Trong chương trình Ngữ văn THCS thì phân môn tập làm văn, đặc biệt là văn nghị luận là một kiểu bài khó so với các kiểu bài văn miêu tả, tự sự mà các em đã học ở lớp dưới.. Trong số 5 bà
Trang 1MỤC LỤC
1
2
CÁC CỤM TỪ VIẾT TĂT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
STT Cụm từ viết tắt Giải nghĩa cụm từ viết tắt
1 THCS Trung học cơ sở
2 VD Ví dụ
3 NXB Nhà xuất bản
4 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo
5 GV Giáo viên
Trang 2MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài.
Trong chương trình THCS, mỗi môn học đều đề cập đến một vấn đề nào đó trong cuộc sống, song riêng với đặc trưng của bộ môn Ngữ Văn thì phân ra phần văn, phần Tiếng Việt, phần Tập làm văn Mỗi phân môn, mỗi bài học, đều cung cấp cho các em về một khía cạnh nào đó về đời sống tình cảm của nhân dân ta, một bài học kinh nghiệm thấm thía Ở phần Tập làm văn cũng có nhiều thể loại, mỗi thể loại có đặc trưng riêng Đặc biệt là văn nghị luận là một trong những kiểu văn bản quan trọng trong đời sống xã hội của con người, có vai trò rèn luyện tư duy, năng lực biểu đạt những quan niệm, tư tưởng sâu sắc trước đời sống Trước tác phẩm của các tác giả đều viết dưới dạng nghị luận Có thể nói, không có văn nghị luận thì khó
mà hình thành tư tưởng mạch lạc và sâu sắc trong đời sống Có năng lực nghị luận
là một điều kiện cơ bản để con người thành đạt trong đời sống xã hội
Hiện nay môn Ngữ văn là môn học khó tạo được hứng thú đối với học sinh Đặc biệt là học sinh vùng cao, khả năng ngôn ngữ và vốn từ của các em còn kém Trong chương trình Ngữ văn THCS thì phân môn tập làm văn, đặc biệt là văn nghị luận là một kiểu bài khó so với các kiểu bài văn miêu tả, tự sự mà các em đã học ở lớp dưới Vì kiểu bài này đòi hỏi học sinh phải có năng lực phân tích, đánh giá từ khái quát đến cụ thể, có sự hiểu biết về xã hội, văn hóa, lịch sử và quan trọng hơn
là khả năng phát hiện và trình bày
Trong Ngữ văn 7, kiểu bài văn nghị luận gồm có 6 tiết Trong số 5 bài tìm
hiểu về kiểu bài văn nghị luận này thì tôi thấy bài “Bố cục và phương pháp lập luận trong bài văn nghị luận” là một nội dung rất quan trọng ấy vậy nhưng
chương trình giảm tải đã đưa nó vào tiết tự học có hướng dẫn Tất cả chúng ta đều biết đã là tiết tự học có hướng dẫn thì chủ thể là học sinh, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, gợi mở giúp các em xử lí những tình huống khó trong nội dung bài học Hoặc thực tế chúng ta vẫn dùng những tiết tự học có hướng dẫn, đọc thêm để dàn trải những tiết học khác Đối với học sinh thì là một tiết tự học các em cũng sẽ xem nhẹ, không coi trọng Vậy thiết nghĩ là một bài có nội dung quan trọng và khó như vậy mà đưa vào chương trình giảm tải nó sẽ có phần nào ảnh hưởng tới quá trình dạy và học của học sinh Bởi mục tiêu của bài là: Giúp học sinh biết cách xác lập bố cục và lập luận trong bài văn nghị luận, nắm được mối quan hệ giữa bố cục và phương pháp lập luận của bài văn nghị luận
Với mục tiêu này, trong sách giáo khoa chỉ có một phần tìm hiểu về lí thuyết là: “Mối quan hệ giữa bố cục và lập luận” Nếu hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo
Trang 3mục tiêu như trong sách giáo khoa đã nêu thì chưa thể làm nổi bật lên được yêu cầu của sách giáo viên; không những thế, hệ thống lí thuyết và phần ghi nhớ sách giáo khoa cũng chưa làm rõ được thế nào là lập luận, mối quan hệ giữa bố cục và lập luận là gì Học sinh sẽ rất mơ hồ trong cách xác định bố cục và chỉ ra phương pháp lập luận trong một văn bản nghị luận Từ thực tế giảng dạy nhiều năm và đối tượng học sinh là dân tộc thiểu số cộng với những lí do trên tôi quyết định lựa chọn đề tài:
“Một số giải pháp giúp học sinh xác định bố cục và phương pháp lập luận trong kiểu bài văn nghị luận lớp 7 tại trường THCS Quang Hiến” để có một phương
pháp tối ưu nhất nhằm giúp học sinh tìm hiểu bài một cách đơn giản và dễ hiểu hơn
2 Mục đích nghiên cứu.
Trong đề tài này mục đích mà tôi muốn hướng tới là giúp cho các em học sinh biết cách xác định bố cục và phương pháp lập luận trong bài văn nghị luận ở lớp 7 một cách dễ dàng nhất, nhanh nhất và chính xác nhất Qua đó sẽ thúc đẩy sự tích cực nhận thức của học sinh, tạo nên môi trường học tập tốt, gây hứng thú ganh đua trong học tập theo hướng lành mạnh, mở ra cho học sinh một ước mơ vươn tới những chân trời khoa học mới Ngoài ra còn giúp học sinh có sự say mê tìm tòi phương pháp học tập mới, tạo nền tảng cho học sinh có những kiến thức cơ bản về văn nghị luận làm cơ sở cho việc tìm hiểu sâu hơn về văn nghị luận ở lớp 8,9
Đối với một văn bản nói chung và văn bản nghị luận nói riêng việc xác định
bố cục trước khi tìm hiểu nội dung của văn bản là vô cùng quan trọng Nhưng đối với học sinh tại trường THCS Quang Hiến để thực hành được việc đó là vấn đề khó Chính vì vậy với kinh nghiệm sau hơn 10 năm giảng dạy của mình tôi quyêt định lựa chọn đề tài này để đưa ra một giải pháp nhỏ giúp học sinh có thể dễ dàng hơn trong việc học phần văn nghị luận ở lớp 7
3 Đối tượng nghiên cứu.
Một số giải pháp giúp học sinh xác định bố cục và phương pháp lập luận trong kiểu bài văn nghị luận lớp 7 tại trường THCS Quang Hiến
4 Phương pháp nghiên cứu.
Với đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh xác định bố cục và phương pháp lập luận trong kiểu bài văn nghị luận lớp 7 tại trường THCS Quang Hiến”
này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
+ Nghiên cứu các tài liệu có liên quan.
+ Rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy của bản thân
+ Thảo luận trong tổ nhóm bộ môn
Trang 4+ Vận dụng một số phương pháp chung của bộ môn, từ đó đưa ra một số giải pháp cụ thể đã áp dụng được trong thực tế giảng dạy và đạt hiệu quả
Trang 5II NỘI DUNG
1 Cơ sở lí luận
Văn nghị luận thực chất là văn bản lí thuyết, văn bản nói lí lẽ nhằm phát biểu các nhận định, tư tưởng, suy nghĩ, quan điểm, thái độ trước một vấn đề đặt ra Do
đó muốn làm bài văn nghị luận tốt, người ta phải có khái niệm, có tư duy logic, đồng thời biết vận dụng các thao tác phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, so sánh, suy lí nói chung là biết tư duy trừu tượng Văn nghị luận sẽ rèn cho học sinh năng lực tư duy sự tự tin và tinh thần tự chủ trước cuộc sống
Theo sách giáo khoa Ngữ văn 7 thì “Văn nghị luận là văn được viết ra nhằm
xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng, quan điểm nào đó Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục”.
Luận điểm nói chung là ý kiến về một vấn đề nào đó Đây không phải định
nghĩa mà chỉ là chuyển đổi cách nói cho dễ tiếp nhận mà thôi Trong văn nghị luận, luận điểm là linh hồn, tư tưởng, quan điểm của bài Có luận điểm chính (lớn) tổng quát, bao trùm toàn bài Có luận điểm phụ (nhỏ), là bộ phận của luận điểm chính
Chẳng hạn, nói Tiếng Việt giàu đẹp đó là luận điểm chính, tổng quát Từ luận điểm chính ấy có thể chia ra các luận điểm phụ như: Tiếng Việt giàu thanh
điệu; Tiếng Việt uyển chuyển, tinh tế Luận điểm có hình thức phán đoán, phải rõ
ràng và nổi bật thì mới gây được chú ý
Luận cứ là những lí lẽ, dẫn chứng làm cơ sở cho luận điểm Lí lẽ là những
đạo lí, lẽ phải đã được thừa nhận, nêu ra là được đồng tình Dẫn chứng là sự việc,
số liệu, bằng chứng để xác nhận cho luận điểm Dẫn chứng phải xác thực, đáng tin cậy, không thể bác bỏ Lí lẽ và dẫn chứng tin cậy làm cho luận cứ vững chắc
Văn nghị luận là một kiểu bài văn khó và ít gây hứng thú cho học sinh trong học tập Nó đòi hỏi khá cao về khả năng tư duy, lập luận của học sinh Đặc biệt đối với học sinh lớp 7 thì đây là bước đầu các em được tiếp xúc, tìm hiểu về văn nghị luận thuộc cấp độ một, giới thiệu những thao tác chung nhất Cần cho các em nắm chắc được trong văn nghị luận thì thế nào là luận điểm, thế nào là luận chứng Đặc biệt là biết cách xác định bố cục và các phương pháp lập luận trong văn bản Đây là một nội dung khó đối với học sinh nói chung và đặc biệt rất khó đối với các em học sinh trường THCS Quang Hiến nói riêng Các em đa số là dân tộc, diễn đạt còn chưa lưu loát, lí lẽ ít, cơ hội tiếp xúc chưa nhiều, vốn từ còn hạn chế Chính vì thế
mà ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, cũng như kết quả của các em
2 Thực trạng của đề tài
* Đối với học sinh.
Trang 6Như đó núi ở trờn với văn nghị luận thỡ đõy là một kiểu bài tương đối khú trong việc dạy của giỏo viờn cũng như việc học của học sinh Bởi vỡ cỏc em vừa mới làm quen với văn nghị luận Cho nên việc tỡm hiểu văn nghị luận với học sinh lớp 7 là việc làm vô cùng khó khăn và ít có hứng thú Nhận thức cũn theo cảm tớnh nờn phần nào ảnh hưởng đến quỏ trỡnh học tập Một số em cũn coi nhẹ việc học và việc chuẩn bị bài ở nhà, trong giờ học ớt suy nghĩ tỡm tũi, chưa hăng hỏi phỏt biểu ý kiến, trỡnh độ nhận thức của cỏc em khụng đồng đều khả năng tư duy lụ gic cũn hạn chế, hơn nữa trong chương trỡnh nghữ văn 7, phần tập làm văn về văn nghị luận thỡ bài “ Bố cục và phương phỏp lập luận” lại là bài hướng dẫn tự học nờn phần nào ảnh hưởng tới chủ quan của cỏc em Cỏc em sẽ xem nhẹ, coi đú như là một đơn vị kiến thức khụng quan trọng Đú là một vấn đề khỏ bất cập trong chương trỡnh giỏo dục của chỳng ta Trong khi đú đõy là một bài cú nội dung kiến thức rất
cơ bản và quan trọng - một nội dung kiến thức khú cần sự hỗ trợ và đầu tư nhiều của người giỏo viờn Bờn cạnh đú một số phụ huynh chưa thực sự quan tõm tới việc học của con em mỡnh, cũn phú mặc cho nhà trường và cỏc thầy cụ giỏo Hoặc cú quan tõm đi chăng nữa thỡ trỡnh độ hiểu biết của phụ huynh cũn nhiều hạn chế nờn cũng khụng giỳp đỡ kốm cặp con em mỡnh được Điều kiện kinh tế gia đỡnh cỏc em cũn thiếu thốn nhiều nờn phần nào ảnh hưởng tới chất lượng học tập của cỏc em Gia đỡnh chưa thật sự quan tõm, sỏt sao cỏc em điều này do yếu tố chủ quan và khỏch quan Sự khụng đồng đều trong đối tượng học sinh cũng là một trong những nguyờn nhõn gõy khú khăn cho giỏo viờn trong quỏ trỡnh giảng dạy Là một tiết tự học cú hướng dẫn nờn gv cũng như học sinh cú phần coi nhẹ Đại đa số học sinh của trường tiếp thu kiến thức cũn ở mức thụ động (hầu hết nghe và ghi học thuộc) chứ cỏc em chưa biết liờn hệ, ứng dụng, mở rộng kiến thức
Trong xó hội hiện nay cú nhiều trũ giải trớ thu hỳt học sinh như: Điện tử,
bi-a, chỏt, hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt là dịch vụ In-tơ-nét tràn lan cuốn hút Nờn
cú một số em sa đà vào cỏc trũ chơi đú, một số học sinh lại rất “sợ”, rất “ngại” học văn, khả năng tư duy lụ gic, khả năng lập luận cũn yếu, cỏc em cũn sử dụng quỏ nhiều ngụn ngữ sinh hoạt đời thường vào trong văn viết, một số em cũn chưa chịu khú hoặc khụng đọc sỏch, kể cả văn bản trong sỏch giỏo khoa Hơn nữa sự say mê
đọc t liệu văn học của một số em bây giờ cũn ớt, điều này làm cho khả năng phỏt triển tư duy của học sinh khụng cao, Từ những thực tế đú dẫn tới việc học cũn thụ động và chất lượng học tập chưa cao
* Đối với giỏo viờn.
Trang 7Xét về chủ quan mà nói thì bản thân tôi là một giáo viên được đào tạo trên chuẩn ngay từ khi mới ra trường và với kinh nghiệm sau hơn 10 năm giảng dạy thì tôi rất tự tin trong việc truyền thụ tri thức cho học sinh Nhưng cái làm nên thành công là sự kết hợp của nhiều yếu tố tạo thành Một mình người giáo viên không thể quyết định được tất cả Trong khi đó văn nghị luận là nội dung giảng dạy tương đối khó Để có một bài giảng dạy hay, đòi hỏi người giáo viên phải thực sự tâm huyết, nghiên cứu, tìm tòi để tìm ra hướng đi hiệu quả nhất, dễ hiểu nhất đối với học sinh
Học sinh tiếp thu kiến thức không đồng đều, khả năng tư duy, logic còn chậm Chính vì thế, trong một lớp bao gồm có hai đối tượng chính: học sinh khá giỏi và học sinh trung bình Đây cũng là một thực trạng gây khó khăn cho việc tổ chức giảng dạy và học của giáo viên và học sinh
Văn nghị luận là kiểu văn bản mang tính suy luận tương đối trừu tượng Những người quen tư duy cụ thể, cảm tính, ít năng lực suy luận sẽ cảm thấy khó Nhưng chính vì vậy mà như đã nói ở trên, văn nghị luận sẽ rèn cho học sinh năng lực tư duy, kĩ năng nghị luận, sự tự tin và tinh thần tự chủ trước cuộc sống
Điều tra năm học 2015- 2016 đối với học sinh lớp 7 về đánh giá kết quả tìm
hiểu về văn nghị luận Cụ thể là câu hỏi điều tra xoay quanh vấn đề “Bố cục và
phương pháp lập luận trong văn nghị luận”:
Câu hỏi:
1 Phương pháp lập luận là gì? Hãy nêu rõ mối quan hệ giữa bố cục và phương pháp lập luận của văn nghị luận?
2 Hãy cho biết các phương pháp lập luận được sử dụng trong bài “Tinh thần
yêu nước của nhân dân ta” - Hồ Chí Minh?
Kết quả thu được ở 2 lớp như sau:
- Điểm giỏi: 2 học sinh
- Điểm khá: 7 học sinh
- Điểm trung bình: 21 học sinh
- Điểm yếu: 15 học sinh
Từ kết quả cho thấy ở trên đã trăn trở rất nhiều và quyết định nghiên cứu đề tài này, mặc dù tôi cũng rất lo lắng không biết đề tài này có khả thi không? Tôi vẫn mạnh dạn nghiên cứu
3 Các giải pháp giải quyết vấn đề.
a Cơ sở đề xuất các giải pháp.
Trong chương trình ngữ văn lớp 7 tất cả có 6 tiết văn nghị luận: Tìm hiểu chung về văn nghị luận Đặc điểm của văn bản nghị luận Đề văn nghị luận và việc
Trang 8lập ý cho bài văn nghị luận Bố cục và phương pháp lập luận trong bài văn nghị luận Luyện tập về phương pháp lập luận trong văn nghị luận
Mục tiêu của các tiết dạy là giúp học sinh hiểu được nhu cầu nghị luận trong đời sống Hiểu thế nào là luận điểm, luận cứ , lập luận Sau đó tiếp tục làm quen với các đề văn nghị luận và tìm ra bố cục, phương pháp lập luận chủ yếu trong bài văn nghị luận đó là gì Với từng đó nội dung tưởng chừng là đơn giản nhưng là một vấn đề tương đối khó đối với khả năng của học sinh nói đặc biệt là học sinh trường THCS Quang Hiến Vậy để đạt hiệu quả cao trong các giờ dạy phần văn học nghị luận nói riêng và ngữ văn nói chung tôi luôn cố gắng để đưa ra các giải pháp tốt nhất, hiệu quả nhất
b Các giải pháp đã được tiến hành.
Văn chương nghị luận là một thể văn đặc biệt Khác với các thể loại như truyện, kí, kịch, thơ, tác động chủ yếu đến bạn đọc qua hệ thống hình tượng cảm xúc, văn nghị luận xây dựng một hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng
để luận bàn về một vấn đề nào đó nảy sinh trong thực tiễn đời sống và trong nghệ thuật
Trong văn bản nghị luận, người viết nêu rõ vấn đề cần xem xét, trình bày để thể hiện những hiểu biết, suy nghĩ, quan điểm, thái độ, của mình đối với vấn
đề đó Giá trị của một văn bản nghị luận trước hết nằm ở ý nghĩa của vấn đề được nêu ra, ở quan điểm xem xét và giải quyết vấn đề, nhất là ở sức thuyết phục của lập luận
Sức thuyết phục của văn nghị luận là ở hệ thống luận điểm chặt chẽ, luận cứ chi tiết và luận chứng xác thực, Qua đó, người đọc tin vào những điều người viết trình bày, tự xác định cho mình những tư tưởng, tình cảm và hành động đúng
Trong quá trình thực thi đề tài tôi đã đưa ra các giải pháp sau:
* Giải pháp 1: Tìm hiểu lí thuyết
- Xác định Bố cục:
Theo từ điển tiếng Việt của nhà xuất bản xã hội trung tâm từ điển Hà Nội
-Việt Nam (1994), thì Bố cục là cách tổ chức, sắp sếp các phần để tạo thành một
tác phẩm hoàn chỉnh Trong tiết học dạy về bài “Bố cục và phương pháp lập luận trong văn nghị luận” giáo viên chỉ cần nhắc lại khái niệm này một cách khái quát
vì học sinh đã được học ở lớp trước
Đối với học sinh hiện nay để các em phát hiện và xác định đúng được bố cục của một văn bản là vấn đề khó Mỗi kiểu văn bản nó có đặc trưng thể loại khác
Trang 9nhau Ở các lớp dưới các em đã được tìm hiểu về văn miêu tả, văn tự sự, văn biểu cảm Thì bố cục của những văn bản này chính là các phần mở bài, thân bài, kết luận
A Mở bài: Giới thiệu khái quát về đối tượng
B Thân bài: Giới thiệu chi tiết về đối tượng
C Kết bài: Đánh giá, khái quát lại vấn đề đã nêu ở phần thân bài
Lên lớp 7 các em được làm quen với kiểu văn bản nghị luận Đây là kiểu văn được sử dụng rộng rãi và rất hữu ích không những đối với học sinh mà tất cả chúng
ta
Theo kiểu văn nghị luận thì bố cục của nó liên quan đến luận điểm, luận cứ, luận chứng và lập luận Bố cục của bài văn nghị luận cũng có 3 phần:
A Đặt vấn đề (Mở bài)
B Giải quyết vấn đề(Thân bài)
C Kết thúc vấn đề (Kết bài)
Ví dụ văn bản: “Tinh thần yêu nước của nhân dân ta” ( Hồ Chí Minh)
A Đặt vấn đề: (từ đầu đến "lũ bán nước và lũ cướp nước") nêu lên vấn đề nghị luận: Tinh thần yêu nước là một truyền thống quý báu của nhân dân ta
B Giải quyết vấn đề (tiếp theo đến "lòng nồng nàn yêu nước"): Chứng minh tinh thần yêu nước trong lịch sử và trong cuộc kháng chiến hiện tại
C Kết thúc vấn đề: (phần còn lại): Nhiệm vụ phát huy tinh thần yêu nước trong công cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp
Để xác định được bố cục văn bản “Tinh thần yêu nước của nhân dân ta”
( Hồ Chí Minh) như trên
+ Căn cứ vào cách trình bày các đoạn.
Việc đầu tiên các em phải nhìn vào tổng thể của văn bản, thông thường trong văn bản thì phần mở bài và kết bài chỉ có một đoạn văn Phần thân bài thì có nhiều đoạn văn Vậy để xác định đâu là mở bài, thân bài, kết bài thì ta căn cứ vào cách trình bày đoạn văn (Căn cứ mặt hình thức của văn bản) Ở văn bản “Tinh thần yêu nước của nhân dân ta”, tất cả có 4 đoạn, đoạn 1 là mở bài, đoạn 2,3 là thân bài, đoạn 4 là kết bài
+ Căn cứ vào nội dung.
Là căn cứ vào các luận điểm, luận cứ và lập luận của văn bản Trong phần
mở bài của văn bản nghị luận thường nêu lên luận điểm (nội dung) chính Thân bài nêu lên luận cứ và lập luận của văn bản Kết bài nêu lên nhiệm vụ, giải pháp của luận điểm nêu ở phần thân bài
Trang 10Trên đây là hai giải pháp cơ bản để làm căn cứ cho các em xác định bố cục của văn bản nghị luận nói riêng và văn bản nói chung
- Lập luận và phương pháp lập luận:
+ Lập luận:
Lập luận bây giờ trở thành khái niệm phổ biến của cách biểu đạt ngôn ngữ, được sử dụng trong cả mọi loại văn bản, chứ không riêng gì vă nghị luận
Ví dụ:
- Hôm qua mưa to nên tôi không đi học.
- Cái ô này đắt quá, tôi không mua.
Vế đầu là luận cứ và vế sau là kết luận, kết quả
Trong văn nghị luận, “Lập luận là cách đưa những luận cứ để dẫn người
đọc, người nghe tới kết luận hay quan điểm mà người nói muốn đạt tới” (Theo
sách giáo khoa Ngữ văn 7 - tập II) Khái niệm này là một đơn vị kiến thức mà giáo viên cần được đưa vào trọng tâm giáo án để truyền đạt cho học sinh
Trong văn nghị luận nói riêng, luận điểm có thể được nêu ra trước luận cứ, hay có thể được nêu ra sau luận cứ, nhưng để thành một lập luận thì luận cứ phải phù hợp với luận điểm, luận điểm định hướng cho việc lựa chọn luận cứ Có như thế thì lập luận mới có sức thuyết phục
Trong ví dụ lấy từ bài văn của Chủ Tịch Hồ Chí Minh -“Tinh thần yêu nước
của nhân dân ta”, ta thấy ngay ở đầu bài văn là luận điểm xuất phát: Dân ta có một lòng nồng nàn yêu nước Để nêu bật tầm quan trọng của nó, tác giả giải thích đó là
một truyền thống quý báu và có vai trò giữ nước Tiếp theo là luận điểm phụ: Lòng
yêu nước trong quá khứ Dẫn ra các ví dụ lịch sử Kế đến là luận điểm phụ nói về Lòng yêu nước hiện tại Dẫn chứng được đưa ra bằng cách liệt kê đủ các tầng lớp
nhân dân Từ các nhận định trên, rút kết luận về bổn phận của chúng ta là phải làm
cho tinh thần yêu nước của tất cả mọi người đều được thực hành vào công việc yêu nước, công việc kháng chiến.
Cách đưa ra luận điểm, dẫn chứng để đi tới kết luận như vậy gọi là lập luận.
Không biết lập luận thì không làm được văn nghị luận Trong lập luận như trên để hàm chứa một suy lí, suy luận từ khả năng đến hiện thực, từ quá khứ đến hiện tại, từ lí thuyết đến thực tiễn
- Phương pháp lập luận:
Đây là bước 2 trong hoạt động 1của tiết học