Định hướng xây dựng tiết dạy tìm hiểu kiến thức mới mang tính thực tiễn trong giảng dạy bộ môn hóa học ở trường THCS cẩm liên

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁOMỤC DỤCLỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦYTrang 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiênSÁNG cứu KIẾN KINH NGHIỆM 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a tác động hóa học đến thực tiễn b ĐỊNH Tác động củ thực tiễn đếnDỤNG dạy học mônDẠY hóa học HƯỚNG XÂY TIẾT TÌM HIỂU KIẾN THỨC TÍNH c tác động MỚI đềMANG tài đến giáo viên THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THCS CẨM LIÊN 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 sáng kiến kinh nghiệm hay giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.a Một số lưu ý xây dựng tiết dạy mang tính thực tiễn Người 2.3.b Định hướng thực hiệnthực hiện: Vũ Chí Công Chức vụ: Giáo viên 2.3c Một số tình dùng để xây dựng tập thực tiễn 10 Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Liên hay thiết kế tình thực tiễn học hóa học 14 thuộc 2.3.d Minh họa giáoSKKN án tiết dạy cụ lĩnh thể mực (môn): Hóa học 2.4 hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 18 - Kết luận - Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 THANH HOÁ NĂM 2017 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thực kế hoạch phát triển giáo dục giai đoạn 2016-2020 phòng GD&ĐT huyện Cẩm Thủy; Cụ thể hóa triển khai thực NQ số 29NQ/TW "Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa"; Tiếp tục thực NQTW2 khóa VIII GDĐT "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" đào tạo nên người Việt Nam xã hội chủ nghĩa vừa "hồng" vừa "chuyên" lời dặn Bác Hồ để xây dựng đất nước Việt Nam ngày văn minh, giàu đẹp sánh vai với cường quốc năm châu giới Chính thân quan tâm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, tích cực đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục học sinh.Theo luật giáo dục Việt Nam năm 2010, điều 28 có rõ “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo; phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Đặc thù môn hóa học tính thực nghiệm, thực tiễn gắn liền với giảng việc giáo viên giữ thói quen truyền thụ kiến thức theo sách giáo khoa không trọng đổi phương pháp dạy học giảng xa rời thực tiễn khái niệm, định luật, tượng, chất hóa học mang tính trừu tượng, khó hiểu, khô cứng làm cho học sinh khó tiếp thu dễ dẫn đến nhàm chán, hứng thú học tập với môn Thực tế chưa có tài liệu thống hướng dẫn cho giáo viên xây dựng tiết dạy hóa học mang tính thực tiễn mà dừng lại chuyên đề đổi phương pháp dạy học nhỏ lẽ áp dụng chưa đồng bộ, Trong đội ngũ giáo viên giảng dạy môn hóa học có vài sáng kiến tập trung nêu tượng thực tiễn “kinh điển” mang tính liệt kê, mà ví dụ có nhiều tài liệu xuất Với tất lí qua tìm hiểu tài liệu, đúc rút kinh nghiệm thân thực tế giảng dạy dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp chọn thực đề tài “Định hướng xây dựng tiết dạy tìm hiểu kiến thức mang tính thực tiễn giảng dạy môn Hóa học trường THCS Cẩm Liên” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài xây dựng tiết học mang tính thực tiễn tạo hứng thú học tập cho học sinh học, từ học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn đóng góp vào nhiệm vụ hoàn thành mục tiêu giáo dục dạy học chung nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài đưa định hướng xây dựng tiết dạy hóa học mang tính thực tiễn mà thân đúc rút trình dạy học học hỏi đồng nghiệp 1.4.Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài thân sử dụng phương pháp như: Phương pháp khảo sát thực tế : Khảo sát thái độ học tập học sinh với môn hóa học trường THCS Cẩm Liên đầu năm học 2016-2017 phạm vi HS khối Phương pháp thu thập thông tin, trao đổi kinh nghiệm, nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết : nhằm định hình hoàn thiện nội dung đề tài NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH GHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tác động hóa học đến thực tiễn Hóa học khoa học có ứng dụng phong phú, từ ứng dụng quen thuộc đời sống giải thích tượng tự nhiên, nghiên cứu tìm thuốc bổ, thuốc chữa bệnh, thuốc bảo vệ thực vật , phân bón hóa học , vật liệu thay tơ sợi, nilon, nhựa, cao su chế tạo nên đồ dùng thiết yếu phục vụ cho đời sống người Trong sản xuất hóa học có vai trò nghiên cứu tạo nguồn nhiên liệu mới, vật liệu phục vụ cho ngành sản xuất chế tạo từ cổ máy nông nghiệp đơn giản đến thiết bị đại tàu vũ trụ Với môi trường: hóa học nghiên cứu phát nguyên nhân, diễn biến, hậu cách khắc phục tượng ô nhiễm môi trường biến đổi khí hậu toàn cầu Với lĩnh vực khác hóa học len lỏi vào lĩnh vực nghệ thuật, khảo cổ hoc, khoa học hình Với khoa học khác hóa học xem khoa học trung tâm kết nối toán học, vật lí, sinh học, địa lí 2.1.2 Tác động thực tiễn tới việc dạy học môn hóa học Việc thiết kế xây dựng dạy mang tính thực tiễn có sử dụng liên hệ thực tế làm cho học sinh hứng thú học tập môn nắm kiến thức đồng thời phát triển lực quan sát, giải vấn đề qua môn hóa học từ em nắm bắt vấn đề sống thực tiễn liên quan đến môn kích thích em phát huy trí tìm tòi làm phong phú kiến thức thân Qua học “ mang thở sống” học sinh không cảm thấy xa lạ với môn hóa học làm trình học tập đạt hiệu cao 2.1.3 Tác động đề tài đến giáo viên Để xây dựng học mang tính thực tiễn giáo viên cần tự học nhiều hơn, sử dụng nhiều phương tiện và phương pháp dạy học linh hoạt qua phát triển kĩ cần thiết cho trình giảng dạy học sinh 2.2.Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tiễn nhiều năm giảng dạy môn hóa học với đối tượng học sinh vùng đặc biệt khó khăn đơn vị trường THCS Cẩm Liên thân nhận thấy đa số em không nắm rõ vai trò môn hóa học phương pháp học tập môn kết hợp với chất lượng đầu vào thấp học sinh làm cho em cảm thấy hóa học môn học khó từ nảy sinh tâm lí không thích học môn hóa học dẫn đến chất lượng môn thấp Một số học sinh học dừng lại việc làm số tập có nội dung khô khan thiếu tính thực tiễn Qua khảo sát 43 HS khối năm học 2016-2017 từ đầu năm học kết sau * Thái độ học tập với môn Hứng thú Bình thường Không hứng thú Tổng số HS SL % SL % SL % 43 11,63 13 30,23 25 58,14 * Chất lượng khảo sát đầu năm GIỏi Khá TB Yếu Kém Tổng số HS SL % SL % SL % SL % SL % 43 2,32 18,60 28 65,1 13,9 2.3.Các sáng kiến kinh nghiệm hay giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để xây dựng tiết dạy mang tính thực tiễn giáo viên cầ thực hiên theo bước quy trình tiết dạy tìm hiểu kiến thức Tại hoạt động trình dạy học giáo viên thiết kế tình gắn với thực tiễn hay tập mang ý nghĩa thực tiễn mà phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ định hướng phát triển lực cho học sinh 2.3.1 Một số lưu ý xây dựng tiết dạy mang tính thực tiễn: *Các tình tập đưa phải đảm bảo nguyên tắc: Chính xác khoa học, đảm bảo tính thực tiễn, logic ngắn gọn, đảm bảo tính giáo dục, đảm bảo tính sư phạm, kích thích hứng thú khả sáng tạo người học * Quy trình thiết kế tình tập mang tính thực tiễn + Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung học nhằm định hướng cho việc xây dụng tiết dạy giáo viên + Bước 2: Lựa chọn xác vấn đề để xây dựng tình dựa như: lợi ích vấn đề đem lại giải ( giáo dục cho học sinh), tính đơn giản hay phức tạp vấn đề thiết kế tập hay tình huống, thời gian giải quyết, mức độ phù hợp với đối tượng học sinh +Bước 3: Thu thập liệu từ nguồn sách, báo, tài liệu, phóng sự, nguồn internet, tình sống, tượng tự nhiên + bước 4: Đánh giá phân tích liệu: Giáo viên phải đánh giá dung lượng thông tin vấn đề, nội dung kiến thức sử dụng phù hợp với đối tượng học sinh giảng dạy, nội dung khó không cần thiết đưa vào tình từ đảm bảo tính trọng tâm nội dung học + Bước 5:Lựa chọn hình thức kĩ thuật thiết kế: Để phát huy tối đa giá trị tình hay tập thực tiễn đem lại tùy theo điều kiện cụ thể giáo viên lựa chọn hình thức sau: Mô tả câu chuyện kể, qua đoạn clip, ca dao tục ngữ, qua thí nghiệm nhỏ, qua mẩu vật + Bước Thiết kế tình huống, tập mang tính thực tiễn + Bước 7: Hoàn thiện giảng 2.3.2 Định hướng thực * Quy trình tiết tìm hiểu kiến thức dạy bao gồm - Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra kiến thức học tiết trước phần kiến thức học có liên quan đến nội dung học tiết - Đặt vấn đề - Bài mới: Gồm hoạt động hướng dẫn giáo viên học tập học sinh - Vận dụng củng cố: Giáo viên đưa câu hỏi tập giúp học sinh hệ thống lại vân dụng kiến thức học - Hướng dẫn học nhà: Giáo viên giao tập cho học sinh vận dụng kiến thức học nhiệm vụ học tập tiết sau Bước 1: Kiểm tra cũ: Giáo viên sử dụng câu hỏi tập mang tính thực tiễn VÍ dụ 1: Trong phần kiểm tra cũ tiết Tính chất ứng dụng Hiđro ( Hóa học 8-Tiết 48 31) Giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra sau: Câu 1: Khí sau dùng bơm vào bóng bay để bóng bay lên không trung mà em hay chơi trang trí vào ngày lễ tết: A.Khí Clo B Khí cácboníc C.Khí Hiđro D Khí Oxi Câu Vì hỗn hợp lỏng H2,O2 dùng làm nhiên liệu động tàu thoi A Vì hổn hợp gây nổ B Vì hỗn hợp nhẹ C Vì hỗn hợp sảy phản ứng cháy tỏa nhiều nhiệt D Vì hỗn hợp cháy Ví dụ 2: Khi kiểm tra cũ bon giáo viên đặt câu hỏi như: Tại than hoạt tính dùng để lọc nước A Vì than hoạt tính hấp thụ chất hòa tan nước B Vì than hoạt tính hấp phụ bề mặt chất hòa tan nước C Vì than hoạt tính tác dung hóa học với chất nước D VÌ than hoạt tính diệt khuẩn Bước 2:Đặt vấn đề: Trong dạy theo thiết kế SGK có sẵn phần đặt vấn đề nhiên để học thêm phần sinh động phù hợp với vùng miền giáo viên tự thiết kế phần đặt vấn đề cho tiết dạy Phần đặt vấn đề câu hỏi, tượng thực tế , câu chuyện, giai thoại thí nghiệm hóa học vui mang tính khơi gợi trí tò mò mong muốn giải vấn học sinh Ví dụ 1: Trước dạy tính chất vật lí chung kim loại ( Tiết 21 15 hóa học 9) giáo viên đặt câu hỏi gợi mở dựa hiểu biết thực tế học sinh như: Dây dẫn điện thường làm chất ? hay: kim loại có ứng dụng lĩnh vực sống sản xuất Ví dụ 2: Bài Sự ăn mòn kim loại, bảo vệ kim loại khỏi ăn mòn ( tiết 21 27 hóa học 9) giáo viên đặt vấn đề qua tượng gần gủi với học sinh như: Dao, cuốc, xẻng để lâu trời có lớp chất rắn màu đỏ nâu xuất lớp chất dày lên phần kim loại dụng cụ mòn nguyên nhân tượng gì? Chúng ta nghiên cứu học hôm Ví dụ 3: Đặt vấn đề câu truyện hay giai thoại hóa học Bài Benzen ( tiết 50- 39 hóa học 9) giáo viên kể sau: Trong trình tìm tòi cấu trúc phân tử ben zen nhà bác học kekule gặp nhiều khó khăn bế tắc , chuyện tháo giở giấc mơ ông Trong giấc mơ kekule thấy chuỗi nguyên tử dài vặn vẹo rắn, có ngậm lấy đuôi quay cuồng trước mặt nhà bác học, ông bừng tỉnh nảy sinh ý tưởng tìm cấu trúc vòng phân tử ben zen [3] Ví dụ : Đặt vấn đề thí nhiệm hóa học vui Trong dung dịch giáo viên dùng thí nghiệm “ảo thuật : đóng băng nước không dùng tủ lạnh” cách cho Na 2SO4 vào nước nóng 600C tạo dung dịch bão hòa, sau đặt vào khay nước lạnh để dung dịch nguội đến nhiệt độ thường sau bí mật thả tinh thể Na 2SO4 vào dung dịch Na2SO4 bão hòa dung dịch kết tinh đóng băng [3] Bước 3: Bài Dạy học tích hợp gắn với thực tiễn trình tìm hiểu tính chất, ứng dụng chất Trương trình giáo dục THCS tách rời kiến thức môn khoa học khác với mảng kiến thức tách rời, cô lập với khía niệm khó nhớ Xu hướng giáo dục tích hợp môn khoa học với làm cho học sinh thấy mối liên hệ hữu môn khoa học này.Việc dạy học tích hợp nang lại nhiều lợi ích việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Khi dạy kiến thức hóa học từ lĩnh vực nào: cấu tạo nguyên tử, phương trình hóa học, …đều liên quan đến kiến thức vật lí hay nhiều tượng thiên nhiên, kiến thức hóa hữu cơ: gluxit, lipit, protein,…đều liên quan đến kiến thức sinh học, nên sử dụng câu hỏi mở rộng theo hướng tích hợp làm cho học sinh chủ động tìm tòi câu trả lời, đồng thời thấy liên hệ môn học với Ví dụ: học vật lí ta giải thích tượng: lên cao không khí loãng dựa vào lực hút trái đất, với hóa học em hiểu rõ khối lượng mol khí nặng nhẹ khác nên bị hút mạnh yếu khác nhau, khí oxi có khối lượng mol nặng so với khối lượng mol không khí nên tập trung bên dưới, tầng lại khí có khối lượng mol nhỏ như: H2, He khí oxi nên không khí loãng Tuy nhiên, để dạy theo cách tích hợp trên, người giáo viên phải biết chọn vấn đề quan trọng, mấu chốt chương trình để giảng dạy, phần kiến thức dễ hiểu nên hướng dẫn học sinh nhà đọc SGK tài liệu tham khảo Ngoài ra, giáo viên phải chọn lựa tượng thực tiễn phù hợp với nội dung tăng hứng thú, say mê học tập, tìm hiểu môn Nếu người giáo viên kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp sử dụng tượng thực tiễn, xây dựng tập thực tiễn… giúp học sinh chủ động, tích cực say mê học tập lồng ghép nội dung khác như: Hóa học với bảo vệ môi trường, với tượng tự nhiên, với úng dụng sống chăm sóc bảo vệ sức khỏe người thông qua kiến thức thực tiễn Đây hướng mà ngành giáo dục nước ta đẩy mạnh năm gần *Hóa học với bảo vệ môi trường Vấn nạn ô nhiễm môi trường biến đổi khí hậu vấn đề thời nóng bỏng toàn cầu học tập nghiên cứu kiến thức hóa học giúp học sinh hiểu nguyên nhân giải pháp cho vấn đề Ví dụ 1: Khi dạy phần tác dụng xanh người - Không khí cháy ( Tiết 42,43 28 hóa học 8) giáo viên nêu: Mỗi người ngày cần 20-30m3 không khí để thở ( Trong 1/5 thể tích khí Oxi) Khí Oxi đóng vai trò quan trọng trình hô hấp sinh vật khác nhiều trình sống sản xuất người nói nhu cầu khí Oxi lớn lượng khí Oxi khí có bị thay đổi không? Đáp án: Lượng khí Oxi không trì trình quang hợp xanh cần tích cự trồng, chăm sóc bảo vệ xanh… Ví dụ 2: Bài 2: Một số oxit quan trọng - Hóa "Hiện tượng mưa axit" ? Tác hại ? Giải thích: - Khí thải công nghiệp khí thải động đốt (ô tô, xe máy) có chứa khí SO2, NO, NO2,…Các khí tác dụng với oxi O2 nước không khí nhờ xúc tác oxit kim loại (có khói, bụi nhà máy) ozon tạo axit sunfuric H2SO4 axit nitric HNO3 2SO2 + O2 + 2H2O →2H2SO4 2NO + O2 →2NO2 4NO2 + O2 + 2H2 O →4HNO3 Axit H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit Hiện nay, mưa axit nguồn ô nhiễm số nơi giới Mưa axit làm mùa màng thất thu phá hủy công trình xây dựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá thành phần CaCO3): CaCO3 + H2SO4 →CaSO4 + CO2↑+ H2O CaCO3 + 2HNO3 →Ca(NO3)2 + CO2↑+ H2O Áp dụng: Ngày tượng mưa axit tác hại đă gây nên hậu nghiêm trọng, đặc biệt nước công nghiệp phát triển Vấn đề ô nhiễm môi trường giới quan tâm Việt Nam trọng đến vấn đề Do mà giáo viên phải cung cấp cho học sinh hiểu biết tượng mưa axit tác hại nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Cụ thể giáo viên đặt câu hỏi liên hệ tích hợp môi trường : Không khí – Sự cháy – Hóa học hay Một số Oxit quan trọng – hóa học *Hóa học với tượng tự nhiên Một phương pháp học tập hóa học quan sát tượng tự nhiên, lí giải tượng thông qua hiểu biết hóa học nói riêng môn học khác nói chung giúp học sinh hứng thú với môn qua hình thành phát triển lực giải vấn đề qua môn hóa học cho học sinh Ví dụ 1: Khi dạy tồn khí CO nước tự nhiên ( Bài axit bonic muối cacbonat ) giáo viên liên hệ: người ta nói “nước chảy đá mòn” em yếu tố hóa học câu nói Đáp án : Khí CO2 tồn nước tự nhiên gây phản ứng làm mòn đá CO2 + H2O + CaCO3 -> Ca(HCO3)3 [3] Ví dụ 2: Hang động thạch nhũ hình thành ? Ở vùng núi đá vôi, thành phần chủ yếu CaCO Khi trời mưa không khí có CO2 tạo thành môi trường axit nên làm tan đá vôi tạo cho đá có hình thù khác CaCO3 + CO2 + H2O Ca(HCO3)2 Khi nước có chứa Ca(HCO3)2 đá thay đổi nhiệt độ áp suất nên giọt nước nhỏ từ từ có cân bằng: Ca(HCO3)2 CaCO3 + CO2 + H2O Như lớp CaCO3 lưu lại ngày nhiều, dày tạo thành hình thù đa dạng Áp dụng: Đây tượng thường gặp hang động núi đá, cụ thể Phong Nha Kẽ Bàng ( Quảng Bình) hay hang động địa phương Chùa Rồng-Cẩm Thạch , Suối cá Cẩm Lương Học sinh biết trình hình thành hang động với hình dạng phong phú thiên nhiên kiến tạo dựa trình biến đổi hóa học Dựa vào tính chất Canxi cacbonat giáo viên đề cập vấn đề “Axit cacbonic muối cacbonat”(tiết 37 Hóa học lớp 9) *Hóa học ứng dụng sống : Hóa học nghiên cức chất biến đổi chất nhằm phục vụ cho cuôc sống người khuôn khổ học chương trình THCS giáo viên cần cho học sinh thấy vai trò hóa học thông qua phần kiến thức mà học sinh tìm hiểu Ví dụ 1: Trong dạy Dầu mỏ khí thiên nhiên ( Tiết 51bài 40 hóa học 9) Ngoài sản phẩm trình chưng cất trình bày SGK giáo viên tạo ngạc nhiên thích thú cho học sinh cho em biết rằng: từ dầu mỏ qua trình hóa học tạo sản phẩm : tất da chân, bút sáp màu, thuốc aspirin, kẹo cao su, quần áo chống nhăn, pin mặt trời, son môi, phấn, nước hoa Ngược lại người chế tạo dầu thô từ rác thải nilon, nhựa [5] Ví dụ 2: Tại nước máy thường dùng thành phố lại có mùi khí clo ? Trong hệ thống nước máy thành phố, người ta cho vào lượng nhỏ khí clo vào để có tác dụng diệt khuẩn Một phần khí clo gây mùi phần tác dụng với nước: Axit hipoclorơ HClO sinh có tính oxi hóa mạnh nên có tác dụng khử trùng, sát khuẩn nước Áp dụng: Vấn đề sử dụng làm nước nhà máy nước cung cấp nước cho thành phố, thị xã, thị trấn Giải thích tượng giúp học sinh hiểu vai trò ứng dụng clo sống mà học sinh kiểm nghiệm thật dể dàng sau dạy tính chất tác dụng với nước Clo hay giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ để trả lời phần ứng dụng clo “Clo”( Tiết 31lớp 9) Ví dụ 3: Khi dạy Phân bón hóa học, giáo viên liên hệ: Người ta hay dùng tro bếp để bón cho trồng tro bếp có K 2CO3 cung cấp Kali cho trồng Ví dụ 4: Khi dạy số muối quan trọng (Hóa học 9) giáo viên bổ sung : Dung dịch nước muối sinh lí có tác dụng diệt khuẩn tốt em tự pha cách hòa tan gam muối vào lit nước lọc đun sôi để sử dụng[5] Ví dụ 5: Tại quét vôi lên tường lát sau vôi khô cứng lại ? Giải thích: Vôi canxi hiđroxit, chất tan nước nên cho nước vào tạo dung dịch trắng đục, tô lên tường Ca(OH)2 nhanh chóng khô cứng lại tác dụng với CO2 không khí theo phương trình: Ca(OH)2 + CO2 →CaCO3↓+ H2O↑ Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần mở rộng tính chất hóa học canxi hiđroxit Bài : Tính chất hóa học canxi hiđroxit- Hóa *Hóa học với sức khỏe người: ứng dụng quan trọng hóa học tìm thuốc bổ, thuốc chữa bệnh phục vụ cho việc chăm sóc sức khỏe cho người Ví dụ 1: Khi dạy HCl ( hóa học 9) giáo viên liên hệ : Muối NaHCO cóa tác dụng giảm lượng axit dày nhờ phản ứng NaHCO3 + HCl -> NaCl + H2O + CO2 [4] Ví dụ Vì mở bình nước có ga lại có nhiều bọt khí thoát ? Nước không khác nước đường có khác có thêm khí cacbonic CO2 Ở nhà máy sản xuất nước ngọt, người ta dùng áp lực lớn môi trường nhiệt độ thấp để ép CO2 hòa tan vào nước Sau nạp vào bình đóng kín lại thu nước Khi bạn mở nắp bình, áp suất bên thấp nên CO bay vào không khí Vì bọt khí thoát giống lúc ta đun nước sôi Về mùa hè người ta thường thích uống nước ướp lạnh Khi ta uống nước vào dày, dày ruột không hấp thụ khí CO Ở dày nhiệt độ cao nên CO2 nhanh chóng thoát khỏi dung dịch theo đường miệng thoát ngoài, nhờ mang bớt nhiệt lượng thể làm cho người ta có cảm giác mát mẻ, dễ chịu Ngoài CO có tác dụng kích thích nhẹ thành dày, tăng cường việc tiết dịch vị, giúp nhiều cho tiêu hóa Áp dụng: Hiện tượng có nhiều bọt khí thoát từ bình nước có ga hay chai bia hẳn học sinh biết Nhưng giải thích khí khí có công dụng không học sinh biết Giáo viên nêu câu hỏi dạy phần “ oxit cua cacbon” (tiết 34 lớp 9) Ví dụ Trong Sắt (Hóa học 9) giáo viên liên hệ vai trò sắt thể người : Chất sắt có mặt tất tế bào thể người cần thiết cho hệ miễn dịch, điều chỉnh phát triển tế bào Hầu hết chất Sắt dự trữ hemogobin myoglobin-2 tế bào protein máu đỏ có nhiệm vụ vận chuyển khí Oxi đến mô thể Các nhà khoa học phát hai loại sắt mà thể hấp thu heme non- heme Sắt heme có thịt gà, thịt bò, cá sắt non-heme có đậu hà lan loại gia vị [5] *giáo dục thái độ trung thực tính cẩn thận an toàn học tập Hóa học môn khoa học có tính thực nghiệm việc tiến hành thí nghiệm tiếp xúc với hóa chất độc hại đòi hỏi người học phải tuân thủ quy tắc an toàn tiến hành thí nghiệm Ví dụ :Vì không nên đổ nước vào axit sunfuric đậm đặc mà đổ axit sunfuric đậm đặc vào nước ? Giải thích: Trong quuyển sách hóa học ghi câu sau để cảnh báo bạn đọc: " Trong tình không đổ nước vào axit sunfuric đậm đặc, mà đổ từ từ axit sunfuric đặc vào nước" Vì ? Khi axit sunfuric tan nước tỏa nhiệt lượng lớn Axit sunfuric đặc giống dầu nặng nước Nếu bạn cho nước vào axit, nước bề mặt axit Khi nước sôi mãnh liệt bắn tung tóe mang theo giọt axit gây nguy hiểm Trái lại bạn cho axit sunfuric vào nước tình hình khác: axit sunfuric đặc nặng nước, cho từ từ axit vào nước, chìm xuống đáy nước, sau phân bố toàn dung dịch Như có phản ứng xảy ra, nhiệt lượng sinh phân bố dung dịch, nhiệt độ tăng từ từ không làm cho nước sôi lên cách nhanh Một ý thêm pha loãng axit sunfuric bạn luôn nhớ " phải đổ từ từ " axit vào nước không nên pha bình thủy tinh Bởi thủy tinh dễ tăng nhiệt độ pha Áp dụng: Vấn đề an toàn làm thí nghiệm đặt lên hàng đầu tiết dạy có sử dụng hóa chất Đặc biệt tiếp xúc với axit H 2SO4 đặc 10 nguy hiểm Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời cách pha loãng axit H2SO4 dạy phần tính chất vật lí axit sunfuric đặc : Axit sunfuric - Hóa Ví dụ 2: Khi dạy phản ứng cháy Hiđro tính chất ứng dụng Hiđro - hóa học giáo viên lưu ý cho học sinh : điều chế H2 phục vụ cho phản ứng cháy phải H2 lùa hết không khí ống nghiệm cho H2 thoát đốt H2 đầu ống thủy tinh vuốt nhọn H cháy không gây tượng nổ Bước 4:Tổng kết hướng dẫn học Trong phần biện pháp hệ thống kiến thức học thay sử dụng câu hỏi có nội dung khô khan hay tính toán đơn giáo viên cần sử dụng tập hóa học có lồng ghép tình thực tiễn theo mức độ biết, hiểu, vận dụng có để học sinh luyện tập lớp nhà Ví dụ 1: sau học điều chế Oxi, phản ứng phân hủy ( Hóa học 8) giáo viên tập TNKQ Dựa vào tính chất để thu khí oxi băng cách đẩy nước A Khí oxi tan nước B Khí oxi nhẹ nước C Khí oxi nặng nước D Khí oxi phản ứng với nước Ví dụ 2: Bài Nhôm - Hóa học giáo cho học sinh tập vận dụng sau: Đuyra hợp kim chứa 94% Ai, 4% Cu 2% kim loại khác Mg, Mn, Fe…Hợp kim nhẹ, bên, cứng… ứng dụng làm vỏ máy bay Tính khối lượng Al, Cu có vỏ máy bay chứa 50 hợp kim nói Ví dụ 3: Trong nhà máy cung cấp nước sinh hoạt khâu cuối khử trùng nước, phương pháp khử trùng dùng clo Lượng clo bơm vào nước bể tiếp xúc theo tỉ lệ 5g/m nước dân số thị trấn Cẩm thủy 3000 người, người dùng 200 lit nước ngày nhà máy cung cấp nước phải sử dụng kg khí Clo để khử trùng nước 2.3.3 Một số tình dùng để xây dựng tập thực tiễn hay thiết kế tình thực tiễn học hóa học Hóa học Tiết Bài Tên Tên vấn đề Hình thức xây dựng 1 Mở đầu Vai trò hóa - trình bày thông tin môn hóa học vai trò hóa học thông qua tranh học ảnh, clip Nguyên tử Ý tưởng - Đặt vấn đề trước vào Đemocrit 6,7 Nguyên tố Các nguyên tố - Đặt vấn đề trước vào hóa học thể 11 17 12 18.1 21 13 26 18 29 20 37.3 24 39 25 41 27 42.4 28 47.4 31 52.5 36 15 người Sự biến đổi -Sự biến đổi chất chất qúa trình tiêu hóa - Hiện tượng vật lí - Đặt vấn đề - Tích hợp BVMT: thượng gây mưa hạn hán tự nhiên - Tích hợp BVMT: Quá trính đốt nhiên liệu tạo khí cacbonic gây hiệu ứng nhà kính Phản ứng Thí nghiệm - Giáo viên dùng thí nghiệm đặt hóa học hóa học vấn đề Định luật Lịch sử phát Giáo viên kể sơ lược lavoadie bảo toàn minh lomoxop khối lượng Mol Các đơn vị Giáo viêm giới thiệu số đơn vị thay thay thường gặp ram, tá Tỉ khối Sự nặng, nhẹ Đặt vấn đề: Dùng bóng bay chứa chất khí khí H2 hay clip kinh khí cầu cho học sinh quan sát Tính chất Tính chất - thiết kế tập thực tiễn tính Oxi oxi chất củ oxi phần tổng kết hướng dẫn học Sự oxi hóa Ứng dụng Xây dựng tập thực tiễn liên - phản ứng oxi quan đến ứng dụng Oxi hóa hợpứng dụng oxi Điều chế Phản ứng phân Giới thiệu phản ứng nung vôi lợi oxi phản hủy ích tác hại phản ứng ứng phân hủy Không khí, Bảo vệ không Giáo viên cho học sinh xây dựng cháy khí đồ tư nguyên nhân gây ô nhiễm không khí biện pháp bảo vệ không khí lành tránh ô nhiễm - Trình chiếu clip tác hại ô nhiễm không khí Tính chất -ứng dụng -Giáo viên giới thiệu mẫu xe ứng dụng hiđro moto sử dụng H2 làm nhiên liệu Hiđro - Đốt H2 - Giáo viên làm thí nghiệm hỗn hợp nổ hướng dẫn học sinh đốt H2 không gây nổ Nước Vai trò Giáo viên cho học sinh xây dựng nước đồ tư nguyên nhân 12 60 40 61 41 Hóa học Tiết Bài 3.4 6.7 12.1 14.1 10 16 11 21.2 15.1 24 18 Dung dịch - Dung dich bão hòa Độ tan - Độ tan chất chất khí khác nước chất rắn nào? gây ô nhiễm nước biện pháp bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm - Trình chiếu clip tác hại ô nguồn nước Đặt vấn đề thí nghiệm hóa học vui Giáo viên giới thiệu quy trình nạp ga cho nước giải khát nhà máy Tên Tên vấn đề Một số Oxit -Ứng dụng quan trọng CaO -Tác động SO2 đến môi trường Một số axit - ứng dụng quan trọng HCl -tính háo ước H2SO4 Một số Bazơ - Ứng dụng quan trọng Ca(OH)2 Hình thức - Liên hệ thực tế sống quanh ta - Tích hợp bảo vệ môi trường - tác dụng HCl thể người - Giáo dục tính cẩn thận pha loãng sử dụng H2SO4 -Liên hệ sống quanh ta lĩnh vực sử dụng Ca(OH)2 mà học sinh thấy Tính chất hóa Sản xuất ứng - cung cấp hình ảnh , clip học muối, dụng NaCl sản xuất muối ứng dụng số muối NaCl quan trọng Phân bón hóa - làm quen với - Giáo viên sưu tầm mẫu học phân bón hóa phân bón thị trường học hướng dẫn sử dụng loại cho HS tìm hiểu liên hệ với đời sống sản xuất địa phương Tính chất chất - ứng dụng - Đặt câu hỏi mở kiểm tra vật lí chung kim loại hiểu biết học sinh kim loại tính ứng dụng kim loại chất hóa học kim loại Nhôm -Al tác dụng -Liên hệ thực tế với kiềm 13 25 19 27 21 31,32 26 -Sản xuất nhôm -ứng dụng nhôm Sắt - Vai trò sắt thể, đời sống sản xuất Ăn mòn kim - Sự ăn mòn loại, Bảo vệ kim loại kim loại khỏi thực tế gia ăn mòn đình, địa phương Clo - Úng dụng Clo - Điều chế Clo 33 27 Cac bon - tính hấp phụ cac bon - ứng dụng cacbon Các oxit - Vai trò, tác hại cacbon khí CO2 khí Axit cacboic - Sự tồn muối cacbonat CO2 nước 34 28 37 29 38 30 Silic, Công Úng dụng công nghiệp silicat nhệ silicat 43 34 Khái niệm -ứng dụng hợp chất hữu chất hữu -Bát tập thực tiễn quặng boxit hợp kim đuy - Liên hệ thực tế sau dạy Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề trước vào để học sinh liên hệ với tượng có ăn mòn kim loại thực tế gia đình, địa phương - Giáo viên liên hệ thực tế ứng dụng Clo trình khử trùng nước sinh hoạt địa phương - Giáo viên nêu lưu ý cần thiết trình điều chế Clo - liên hệ thực tế ứng dụng tính hấp phụ cacbon sau học việc lọc nước sinh hoạt hướng dẫn học sinh làm bể lọc nước sử dụng than củi - Giáo viên nêu ứng dụng sợi cacbon thực tiễn - Tích hợp bảo vệ môi trường: hiệu ứng nhà kính tích cực tiêu cực… - Giáo viên cho học sinh giải thích tượng “nước chảy đá mòn” - giáo viên cho học sinh lập đồ tư ứng dụng xi măng, thủy tinh,gốm sứ sống Sưu tầm clip, mẫu vật, tranh ảnh ứng dụng sản phẩm công nghệ silicat - Giáo viên liên hệ chất vai trò diện 14 hóa học hữu chất hữu đời sống sản xuất…thông qua tranh ảnh , mẫu vật, clip… 44 35 Mê tan - trạng thái tự - Giáo viên liên hệ thực tế nhiên nguồn sinh mê tan tự nhiên tác hại mê tan môi trường 45 36 Etylen ứng dụng - Gv cho học sinh quan sát mẫu nhựa P.E sản phẩm làm từ nhựa P.E 46 37 Axetilen ứng dụng - Gv cho học sinh quan sát sản phẩm làm từ nhựa PVC 51 40 Dầu mỏ khí ứng dụng - Giáo viên cho học sinh quan thiên nhiên sát sản phẩm chế biến từ dầu mỏ bao gồm sản phẩm sau chế biến hóa học có nguồn gốc từ dầu mỏ - Tích hợp BVMT: cố tràn dầu 52 41 Nhiên liệu Sử dụng nhiên - Giáo viên giới thiệu mô liệu có hiệu hình bếp tiết kiệm nhiên liệu thay kiềng ba chân 55 44 Rượu etylic - sử dụng rượu - Giáo viên liên hệ thực tế tác hại việc sử dụng rượu bia - Giới thiệu máy đo nồng độ cồn mà cảnh sát giao thông hay sử dụng 56 45 Axit axe tic - Ứng dụng - Giáo viên nêu cách làm giấm ăn nhà giới thiệu 16 ứng dụng giấm ăn gia đình 69 54 polime - Ứng dụng - Giáo viên giói thiệu ứng dụng polime qua sản phẩm, tranh ảnh, clip… 2.3.d.Minh họa giáo án tiết dạy cụ thể Hóa học Tiết 34 Bài 28 CÁC OXIT CỦA CACBON I MỤC TIÊU: Kiến thức: Biết được: 15 - CO oxit không tạo muối, độc, khử nhiều oxit kim loại nhiệt độ cao - CO2 có tính chất oxit axit Kĩ năng: - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh thí nghiệm rút tính chất hóa học CO, CO2 - Xác định phản ứng có thực hay không viết phương trình hoá học - Nhận biết khí CO2 - Tính thành phần phần trăm thể tích khí CO CO2 hỗn hợp Thái độ: - Có ý thức bảo vệ môi trường, tránh gây ô nhiễm không khí 4.Định hướng phát triển lực: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Năng lực thực nghiệm - Năng lực giải vấn đề qua môn hóa học II CHUẨN BỊ: Đồ dùng dạy học: a Giáo viên: - Thí nghiệm điều chế khí CO2 bình kíp - Thí nghiệm CO2 phản ứng với H2O b Học sinh: - Tìm hiểu nội dung học trước lên lớp Phương pháp: - Hỏi đáp, trực quan, làm việc nhóm III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: Ổn định lớp(1’): Kiểm tra cũ(6’): HS1: Dựa vào tính chất để dùng than hoạt tính chế tạo mặt nạ phòng độc than hoạt tính dùng để lọc nước E Vì than hoạt tính hấp thụ chất hòa tan nước F Vì than hoạt tính hấp phụ bề mặt chất hòa tan nước G Vì than hoạt tính tác dung hóa học với chất nước H VÌ than hoạt tính diệt khuẩn Vào mới: * Giới thiệu bài:(1') Tong trình đốt than đá tạo chất gây ô nhiễm không khí Khí CO khí CO hai oxit cacbon Trong học hôm tìm hiểu xem hai Oxit có tính chất, ứng dụng ? Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng Hoạt động Tìm hiểu cacbon oxit CO(13’) -GV: Yêu cầu HS nêu -HS: Oxitcacbon: CO I CACBON OXIT: CTHH, PTK cacbon PTK: 28 - Công thức phân tử: 16 oxit -HS: Tìm hiểu thông -GV: Yêu cầu HS đọc tin nêu tính thông tin SGK nêu chất vật lí tính chất vật lí CO -GV giới thiệu: CO diều -HS: Lắng nghe ghi kiện thường không phản nhớ ứng với nước, kiềm, axit=> CO oixt trung tính -GV: Giới thiệu thí nghiệm CO tác dung với CuO O2 -HS: Quan sát thí -GV: Yêu cầu HS viết nghiệm SGK nêu phương trình phản ứng sảy tượng sảy ra -HS: Viết PTHH: t -GV: Vậy CO có CO + CuO  → Cu ứng dụng gì? + CO2 GV: ứng -HS: Tìm hiểu thông dụng có lợi, khí CO tin nêu ứng khí độc hít phải khí dụng CO CO vào máu kết hợp vơi Hb tạo HbCO đẩy khí oxi khỏi hồng cầu làm cho thể thiếu khí oxi dẫn tới chết ngạt Vì nên hạn chế đốt tha vào mùa đong để sưởi ấm, làm nhà cách xa khu đốt vôi, lò gạch Hoạt động 3: Tìm hiểu cacbonđioxit CO2(17’) -GV: Yêu cầu HS nêu -HS: CTHH:CO2 CTHH PTK CO2 PTK: 40 -GV: Yêu cầu HS tìm hiểu -HS: Tìm hiểu SGk SGk nêu tính chất trả lời yêu cầu GV vật lí CO2 -GV: Biểu diễn thí nghiệm -HS: Quan sát thí CO2 tác dụng với nước nghiệm nêu -GV hỏi: Tại giấy quỳ tượng thu lại chuyên sang màu tím -HS: H2CO3 không sau đun nóng dung bền dễ bị phân huỷ dịch? CO2 H2O nên đun nóng dung dịch thu se làm -GV: Gọi HS viết PTHH quỳ tím từ đỏ chuyển sang tím CO - Phân tử khối: 28 Tính chất vật lí: - Chất khí không màu, không mùi, tan nước, nhẹ không khí, rât độc Tính chất hoá học: a CO oxit trung tính: Ở điều kiện thường, CO không phản ứng với nước, kiềm, axit b CO chất khử: t CO + CuO  → Cu + CO2 t CO + O2  → CO2 Ứng dụng: (SGK) 0 II CACBONĐIOXIT: - Công thức phân tử:CO2 - Phân tử khối 40 Tính chất vật lí: CO2 chất khí không màu, không mùi, nặng không khí, không trì sống cháy Tính chất hoá học: a Tác dụng với nước CO2 + H2O H2CO3 17 -GV: Ngoài nước CO2 tác dụng với chất nữa? -GV: Yêu cầu HS viết PTHH sảy -GV: Gọi HS nêu ứng dụng CO2 Gv: Các em nghe nhiều cụm từ “hiệu ứng nhà kính” khí CO2 nguyên nhân gây tượng Khi hàm lượng khí CO2 vượt mức cho phép gây tượng ẩm lên toàn cầu dẫn đến thảm họa thiên tai biến đổi khí hậu làm ảnh hưởng nghiêm trọng đế đời sống người -HS: Viết ra: CO2 H2CO3 -HS: Tác dung dịch bazơ -HS: Viết PTHH sảy b Tác dung với dung dịch bazơ +H2O CO2 + NaOH  NaHCO3 dụng với CO2 + NaOH  Na2CO3 bazơ, oxit + H2O c Tác dụng với oxit PTHH sảy bazơ CO2 + CaO  CaCO3 Ứng dụng: -HS: Nêu ứng (SGK) dụng CO2 SGK IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC BÀI 1.Củng cố (6’): GV yêu cầu HS đọc: “Em có biết?” Bài tập Vì khí CO dùng làm nhiên liệu A Khí CO nhẹ không khí B.Khí CO cháy tỏa nhiều nhiệt C Khí CO tác dụng với Oxi D Khí CO có nguyên tố cacbon Câu Vì khí CO2 dùng làm chất chữa cháy? Nhận xét dặn dò:(1') a Nhận xét: - Nhận xét thái độ học tập học sinh - Đánh giá khả tiếp thu học sinh b Dặn dò: Bài tập nhà:1,3,4 SGK/ 87 Chuẩn bị ôn tập học kì I V RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường * Kết khảo sát vào thời điểm học kì II năm học 2016-2017 * Thái độ học tập với môn Hứng thú Bình thường Không hứng thú 18 Tổng số HS SL % SL % SL % 43 25 58.14 15 34.88 6.98 * Chất lượng khảo sát GIỏi Khá TB Yếu Kém Tổng số HS SL % SL % SL % SL % SL % 43 11.63 13 20.6 23 53.4 4.65 Trong năm học 2013-2014: Đạt giải Ba cấp tỉnh thi dạy học tích hợp năm học 2016-2017 : Đạt giải KK cấp tỉnh thi dạy học tich hợp *Với học sinh: em trở nên yêu thích hứng thú với môn hóa học, giảng trở nên gần gũi thực tiễn kích thích trí tò mò tinh thần ham học hỏi từ nâng cao chất lượng dạy học môn Tính thực tiễn học có tác dụng định hướng phát triển lực cho học sinh lực quan sát, lực tư sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ hóa học, lực giải vấn đề thông qua môn hóa học * Với giáo viên: Xây dựng thành công tiết dạy mang tính thực tiễn đòi hỏi giáo viên phải áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học, sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, giao tiếp với học sinh linh hoạt phù hợp đòi hỏi khả tự học nghiêm túc qua góp hần phát triển lực giảng dạy cho giáo viên * Với phong trào giáo dục: Ý tưởng đề tài góp phần đổi phương pháp dạy học môn theo hướng tích hợp nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ -Kết luận: Sau thực đề tài “Định hướng xây dựng tiết dạy tìm hiểu kiến thức mang tính thực tiễn giảng dạy môn Hóa học trường THCS Cẩm Liên” thân nhận thấy dạy học gắn với thực tiễn định hướng tất yếu cho trình tìm hiểu kiến thức, hình thành phát triển lực cho học sinh qua môn hóa học nói riêng môn khoa học khác nói chung Để thực tốt tiết dạy mang tính thực tiễn đòi hỏi chuẩn bị kĩ giáo viên nội dung, phương pháp lẫn hình thức dạy học tức công việc giáo viên tăng lên kết trình dạy học cải thiện quan trọng kích thích hứng thú học tập học sinh Trong khuôn khổ hạn hẹp SKKN chưa thể trình bày kĩ chi tiết tất tiết dạy nên đề tài phát triển mở rộng - Kiến nghị: Nội dung phương pháp giáo dục đại muốn thực đồng lâu dài đòi hỏi hệ thống cở vật chất phòng học chức năng, thiết bị,hóa chất, thiết bị công nghệ cần đầu tư trang bị Về chất lượng đội ngũ: cần mở lớp bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên tập huấn ứng dụng CNTT dạy học, tập huấn phương pháp nội dung dạy học tích hợp cho môn 19 Trong khuôn khổ hạn hẹp, nội dung đề tài giải pháp rút từ kinh nghiệm thân đồng nghiệp Hy vọng giải pháp góp phần nâng cao hiệu việc dạy học nói chung giảng dạy môn hóa nói riêng Rất mong đồng nghiệp nghiên cứu, ứng dụng rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm vào trình giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học, để góp phần vào nghiệp phát triển toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Với thời gian kiến thức có hạn, việc kiểm nghiệm đề tài lượng nhỏ học sinh, có đạt kết khả quan trình trình bày không tránh khỏi thiếu sót có phương pháp hiệu Rất mong nhận góp ý chân thành từ phía phận chuyên môn, thầy cô giáo để sáng kiến hoàn thiện đồng thời thân rút kinh nghiệm giảng dạy năm học sau Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Liên, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Vũ Chí Công 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- SGK hóa học - NXB GD 2- SGK hóa học - NXB GD 3- Hóa học vui - Tg: Nguyễn Xuân Trường, NXB: KHOA HỌC VÀ KĨ THUẬT 4- Hỏi đáp hóa học phổ thông - Tg: Cao cự giác, NXB ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 5- Nguồn internet 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ chí Công Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Cẩm Liên TT Tên đề tài SKKN Tạo hứng thú học tập hóa học trường THCS cách sử dụng thí nghiệm hóa học vui Phát triển tư cho học sinh qua việc hướng dẫn tìm tòi nhiều lời giải khác cho toán hóa học chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học lớp trường THCS cẩm Liên Cấp đánh giá xếp Kết đánh loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, Tỉnh ) B, C) Phòng GD &ĐT cẩm C thủy Năm học đánh giá xếp loại 2012-2013 Phòng GD &ĐT cẩm B thủy 2015-2016 22 ... dựng tiết dạy tìm hiểu kiến thức mang tính thực tiễn giảng dạy môn Hóa học trường THCS Cẩm Liên thân nhận thấy dạy học gắn với thực tiễn định hướng tất yếu cho trình tìm hiểu kiến thức, hình thành... sinh học, địa lí 2.1.2 Tác động thực tiễn tới việc dạy học môn hóa học Việc thiết kế xây dựng dạy mang tính thực tiễn có sử dụng liên hệ thực tế làm cho học sinh hứng thú học tập môn nắm kiến thức. .. dùng để xây dựng tập thực tiễn hay thiết kế tình thực tiễn học hóa học Hóa học Tiết Bài Tên Tên vấn đề Hình thức xây dựng 1 Mở đầu Vai trò hóa - trình bày thông tin môn hóa học vai trò hóa học thông