đến thấu kính là: d ' OA' 4,8(cm) OB ' - Hãy tỉ số ' ' đồng dạng tam + BB I OB F giác đó? BB ' BI  OB ' BF OB  OB ' OA  OB ' OF df 8.12  4,8(cm) d  f  12 d) Từ (1) có: h d  ' ' h d hay d' 4,8  h  h  0, 0,36(cm) d ' Vậy chiều cao ảnh - Từ tỉ lệ thức học h '  A' B ' 0, 36(cm) sinh tính d’ h’ Giáo viên chiếu đề Bài tập 2: Đặt vật AB trước thấu kính phân kỳ có tiêu cự 15cm, cho ảnh cách thấu kính khoảng 6cm A nằm trục a) Tính khoảng cách từ vật đến thấu kính b) Hỏi ảnh lần vật? - Yêu cầu học sinh đọc - Học sinh đọc đề đề tóm tắt đầu từ tóm tắt đầu - Học sinh nêu cách - Yêu cầu học sinh nêu vẽ ảnh vật qua cách vẽ ảnh vật qua thấu kính phân kì thấu kính phân kì - Học sinh lên vẽ - Gọi học sinh lên vẽ hình hình - Yêu cầu học sinh khác nhận xét hình vẽ - GV chốt lại hình vẽ - Học sinh nêu tính - Nêu tính chất ảnh? chất ảnh - Giáo viên đưa kết luận - Học sinh nêu - Yêu cầu học sinh nêu trường hợp đồng trường hợp đồng dạng tam giác dạng tam giác thường, tam giác thường, tam giác vuông? vuông - Học sinh khác nhận xét câu trả lời bạn a) Vẽ hình B B’ F I O ’ A A F’ b) Tính chất ảnh: Ảnh ảo, chiều nhỏ vật c) Xét OAB OA ' B ' có: OAB OA ' B ' 90 AOB chung Suy ra: Hay AB OA OB   ' ' ' AB OA OB ' h d OB   (1) h' d ' OB ' Xét BB ' I OB ' F có: 14 - Giáo viên chốt lại câu trả lời - Học sinh nêu mối - Từ hình vẽ em nêu liên hệ ' ' mối liên hệ OABvà OA B : OABvà OA' B ' OAB OA' B ' + - Hãy tỉ số - tỉ số đồng dạng tam đồng dạng tam giác đó? giác: ’ ’ ’ - Thay AB = h, A B = h , AB OA OB   OA=d, OA’=d’ A' B ' OA' OB ' cặp tỉ lệ nào? h d OB  '  ' (1) ' - Từ hình vẽ h d OB mối liên hệ BB ' Ivà OB ' F + BB ' I OB ' F - Hãy tỉ số đồng dạng tam giác đó? - Từ (1) (2) rút d = ? - Yêu cầu học sinh thay số tính d - Từ (1)  h’= ? - Thay số tính h’ ' BB BI  ' OB BF OB  OB ' OA  OB ' OF BB ' BI OB  OB ' OA   hay OB ' BF OB ' OF  OB OA OB OA  1   1 ' OB OF OB ' OF OB d hay OB '  f  (2) Từ (1) (2): d d    df dd '  d ' f ' d f  d  f  d '  d ' f  d d' f 6.15  10(cm) ' f  d 15  b) Từ (1) có ' hay h  d  h'  d h  h h' d ' d 10  h '  h - Từ tỉ lệ thức học Vậy chiều cao ảnh sinh tính d chiều cao vật h’ Kiểm tra đánh giá kết học tập Giáo viên cho học sinh làm kiểm tra thấy kết đạt sau: Giỏi Khá TB Yếu, Học sinh SL % SL % SL % SL % 35 8,6% 12 34,3% 20 57,1% 0 Nhận thấy kết học tập HS đạt hiệu tốt Các sản phẩm học sinh - Học sinh biết vận dụng kiến thức vừa học vào việc giải tập tương tự thấu kính phân kì Câu 1: Cho vật AB cao 1cm trước thấu kính phân kỳ có tiêu cự 4cm Vật AB cách thấu kính khoảng d=8cm A nằm trục chính: a) Hãy dựng ảnh A' B ' AB b) Nêu tính chất ảnh c) Dựa vào kiến thức hình học tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính độ cao ảnh 15 Câu 2: Cho vật AB trước thấu kính phân kỳ có tiêu cự 10cm, cho ảnh cách thấu kính khoảng 5cm.A nằm trục a) Tính khoảng cách từ vật đến thấu kính b) Hỏi ảnh lần vật? (Theo tài liệu Làm tập thấu kính phân kỳ, Hoàng Văn Long, giáo viên Trường THCS Hiền Chung, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa, Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2014–2015) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học cho em học sinh lớp Trường THCS Phú Sơn - Sáng kiến kinh nghiệm giúp nâng cao nghiệp vụ công tác thân trao đổi với đồng nghiệp - Những tiến học sinh so với khảo sát ban đầu: Học kỳ I Giỏi Khá TB Yếu, Học sinh SL % SL % SL % SL % 34 5,9% 10 29,4% 22 64,7% 0 Học kỳ II Giỏi Khá TB Yếu, Học sinh SL % SL % SL % SL % 35 8,6% 12 34,3% 20 57,1% 0 - Sáng kiến kinh nghiệm có tính thời sự, đưa vào áp dụng trao đổi với đồng nghiệp nhà trường, giáo viên hưởng ứng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - SKKN đáp ứng công việc giảng dạy giáo viên đặc biệt giá dục em học sinh Các em học sinh có hứng thú học tập hơn, em trao đổi thảo luận sôi hơn, củng cố sâu sắc kiến thức, hiểu nhanh vận dụng tính tốn thành thạo, đạt kết cao - Song, để có tiết dạy hay, súc tích nội dung để giúp người học có kết tiếp thu tốt giáo viên cần: + Nghiên cứu kỹ nội dung dạy muốn áp dụng dạy cho học sinh, việc tích hợp giáo dục qua lại mơn học có hiệu hay khơng ? học sinh liệu có sẳn sàng đón nhận kiến thức hay khơng ? 16 + Sự hỗ trợ phương tiện dạy học để phù hợp với dạy, nhằm mục đích dạy học tốt, tiếp thu tốt, đem lại hiệu cao + Nắm bắt tình hình thực lực học sinh để có cách tiếp cận học đến với học sinh nhẹ nhàng, giúp em tiếp thu kiến thức chủ động, tích cực + Sau dạy xong chủ điểm, phải tổ chức cho học sinh tự kiểm tra đánh giá tập tương tự; giáo viên chấm bài, chữa đánh giá nhận xét lớp, từ rút kinh nghiệm cho thân - Bản thân áp dụng sáng kiến vào giảng dạy thường xuyên nhà trường - Kiến nghị + Đối với Sở giáo dục cần nhân rộng phát triển sáng kiến kinh nghiệm có tính thiết thực giảng dạy, giáo dục học sinh + Đối với Phịng GD&ĐT cần có văn hướng dẫn việc ứng dụng sáng kiến vào giảng dạy phát triển giáo dục học sinh địa bàn toàn huyện + Đối với nhà trường đồng nghiệp cần tiếp tục triển khai, ứng dụng sáng kiến vào giảng dạy nghiên cứu phát triển mở rộng sáng kiến + Các quan quản lý cần tạo điều kiện vật chất tinh thần thiết thực để thực SKKN ngày hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Hóa, ngày 18 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Văn Tâm 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Tâm, GV Trường THCS Phú Sơn, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa -“Làm tập vận dụng cơng thức tính điện trở dây dẫn”- Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2016 – 2017 Hoàng Văn Long, GV Trường THCS Hiền Chung, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa – “Làm tập thấu kính phân kì”- Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2014 – 2015 18 ... giải pháp mà giảng dạy cho em học sinh lớp đơn vị, cụ thể sau: Giải pháp: Hướng dẫn học sinh lớp làm tập theo chủ đề Dạy học tích hợp (kiểu dạy học tự chọn, giáo viên bố trí dạy học vào buổi chiều... vào tiết làm tập) Để dạy học có dạng tập theo chủ đề tích hợp, trước hết giáo viên phải xác định được: Mục tiêu dạy học Đối tượng dạy học Ý nghĩa dạy học Thiết bị dạy học Hoạt động dạy học tiến... 2016–2017 Vì lí mà định chọn chủ đề " Hướng dẫn học sinh làm tập vật lí theo chủ đề dạy học tích hợp" để viết sáng kiến nhằm khắc phục hạn chế nêu Tôi xin nêu ví dụ chương trình vật lí để trình bày 2.3