Một số kinh nghiệm về việc hướng dẫn học sinh lớp 6 làm tốt bài văn thể loại tự sự ở trường THCS thị trấn huyện thường xuân

Mục lục Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu SKKN 13 Kết luận, kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo 17 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học hoạt động đặc trưng nhà trường, đường quan trọng để giáo dục hệ trẻ Trong nhà trường Ngữ văn môn học khoa học xã hội quan trọng em học sinh đặc biệt phân môn văn học Văn học giúp em nắm bắt tri thức nhân loại, hiểu biết khứ dân tộc, hay, đẹp sáng tác nhà văn, từ có tác dụng giáo dục lớn, hướng em tới chân, thiện, mỹ Đọc văn, thơ hay làm tâm hồn em rung động, giúp em biết yêu thương, biết sẻ chia từ thêm yêu quý quê hương đất nước mình! Nếu dạy học mà văn học tâm hồn học trò trở nên khô cằn Văn học có vai trò vị trí nên đòi hỏi giáo viên dạy văn phải có phương pháp giúp em nắm bắt kiến thức cách ngắn gọn, đơn giản dễ hiểu nhất, (đặc biệt với học sinh lớp em nhiều bỡ ngỡ với chương trình, cách học mới), đồng thời qua tác phẩm văn học phải để lại cho em ấn tượng, cảm xúc cụ thể, thiết thực Hơn theo chương trình đổi Bộ giáo dục đào tạo môn văn không đơn văn Nó tích hợp ba phân môn (Văn- Tiếng việt- Tập làm văn) gộp lại gọi chung Ngữ văn Trong ba phân môn có vị trí ngang hàng Trong Văn có Tiếng việt Tập làm văn có Văn, có Tiếng việt Quả thật thay đổi có tính thiết thực, học sinh đến với kiến thức Tiếng việt thông qua tác phẩm ứng dụng vào sáng tạo văn bản, vấn đề thuận lợi cho việc học Tuy nhiên em học sinh lớp 6, việc tạo lập văn tự thật không đơn giản Do vốn sống, kỹ tạo lập văn tự em chưa tốt nên em thường lúng túng, bị động trình làm bài, từ dẫn đến kết học tập phân môn Tập làm văn nói riêng môn Ngữ văn nói riêng chưa cao Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh, thân qua trình giảng dạy đúc rút “Một số kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn thể loại tự Trường THCS Thị Trấn huyện Thường Xuân” Vì chọn đề tài mong muốn góp phần nâng cao chất lượng niềm say mê hứng thú học sinh đến với môn Ngữ văn cấp THCS nói chung lớp nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp làm tốt văn tự Trường THCS Thị Trấn huyện Thường Xuân” không mục đích giúp học sinh hiểu sâu kiến thức tác phẩm văn học, có vốn sống phong phú, có ý thức tích lũy để từ tạo nên văn tự riêng Mặt khác giúp học sinh biết cách trình bày vấn đề cách rõ ràng, khoa học… Thông qua thể loại này, em thêm yêu Tiếng việt, yêu văn học, yêu sống Đặc biệt qua đề tài này, thân muốn học sinh lớp làm tốt thể loại chương trình Ngữ văn, thể loại mở đầu cho chương trình học cấp II, thể văn tự 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nội dung phương pháp dạy văn tự lớp trường trung học sở 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, so sánh, hệ thống… 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế, thực hành: Khảo sát, thống kê, đánh giá để phục vụ cho viết tốt Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Văn tự (còn gọi kể chuyện) phương thức kể lại chuỗi việc, việc dẫn đến việc khác cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Với thể loại học sinh tái lại việc cách trình tự, biết bắt chước, diễn đạt lại vấn đề mà thân tham gia, chứng kiến nghe Vì làm văn thể loại không khó, học sinh cần nắm vững vấn đề làm, trình bày Nhưng chắt lọc để xây dựng biến văn thành kể lể dài dòng, khô khan chắp nhặt chi tiết thông thường để tạo nên văn tính thẩm mỹ tính giáo dục Do đó, dạy thể loại này, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu chất thể loại Mục đích tự có nghĩa người kể phải trình bày diễn biến việc nhằm giải thích việc, tìm hiểu người, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen chê trước việc Vì học sinh phải gửi gắm điều muốn nói vào nhân vật hay tác phẩm Nhưng tất vấn đề phải học sinh lớp tuân thủ cách nghiêm ngặt thông qua bước làm quen với kỹ năng: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn, luyện nói, luyện viết Sau học sinh tiếp cận kỹ giáo viên phải hướng dẫn cho em cách viết phần: Mở bài, thân bài, kết tất phải luyện thành kỹ Nếu học sinh không nắm vững kỹ viết không tốt, văn rối không thành truyện Nói tóm lại, kết văn tự không nói nên lực cảm nhận tác phẩm văn học, thể vốn sống mà cách dùng ngôn ngữ Tiếng Việt hiệu để tạo lập văn Hay nói cách khác em biết “tích hợp” “tích cực” để làm văn tự tốt 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng Trong trình trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn 6, năm học 2014- 2015 nhận thấy sau học xong phần văn tự sự, đa phần học sinh nắn kiến thức thể loại hời hợt, mơ hồ Các em thường xây dựng câu chuyện mang tính kể lể, chưa có cảm xúc, chưa chuyện Những câu chuyện em chưa có chuỗi việc chi tiết hời hợt, đơn giản, nên kết thúc câu truyện chưa có ý nghĩa Các phần viết cứng nhắc, em thường viết theo mô túyp chung dàn ý, đầu tư, sáng tạo làm Bên cạnh trình làm văn tự em kết hợp kể, tả, nêu cảm xúc, văn không hấp dẫn có bắt chước máy móc, kết không cao Đặc biệt với kiểu tự kể chuyện tưởng tượng, học sinh dường chưa biết viết, em chưa tự nhập vai vào nhân vật tạo cách kết thúc cho câu chuyện có sẵn Đối với học sinh lớp 6, kiểu khó, buộc học sinh phải tưởng tượng để xây dựng câu chuyện Song câu chuyện nhân vật phải phù hợp với thực tế sống, cho nên, thường kiểu kết làm em thấp Tuy số em biết kể sáng tạo chưa hay chưa độc đáo Từ việc tiếp thu kiến thức kết đạt từ buổi ban đầu làm hứng thú học tập học sinh lớp Chính em ngại học văn, làm văn, buộc phải làm em thường dựa vào văn mẫu suy nghĩ đầu tư hay thích thú 2.2.2 Hậu thực trạng Trước áp dụng đề tài khảo sát chất lượng học sinh khối lớp năm học 2014 – 2015 kết thu sau: Lớp Sĩ số 6A 6B 6C 33 29 28 Giỏi 10 % 30,3 10,3 3,5 Khá 15 % 45,5 27,6 14 Xếp loại TB % 08 24,2 10 34,5 15 54 Yếu % 27,6 21,5 Kém 0 % 0 Từ kết Tập làm văn phần văn tự cho thấy điểm làm em chưa cao, điểm yếu trung bình nhiều Chứng tỏ lực tự sáng tạo văn tự thấp Do đặt tiêu chí tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực tiễn 2.2.3 Nguyên nhân Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết làm văn em chưa cao, theo có nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, nguyên nhân từ phía thầy lẫn nguyên nhân từ phía trò Có thể nói việc học làm văn bậc Tiểu học đơn giản, lên cấp II em phải làm quen với cách học mới, phương pháp mới, kỹ có phần nâng cao Do “sản phẩm” tự em tạo không đơn giản, máy moc, mô tuýp mà đòi hỏi mức độ cao Vì em có lúng túng chưa nắm bắt kịp thời Học sinh dành thời gian cho việc ôn luyện ít, chưa có thời gian thực hành nhiều Chưa biết lập dàn ý, dựng đoạn, luyện viết, chí em không tìm ý, lập dàn ý mà nghĩ viết dẫn đến viết thiếu ý, thừa ý trùng lặp ý, xếp lộn xộn điều không tránh khỏi Bên cạnh có nhiều em không thuộc truyện, cốt truyện, nhân vật, tình tiết Chưa biết biến kiến thức thành sáng tạo, tưởng tượng thêm Vốn sống, vốn hiểu biết hạn chế, có sáng tạo việc dùng ngôn từ để biểu đạt nội dung Khi giao tập nhà em chép sách học tốt, văn mẫu để nộp cho giáo viên Nếu không thẳng thắn phạt hay cho điểm tạo đường mòn cho em làm theo, từ tạo thói ỷ lại, lười suy nghĩ Trên số nguyên nhân dẫn đến việc viết loại thể tự chưa có hiệu Đứng trước thực tiễn trên, thân trình giảng dạy đúc rút số kinh nghiệm để giúp em học sinh lớp làm tốt văn tự 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Phương pháp chung Khi nắm vững lý thuyết thể loại văn tự sự, học sinh thực hành viết kết để đánh giá khả tiếp thu lực sáng tạo em Đồng thời kết phần nói lên trình độ phương pháp giảng dạy giáo viên Ngữ văn, để học sinh biết cách viết đúng, bước tiến đến viết hay văn tự sự, giáo viên cần: Nghiên cứu đầy đủ, sâu sắc đơn vị kiến thức, phải đọc tài liệu liên quan văn tự để thân thực hiểu thể loại đó, phải biến kiến thức sách thành kiến thức, kinh nghiệm thân, để không phụ thuộc vào sách giáo khoa Có giáo viên có phương pháp phù hợp chủ động với đơn vị kiến thức mà trực tiếp giảng dạy Giáo viên cần truyền đạt thấu đáo tiết dạy kỹ làm văn tự qua bước: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn, từ học sinh làm quen qua tập thực hành Ví dụ: Khi dạy bài: Tìm hiểu đề, tìm ý cho văn tự sự, sau dùng hệ thống câu hỏi để tìm hiểu, khám phá nội dung tập giáo viên cần rút vấn đề mấu chốt cho việc tìm hiểu đề, tìm ý như: Gạch chân từ ngữ quan trọng đề thể nội dung yêu cầu, đặt câu hỏi để tìm ý Trong trình truyền đạt kiến thức, giáo viên cần linh hoạt hệ thống tập, phải tìm hướng gọn, rõ, dễ hiểu không thiết phải lấy toàn đề sách giáo khoa Bên cạnh giáo viên phải thực đổi phương pháp, buộc học sinh phải làm việc nhiều hệ thống câu hỏi người dạy, biết sử dụng thiết bị dạy học phù hợp dạy học để tạo ý nâng cao việc nhận diện đơn vị kiến thức Từ học sinh làm chủ đơn vị kiến thức, không gò ép làm việc hộ cho học sinh Ngoài giáo viên phải phân biệt hướng dẫn cách cụ thể, cách làm kiểu tự đời thường tự tưởng tượng để học sinh thành thạo dạng Như vậy, khâu viết khâu cuối hoàn thiện kỹ năng, tổng hợp kiến thức mà học sinh tiếp nhận Giáo viên hướng dẫn tốt kỹ kết hợp ý thức tự giác, chủ động, ham học hỏi học sinh làm em tốt 2.3.2 Phương pháp cụ thể 2.3.2.1 Phương pháp làm văn tự kể chuyện đời thường Với kiểu học sinh dễ làm Bởi lẽ em cần kể lại vật, việc mà thân chứng kiến, nghe hàng ngày, sáng tạo hay tìm tòi vấn đề Cũng mà viết thường rơi vào kể lể, chắp nhặt chi tiết không đáng đưa vào bài, biến văn tự trở nên rời rạc, khô khan Thế nên trình giảng dạy thực hình thức sau để làm học sinh tốt Đầu tiên, giáo viên phải cho học sinh hiểu kỹ lưỡng lý thuyết thể loại dẫn chứng minh họa, hệ thống tập tiết học với tập giáo viên cho học sinh cách chọn kể, thứ tự kể cho phù hợp Ví dụ: Khi dạy tiết học: Đặc điểm nhân vật văn tự giáo viên phải lấy nhân vật cụ thể tác phẩm “ Sơn Tinh, Thủy Tinh” hệ thống câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đặc điểm nhân vật - Nhân vật gọi tên, đặt tên nào? - Được giới thiệu lai lịch, tính tình, tài sao? - Được kể việc làm, hành động, ý nghĩa, lời nói? - Được miêu tả chân dung, trang phục, trang bị, dáng điệu…? - Trong truyện nhân vật có nhiệm vụ gì? - Rút đặc điểm, vai trò nhân vật văn tự sự? Tiếp đến học sinh cần nắm kỹ dàn ý kiểu Sau dạy lý thuyết lớp, giáo viên cần giao tập nhà để em thực hành, kiểm tra, đánh giá Với viêc làm giúp học sinh nắm kỹ lưỡng nội dung phần, từ áp dụng linh hoạt cho đề Sau giáo viên phải kiểm tra để uốn nắn kị thời học sinh cách viết, cách diễn đạt dùng từ Cần giảng sâu vào chất kiểu tự đời thường để học sinh hiểu, là: kể lại, thuật lại chuyện có thật diễn xung quanh mình, diễn sống sinh hoạt, lao động, học tập giải trí hàng ngày Ví dụ: Khi kể mẹ Giáo viên cần định hướng cho em, phải biết lựa chọn trình kể, biết dựa vào hình ảnh hư cấu, tưởng tượng văn hay, có cảm xúc Chẳng hạn: - Tình thương mẹ mênh mông biển rộng - Mẹ tàu đưa đến giấc mơ - Hay, mẹ tất đời con… Đó hư cấu hư cấu phù hợp với tình cảm mà người mẹ dành cho Khi làm bài, giáo viên phải hướng dẫn cách chọn từ, chọn hình ảnh thật tiêu biểu, xác để lột tả đặc điểm người hay vật kể, bộc lộ cảm xúc người viết Tình cảm phải thật tự nhiên, chân thực, không gò bó Ví dụ: Khi kể chị mà chị nhà cần sử dụng từ ngữ: - Trống trải vắng chị - Nơi ngủ lạnh lẽo, phòng không rộn tiếng cười - Chồng sách ủ rủ chị nâng niu Đặc biệt không cho học sinh viết dài dòng, lan man, tràn lan mà viết phải cô đọng, việc phải làm toát lên chất người, việc Bài viết viết mà kết thúc người đọc hình dung phẩm chất đối tượng câu chuyện phải có ý nghĩa, giáo viên phải hướng dẫn cách trình bày, xếp việc văn, vấn đề khó học sinh Bởi lẽ em thường viết tùy tiện, bạ đâu viết đó, nghĩ viết ấy, văn lộn xộn, chỗ lặp, chỗ thừa chỗ lại thiếu Để giúp em biết cách xếp, giáo viên buộc học sinh đọc kỹ đề xác định dúng nội dung yêu cầu sau hình dung đối tượng, việc (đặc điểm, tính cách, việc làm ) xây dựng thành hệ thống Giáo viên cần giúp em viết phần thật cặn kẽ thông qua tiết dạy lý thuyết tập nhà, phải đưa em vào giới văn chương, biến việc đời thường thành tác phẩm có giá trị nghệ thuật cao Viết phần mở Yêu cầu viết ngắn gọn, cô đọng, giàu tình cảm phải đảm bảo yêu cầu cầu đề bài, phải thực thể thái độ vấn đề tự Trước viết mở bài, giáo viên đưa câu hỏi để nhận thức lại, yêu cầu đề thường làm gì? Học sinh trả lời được: Mở giới thiệu nhân vật việc Ví dụ: Đề bài: Kể người bà kính yêu mình? Thì phần mở học sinh viết sau: “Bà năm 70 tuổi rồi, bà thường hay thức khuya, dậy sớm để theo dõi, chăm chút chị em tôi, mắt tôi, bà khỏe, đẹp xưa Tôi yêu bà vô cùng!” Với đề học sinh mở tự nhiên hay Để làm tốt điều yêu cầu lớp giáo viên phải nhiều cho học sinh bắt chước, tập nói, tập viết, chữa lỗi lớp tiết luyện nói để tránh lặp lại sai lầm trình viết Viết phần thân Giáo viên cho học sinh luyện nói lớp, phải ý hướng dẫn chi tiết nhỏ: Dùng từ, đặt câu, xếp thứ tự Cho em tự phát biểu ý kiến vấn đề, đặc biệt nhắc lại xem phần thân yêu cầu gì? Thân kể lại diễn biến việc theo trình tự hợp lý Có thể kể theo trình tự diễn biến tự nhiên, việc xảy trước kể trước, việc xảy sau kể sau, kể đến kết thúc Nhưng để gây hứng thú, tạo bất ngờ để thể tình cảm nhân vật, đảo ngược trật tự thời gian: Đem kết việc kể trước, sau dùng cách kể bổ sung để nhân vật nhớ lại kể tiếp việc xảy Từ để em biết viết ý trước, ý sau Mặt khác, em trình bày, giáo viên cần ý đến việc liên kết ý, đoạn phần Vì đa phần học sinh lớp ý đến nội dung mà không ý đến hình thức văn bản, vậy, viết thường rời rạc, việc Giáo viên cần cung cấp từ ngữ liên kết, giới thiệu số cách liên kết để học sinh bắt chước Ví dụ: Em kể chuyến quê? Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm số ý sau: Ý 1: Tâm trạng quê Ý 2: Những cảnh tượng đường quê… 10 Giữa ý ý cần phải bắt nhịp vào từ, câu liên kết… để tránh bị rời rạc Chẳng hạn để liên kết ý ý giáo viên hướng dẫn em liên kết sau: “Cả đêm nằm không ngủ được, em thao thức đến canh giờ, thời gian trôi chầm chậm … , bao hình ảnh liên tiếp làm em bồn chồn Nhưng giây phút đến! ” Giáo viên cần cho học sinh thấy, từ “Nhưng” từ để liên kết hai ý văn Có học sinh biết mà áp dụng vào làm Viết phần kết luận Nhiều người dạy người học viết qua loa, đơn giản cho viết thêm phần hoàn chỉnh Do dạy, giáo viên cần dạy học sinh viết phần cho hàm súc, ngắn gọn mang tính tổng hợp cao Đặc biệt phải thể rõ thái độ nhân vật, việc đề bài, không đơn giản kể lại kết cục việc, muốn làm điều giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào đề mà đưa kết luận hay sắc sảo Ví dụ: Khi kể ông em, phần kết học sinh viết: “ Nhìn dáng vẻ lặng lẽ, nhẹ nhàng, mái tóc bạc cước, nụ cười hiền hậu ông, em mong ông sống lâu, sống loài xương rồng mà ông em yêu mến! ” Chính cụm từ: “loài xương rồng” hàm súc ẩn chứa bao ý nghĩa, phẩm chất người đáng kính ông! Có thể nói, luyện viết cho học sinh phần quan trọng Bởi lẽ viết em huy động vốn kiến thức tiếp thu qua môn học tiếp thu qua kiến thức sống, biết vận dụng từ ngữ để diễn đạt nội dung, vậy, thành trình học tập thành công người viết 2.3.2.2 Phương pháp làm văn tự kể chuyện tưởng tượng Qua thực tế trực tiếp giảng dạy em nhận thấy: Đây kiểu khó văn tự sự, học sinh phải tưởng tượng tình huống, tình tiết, sáng tạo phải phù hợp với tực tế sống Do kiểu đa phần học sinh chưa làm 11 Để nâng cao chất lượng, giúp học sinh đỡ lúng túng tiếp cận kiểu trước hết giáo viên phải hướng dẫn để học sinh nắm vững chất “tưởng tượng”, việc chưa có thực chưa xảy chí xảy ra, từ em biết cách mà thực Ví dụ: Giáo viên đưa tình phát huy trí tưởng tượng em: - Em bé hai, ba tuổi ru búp bê ngủ, nói chuyện với búp bê - Nhìn sách giáo khoa Ngữ văn năm em nghĩ sau năm nữa? - Mười năm em trở trường trường thay đổi nào? Bản thân em lúc sao? - Kể lại lời tâm hai bàn lớp em? - Do lỗi lầm em bị buộc phải biến thành mèo ba ngày Trong ba ngày em gặp rắc rối gì? Em mong chóng hết hạn để trở lại thành người nào? Hãy kể lại câu chuyện ấy? Giáo viên cho học sinh tự trả lời suy nghĩ rút khái niệm đặc điểm văn tưởng tượng Dù tưởng tượng tùy tiện mà phải dựa vào điều có thật sống đời thường bổ sung, tưởng tượng thêm cho lý thú Điều quan trọng câu chuyện phải diễn biến tự nhiên, có lý mang ý nghĩa xã hội Muốn làm điều đó, trước hết giáo viên phải phân biệt kiểu văn kể chuyện tưởng tượng gồm ba kiểu sau: ( Trên sở dựa vào điều có thật tưởng tượng ra) - Một là: Mượn lời đồ vật, vật.( Nhân hóa để kể chuyện) - Hai là: Thay kể để kể chuyện đọc sách, truyện - Ba là: Tưởng tượng đoạn kết cho câu chuyện có sẵn Trong ba kiểu kiểu kiểu ba khó hơn, kiểu hai dễ hơn, giáo viên cần dành nhiều thời gian để học sinh làm quen với kiểu Muốn tưởng tượng tốt em thực phải có cảm xúc mạnh, có lối sống phong phú, hiểu đặc điểm, chất vật, việc mà phải tưởng tượng 12 Ví dụ: Khi bàng kể đời mình, học sinh phải nghĩ tưởng tượng được: - Những ngày đầu đem trồng nào? - Lớn lên sao? - Hiện bàng có dáng vẻ nào? (To lớn, thân xù xì, có cánh tay rắn hàng ngày khoác áo màu xanh để đón ánh sáng ông mặt trời… ) Hay nói giọt sương học sinh phải tưởng tượng được: - Sinh từ nước, lại trở với nước - Đời sống ngắn ngủi - Phẩm chất, tâm hồn sạch… Như vậy, làm kiểu này, em cần tìm chất, đặc điểm vật Muốn em phải có trí tưởng tượng tốt thông qua biện pháp tu từ học nhân hóa, so sánh, ẩn dụ Sau phải xây dựng thành dàn ý để từ tạo câu chuyện hợp lý Đối với kiểu tưởng tượng đoạn kết cho câu chuyện đóng vai đồ vật, vật nhân hóa kể chuyện, giáo viên cần định hướng cho học sinh vào câu truyện, gợi mở lối suy nghĩ phù hợp để câu chuyện bắt nhịp cách tự nhiên Ví dụ: Khi viết đoạn kết cho câu câu truyện “ Cây bút thần ”, học sinh viết: “Xin chào bạn lớp 6, Mã Lương Mã Lương câu truyện “Cây bút thần” sách giáo khoa Ngữ văn tập bạn mà…” Hoặc kết thúc học sinh khác như: “ Sau vua chết, câu chuyên Mã Lương dùng bút thần trừ gian diệt ác, cứu giúp dân lành vang khắp đất nước Nhân dân vui mừng, họp lại lập Mã Lương lên làm vua Mã Lương mực từ chối không Chàng đành cất bút thần lên trị đất nước Vào thời ấy, yên bình, nhà nhà no đủ, người người ca ngợi công đức cửa Mã Lương ” 13 Như sau phần, giáo viên cần có mẫu để em học tập, bắt chước để biến thành kiến thức Giáo viên cần dành nhiều thời gian để tạo cách tưởng tượng khác học sinh thích, em tự nhập vào nhân vật để xây dựng nên câu chuyện Đặc biệt, chấm giáo viên cần chưa cho bài, phải nâng niu trân trọng sáng tạo em, động viên khích lệ em cảm nhận, sáng tạo chưa tốt Có tạo cho học sinh niềm đam mê, hứng thú đến với môn Ngữ văn nói chung kiểu tự nói riêng Tóm lại: Kiểu tự kiểu không với em học sinh lớp 6, nhiên để viết đúng, viết hay kiểu đòi hỏi đầu tư, hướng dẫn tận tâm giáo viên tiết dạy, tích cực đổi phương pháp để có cách dạy phù hợp cho kiểu ( tự đời thường tự tưởng tượng ) phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh cần tới vốn sống, vốn hiểu biết, tình yêu môn học, đặc biệt nỗ lực em để “sản phẩm” em tạo ngày chất lượng hơn! 2.4 Hiệu SKKN Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp, ngày tiếp cận với nhiều đối tượng học sinh, hiểu rằng: Việc trì phát huy tinh thần hăng say tạo lập văn học sinh cần thiết giáo viên muốn nâng cao chất lượng học tập học sinh Tuy tuổi nghề chưa nhiều, song từ ngày trường công tác Trường THCS Thị Trấn, nhà trường phân công giảng dạy nhiều khối lớp Trải qua nhiều lần sinh hoạt chuyên môn trường, cụm, thấy việc tạo lập văn tự hay không cần tận tâm giáo viên mà phải rèn cho học sinh thói quen tích lũy vốn sống, kỹ tạo lập văn tự qua bước cụ thể Khi áp dụng đề tài vào trình giảng dạy nhận thấy tín hiệu đáng mừng Cụ thể như: Trước tiên em hiểu nắm thể loại văn tự ( có kể chuyện đời thường kể chuyện sáng tạo) Bài làm em có bố cục rõ 14 ràng, sáng rõ nội dung câu chuyện thể ý nghĩa cụ thể Bước đầu em xây dựng hệ thống việc để tạo nên đặc điểm, chất việc, người mà em kể viết Điều đáng mừng viết em không lan man, liệt kê trước mà biết lựa chọn cần nói để làm rõ câu chuyện, người theo yêu cầu đề Vì viết cô đọng có sức lôi Đặc biệt với kiểu tưởng tượng, học sinh thực nhập tâm vào nhân vật, có cảm xúc, biết hòa vào nhân vật, dựa vào đặc điểm nhân vật mà tạo nên ý nghĩa lạ, hợp với tưởng tượng, hợp với sống Vì viết vừa đảm bảo số lượng, vừa đảm bảo chất lượng Và tiết học thân cảm nhận thấy học sinh thích học môn Ngữ văn tiếp thu nhanh Đó niềm vui lớn “ kỹ sư tâm hồn ”, từ thấy bồi dưỡng cho học sinh " tình cảm sẵn có" nhen nhóm em " tình cảm chưa có" qua văn tự sự, M.Gorki nói "Văn học nhân học", điều thật đáng tự hào! Kết đạt học kỳ năm học 2016 - 2017 cụ thể sau: Lớp Sĩ số 6A 35 6B 6C 26 27 Xếp loại Giỏi % Khá 17 48,6 18 6 23,1 22,2 10 % 51,4 38,4 TB % 38,4 Yếu % Kém % 33,3 10 10 37,1 7,4 0 0 Thông qua bảng kết đạt sau áp dụng “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp làm tốt văn tự trường THCS Thị Trấn huyện Thường Xuân”, thấy số giỏi, khá, TB, yếu, có thay đổi đáng kể sau dạy thực nghiệm qua kinh nghiệm dạy lớp Nếu nỗ lực cố gắng trì phương pháp kết khả quan 15 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Như vậy, việc đổi sách giáo khoa Ngữ văn trường THCS theo hướng đổi tích hợp, tích cực góp phần không nhỏ vào chuyển giáo dục nước nhà Bản thân trình giảng dạy nhận thức đầy đủ vấn đề này, trình thực tế giảng dạy tự nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp, sách để tự tìm cho hướng mới, nhằm đem lại hiệu khách quan cho môn học Ngữ văn Đặc biệt giúp học sinh nhận thức đầy đủ thể loại bậc THCS, văn tự ( kể chuyện đời thường tưởng tượng ) Chi tiết cụ thể bước văn tự sự, từ giúp em làm tốt hơn, có hồn hơn, mạch lạc trình bày, rõ ràng bố cục Mặc dù trước mắt đạt kết tương đối khả quan thân thầy trò nỗ lực cố gắng 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với học sinh: Học sinh phải đọc kỹ tác phẩm truyện có sách giáo khoa, soạn tự giác, chủ động chép từ sách để học tốt, từ em học cách xây dựng nhân vât, việc, tình huống… cách linh hoạt, sáng tạo Trước đề bài, em cần đọc kỹ đề, xác định từ ngữ quan trọng, sau phải tìm ý, lập dàn bài, dựng đoạn Trong trình tạo lập văm em phải có ý thức học tập sử dụng từ ngữ có tính liên kết, tránh văn tự rơi vào liệt kê, kể lể đơn Để có vốn làm văn tự em không nắm vững kiến thức sách vở, mà quan trọng em cần có vốn sống, vốn hiểu biết từ thực tế, có óc quan sát tưởng tượng phù hợp Có điều đòi hỏi em cần quan sát, tích lũy để văn tự trở nên sinh động hấp dẫn Ngoài học lớp em phải mạnh dạn trình bày ý kiến, quan điểm trước thầy cô đưa đáp án hoàn chỉnh 3.2.2 Đối với giáo viên: 16 Bằng giá người giáo viên phải luôn nỗ lực đổi phương pháp phù hợp với kiểu đối tượng học sinh Trong trình giảng dạy giáo viên cần nghiêm khắc, chặt chẽ việc kiểm tra soạn, ghi, tập em Có biện pháp xử phạt phù hợp với em không học cũ, chép tài liệu có sẵn Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu thể loại tự chương trình Ngữ văn THCS cách đầy đủ, sáng tạo dễ hiểu Cho học sinh thi kể chuyện, đọc diễn cảm, đọc phân vai tác phẩm, phát ưu nhược điểm việc tìm ý, viết văn tự Ngoài giáo viên cần có nhiều hình thức tổ chức ngoại khóa để em có dịp quan sát, tưởng tượng, từ em có vốn sống, vốn ngôn ngữ phong phú giúp trình viết dễ dàng Tạo không khí vui vẻ để em yêu say mê môn Ngữ văn Tuy nhiên để làm điều đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực, tâm huyết với nghề dìu dắt học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương trình dạy - học Văn tạo lập thành công văn tự riêng Do thời gian, khuôn khổ đề tài lực thân có hạn Mặt khác, giáo viên có quan niệm, cách thức, phương pháp truyền đạt kiến thức văn tự khác cho học sinh Trong đề tài này, xin đưa số ý kiến, kinh nghiệm riêng mà theo góp phần quan trọng việc nâng cao kết dạy - học văn tự lớp Rất mong đồng nghiệp trao đổi góp ý kiến để đề tài hoàn chỉnh, đầy đủ nhằm đưa chất lượng môn Ngữ văn nhà trường THCS Thị Trấn ngày nâng cao! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thường Xuân, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Kí, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Phương 17 Tài liệu tham khảo Nâng cao Ngữ văn – Nhà xuất Giáo dục, năm 2004 Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn – Nhà xuất Giáo dục, năm 2005 Sách giáo khoa Ngữ văn 6, tập – Nhà xuất Giáo dục, năm 2002 Sách giáo viên Ngữ văn 6, tập 1– Nhà xuất Giáo dục, năm 2002 446 câu trả lời Ngữ văn – Nhà xuất Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh, năm 2008 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thị Trấn Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Dạy học văn chương đường cảm xúc Một số kinh nghiệm dạy từ láy cho học sinh lớp 6,7 trường THCS Tân Thành Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học văn nghị luận lớp Nâng cao chất lượng dạy học văn nghị luận thông qua tìm hiểu đổi đề văn Nghị luận sách Ngữ văn THCS Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Phòng C GD&ĐT Phòng C GD&ĐT Năm học đánh giá xếp loại 2001 - 2002 2005 - 2006 Phòng GD&ĐT B 2011 - 2012 Phòng GD&ĐT B 2014 - 2015 19 ... từ tình hình thực tế học sinh, thân qua trình giảng dạy đúc rút Một số kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn thể loại tự Trường THCS Thị Trấn huyện Thường Xuân Vì chọn đề tài... thú học sinh đến với môn Ngữ văn cấp THCS nói chung lớp nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp làm tốt văn tự Trường THCS Thị Trấn huyện Thường. .. Dạy học văn chương đường cảm xúc Một số kinh nghiệm dạy từ láy cho học sinh lớp 6, 7 trường THCS Tân Thành Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học văn nghị luận lớp Nâng cao chất lượng dạy học