Bài giảng tâm lý học 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) TÂM LÝ HỌC (Dành cho sinh viên ngành ĐHSP) Tác giả: Nguyễn Thị Thuỳ Vân Hoàng Thị Tường Vi MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU PHẦN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Chương TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, VỊ TRÍ VÀ Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC 1.1 Tâm lý học gì? .6 1.2 Vài nét lịch sử hình thành phát triển tâm lý học 1.3 Các quan điểm tâm lý học đại 1.4 Đối tượng tâm lý học .10 1.5 Nhiệm vụ tâm lý học .10 1.6 Vị trí, ý nghĩa tâm lý học 11 BẢN CHẤT, CHỨC NĂNG, PHÂN LOẠI CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ 11 2.1 Bản chất tượng tâm lý theo quan điểm vật biện chứng vật lịch sử 11 2.2 Chức tâm lý 14 2.3 Phân loại tượng tâm lý 14 CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ 15 3.1 Các nguyên tắc phương pháp luận 15 3.2 Các phương pháp nghiên cứu tâm lý 15 Chương 18 CƠ SỞ TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CỦA TÂM LÝ NGƯỜI 18 CƠ SỞ TỰ NHIÊN 18 1.1 Não tâm lý .19 1.2 Vấn đề định khu chức tâm lý não 19 1.3 Phản xạ có điều kiện tâm lý .20 1.4 Quy luật hoạt động thần kinh cấp cao 21 1.5 Hai hệ thống tín hiệu 22 1.6 Các kiểu thần kinh cấp cao 22 CƠ SỞ XÃ HỘI .22 2.1 Quan hệ xã hội, văn hoá xã hội tâm lý người 22 2.2 Hoạt động tâm lý .23 2.3 Giao tiếp tâm lý .24 2.4 Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp .25 Chương 26 SỰ HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN TÂM LÝ, Ý THỨC .26 SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ .26 1.1 Sự hình thành tâm lý phương diện loài người 26 1.2 Sự hình thành tâm lý phương diện cá nhân 27 SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN Ý THỨC .28 2.1 Khái niệm chung ý thức 28 2.2 Sự hình thành phát triển ý thức 29 2.3 Chú ý- Điều kiện hoạt động có ý thức 31 Chương 32 NHÂN CÁCH VÀ SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH .32 KHÁI NIỆM CHUNG VỀ NHÂN CÁCH 32 1.1 Nhân cách gì? 32 1.2 Các đặc điểm nhân cách .34 CẤU TRÚC CỦA NHÂN CÁCH 35 CÁC THUỘC TÍNH TÂM LÝ CỦA NHÂN CÁCH 36 3.1 Xu hướng .36 3.2 Tính cách .37 3.3 Khí chất 38 3.4 Năng lực 40 SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH .41 4.1 Các yếu tố chi phối hình thành phát triển nhân cách 41 4.2 Sự hoàn thiện nhân cách .43 PHẦN CÁC HOẠT ĐỘNGTÂM LÝ CƠ BẢN 44 Chương 44 HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC .44 NHẬN THỨC CẢM TÍNH 44 1.1 Cảm giác 44 1.2 Tri giác 47 NHẬN THỨC LÝ TÍNH 50 2.1 Tư 50 2.2 Tưởng tượng 55 Chương 58 NGÔN NGỮ VÀ TRÍ NHỚ 58 NGÔN NGỮ 58 1.1 Khái niệm chung ngôn ngữ 58 1.2 Chức ngôn ngữ 58 1.3 Các loại ngôn ngữ 59 1.4 Các đặc điểm cá nhân ngôn ngữ 60 1.5 Vai trò ngôn ngữ 60 TRÍ NHỚ 60 2.1 Khái niệm 61 2.2 Đặc điểm trí nhớ 61 2.3 Các loại trí nhớ 62 2.4 Quá trình trí nhớ 62 Chương 65 TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ 65 TÌNH CẢM 65 1.1 Khái niệm 65 1.2 Đặc điểm tình cảm 66 1.3 Các mức độ đời sống tình cảm .67 1.4 Các loại tình cảm 68 1.5 Các quy luật tình cảm 68 1.6 Vai trò tình cảm .69 Ý CHÍ .69 2.1 Ý chí 69 2.2 Hành động ý chí 70 2.3 Hành động tự động hóa 72 LỜI NÓI ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập học phần: Tâm lý học 1, tài liệu biên soạn nhằm giúp sinh viên hiểu rõ khái niệm quy luật tâm lý, ý thức phạm trù hoạt động, giao tiếp, nhân cách làm sở để học tập học phần khác Nội dung tài liệu gồm phần Phần Những vấn đề chung (gồm chương) Chương Tâm lý học khoa học Chương Cở sở tự nhiên xã hội tâm lý người Chương Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức Chương Nhân cách hình thành nhân cách Phần Các hoạt động tâm lý (gồm chương) Chương Hoạt động nhận thức Chương Ngôn ngữ trí nhớ Chương Tình cảm ý chí Trong trình biên soạn tài liệu tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp sinh viên góp ý để tài liệu hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tác giả PHẦN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Chương TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, VỊ TRÍ VÀ Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC 1.1 Tâm lý học gì? Trong tiếng Việt thuật ngữ tâm lý có từ lâu Từ điển tiếng Việt 1988 định nghĩa cách tổng quát: “ tâm lý ý nghĩa, tình cảm, làm thành giới nội tâm, giới bên người” Trong sống hàng ngày, chữ tâm thường sử dụng ghép với từ khác Ta thường có cụm từ “tâm địa”, tâm can, tâm tình tâm trạng, tâm tư, hiểu lòng người thiên mặt tình cảm Như tâm lý dùng để tượng tinh thần người Khái niệm tâm lý tâm lý học bao gồm tất tượng tinh thần cảm giác, tư duy, tình cảm hình thành đầu óc người điều chỉnh, điều khiển hoạt động người Nói cách chung nhất: tâm lý tất tượng tinh thần nảy sinh đầu óc người, gắn liền điều hành hành động, hoạt động nguời Tâm lý học (Psychology) khoa học nghiên cứu tượng tâm lý Nghiên cứu quy luật nảy sinh vận hành phát triển tượng tâm lý hoạt động đa dạng diễn sống hàng ngày người Sự đời tâm lý học với tư cách khoa học độc lập kết phát triển lâu dài tư tưởng triết học, quan điểm tâm lý học trường kỳ lịch sử phát triển nhiều lĩnh vực khoa học khác 1.2 Vài nét lịch sử hình thành phát triển tâm lý học 1.2.1 Những tư tưởng tâm lý học cổ đại Loài người xuất trái đất khoảng 10 vạn năm trước Lúc người có trí khôn, có lý trí sơ khai, mông muội Trong di người nguyên thủy người ta thấy chứng chứng tỏ có quan niệm sống "hồn ", "phách" sau chết thể xác Khổng Tử (551 - 479 TCN) nói đến chữ "tâm" người "nhân, trí, dũng", sau học trò ông nêu thành "nhân, lễ, nghĩa, trí, tín" Nhà triết học Hy Lạp cổ đại Xocrat (469 - 399 TCN) có câu châm ngôn tiếng: "Hãy tự biết mình" Đây định hướng có giá trị lớn cho tâm lý học: người tự hiểu biết mình, tự nhận thức, tự ý thức ta Người "Bàn tâm hồn" Arixtot (384 - 322 TCN), ông cho tâm hồn gắn liền với thể xác, tâm hồn có loại: - Tâm hồn thực vật (“tâm hồn dinh dưỡng”): thực chức dinh dưỡng, có chung người động vật - Tâm hồn động vật (“tâm hồn cảm giác”): thực chức cảm giác, vận động, có chung người động vật - Tâm hồn trí tuệ (“tâm hồn suy nghĩ”): có người Đối lập với quan điểm nhà triết học tâm cổ đại Platon (428 - 348 TCN), Arixtôt cho rằng: tâm hồn có trước, thực có sau, tâm hồn thượng đế sinh ra, tâm hồn trí tuệ nằm đầu có giai cấp chủ nô, tâm hồn dũng cảm nằm ngực có tầng lớp quý tộc, tâm hồn khát vọng nằm bụng có tầng lớp nô lệ Đối lập với quan điểm tâm thời cổ đại tâm hồn quan điểm nhà triết học vật (Talet, Anaximen, Heraclit, Đêmocrit ) cho rằng: tâm lý, tâm hồn vạn vật cấu tạo từ vật chất như: nước, lửa, không khí, đất hay tâm hồn nguyên tử cấu thành, “nguyên tử lửa” nhân tố tạo nên tâm lý Đây sở thuyết ngũ hành coi kim, mộc, thủy, hỏa, thổ tạo nên vạn vật có tâm hồn Các quan điểm tâm vật đấu tranh mãnh liệt xung quanh mối quan hệ vật chất tinh thần, vật chất tâm lý 1.2.2 Những tư tưởng tâm lý học từ nửa đầu kỷ XIX trở trước - Thuyết nhị nguyên: đại diện R.Đêcac (1596 - 1650) cho rằng: vật chất tinh thần hai thực thể song song tồn Coi thể người phản xạ máy thể tinh thần, tâm lý người biết Song, Đêcac đặt sở cho việc tìm chế phản xạ hoạt động tâm lý - Sang kỷ thứ XVIII, tâm lý học bắt đầu có tên gọi Nhà triết học Đức Vôn - Phơ chia nhân chủng học thành hai thứ khoa học: khoa học thể, hai tâm lý học - Vào kỷ XVII - XIX đấu tranh chủ nghĩa tâm vật xoay quanh mối quan hệ tâm vật + Các nhà triết học tâm chủ quan như: Beccơli (1685 - 1753); E.Makhơ (1838 1916) cho rằng: Thế giới thực mà “phức hợp cảm giác chủ quan” người, D.Hium (1711 - 1776) coi giới “kinh nghiệm chủ quan” Học thuyết tâm phát triển cao thể “ý niệm tuyệt đối” Hêghen + Thế kỷ XVII- XIX, nhà triết học tâm lý học phương Tây phát triển chủ nghĩa vật lên bước cao hơn: Spinoda (1632 - 1667) coi tất vật chất có tư duy, Lametri (1709 - 1751) thừ nhận có thể có cảm giác Còn Canbanic (1557 1808) lại cho não tiết tư tưởng gan tiết mật + L.Phơbach (1804 - 1872) khẳng định: tinh thần, tâm lý tách rời khỏi não người, sản vật thứ vật chất phát triển tới mức độ cao não Đến nửa đầu kỷ XIX có nhiều điều kiện để tâm lý học trưởng thành, tự tách khỏi mối quan hệ phụ thuộc chặt chẽ tâm lý học vào triết học với tư cách tâm lý học phận, chuyên ngành triết học 1.2.3 Tâm lý học trở thành khoa học độc lập Từ đầu kỷ XIX trở đi, sản xuất phát triển mạnh, thúc đẩy tiến phát triển khoa học kỹ thuật, tạo điều kiện cho tâm lý học trở thành khoa học độc lập Trong phải kể tới thành tựu: Thuyết tiến hoá S.Đacwin; Thuyết tâm sinh lý học giác quan Hemhôn; Tâm vật lý học cuả Phécne Vêbe, tâm lý học phát sinh phát triển Gantôn (Anh); Các công trình nghiên cứu tâm thần học Bác sỹ Sáccô (Pháp) Năm 1879 nhà tâm lý học Đức V.Wundt (1832 - 1920) thành lập phòng thí nghiệm tâm lý học đâu tiên giới Laixic (Đức) năm sau trở thành viện tâm lý học giới, xuất (V.Wundt) tạp chí tâm lý học Sự kiện đánh dấu tâm lý trở thành khoa học độc lập Để góp phần công vào chủ nghĩa tâm, đầu kỷ XX dòng phái tâm lý học đời đánh dấu bước ngoặt phát triển quan trọng tâm lý học 1.3 Các quan điểm tâm lý học đại 1.3.1 Tâm lý học hành vi Do nhà tâm lý học Mỹ J.Watsơn (1878 - 1858) sáng lập Theo ông, tâm lý học không mô tả, giảng giải trạng thái ý thức mà nghiên cứu hành vi thể Ở người động vật, hành vi tổng số cử động bên nảy sinh thể nhằm đáp lại kích thích Toàn hành vi, phản ứng thể nhằm đáp lại kích thích ngoại giới thể công thức: S R (J.Watsơn) (Kích thích) (Phản ứng) Với công thức trên, Watson nêu lên quan điểm tiến tâm lý học coi hành vi ngoại cảnh định, hành vi quan sát được, nghiên cứu cách khách quan, từ điều khiển hành vi theo phương pháp “thử - sai” Tuy nhiên, sai lầm thuyết hành vi quan niệm cách học, máy móc hành vi, đem đánh đồng hành vi người với vật, coi hành vi phản ứng máy móc nhằm đáp lại kích thích ngoại giới giúp thể thích nghi với môi trường xung quanh Chủ nghĩa hành vi đồng phản ứng với nội dung tâm lý bên làm tính chủ thể, tính xã hội tâm lý người Về sau nhà hành vi (Tolmen, skinner ) có đưa vào công thức S- R “biến số trung gian” như: nhu cầu, trạng thái chờ đón, kinh nghiệm sống hành vi tạo tác nhằm đáp lại kích thích có lợi cho thể chủ nghĩa hành vi mang tính máy móc, thực dụng thuyết hành vi cổ điển Watson 1.3.2 Tâm lý học Gestalt (tâm lý học cấu trúc) Ra đời gắn với tên tuổi nhà tâm lý học Đức như: Vecthaimơ (1880 - 1943); Côlơ (1887- 1967); Côpca (1886 - 1947) Họ sâu nghiên cứu quy luật tính ổn định, tính trọn vẹn tri giác, quy luật “bừng sáng” tư Trên sở thực nghiệm, nhà tâm lý học Gestalt khẳng định quy luật tri giác, tư tâm lý người cấu (M.Kurt Kaffka) trúc tiền định não định, họ bỏ qua vai trò vốn kinh nghiệm sống, kinh nghiệm xã hội lịch sử 1.3.3 Tâm lý học phân tâm (Phân tâm học) Do S.Freud (1859 - 1939)- bác sĩ người Áo sáng lập Ông tách người thành khối: - Cái (Id): bao gồm vô thức như: ăn uống, tình dục, tự vệ tính dục giữ vai trò định toàn đời sống tâm lý hành vi Id tồn theo nguyên tắc thỏa mãn đòi hỏi (S.Freud) - Cái (Ego): người đời thường có ý thức tồn theo nguyên tắc thực (là giả hiệu, bề cá nhân bên "cái ấy") - Cái siêu (Super Ego): siêu phàm, “cái lý tưởng” không vươn tới được, tồn theo nguyên tắc kiểm duyệt, chèn ép Freud đề cao yếu tố vô thức định tất cả, phủ định ý thức, phủ nhận chất xã hội lịch sử tâm lý người Đồng tâm lý với sinh lý, sinh vật hoá tâm lý người 1.3.4 Tâm lý học nhân văn Do C Rogers (1902-1987) H Maslow sáng lập Hai ông cho rằng: Bản chất người vốn tốt đẹp, có lòng vị tha, có tiềm kỳ diệu Maslow nêu lên mức độ nhu cầu người xếp theo thứ tự từ thấp đến cao (tháp nhu cầu): (C Rogers ) - Nhu cầu sinh lý - Nhu cầu an toàn - Nhu cầu quan hệ xã hội - Nhu cầu kính nể, ngưỡng mộ - Nhu cầu phát huy ngã, thành đạt (H Maslow ) C Rogers cho người cần đối xử với cởi mở tế nhị, thông cảm chia sẻ Tâm lý học cần giúp người tìm ngã đích thực để sống thoải mái, hồn nhiên sáng tạo Tuy nhiên, tâm lý học nhân văn đề cao cảm nghiệm, nghiệm chủ quan người, tách người khỏi mối quan hệ xã hội, ý đến mặt nhân văn trừu tượng người thiếu vắng người hoạt động thực tiễn 1.3.5 Tâm lý học nhận thức Do J Piaget (Thuỵ Sĩ) G Bruner (Mỹ) sáng lập Tâm lý học nhận thức coi hoạt động nhận thức đối tượng nghiên cứu Họ nghiên cứu tâm lý, nhận thức người mối quan hệ với môi trường, với thể với não Họ phát nhiều kiện khoa học có giá trị nhận thức, khả tri giác, trí nhớ, ngôn ngữ, tư người, xây dựng nhiều phương pháp nghiên cứu tâm lí học Song dòng phái có mặt hạn chế: coi nhận thức người nỗ lực ý chí để đưa thay đổi vốn tri thức cấu trúc trí tuệ chủ thể, nhằm cân bằng, thích nghi với giới, chưa thấy nghĩa tích cực, ý nghĩa thực tiễn J Piaget hoạt động nhận thức cải tạo giới thân 1.3.6 Tâm lý học hoạt động Do nhà tâm lý học Xô Viết như: L.X.Vưgôtxki (1896- 1934), A.N.Lêônchiev (1903- 1979), A.R.Luria (1902- 1977) sáng lập Đay dòng phái tâm lý học lấy triết học Mác - Lênin làm sở lý luận phương pháp luận Coi tâm lý phản ánh khách quan vào não người, tâm lý mang tính chủ thể có chất xã hội lịch sử, tâm lý hình L.X.Vưgôtxki thành, phát triển, thể hoạt động mối quan hệ giao lưu người xã hội Vì thế, tâm lý học Mácxít gọi “tâm lý học hoạt động” Tóm lại, giới tâm lý người vô diệu kỳ phong phú, loài người quan tâm nghiên cứu với lịch sử hình thành phát triển nhân loại Từ tư tưởng sơ khai tượng tâm lý, tâm lý học hình thành phát triển không ngừng ngày giữ vị trí quan trọng nhóm khoa học người Đây khoa học có ý nghĩa to lớn công việc phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội 1.4 Đối tượng tâm lý học 1.4.1 Đặc điểm tâm lý học so với khoa học khác Tâm lý học khoa học chuyên nghiên cứu tượng tâm lý gần gũi, gắn bó với đời sống người Từ tượng tâm lý đơn giản cảm giác âm đến tượng tâm lý phức tạp như: trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, ý chí, ý thức, nhân cách Các tâm lý dù dạng thực hay tiềm năng, cụ thể hay trừu tượng, hoà quyện đan xen vào khó tách bạch được, song dù trừu tượng đến đâu bộc lộ thể qua hành vi, cử chỉ, cách nói năng, đứng người từ ta nhận thức Tâm lý học nơi hội tụ nhiều khoa học nghiên cứu người Nó khoa học trung gian tự nhiên - xã hội triết học Đối tượng nghiên cứu tượng tinh thần, không tồn lơ lửng, trừu tượng, phi vật chất mà gắn liền với tượng sinh lý thần kinh, trình sinh lý hoá khác não thể qua hệ thống hành vi hoạt động người Mặt khác, tâm lý có nội dung chất xã hội lịch sử bị chế ước điều kiện kinh tế, trị, xã hội, mang tính xã hội lịch sử Tâm lý học hội tụ, giao thoa nhiều khoa học, hoa lưỡng tính, phát triển tâm lý học kế thừa, tiếp thu có chọn lọc thành tựu khoa học khác Tâm lý học môn khoa học hệ thống khoa học người Nó phận nghiệp vụ, tham gia vào qúa trình giáo dục đào tạo người, nhằm hình thành nhân cách người Ngoài tham gia vào lĩnh vực hoạt động xã hội khác như: văn học nghệ thuật, quân sự, pháp lý, y học, thương mại, quản lý xã hội, công tác trị, tự giáo dục, tự rèn luyện 1.4.2 Đối tượng tâm lý học Theo quan điểm vật biện chứng, giới vận động biến đổi không ngừng Mỗi khoa học nghiên cứu dạng vận động giới: Khoa học tự nhiên nghiên cứu dạng vận động giới tự nhiên, khoa học xã hội nghiên cứu dạng vận động xã hội Có khoa học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp, trung gian từ dạng vận động sang dạng vận động khác (cơ- vật lý học, hoá- sinh học, lý- sinh học, sinh - tâm lý học ) Trong đó, tâm lý học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp từ vận động sinh vật sang vận động xã hội, từ giới khách quan vào não người sinh tượng tâm lý với tư cách tượng tinh thần Như vậy, đối tượng tâm lý học tượng tâm lý người với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh (gọi chung hoạt động tâm lý) Tâm lý học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lý 1.5 Nhiệm vụ tâm lý học 10 1.4 Các đặc điểm cá nhân ngôn ngữ 1.4.1 Các đặc điểm cá nhân mặt giao tiếp - Tính cởi mở: Là biểu tối ưu nhu cầu giao tiếp có nhu cầu cởi mở Tính cởi mở có hai dấu hiệu đặc trưng tính chọn lọc phong phú nội tâm - Tính kín đáo (ít cởi mở): Là tính không hay trao đổi tâm tư với người khác nhu cầu, thói quen giao tiếp không tin người, tính kín đáo khác với tính dấu diếm, dấu diếm không tin người khác, khinh thường người khác - Tính hay nói (lắm lời): Khả không kiềm chế hoạt động ngôn ngữ, tính lựa chọn, phong phú nội tâm - Tính hùng biện: Là thống ý nghĩ lời nói, ý nghĩ biểu đạt mục đích rõ ràng, mạch lạc, giàu hình tượng, hình ảnh, cảm xúc có sức thuyết phục Tính mục đích thuyết phục hai dấu đặc trưng hùng biện (tránh nhầm lẫn hùng biện với "ngôn ngữ hoa mĩ" thứ ngôn ngữ bóng bẩy, hào nhoáng hình thức, nghèo nội dung ) 1.4.2 Nhân cách người phong cách ngôn ngữ Đặc điểm nhân cách phương thức sử dụng ngôn ngữ có quan hệ mật thiết với nhau, qua ngôn ngữ hiểu đánh giá phần nhân cách cá nhân Chính đặc điểm nhân cách quy định phong cách ngôn ngữ riêng 1.5 Vai trò ngôn ngữ - Ngôn ngữ có vai trò lớn toàn hoạt động người, phương tiện giao tiếp, điều kiện xã hội loài người hình thành phát triển - Nó tham gia vào việc tổ chức điều khiển, điều chỉnh hoạt động tâm lý người, làm cho tâm lý người mang tính mục đích, tính xã hội tính khái quát - Ngôn ngữ có vai trò quan trọng toàn trình nhận thức, tình cảm, ý chí + Đối với nhận thức cảm tính: Ngôn ngữ ảnh hưởng đến ngưỡng nhạy cảm cảm giác, làm cho cảm giác thu nhận rõ ràng, đậm nét Khi cảm nhận thuộc tính vật tượng xung quanh ta thường “gọi thầm” tên thuộc tính đầu, điều làm cho cảm giác ta thuộc tính mạnh hơn, xác Ngôn ngữ làm cho tri giác diễn dễ dàng nhanh chóng hơn, làm cho kết tri giác khách quan, đầy đủ rõ ràng Đặc biệt, ngôn ngữ có vai trò cần thiết trình quan sát (tính ý thức, mục đích, chủ định biểu đạt, điều khiển, điều chỉnh nhờ ngôn ngữ) + Đối với tư duy: Ngôn ngữ tư có mối quan hệ tách rời (nôi dung- hình thức), ngôn ngữ tư trừu tượng khái quát Ngôn ngữu giúp giải nhiệm vụ tư + Đối với tưởng tượng: Ngôn ngữ phương tiện để hình thành biểu đạt trì hình ảnh tưởng tượng, làm xác hoá chúng, cố định lưu giữ chúng trí nhớ, làm cho tưởng tượng trở thành trình có ý thức, điều khiển tích cực có kết quả, chất lượng cao + Đối với trí nhớ: Ngôn ngữ tham gia tích cực vào trình trí nhớ Không có ngôn ngữ thực ghi nhớ có chủ định, ngôn ngữ phương tiện để ghi nhớ, hình thức để lưu giữ kết ghi nhớ Nhờ ngôn ngữ mà chuyển thông tin ghi nhớ bên ngoài, lưu giữ truyền đạt kinh nghiệm TRÍ NHỚ 60 2.1 Khái niệm 2.1.1 Khái niệm: Trí nhớ trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng Bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo sau óc mà người cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước Như vậy, trí nhớ ghi lại, giữ gìn làm tái lại mà cá nhân thu lượm hoạt động sống 2.1.2 Các quan điểm tâm lý học hình thành trí nhớ Có nhiều quan điểm tâm lý học khác hình thành trí nhớ 2.1.2.1 Thuyết liên tưởng trí nhớ Thuyết liên tưởng coi liên tưởng nguyên tắc quan trọng hình thành trí nhớ Theo quan điểm này, xuất hình ảnh tâm lý võ não diễn đồng thời thời gian với tượng tâm lý khác theo quy luật liên tưởng (về không gian, thời gian, nội dung, hình thức đối lập liên tưởng lôgic) Quan điểm dừng lại mô tả điều kiện bên xuất ấn tượng đồng thời Trong tâm lý học mô tả cần thiết song thật sai lầm giải thích mối quan hệ nhân quả, nhìn thấy kiện chưa giải thích cách khoa học 2.1.2.2 Tâm lý học Gestalt trí nhớ Theo quan điểm đối tượng có cấu trúc thống với yếu tố hình thành tổng số phận riêng lẻ thuyết liên tưởng Cấu trúc sở tạo nên bán cầu đại não cấu trúc tượng tự dấu vết trí nhớ hình thành Tâm lý học Gestalt coi nguyên tắc tính trọn vẹn hình ảnh quy luật Tuy nhiên, trách tính trọn vẹn hình ảnh khỏi hoạt động quan điểm không vượt xa quan điểm thuyết liên tưởng Vì cấu trúc phát nhờ hoạt động cá nhân 2.1.2.3 Tâm lý học đại trí nhớ Coi hoạt động cá nhân định hình thành trí nhớ Theo quan điểm ghi lại, giữ gìn, tái quy định vị trí tài liệu hoạt động cá nhân; trình có hiệu tài liệu trở thành mục đích hành động Như vậy, hình thành mối liên hệ biểu tượng riêng lẻ không bị quy định tính chất tài liệu cần ghi nhớ, mà trước hết phụ thuộc vào mục đích ghi nhớ tài liệu cá nhân 2.1.3 Cở sở sinh lý trí nhớ Là hoạt động thần kinh cấp cao phản xạ có điều kiện sở sinh lý ghi nhớ, củng cổ, bảo vệ liên hệ thần kinh tạm thời thành lập sở sinh lý giữ gìn tái Tất trình gắn chặt phụ thuộc vào mục đích hành động 2.2 Đặc điểm trí nhớ - Nếu cảm giác tri giác phản ánh vật tượng khách quan trọng chúng trực tiếp tác động vào giác quan, tư phản ánh tương lai Thì trí nhớ phản ánh vật tượng tác động trước Nghĩa phản ánh kinh nghiệm trải qua người 61 - Sản phẩm trí nhớ biểu tượng, hình ảnh vật tượng nảy sinh óc chúng ta, chúng không tác động trực tiếp vào giác quan ta - Biểu tượng kết chế biến khái quát hoá hình tượng tri giác trước (chế biến hình ảnh cũ tạo hình ảnh mới) Song biểu tượng trí nhớ khác với hình ảnh (hay hình tượng) tri giác chỗ: + Biểu tượng phản ánh vật tượng khái quát + Phản ánh dấu hiệu đặc trưng trực quan vật tượng Nó giống hình ảnh cảm giác tri giác tính trực quan Nhưng cao mang tính khái quát Vì góc độ nhận thức mà xét trí nhớ giai đoạn chuyển tiếp từ cảm tính lên lý tính Nhưng so với biểu tượng tưởng tượng biểu tượng trí nhớ khái quát không biểu tượng tưởng tượng (vì biểu tượng tưởng tượng biểu tượng biểu tượng) 2.3 Các loại trí nhớ Có nhiều cách phân loại khác * Căn nguồn gốc hình thành, có: - Trí nhớ giống loài: Được hình thành trình phát sinh phát triển chung loài, mang tính chung giống loài, biểu hình thức phản xạ không điều kiện (đường mòn) - Trí nhớ cá thể: Là loại trí nhớ hình thành đời sống cá thể tạo nên kho tàng kinh nghiệm cá nhân * Căn vào nội dung phản ánh, có: - Trí nhớ vận động: Loại phản ánh cử động hệ thống cử động sở hình thành kỷ kỹ xảo (khéo tay, khéo chân) - Trí nhớ cảm xúc: Phản ánh rung cảm, trải nghiệm người có tác dụng kích thích kìm hãm hoạt động khả đồng cảm người - Trí nhớ hình ảnh: Phản ánh hình ảnh, biểu tượng vật tượng (qua hình ảnh để nhớ) - Trí nhớ từ ngữ- lôgíc: Phản ánh ý nghĩa tư tưởng người ngôn ngữ điều khiển Vì ý nghĩa tư tưởng, tồn bên ngôn ngữ * Căn vào tính chất, có: - Trí nhớ có chủ định: diễn theo mục đích xác định - Trí nhớ không chủ định: diễn không theo mục đích định trước * Căn thời gian, có: Trí nhớ ngắn hạn - Trí nhớ dài hạn * Căn năm giác quan, có loại trí nhớ: Bằng mắt, tay 2.4 Quá trình trí nhớ 2.4.1 Sự ghi nhớ Đây giai đoạn trình trí nhớ * Ghi nhớ trình tạo "vết" ("ấn tượng") đối tượng vỏ não, đồng thời trình hình thành mối liên hệ tài liệu tài liệu cũ (gắn đối tượng với kiến thức có) mối liên hệ phận thân tài liệu với Hiệu việc ghi nhớ không phụ thuộc vào nọi dung, tính chất tài liệu mà phụ thuộc vào động cơ, mục đích, phương thức hành động cá nhân * Có nhiều loại ghi nhớ: 62 - Ghi nhớ không chủ định: Là loại ghi nhớ thực mà không cần đặt mục đích từ trước, không đòi hỏi nỗ lực ý chí hay thủ thuật ghi nhớ mà thực cách tự nhiên Ghi nhớ không chủ định có hiệu gắn liền với cảm xúc rõ ràng mạnh mẽ, đặc biệt hứng thú có vai trò lớn ghi nhớ không chủ định Ghi nhớ không chủ định có vai trò to lớn đời sống người mở rộng làm phong phú kinh nghiệm sống người mà không cần nỗ lực - Ghi nhớ có chủ định: Là loại ghi nhớ theo mục đích định từ trước, đòi hỏi phải có nỗ lực ý chí cao, phải có phương pháp thủ thuật ghi nhớ Trong ghi nhớ chủ định có hai loại ghi nhớ: + Ghi nhớ máy móc: Là loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại tài liệu nhiều lần cách đơn giản, tạo mối liên hệ bề phần tài liệu ghi nhớ, không cần hiểu nội dung tài liệu, phần tài liệu rời rạc không quan hệ lôgic với Tuy nhiên có hữu ích với tài liệu cụ thể, nội dung khái quát (số nhà, điện thoại, ngày sinh ) + Ghi nhớ ý nghĩa: Là loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ lôgic phận tài liệu (ghi nhớ dựa sở hiểu chất đối tượng) Ở đây, trình ghi nhớ gắn liền với trình tư tưởng tượng nhằm nắm lấy logic nội (bản chất) tài liệu Một hình thức điển hình loại ghi nhớ ghi nhớ theo điểm tựa, lập dàn để nhớ Đây loại ghi nhớ chủ yếu học tập học sinh bảo đảm lĩnh hội cách sâu sắc bền vững xây dựng mối quan hệ song phải tiêu hao nhiều lượng thần kinh - Học thuộc lòng thuật nhớ: + Học thuộc lòng: Là kết hợp ghi nhớ có ý nghĩa với ghi nhớ máy móc (ghi nhớ máy móc thông hiểu tài liệu ghi nhớ) khác với học vẹt + Thuật nhớ: Sự ghi nhớ có chủ định cách tạo mối liên hệ bề giả tạo để nhớ 2.4.2 Giữ gìn Thực chất trình ôn tập, củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não trình ghi nhớ Nếu giữ nhớ lâu nhứo xác Có hai hình thức giữ gìn: + Giữ gìn tiêu cực: Giữ gìn dựa tái lặp lặp lại nhiều lần cách đơn giản tài liệu cần nhớ thông qua mối liên hệ bề + Giữ gìn tích cực: Giữ gìn thực cách tái óc tài liệu ghi nhớ mà không cần tri giác lại tài liệu 2.4.3 Nhận lại, nhớ lại Kết trình ghi nhớ, giữ gìn thể trình nhận lại, nhớ lại a Nhận lại (tái nhận): Là nhớ lại đối tượng điều kiện tri giác lại đối tượng đó: Nhận lại nhanh chóng, đầy đủ xác vật tượng giống, phù hợp với hình ảnh trước đây, ngược lại khó khăn nhận lại sai vật tượng khác với hình ảnh ta tri giác trước b Nhớ lại (tái hiện): Là nhớ lại đối tượng mà không cần tri giác lại đối tượng hình ảnh lên óc Nhận lại, nhớ lại chủ định không chủ định: Khi nhớ lại có chủ định đòi hỏi phải có nỗ lực ý chí khắc phục khó khăn định gọi hồi tưởng Khi nhớ lại hình ảnh vật tượng thời gian định gọi hồi ức 63 2.4.4 Sự quên biện pháp bồi dưỡng trí nhớ a Sự quên Không phải dấu vết ấn tượng não gìn giữ làm sống lại cách nhau, nghĩa trí nhớ có tượng quên Quên không tái lại nội dung ghi nhớ trước vào thời điểm cần thiết Quên có nhiều mức độ khác nhau: - Quên hoàn toàn (không nhớ lại, không nhận lại được) - Quên cục (không nhớ lại nhận lại được) - Quên tạm thời (có thể nhớ lại đột ngột- sực nhớ) Như vậy, trí nhớ có quên, có phải chật vật nhớ lại được, chí có nhớ lại Quên có nhiều nguyên nhân Có thể trình ghi nhớ, trình ức chế hoạt động thần kinh không gắn vào hoạt động hàng ngày có ý nghĩa thực tiễn với cá nhân Sự quên diễn theo quy luật: - Thường quên không liên quan đến đời sống liên quan, không phù hợp nhu cầu hứng thú sở thích cá nhân - Thường quên gặp kích thích lạ, mạnh, bất ngờ - Sự quên diễn theo quy luật trình tự xác định, quên tiểu tiết trước, quên đại thể yếu sau - Sự quên diễn tốc độ không đều: tốc độ quên nhanh lúc đầu sau giảm dần: - Quên tượng hợp lý bổ ích - quên để nhớ - phải quên không cần thiết Rèn luyện trí nhớ cho học sinh Muốn có trí nhớ tốt phải rèn luyện trí nhớ qua giải pháp sau: - Làm để ghi nhớ tốt: + Phải lựa chọn phối hợp nhiều loại ghi nhớ cách hợp lý, phù hợp mục đích tính chất tài liệu ghi nhớ + Phải tập trung ý cao độ để nhớ Phải có hứng thú sâu sắc, tình cảm say mê, ý thức tầm quan trọng tài liệu, xác định tâm lâu dài + Phải phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ + Phải có thủ thuật ghi nhớ - Làm để giữ gìn tốt: + Phải ôn tập cách tích cực (tái hiện) + Phải ôn sau ghi nhớ + Phải thay đổi nhiều hình thức ôn tập khác + Phải có nghỉ ngơi hợp lý - Làm để hồi tưởng quên: + Phải đánh bật ý nghĩ sai lầm quên hết + Phải tin tưởng hồi tưởng + Phải kiên trì không chịu thất bại + Khi hồi tưởng sai phải làm lại từ đầu theo cách + Phải đối chiếu, so sánh + Phải có kiểm tra tư duy, tưởng tượng + Phải sử dụng liên tưởng, liên tưởng nhân để hồi tưởng 2.4.5 Sự khác biệt cá nhân trí nhớ 64 Sự khác biệt cá nhân trí nhớ thể đặc điểm trình trí nhớ đặc điểm nội dung trí nhớ, tức chỗ người thực trình ghi nhớ tái Chính thay đổi đặc điểm tạo nên chất lượng trí nhớ người Các đặc điểm trình trí nhớ đặc trưng tốc độ, độ xác, độ bền vững ghi nhớ nhanh chóng tái lại Tốc độ ghi nhớ xác định số lần lặp lại cần thiết để ghi nhớ khối lượng tài liệu Độ xác ghi nhớ mức độ phản ảnh trung thực cao với tài liệu ghi nhớ Đồ bền vững thể việc giữ gìn tài liệu học tốc độ quên tài liệu Sự nhanh chóng tái lại bộc lộ dễ dàng tức thời nhớ lại cần nhớ Các đặc điểm tạo nên khác trí nhớ cá nhân Sự khác biệt cá nhân thể kiểu trí nhớ: Kiểu trí nhớ trực quan - hình ảnh; Kiểu trí nhớ từ ngữ - trừu tượng.; Kiểu trí nhớ trung gian Tóm lại, từ vấn đề trình bày trình dạy học giáo viên cần lưu ý đến khác biệt cá nhân trí nhớ, đồng thời phát triển kiểu trí nhớ cho học sinh Câu hỏi ôn tập thảo luận Ngôn ngữ gì`? trình bày chức ngôn ngữ Phân tích đặc điểm loại ngôn ngữ ý nghĩa Phân tích vai trò ngôn ngữ Trí nhớ gì? Phân tích đặc điểm trình trí nhớ, rút kết luận cần thiết Để có trí nhớ tốt cần có biện pháp nào? Vận dụng chúng hoạt đông nghề nghiệp Hãy trình bày khác biệt cá nhân trí nhớ, rút học cho thân Thảo luận: Biện pháp rèn luyện trí nhớ; Các loại ngôn ngữ, vai trò ngôn ngữ Thực hành: Hướng dẫn sinh viên thực tập sách thực hành Chương TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ TÌNH CẢM 1.1 Khái niệm 1.1.1 Tình cảm * Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng có liên quan đến nhu cầu động họ Đây hình thức phản ánh tâm lý - phản ánh cảm xúc (rung cảm) Là sản phẩm cao cấp phát triển trình xúc cảm điều kiện xã hội * So sánh tình cảm với nhận thức: - Giống nhau: Đều phản ánh thực khách quan, mang tính chủ thể chất xã hội lịch sử - Khác nhau: + Nội dung phản ánh: Nhận thức phản ánh thân vật tượng, tình cảm phản ánh mối quan hệ vật tượng với nhu cầu động người 65 + Phạm vi phản ánh: Nhận thức phản ánh vật tượng tác động vào giác quan (tùy theo mức độ) Còn tình cảm phản ánh liên quan đến nhu cầu động chủ thể Như vậy, vật, tượng tác động vào giác quan nhận thức mức độ định, tất tác động gây nên xúc cảm, tình cảm Phạm vi phản ánh tình cảm mang tính lựa chọn, vật tượng có liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu động người gây nên tình cảm + Phương thức phản ánh: Nhận thức phản ánh giới khách quan hình ảnh, biểu tượng, khái niệm, tình cảm phản ánh vật tượng khách quan hình thức rung động, trải nghiệm + Mức độ thể tính chủ thể: Tình cảm mang tính chủ thể đậm nét hơn, cao nhận thức + Quá trình hình thành tình cảm lâu dài hơn, phức tạp hơn, diễn theo quy luật khác với quy luật nhận thức 1.1.2 Quan hệ xúc cảm tình cảm Tình cảm hình thành biểu xúc cảm Xúc cảm tình cảm biểu thị thái độ người giới xúc cảm tình cảm có điểm khác Xúc cảm - Có người vật - Là trình tâm lý - Có tính thời, đa dạng, phụ thuộc tình - Luôn trạng thái thực - Xuất trước - Thực chức sinh vật (giúp thể định hướng thích nghi với môi trường với tư cách cá thể) - Gắn liền phản xạ không điều kiện với Tình cảm - Chỉ có người - Là thuộc tính tâm lý - Tính xác định, ổn định - Trạng thái tiềm tàng - Xuất sau - Thực chức xã hội (giúp người định hướng thích nghi với xã hội với tư cách nhân cách) - Gắn liền với PX có điều kiện, với định hình động lực thuộc hệ thống tín hiệu thứ Tuy khác song xúc cảm, tình cảm có quan hệ mật thiết với nhau, tình cảm hình thành từ xúc cảm đồng loại (được động hình hoá, khái quát hoá mà có) Đồng thời, tình cảm biểu xúc cảm gặp tình (xúc cảm nguồn sở, phương tiện biểu tình cảm) Mặt khác, tình cảm chi phối cảm xúc lần bộc lộ qua xúc cảm làm cho tình cảm ổn định, bền vững 1.2 Đặc điểm tình cảm 1.2.1 Tính nhận thức Khi có tình cảm đó, người phải nhận thức đối tượng, nguyên nhân gây nên tình cảm biểu tình cảm Nói cách khác, yếu tố nhận thức, rung động thể cảm xúc làm nảy sinh tình cảm Trong nhận thức “cái lý” tình cảm, làm cho tình cảm có tính đối tượng xác định, nhận thức tình cảm ngược lại tình cảm động lực thúc đẩy trình nhận thức 1.2.2 Tính xã hội Tình cảm có người - hình thành phát triển song song với phát triển xã hội loài người Nó mang tính xã hội thực chức xã hội Tình cảm hình 66 thành quan hệ giao tiếp, cộng đồng xã hội Tình cảm mang tính xã hội phản ứng sinh lí đơn 1.2.3 Tính khái quát Tình cảm hình thành sở tổng hợp hoá, động hình hoá, khái quát hoá cảm xúc đồng loại (cùng loại) 1.2.4 Tính ổn định Tình cảm thuộc tính tâm lý bền vững, ổn định, tiềm tàng đặc trưng cho cá nhân, khó hình thành khó Nó mặt quan trọng nhân cách 1.2.5 Tính chân thực Tình cảm phản ánh trung thực, xác nội tâm người Mặc dù sống có lúc người cố "đóng kịch, che dấu" “động tác giả” nguỵ trang bên song phản ánh chất "Trong ý nghĩ lừa song, song trình cảm nói lên thật tâm hồn chúng ta" (Usinxki) 1.2.6 Tính đối cực (2 mặt) Gắn liền với thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu Trong hoàn cảnh định, số nhu cầu thoả mãn, số nhu cầu khác lại bị kìm hãm không thoả mãn- tương ứng với điều tình cảm có tính hai mặt đối lập nhau: yêughét, buồn - vui, tích cực - tiêu cực, âm tính - dương tính điều nói lên nội dung phong phú, đa dạng, phức tạp chứa đựng mâu thuẫn, xuất hiện, giải Song không loại trừ mà tồn người 1.3 Các mức độ đời sống tình cảm 1.3.1 Màu sắc xúc cảm cảm giác Đây mức độ thấp phản ánh cảm xúc, sắc thái cảm xúc kèm theo trình cảm giác Màu sắc xúc cảm cảm giác mang tính chất cụ thể, thời, không mạnh mẽ, gắn liền với cảm giác định, không chủ thể ý thức rõ ràng, đầy đủ 1.3.2 Xúc cảm Đó rung cảm xảy nhanh chóng mạnh mẽ rõ rệt màu sắc xúc cảm cảm giác Nó mang tính khái quát cao chủ thể ý thức rõ ràng Tuỳ theo cường độ, tính ổn định (thời gian) tính ý thức mà ta có loại xúc cảm sau: - Xúc động: Là dạng cảm xúc có cường độ mạnh, xảy thời gian ngắn, người thường không làm chủ thân, không ý thức hậu - Tâm trạng: Là trạng thái cảm xúc có cường độ vừa phải tương đối yếu, tồn thời gian tương đối dài mà nhiều người không ý thức nguyên nhân, ảnh hưởng đến toàn hành vi hoạt động người - Trạng thái căng thẳng (Stress): trạng thái căng thẳng đặc biệt cảm xúc trí tuệ, nảy sinh tình nguy hiểm, phải chịu đựng nặng nề thể xác, tinh thần điều kiện phải định hành động nhanh chóng trọng yếu, ảnh hưởng làm rối roạn hoạt động 1.3.3 Tình cảm Là thái độ ổn định người thực khách quan thân Là thuộc tính tâm lý ổn định, đặc trưng nhân cách So với mức độ trên, tình cảm có tính khái quát hơn, ổn định chủ thể ý thức rõ ràng 67 Trong tình cảm có loại đặc biệt say mê, có cường độ mạnh, thời gian tồn lâu dài, chủ thể ý thức rõ ràng Có say mê tích cực say mê tiêu cực (đam mê) 1.4 Các loại tình cảm Tình cảm có hai loại: tình cảm cấp thấp tình cảm cấp cao - Tình cảm cấp thấp: Là tình cảm liên quan đến thõa mãn nhu cầu sinh vật thể - Tình cảm cấp cao: Là tình cảm liên quan đến thoã mãn nhu cầu mang tính chất xã hội nói lên thái độ người mặt khác đời sống xã hội Bao gồm: + Tình cảm đạo đức: Liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu đạo đức người Biểu thái độ người yêu cầu, hành vi đạo đức quan hệ với người khác, với tập thể, cộng đồng xã hội với thân + Tình cảm trí tuệ: Là loại tình cảm nảy sinh trong trình nhận thức sáng tạo Liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu nhận thức Biểu ham hiểu biết, hoài nghi, tin tưởng, khoa học, nhạy cảm với + Tình cảm thẩm mỹ: Là loại tình cảm liên quan đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ (cái đẹp) Biểu thái độ thẩm mỹ người đối thực khách quan, ảnh hưởng đến thị hiếu thẩm mỹ, đánh giá đẹp + Tình cảm hoạt động: Là biểu thái độ cá nhân hoạt động liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu hoạt động Biểu hăng hái, tích cực, tự giác hoạt động, động, sáng tạo + Tình cảm mang tính chất giới quan: Là mức độ cao tình cảm người Ở mức độ này, tình cảm trở nên ổn định, vững có tính khái quát, tính tự giác, tính ý thức cao, trở thành nguyên tắc thái độ hành vi cá nhân (tinh thần yêu nước, tương thân tương ) 1.5 Các quy luật tình cảm 1.5.1 Quy luật thích ứng Trong tình cảm có tượng thích ứng cảm giác Nghĩa xúc cảm, tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách đơn điệu cuối bị lắng xuống, suy yếu, “chai sạn” ( tượng “gần thường xa thương”) Vì đời sống tình cảm người phải thay đổi mẻ (khám phá mới) 1.5.2 Quy luật lây lan Tình cảm người "truyền - lây" từ người sang người khác tạo nên tượng "buồn lây, vui lây", tượng tâm lý biểu rõ rệt quy luật tượng “hoảng loạn” Cơ sở quy luật tính xã hội tình cảm người Nó có ý nghĩa quan trọng hoạt động tập thể trở thành nguyên tắc để giáo dục tập thể Tuy nhiên, việc “lây lan” tình cảm từ chủ thể sang chủ thể khác đường chủ yếu để hình thành tình cảm 1.5.3 Quy luật tương phản (cảm ứng) Trong trình hình thành, biểu tình cảm, xuất hay yếu tình cảm làm tăng giảm ình cảm khác xảy đồng thời nối tiếp 68 Trong giáo dục tư tưởng, tình cảm, người ta sử dụng quy luật (biện pháp “ôn nghèo, nhớ khổ”, “ôn cố, tri tân” Phương pháp “bùng nổ” Makarenko có sở quy luật 1.5.4 Quy luật di chuyển Xúc cảm, tình cảm người di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác, có ta không kịp làm chủ tình cảm tượng "giận cá chém thớt", "vơ đũa nắm", "ghét ghét tông ti họ hàng" biểu quy luật “di chuyển” tình cảm từ đối tượng sang đối tượng khác có liên quan tới đối tượng gây tình cảm trước Quy luật nhắc nhở ta phải ý kiểm soát thái độ xúc cảm mình, làm cho mang tính chọn lọc tích cực, tránh “vơ đũa nắm”, tình cảm tràn lan không biên giới 1.5.5 Quy luật pha trộn Hai loại xúc cảm, tình cảm trái ngược tồn song song người cụ thể, xảy lúc không loại trừ mà quy định ảnh hưởng lẫn Ví dụ: ghen tuông- vừa yêu, vừa giận, vừa ghét; niềm tự hào nỗi lo âu vận động viên đấu bò tót Quy luật cho ta thấy rõ tính phức tạp, đa dạng,chứa đựng nhiều mâu thuẫn tình cảm người 1.5.6 Quy luật hình thành tình cảm Xúc cảm sở tình cảm Tình cảm hình thành từ xúc cảm loại động hình hoá, khái quát hoá thành tìm cảm Không có cảm xúc, rung động có tình cảm Quy luật cho thấy muốn hình thành tình cảm phải từ xúc cảm, thuyết giáo cần thiết không đủ để gây nên tình cảm 1.6 Vai trò tình cảm Trong cấu trúc tâm lý cá nhân, tình cảm giữ vai trò đặc biệt Trong tâm lý học, người ta xem tình cảm mặt tập trung nhất, đậm nét nhân cách người Các nhà tâm lý học rằng, tình cảm động lực nhân tố điều chỉnh hành vi hoạt động cá nhân Với nhận thức, tình cảm nguồn động lực mạnh mẽ kích thích người tìm tòi chân lí Ngược lại, nhận thức sở, “lý” tình cảm, lý đạo, chi phối tình cảm, lý tình hai mặt vấn đề nhân sinh quan thống người Với hành động, tình cảm nảy sinh biểu hoạt động, đồng thời động lực thúc đẩy người hoạt động Tình cảm có quan hệ chi phối toàn thuộc tính tâm lý nhân cách (chi phối tất biểu xu hướng; nhân lõi tính cách; điều kiện động lực để hình thành lực; yếu tố có quan hệ qua lại với khí chất ) Do vậy, công tác giáo dục tình cảm xem vừa điều kiện, phương tiện, vừa nội dung giáo dục nhân cách Ý CHÍ 2.1 Ý chí 2.1.1 Khái niệm a Ý chí ? Ý chí mặt động ý thức, thể lực thực hành động có mục đích, đòi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn để đạt mục đích hành động 69 b Đặc điểm ý chí Ý chí phẩm chất tâm lý cá nhân, thuộc tính tâm lý nhân cách Ý chí coi mặt động ý thức, mặt biểu cụ thể ý thức thực tiễn, người tự giác thực mục đích hành động, đấu tranh động cơ, lựa chọn biện pháp, vượt qua trở ngại khó khăn để thực đến mục đích đề Ý chí bao gồm mặt động trí tuệ lẫn mặt động tình cảm, đạo đức, hình thức điều khiển hành vi tích cực người Giá trị chân ý chí không cường độ ý chí mạnh hay yếu mà điều chủ yếu là nội dung đạo đức ý chí, mục đích mà ý chí vươn tới Vì vậy, giáo dục ý chí - phải giáo dục đạo đức 2.1.2 Phẩm chất ý chí a Tính mục đích: Đây phẩm chất quan trọng ý chí, giúp người điều chỉnh hành vi hướng vào mục đích tự giác Tính mục đích ý chí phụ thuộc vào giới quan, vào nội dung đạo đức ý chí tính giai cấp người mang ý chí b Tính độc lập: Là phẩm chất ý chí cho phép người định thực hành động theo quan điểm niềm tin không bị phân phối tác động bên Tuy nhiên, tính độc lập ý chí nghĩa bảo thủ, bướng bỉnh hay sai c Tính đoán: Là khả đưa định kịp thời, dứt khoát sở tính toán, cân nhắc kỹ càng, chắn Người đoán hành động có suy nghĩ, dũng cảm, nhanh nhạy, lúc, không dao động hoài nghi d Tính dũng cảm: Là khả sẵn sàng vươn tới mục đích bất chấp khó khăn, nguy hiểm mang ý nghĩa xã hội (khác với liều lĩnh) e Tính kiên trì, bền bỉ: Là khả khắc phục khó khăn, trở ngại khách quan chủ quan để đạt mục đích đề Tính kiên trì, bền bỉ nghĩa lì lợm, theo đuổi mục đích mù quáng g Tính tự kiềm chế, tự chủ: Là khả thói quen tự kiểm tra, điều khiển hành vi thân, luôn làm chủ thân, thắng ham muốn thân, tránh sai lầm Kìm hãm hành động cho không cần thiết có hại trường hợp cụ thể Các phẩm chất gắn bó hữu với nhau, hỗ trợ cho nhau, tạo nên ý chí cao người Các phẩm chất ý chí thể hành động ý chí 2.2 Hành động ý chí 2.2.1 Khái niệm a Khái niệm Hành động điều khiển ý chí gọi hành động ý chí Nói cách khác, hành động ý chí hành động có ý thức, có chủ tâm đòi hỏi nỗ lực khắc phục khó khăn thực đến mục đich đề b Đặc điểm hành động ý chí - Hành động ý chí xuất gặp khó khăn, trở ngại Nguồn gốc kích thích hành động ý chí cường độ vật lý kích thích mà chế động hoá hành động, chủ thể nhận thức ý nghĩa kích thích để từ định có hành động hay không - Hành động ý chí có mục đích rõ ràng chứa đựng nội dung đạo đức - Hành động có ý chí có lựa chọn phương tiện biện pháp tiến hành 70 - Hành động có ý chí có điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra ý thức, có nỗ lực khắc phục khó khăn, trở ngại đẻ thực đến mục đích đề 2.2.2 Cấu trúc hành động ý chí Một hành động ý chí điển hình thường có giai đoạn: 2.2.2.1 Giai đoạn chuẩn bị Đây giai đoạn hành động trí tuệ, suy nghĩ cân nhắc khả khác Bao gồm khâu: - Xác định mục đích hình thành động cơ: Trong giai đoạn người ý thức cách rõ ràng mục đích hành động mình, đấu tranh động để chọn lấy mục đích, động bật Việc đấu tranh động diễn suốt trình hoạt động + Mọi hành động ý chí việc đề ý thức mục đích hành động Trước hành động người ý thức hành động để làm ? đạt tới ? Tức hình dung trước kết hành động + Nguồn kích thích gây hành động nhu cầu, qui định mục đích thúc đẩy hành động Nhu cầu phản ánh ý thức người nhiều mức độ khác nhau: Mức độ ý hướng: Là nhu cầu phản ánh vào ý thức cách mơ hồ chưa rỏ ràng (đói cần ăn mà ăn chưa xác định được) Mức độ ý muốn: Nhu cầu ý thức rõ ràng Con người xác định đối tượng nhu cầu chưa xác định đường, cách thức để thực mục đích Mức độ ý định: Nhu cầu ý thức đầy đủ Con người xác định mục đích, đường thực sẵn sàng thực + Thông thường người có nhiều nhu cầu khác lúc nên đề nhiều mục đích khác cho hành động mình, trình đề mục đích hành động có diễn đấu tranh thân để chọn lấy mục đích Sự đấu tranh thân thực chất đấu tranh động (hay gọi đấu tranh nhu cầu) + Trong đấu tranh động vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, khả nhận thức, tình cảm giữ vai trò định Trong đó, khuyên bảo người xã hội có ý nghĩa quan trọng liên quan đến định cá nhân - Lập kế hoạch hành động để đạt mục đích với phương tiện biện pháp cụ thể Nhưng mục đích cụ thể thực nhiều phương pháp phương tiện khác Vì diễn đấu tranh thân để lựa chọn phương tiện, phương pháp hợp lý Kết đổi thay đến định - Quyết định hành động: Giai đoạn chuẩn bị kết thúc định định Nghĩa dừng lại mục đích, phương tiện, phương pháp hành động thực theo kế hoạch định Sau định đấu tranh, động giảm dần, người cảm thấy nhẹ nhàng định phù hợp nguyện vọng thân, song định không phù hợp với mong muốn thân định làm giảm căng thẳng 2.2.2.2 Giai đoạn thực Sau định, giai đoạn chuẩn bị kết thúc, giai đoạn thực định Đây giai đoạn đặc trưng hoạt động ý chí Nó chuyển từ bình diện định thành hành động, từ nguyện vọng thành thực Sự thực định diễn hai hình thức: 71 - Hành động bên kìm hãm hành động bên (hay hành động ý chí bên ngoài) - Hành động ý chí bên (nỗ lực ý chí) Trong trình thực hành động gặp khó khăn, trở ngại đòi hỏi phải nỗ lực ý chí vượt qua nhằm thực mục đích đến Có hai loại khó khăn trở ngại: khách quan chủ quan Ý chí thể tập trung rõ ràng khắc phục khó khăn, đạt mục đích đề nỗ lực thân Tuy nhiên, điều kiện hoàn cảnh biến đổi, nảy sinh nhiều điều kiện mới, việc thực định trước không phù hợp Thì việc từ bỏ cách có ý thức định cần thiết Khi mục đích đạt được, khó khăn khắc phục, người cảm thấy thoả mãn mặt đạo đức cố gắng tiến hành hoạt động tốt 2.2.2.3 Giai đoạn đánh giá kết hành động Trong trình hành động, người luon dối chiếu đánh giá kết với mục đích đề để rút kinh nghiệm Khi kết phù hợp với mục đích hành động kết thúc, người cảm thấy thoả mãn, hài lòng chưa thoả mãn, hài lòng Sự đánh giá kết hành động trở thành nguòn kích thích động hành động tiếp theo, giúp người cố gắng để có thành công Tóm lại, qua phân tích cấu trúc hành động ý chí điển hình thấy rằng: giai đoạn thứ có tham gia nhiều trình tâm lý, tư có vai trò định; Giai đoạn hai: kỹ năng, kỷ xảo lực tổ chức giữ vai trò định; Giai đoạn ba: liên quan đến tư duy, cảm xúc, xu hướng, tính cách người Ba giai đoạn hành động ý chí có liên quan mật thiết với nhau, nối tiếp bổ sung cho Tuy nhiên, điều kiện thực tế định có hành động ý chí rút gọn, tức không thiết đầy đủ giai đoạn 2.3 Hành động tự động hóa 2.3.1 Khái niệm Là hành động vốn lúc đầu hành động có ý thức, có ý chí lặp lặp lại nhiều lần luyện tập mà sau trở thành hành động tự động, không cần kiểm soát trực tiếp ý thức mà thực có hiệu 2.3.2 Phân loại Có hai loại hành động tự động hoá: kỷ xảo thói quen + Kỹ xảo hành động tự động hoá, hình thành cách có ý thức nhờ trình luyện tập mà có + Thói quen hành động tự động hoá ổn định, trở thành nhu cầu người Kỹ xảo Thói quen - Mang tính chất kĩ thuật - Mang tính chất nhu cầu, nếp sống - Được đánh giá mặt kĩ thuật, thao tác: - Đựơc đánh giá mặt đạo đức: có thói quen có kĩ xảo tiến bộ, có kĩ xảo cũ lỗi thời tốt, thói quen xấu, có thói quen có lợi, có thói quen có hại - Ít gắn với tình - Luôn gắn với tình cụ thể - Có thể bền vững, bị mai - Bền vững, ăn sâu vào nếp sống không thường xuyên luyện tập, củng cố 72 - Con đường hình thành chủ yếu kĩ - Hình thành nhiều đường rèn xảo luyện tập có mục đích có hệ thống luyện, kể đường tự phát, bắt chước 2.3.3 Quy luật hình thành kĩ xảo Quá trình hình thành kỷ xảo luyện tập cách có hệ thống, có mục đích, trình luyện tập diễn theo quy luật sau: 2.3.3.1 Quy luật tiến không kỷ xảo: Trong trình luyện tập, kỷ xảo có tiến không + Có loại kỹ xảo luyện tập tiến nhanh sau chậm dần + Có loại kỹ xảo luyện tập tiến chậm, đến giai đoạn định lại tăng nhanh + Có nhiều trường hơp, bắt đầu luyện tập tiến tạm thời lùi lại, sau tăng dần Nắm quy luật này, hình thành kỹ xảo cần kiên trì, không nóng vội, không chủ quan để luyện tập có kết 2.3.3.2 Quy luật "đỉnh" phương pháp luyện tập: Mỗi phương pháp luyện tập kỷ xảo đem lại kết cao mà thôi, nâng cao kết nữa, kết cao gọi “đỉnh” phương pháp luyện tập Muốn đạt kết cao ta phải thay đổi phương pháp luyện tập có điểm đỉnh cao Quy luật cho ta thấy rõ cần thiết phải thường xuyên thay đổi phương pháp giảng dạy, học tập để hiệu công việc tốt 2.3.3.3 Quy luật tác động qua lại kỹ xảo cũ kỹ xảo mới: Trong trình luyện tập kỹ xảo kỹ xảo củ có ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ xảo mới, ảnh hưởng kỹ xảo theo hai chiều hướng: - Tích cực: Sự ảnh hưởng kỹ xảo cũ làm cho việc hình thành kỷ xảo tốt hơn, dễ dàng, nhanh chóng, bền vững di chuyển (cộng) kỹ xảo - Tiêu cực: Kỹ xảo cũ làm cho hình thành kỹ xảo khó khăn hay kìm hãm gọi giao thoa kỹ xảo Do vậy, luyện tập hình thành kỹ xảo cần tìm hiểu tính đến kỹ xảo có 2.3.3.4 Quy luật dập tắt kỹ xảo: Một kỹ xảo hình thành không luyện tập, củng cố, sử dụng thường xuyên bị suy yếu cuối hẳn Đó dập tắt kỹ xảo Muốn giữ kỹ xảo phải thường xuyên luyện tập, củng cố Ngoài thấy có dập tắt kỹ xảo tạm thời người có xúc động mạnh mẽ, bị mệt mỏi Quy luật cho ta thấy rõ vai trò việc ôn tập, luyện tập thường xuyên “văn ôn, võ luyện” Câu hỏi ôn tập thảo luận Tình cảm ? so sánh tình cảm với xúc cảm nhận thức Phân tích đặc điểm, phân loại mức độ quy luật tình cảm Vận dụng cho thân nghề nghiệp Phân tích vai trò tình cảm rút kết luận cần thiết Ý chí ? trình bày đặc điểm phẩm chất ý chí Hành động ý chí ? phân tích cấu trúc hành động ý chí điển hình Hành động tự động hóa ? Sự hình thành kỷ xảo thói quen ? Phân tích giống khác kỹ xảo thói quen, cho ví dụ minh hoạ 73 Phân tích quy luật hình thành kỹ xảo rút kết luận cần thiết Thảo luận: - Các quy luật tình cảm hướng vận dụng vào đời sống hoạt động nghề nghiệp - Lấy ví dụ để phân tích cấu trúc hành động ý chí điển hình - Phân biệt kỹ xảo thói quen Cho ví dụ minh hoạ - Rút kết luận cần thiết từ việc phân tích quy luật hình thành kỹ xảo Thực hành: Hướng dẫn sinh viên thực tập sách thực hành TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Trọng Ngọ (chủ biên)(2005), Bộ câu hỏi ôn tập đánh giá kết học tập môn Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP, Hà Nội [2] Trần Trọng Thuỷ (chủ biên), Ngô Công Hoàn, Bùi Văn Huệ, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Quang Uẩn (2002), Bài tập thực hành Tâm lý học, NXBĐHQG, Hà Nội [3] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Trọng Thuỷ (2004), Tâm lý học đại cương (Dùng cho trường CĐSP), NXB ĐHSP [4] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2007), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP Hà Nội [5] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (1996), Giáo trình Tâm lý học đại cương (Dùng cho trường Đại học Cao đẳng sư phạm), NXB ĐHQG, Hà Nội 74 ... triển quan trọng tâm lý học 1. 3 Các quan điểm tâm lý học đại 1. 3 .1 Tâm lý học hành vi Do nhà tâm lý học Mỹ J.Watsơn (18 78 - 18 58) sáng lập Theo ông, tâm lý học không mô tả, giảng giải trạng thái... điểm tâm lý học đại 1. 4 Đối tượng tâm lý học .10 1. 5 Nhiệm vụ tâm lý học .10 1. 6 Vị trí, ý nghĩa tâm lý học 11 BẢN CHẤT, CHỨC NĂNG, PHÂN LOẠI CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM... TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, VỊ TRÍ VÀ Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC 1. 1 Tâm lý học gì? .6 1. 2 Vài nét lịch sử hình thành phát triển tâm lý học 1. 3