skkn một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non điền thượng huyện bá thước

MỤC LỤC Nội dung Trang I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.1 Biện pháp 1: Tăng cường tính khoa học giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình 2.3.2 Biện pháp 2: Đổi phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình 10 2.3.3 Biện pháp 3: Giáo viên chuẩn bị tri thức, kĩ có tính chất kĩ thuật hoạt động tạo hình 11 2.3.4 Biện pháp 4: Giáo viên cần phát huy tối đa khả thể ngôn ngữ tạo hình tranh trẻ 2.3.5 Biện pháp 5: Thiết kế trò chơi tạo hình Vẽ, nặn, xếp dán tranh, chắp ghép phù hợp với độ tuổi trẻ nhằm bước phát triển khả tạo hình 2.4 Hiệu SKKN III Kết luận kiến nghị 13 15 16 3.1 Kết luận 16 3.2.Kiến nghị 16 I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Giáo dục Mầm non đơn chăm sóc trẻ mà giáo dục mầm non giáo dục toàn diện cho trẻ năm mặt: Ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ, thể chất, tình cảm - xã hội Vậy, phát triển thẩm mỹ năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm non nói riêng với trẻ em nói chung Nội dung hoạt động tạo hình trường mầm non coi phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ hữu hiệu Thông qua hoạt động tạo hình mà trẻ phát triển chức tâm lí khả quan sát - tri giác vật tượng xung quanh, từ buộc trẻ phải tư trình làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo trẻ, trẻ ham muốn, hứng thú tích cực tạo đẹp Đây yếu tố cần thiết nói thiếu để góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non nhiệm vụ chiến lược hoạt động giáo dục nhà trường, góp phần giải mối quan hệ “Đức – Trí – Thể - Mỹ” phát triển người mục tiêu giáo dục Quan niệm đẹp xấu ngày phức tạp dường quy định chuẩn cụ thể Vì việc giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình góp phần nâng cao nhận thức tầm quan trọng GDTM hệ trẻ Thực tiễn trường Mầm non chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Trong giáo dục thẩm mĩ có vai trò quan trọng làm tăng khả tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo làm phong phú thêm đời sống tinh thần cho trẻ Đặc biệt rèn cho trẻ kỹ cầm bút tô, vẽ, tư ngồi tạo tiền đề tâm tốt cho trẻ bước vào lớp Trong trình tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên chú ý đến làm giúp trẻ hiểu cảm nhận vẻ đẹp từ thiên nhiên, ý nghĩa tranh, hay sản phẩm vẽ, nặn, xé, dán tính tích cực sáng tạo cá nhân Nếu chúng ta biết cách khai thác để phát triển thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình tư duy, trí tượng tượng sáng tạo trẻ tăng lên mà giúp trẻ biết cảm nhận, yêu thích đẹp, tâm hồn sáng, hướng tới giá trị Chân – Thiện – Mĩ Với lí trên, manh dạn chọn đề tài “ Một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở thực tiễn giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Điền Thượng, đề xuất biện pháp giáo dục nhằm nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Điển Thượng huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm thực tiễn - Nhóm phương pháp tìm tòi, sáng tạo: bao gồm phương pháp hướng dẫn mang tính gợi mở, hoạt động, bìa tập tạo hình, tình có vấn đề tạo hình, tập sáng tạo tạo hình.[4] - Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Luật Giáo dục ngày 14/6/2005 Luật sửa đổi bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25/11/2009 Luật Giáo dục năm 2009 nhấn mạnh: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội” “Quan tâm đầy đủ đến giáo dục phẩm chất, đạo đức, ý thức công dân, giáo dục sức khoẻ giáo dục thẩm mỹ (GDTM) cho học sinh yêu cầu chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn nước ta” Có thể nói với đức dục, trí dục, thể dục, GDTM đường hình thành nhân cách người Việt Nam đại Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình trình tác động nhà sư phạm mầm non tới trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình nhằm hình thành quan hệ thẩm mỹ đúng đắn trẻ với thực góp phần xây dựng tảng cho phát triển nhân cách hài hòa, toàn diện cho trẻ Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 việc sửa đổi bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Tình hình địa phương Điền Thượng xã thuộc chương trình 135 huyện Bá Thước Phía Đông giáp xã Điền Hạ, phía Tây giáp xã Thiết ống, phía Bắc giáp xã Điền Quang Xã Điền Thượng có tổng dân số 3496 người Trong 98% đồng bào dân tộc thiểu số đa số dân tộc Mường, có dân tộc Thái dân tộc Kinh sinh sống địa bàn xã Địa bàn xã bị chia cắt đồi núi nên dân cư không tập trung mà chia thành thôn Kinh tế nhân dân vùng khó khăn, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học tập sinh hoạt trẻ - Thực trạng trường mầm non Điền Thượng Trường Mầm non Điền Thượng trường vùng sâu, vùng xa huyện Bá Thước Nhà trường nhận quan tâm hỗ trợ quyền quy hoạch xây dựng sở vật chất nguồn lực người theo đề án xây dựng trường Mầm non đạt chuẩn quốc gia Với trẻ mẫu giáo chủ yếu em gia đình nông thôn đồng bào dân tộc miền núi kinh tế gặp nhiều khó khăn - Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục thẩm mỹ: Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc thực chương trình giáo dục mầm non, lựa chọn nội dung giáo dục đưa vào chủ đề năm học, gò bó, chưa đảm bảo tính linh hoạt Việc đánh giá chất lượng đầu thông qua sản phẩm học tập trẻ chưa quan tâm nhiều - Thực trạng mức độ thực nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình: Hướng dẫn trẻ tạo sản phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, trang trí đồ dùng đồ chơi tự tạo, thổi màu, in ấn ) Dạy trẻ cảm thụ đẹp thông qua hoạt động tạo hình Dạy trẻ sử dụng kỹ tạo hình để tạo sản phẩm tạo hình Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá tác phẩm nghệ thuật tạo hình bạn Dạy trẻ yêu thích cảnh đẹp trường, lớp sống Hạn chế: Hầu hết giáo viên ngại cho trẻ sử dụng màu nước sợ trẻ dây bẩn tay quần áo Trong nội dung cho trẻ thổi màu in ấn nội dung kích thích hứng thú tạo cho trẻ có nhiều hội để sáng tạo cảm nhận đẹp sản phẩm tạo - Thực trạng mức đánh giá phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình: Mặt mạnh: Nhóm phương pháp tìm tòi, sáng tạo đạt mức độ yếu chứng tỏ giáo viên trường sử dụng đến phương pháp truyền thống như: Dùng lời gợi mở, hướng dẫn, thực hành ôn luyện, quan sát vật mẫu mà ngại thay đổi Mặt hạn chế: Giáo viên chưa phát huy hết khả mình, học hỏi tìm tòi phương pháp - Thực trạng sở vật chất Cơ sở vật chất nhà trường diện tích chật hẹp, thiếu phòng chức như: Phòng âm nhạc, phòng nghệ thuật, thiết bị dạy học đầu tư không đồng bộ, việc khai thác sử dụng đồ dùng, đồ chơi đạt hiệu chưa cao Thực trạng nhận thức trẻ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình Kết khảo sát 26 trẻ đầu năm học 2015 – 2016 thu kết cụ thể sau: TT Nội dung Số trẻ Hướng dẫn trẻ tạo sản phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, trang trí đồ dùng Số trẻ đạt Khá Tốt Số trẻ Tỉ lệ % 15,4 Số trẻ Tỉ lệ % 26,9 Trung bình Số Tỉ lệ trẻ % 19,2 Số trẻ chưa đạt Số trẻ 10 Tỉ lệ % 38,5 4 đồ chơi tự tạo, thổi màu, in ấn ) 26 Dạy trẻ cảm thụ đẹp thông qua hoạt động tạo hình Dạy trẻ sử dụng kỹ tạo hình để tạo sản phẩm tạo hình Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá tác phẩm nghệ thuật tạo hình bạn Dạy trẻ yêu thích cảnh đẹp trường, lớp sống Trẻ thể sáng tạo 10 38,5 26,9 26,9 7,7 19,2 30,8 19,2 30,8 15,4 23,0 10 38,5 23,1 23,1 26,9 10 38,5 11,5 11,5 23,0 34,7 30,8 Trong nội dung nội dung hướng dẫn trẻ tạo sản phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, đồ dùng tự tạo, thổi màu, in ấn ) có 10 cháu chưa đạt chiếm tỷ lệ 38 %, Dạy trẻ sử dụng kỹ tạo hình để tạo sản phẩm tạo hình có cháu chưa đạt chiếm tỷ lệ 30,8%, trẻ thể sáng tạo cháu chiếm tỷ lệ 30,8% Qua việc khảo sát nhận thức trẻ thu kết sử dụng phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình có số hạn chế sau Việc sử dụng phương tiện thổi màu in ấn giáo viên ngại sử dụng phương tiện để GDTM cho trẻ sợ trẻ dây bẩn tay quần áo mà chủ yếu quan tâm tới hoạt động vẽ, hoạt động nặn, Hoạt động làm đồ dùng, đồ chơi, Hoạt động xé, dán Mặt khác giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc thay đổi hình thức tổ chức tiết học để tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào học đạt hiệu cao Qua thực trạng xác định thân tổ trưởng chuyên môn dự đồng chí đồng nghiệp nhà trường sau thời gian nghiên cứu tài liệu giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình với thức tế giảng dạy, trao đổi chuyên môn với đồng chí cán quản lý giáo viên trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước có hiệu nên thân đề xuất biện pháp tổ chức thực đây: 2.3 Các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước 2.3.1 Biện pháp 1: Tăng cường tính khoa học thực chương trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình Chương trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình quy định chương trình giáo dục Tuy nhiên thực tế nội dung hoạt động tạo hình trường mầm non phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ hữu hiệu Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển chức tâm lí khả tri giác vật tượng xung quanh, từ buộc trẻ phải tư trình làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo đẹp Đây yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách Chính cần sáng tạo giáo viên việc thực chương trình giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình để tăng cường hoạt động giáo dục cho trẻ, tạo hứng thú, lạ cho trẻ Có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống, tác phẩm nghệ thuật Hình thành khả sáng tạo kỹ tạo hình Đặc biệt thông qua nội dung chương trình tạo hình giúp trẻ yêu thích hào hứng tham gia vào hoạt động nghệ thuật Nội dung Thực hoạt động giáo dục thẩm mỹ thông qua việc: - Thực hoạt động xé, dán, cắt, vẽ, nặn, tô thông qua việc tạo ví dụ minh họa, tạo môi trường sinh động để trẻ dễ dàng hình thành kỹ - Thực hoạt động giáo dục thẩm mỹ kết hợp với ngoại khóa cho trẻ mẫu giáo - tuổi để trẻ trải nghiệm khám phá hoạt động thực tế để phát triển tư thẩm mỹ khả sáng tạo nghệ thuật - Thực hoạt động tạo hình để trẻ tự thực hành rèn luyện kỹ tạo hình Cách thức thực Thứ nhất: Giáo viên tiến hành thực nội dung chương trình giáo dục thẩm mỹ giáo viên cần vào chương trình giáo dục trẻ mầm non mẫu giáo quy định theo khung để tiến hành lập kế hoạch thực xây dựng chương trình giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình nội dung chương trình sở số giờ, số tiết giáo dục thẩm mỹ lớp học Thứ hai: Giáo viên đạo thực nội dung giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cần phải tiến hành thực Đầu tiên cần phải vào đặc điểm tâm lý trẻ lứa tuổi để lấy làm xây dựng nội dung giáo dục thẩm mỹ Nội dung giáo dục thẩm mỹ trước thường xây dựng theo hình thức hoạt động đơn giản, không sinh động thu hút chú ý trẻ giáo viên cần phải chú ý cân nhắc tiến hành thực nội dung cho hoạt động giáo dục Giáo viên nhà trường phải chuẩn bị chi tiết dạy thông qua hoạt động để tiến hành lập kế hoạch giảng cho tiết học Thông thường tuần trẻ thường bao gồm hoạt động chơi, ăn hoạt động giáo dục thể chất, giáo dục sức khỏe dinh dưỡng giáo dục tình cảm thẩm mỹ Chính giáo dục thẩm mỹ cần có nội dung ngắn gọn lại phải giúp trẻ hình thành kỹ tạo hình đồng thời phát triển tình cảm tâm lý Chính muốn xây dựng nội dung giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình, người giáo viên cần phải nắm vững thời lượng yêu cầu thực giáo dục trẻ Đồng thời người giáo viên phải tiến hành thu thập hoạt động giáo dục mang tính thực tiễn cao Thứ ba: Đánh giá khả nhận biết trẻ đồ vật, việc bắt chước hoạt động tạo hình khả tư sáng tạo qua hoạt động trẻ Thông qua việc đánh giá hoạt động trẻ sở đánh giá khả giảng dạy giáo viên 2.3.2 Biện pháp 2: Đổi phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình Giáo dục thẩm mĩ nội dung quan trọng chương trình giáo dục cấp học nay, góp phần tích cực việc hình thành nhân cách, nâng cao khiếu thẩm mĩ cho người Ngoài giáo dục thẩm mĩ giúp cá nhân có khả nhận biết đánh giá đúng ý nghĩa đẹp giá trị quy luật đẹp Góp phần phát huy khả sáng tạo gìn giữ giá trị văn hóa truyền thống dân tộc Mục tiêu giáo dục thẩm mĩ phát triển đồng đúng, tốt, đẹp người Thông qua nội dung, giáo trình giáo dục thẩm mĩ nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi hình thành kỹ sống cho giáo viên học sinh Chính phương pháp tổ chức giáo dục thẩm mỹ thông quan hoạt động tạo hình cần đến phương pháp tổ chức sáng tạo, phát huy mục tiêu giáo dục thẩm mỹ nói chung đảm bảo trình nhận thức lứa tuổi trẻ mầm non nói chung Đổi phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm tránh nhàm chán, lặp lặp lại trình dạy học giáo dục giáo viên, tạo hứng thú trẻ, giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện Nội dung Trẻ mầm non bắt đầu tiếp xúc với hoạt động tạo hình từ năm tuổi Trẻ em đặc biệt thích thú với hoạt động giáo dục lạ có tính tượng hình cao Chính đổi phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cần phải chú ý vào đặc điểm trẻ Nội dung đổi phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình bao gồm: Đổi hình thức tổ chức lớp học cho trẻ theo tiêu chí sau: - Theo mục đích nội dung giáo dục có tổ chức theo hoạt động chủ định giáo viên hay tổ chức theo sở thích trẻ - Theo không gian dạy học có tổ chức lớp học tổ chức lớp học - Theo số lượng trẻ có tổ chức theo cặp, theo nhóm nhỏ hay nhóm lớn Đổi mục tiêu giáo dục trẻ xác định phải cung cấp hiểu biết đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc đẹp thông qua việc tạo môi trường lớp học lớp học Chú trọng rèn luyện kỹ tạo hình cho trẻ từ bắt đầu tiếp xúc với môn học tạo hình Cách thức thực hiện: Thứ nhất: giáo viên phải xác định nhu cầu đổi phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhu cầu cần thiết cần phải tiến hành để giúp trẻ nhà trường hình thành kỹ nhận biết diễn đạt tình cảm vật xung quanh Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình trước không phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường cần tiến hành thay đổi đổi hoàn toàn Thứ hai: Xác định nắm bắt tâm lý trẻ để hướng dẫn cho trẻ bắt nhịp với phương thức tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên Cần có phân loại trẻ trình đổi phương thức tạo hình Đối với trẻ có khả nhận thức tiếp thu giáo viên cần phải biết rõ để ghép vào hoạt động với trẻ có khả tiếp thu nhanh để trẻ phát triển đồng Đặc biệt cần xác định nhu cầu thẩm mỹ khả nhận biết trẻ để định hướng cho phương pháp tổ chức nội dung giáo dục Thứ ba: Tiến hành xác định phương thức tổ chức tích cực, sáng tạo phải phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Các phương thức thức tổ chức tổ chức theo nhóm học sinh, theo cặp học sinh, lớp học Cụ thể việc thay đổi môi trường lớp học tạo môi trường gần gũi cho trẻ cần: Trang trí tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ nghệ thuật tạo hình ( Mảng tường gây ý trẻ đến lớp) Tạo môi trường đẹp lớp để trẻ đến lớp ấn tượng tác động vào trẻ toàn trí, cách xếp trang trí lớp học bé Bé quan sát xung quanh xem lớp có khác nhà bé không? Có đẹp nhà bé không? Chính môi trường lớp học tạo ấn tượng khó phai bé Đây tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ Vì giáo viên phải tìm hiểu yêu cầu chủ đề, vào cấu trúc phòng học lớp đặc điểm tâm lí trẻ độ tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ Với môi trường lớp: Các mảng lớp mảng chủ đề, tiêu đề góc Để gây ấn tượng cho trẻ giáo viên phải sưu tầm, thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí có tên thật gần gũi với trẻ: Với môi trường lớp: xếp đồ dùng nguyên vật liệu cách hợp lí khoa học, mang tính thẫm mĩ, thu hút chú ý trẻ - Tôi thay đổi đồ dung cho phù hợp với chủ đề Bày trí đồ dùng nơi trẻ dễ quan sát dễ lấy: Ví dụ 1: Đối với chủ đề “ Thế giới động vật” trưng bày vật tự làm nguyên vật liệu phế thải xung quanh để trẻ tri giác vật: ( Các vật làm từ nguyên vật liệu phế thải) Ví dụ 2: Đối với chủ đề “Thế giới thực vật”: Cô cho trẻ quan sát vườn hoa cô tự tạo nguyên vật liệu phế thải vỏ hến, vỏ ngao, mo cau…).Ở góc lớp để trẻ nhìn ngắm kích thích tò mò, ham hiểu biết trẻ từ môi trường nghệ thuật tạo cho trẻ cảm giác sung sướng mong muốn tái tạo lại đẹp: ( Vườn hoa cô tự tạo gây hứng thú cho trẻ) Ví dụ 3: Chủ đề “ Giao thông” Đề tài xé dán thuyền biển cô trang trí thuyền làm giấy xốp, hay vỏ trai vỏ hến để bước vào lớp hình ảnh thuyền kích thích tò mò trẻ Để gây hứng thú cho trẻ góc tạo hình tuỳ theo chủ đề mà chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, nguyên vật liệu phù hợp phong phú chủng loại 10 Ví dụ 4: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí sáp màu, màu nước, đất nặn, vải vụn, len sợi, rơm rạ, cây, cỏ hạt dưa, vỏ trứng ( Các nguyên vật liệu cho trẻ) Ở nguyên vật liệu giáo viên để trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng vào hoạt động Bên cạnh giáo viên chuẩn bị tranh hay sản phẩm tạo hình mà cung cấp cung cấp hoạt động học có chủ định để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút chú ý trẻ đón trả trẻ, hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi Từ giúp trẻ củng cố làm quen kiến thức Ví dụ: Ở chủ đề:” Thế giới động vật” Với đề tài: “Nặn vật sống rừng” chuẩn bị đầy đủ loại đồ dùng, chuẩn bị vườn bách thú trưng bày vật sống rừng số mẫu nặn cô nặn mẫu đẹp Trước ổn định tổ chức cho trẻ tham quan “Vườn bách thú lớp.Trẻ vừa quan sát vừa nhận xét gọi tên phân biệt đặc điểm hình dáng, muôn hình muôn vẻ thật ngộ nghĩnh giới động vật Tôi tiến hành phần từ 2- phút Sau phần cho trẻ ngồi vào bàn, cho trẻ khắc sâu vật “Vườn bách thú” trẻ vừa quan sát Để phát huy tối đa tác dụng môi trường hoạt động sau chuyển chủ đề ta cần thay đổi nội dung chủ đề Giáo viên phải trẻ thảo luận đặt tên cho chủ đề tên góc chơi Nội dung góc giáo viên phải giới thiệu cho trẻ sản phẩm ngôn ngữ nghệ thuật (ví dụ: Họa sỹ tí hon hay Bé tập làm họa sỹ).Để tích lũy cho trẻ có vốn hiểu biết nghệ thuật say mê nghệ thuật.Từ kích thích lòng ham muốn thích tham gia hoạt động tạo hình để tạo sản phẩm nghệ thuật trang trí lớp học Thứ tư: Tiến hành áp dụng phương pháp thiên rèn luyện kỹ lứa tuổi trẻ lớn hơn, đồng thời tiến hành đánh giá khả tạo hình bé qua lớp học Để có sở đánh giá mức độ đổi phương 11 pháp tạo hình mà nhà trường tiến hành Giáo viên phải tiến hành đánh giá lớp học để đánh giá khả tạo hình trẻ 2.3.3 Biện pháp 3: Giáo viên chuẩn bị tri thức, kĩ có tính chất kĩ thuật hoạt động tạo hình *Về kiến thức, kĩ vẽ: - Đầu tiên trẻ học cách cầm bút, cầm phấn cho đúng tư nhờ vào hướng dẫn giáo viên - Cần bồi dưỡng cho trẻ cách vẽ màu - Ngoài trẻ cần làm quen với số kĩ thuật tạo bề mặt: in ấn, phun, thổi, bắn, cào xước - Với loại công cụ vẽ khác cần giúp trẻ nắm kĩ thuật sử dụng khác *Về kiến thức, kĩ xếp dán: - Bắt đầu tập cắt kéo đúng tay phải vận động linh hoạt, tay trái xoay tờ giấy để tay phải sử dụng kéo cho tiện Các kĩ thuật xé, vò, giấy, cần luyện tập sử dụng linh hoạt tùy theo nội dung nghệ thuật ý tưởng biểu cảm *Về kiến thức kỹ nặn: - Tập sử dụng ngày linh hoạt ngón tay vận động nhỏ đặc điểm tinh tế khối hình - Nắm tốt phần kĩ thuật trình tạo hình trẻ trở nên dễ dàng, thú vị nhờ mà làm tăng hứng thú trẻ hoạt động, làm phát triển khả sáng tạo 2.3.4 Biện pháp 4: Giáo viên cần phát huy tối đa khả thể ngôn ngữ tạo hình tranh trẻ Đặc điểm khả thể đường nét, hình dạng Đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo đường nét, hình dạng xem phương tiện tạo hình trẻ sử dụng triệt để Trẻ tạo nên hình tượng từ chi tiết ngẫu nhiên mà chúng liên hệ từ đường nét, hình thù méo mó, lộn xộn chúng tạo nên, ghi lại trí nhớ Tiếp đó, trẻ tìm cách bổ sung làm cho “ hình tượng nghệ thuật” trở nên đầy đủ hơn, có nội dung rõ phương tiện “ phi tạo hình” âm thanh, lời nói, tên gọi, cử chỉ, điệu Đường nét hình dạng tranh vẽ trẻ phát triển chức ký hiệu trình lâu dài: + Ban đầu gồm đường nét rời rạc, hình ảnh bao gồm “bộ phận” dường bị “ văng ra, liên kết” + Cùng với thời gian phát triển nhận thức trẻ, hình vẽ rời rạc bắt đầu bao bọc lại nét vòng nối lại với số nét gạch để tạo nên “chỉnh thể” có tên gọi chung chung + Cùng với thời gian lớn lên trẻ, cấu trúc sơ đồ với đường nét, hình thù dính kết xuất cách có chủ định từ mô hình tâm lí 12 Do tăng lên vốn hiểu biết hình vẽ trẻ ngày trở nên phức tạp bổ sung chi tiết, đường nét Khả thể tính truyền cảm đường nét, hình dạng tranh vẽ trẻ phát triển theo lứa tuổi: *Trẻ – tuổi Trẻ mẫu giáo - tuổi bắt đầu hiểu chức thẩm mĩ đường nét để vẽ nhiều loại hình hình học có quan hệ gần gũi với Tuy nhiên, hình vẽ của trẻ tuổi mang nặng tính lắp ráp gần gũi với hình hình học Trong hoạt động tạo hình, trẻ - tuổi dễ tiếp thu hình thành khuôn mẫu sơ đồ “ đông cứng” Trẻ mẫu giáo lớn có khả tạo nên đường nét với tính chất khác phức tạp Trẻ bắt đầu nhận hạn chế vẻ thiếu hấp dẫn hình vẽ khái quát với đường nét đơn điệu, sơ lược Trẻ tuổi cảm nhận tính nguyên thể hình ảnh đối tượng miêu tả biết dùng đường nét liền mạch, mềm mại, uyển chuyển để truyền đạt hình dáng trọn vẹn vật cấu trúc hợp lý, đồng thời thể tư vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo Trẻ linh hoạt việc biến đổi, phối hợp tính chất đường nét hình để thể vẻ độc đáo, riêng hình tượng vật cụ thể Khả thể màu sắc Trong tranh trẻ màu sắc yếu tố mang lại hiệu thẩm mĩ cho hình ảnh gây tác động thẩm mĩ mạnh tới “ Họa sĩ tí hon” tới người xem Dấu hiệu mà sắc vật trẻ mẫu giáo nhận biết, phân biệt nhanh hơn, song vẽ chúng lại quan tâm tới màu sắc Khả miêu tả, biểu cảm qua phương tiện màu sắc phát triển trẻ mẫu giáo - tuổi khác: * Trẻ – tuổi Trẻ bắt đầu tập sử dụng “ màu bắt chước” – nghĩa vẽ màu tương ứng với màu vật thực Trẻ sử dụng đồng thời hai cách vẽ màu: “ màu không bắt chước” “màu bắt chước” Tình trạng vẽ màu chưa suy nghĩ phổ biến Một số trẻ có vốn hiểu biết phong phú cảm giác màu sắc, có khả độc lập quan sát để thấy linh hoạt thay đổi màu sắc vật tượng thực làm quen qua trình tri giác với số cách phối hợp màu sắc Khả xây dựng bố cục Do đặc điểm lứa tuổi, trình độ tri giác không gian tư không gian mà trình vẽ, trẻ nhỏ không chụp cách xếp không gian giống chúng ta nhìn thấy thực tế Trẻ tìm cách bố trí hình ảnh vật phạm vi tờ giấy cho phù hợp với nội dung mà chúng nghĩ Bố cục tranh trẻ thường “ trật tự” mắt người lớn 13 Khi xem xét kĩ tranh vẽ trẻ chúng ta thấy “sự có mặt” yếu tố gây truyền cảm bố trí, xếp hình ảnh, việc tạo nhịp điệu tạo cân xứng thành tố bố cục Nhịp điệu sở ban đầu tổ chức không gian bố cục tranh trẻ em, khả cảm nhận nhịp điệu thể tính nhịp điệu thể tính cân cách tổ chức không gian tranh vẽ phát triển theo lứa tuổi cúng với khả nhận thức `*Trẻ – tuổi Trẻ liên hệ không gian ba chiều khung cảnh thực với không gian hai chiều tờ giấy vẽ, trẻ tập xếp hình ảnh, phân biệt đối tượng miêu tả thành phần thứ yếu Trẻ bắt đầu quan sát làm quen với cách xếp theo nhịp xen kẽ yếu tố khác nhau: từ xen kẽ xác đặn kiểu hoa văn trang trí tới sự xen kẽ không theo trình tự chặt chẽ, gần gũi với thực sinh động Ngoài khả tạo nhịp điệu, trẻ mẫu giáo lớn biết tạo nên bố cục tranh với cân qua cách xếp đối xứng không đối xứng Trẻ biết dùng cách xếp thể vận động, hành động mối quan hệ vật, nhân vật để tạo không gian có chiều sâu với nhiều tầng cảnh 2.3.5 Biện pháp 5: Thiết kế trò chơi tạo hình Vẽ, nặn, xếp dán tranh, chắp ghép phù hợp với độ tuổi trẻ nhằm bước phát triển khả tạo hình (Tái đơn giản, tái tích cực, sáng tạo) Loại hình Vẽ *Trò chơi 1: “Tìm điểm giống nhau” Chủ đề : Trường mầm non * Đồ dùng : - Bức tranh mẫu cô (to, nhiều họa tiết đơn giản, rõ ràng) - Mỗi trẻ tranh giống cô song thiếu vài họa tiết - Bút màu nhiều màu - Âm nhạc * Cách chơi Mỗi trẻ phải nhìn lên tranh xem thiếu họa tiết so với tranh cô, sau vẽ thêm vào tranh cho hoàn thiện thời gian nhạc * Trò chơi 2: “ Những nhà thiết kế nhanh nhẹn” Chủ đề : Gia đình * Đồ dùng : - Bức tranh mẫu vẽ nhà - bảng lớn - Phấn bảng nhiều màu - Âm nhạc * Cách chơi 14 - Chia trẻ thành đội ( khoảng từ 4- trẻ) - Trong thời gian nhạc thành viên đội lên vẽ nét, thành viên tiếp sau vẽ sau để dần hoàn thiện nhà giống mẫu cô * Trò chơi 3: “ Ai nhanh hơn” Chủ đề : Thế giới thực vật quanh bé * Đồ dùng : - Bức tranh có sẵn vài họa tiết đơn giản cho trẻ - Sáp màu - Bút màu * Cách chơi Trong thời gian nhạc trẻ phải tự vẽ thêm họa tiết để tranh thêm sinh động Tùy theo ý thích sáng tạo trẻ để trẻ có tranh với nội dung khác Loại hình nặn: * Trò chơi 1: “ bé khéo tay” Chủ đề : Bản thân * Đồ dùng : - Đất sét tự nhiên - Bảng lót - Dao gỗ, tre - Khay để đất - Khăn giấy, khăn vải - vài vòng nhựa * Cách chơi Trong thời gian nhạc trẻ phải nặn vòng tròn với nhiều màu khác * Trò chơi 2: “ Ai nhanh hơn” Chủ đề : trường mầm non * Đồ dùng - Đất sét tự nhiên - Bảng lót - Dao gỗ, tre - Khay để đất - Khăn giấy, khăn vải - Một vài đồ chơi có sắn lớp mang trưng bày ( cấu trúc đơn giản) * Cách chơi - Trong thời gian nhạc trẻ nặn đồ vật lớp mà trẻ thích *Trò chơi 3: Nặn đồ dùng giao thông 15 Chủ đề : Giao thông * Đồ dùng - Đất sét tự nhiên - Bảng lót - Dao gỗ, tre - Khay để đất - Khăn giấy, khăn vải - Gậy giao thông * Cách chơi Trong thời gian nhạc trẻ nhìn mẫu nặn theo hình dáng gậy giao thông sẵn có Loại hình xếp dán tranh: *Trò chơi : “ Nhà thiết kế” Chủ đề : Tết mùa xuân * Đồ dùng : - Một vài bình có hình dáng đơn giản - Giấy tranh - Giấy màu để cắt bình - Kéo, hồ, khăn ẩm lau tay - Bút dạy màu * Cách chơi Trong thời gian nhạc trẻ vẽ hình lọ hoa trang trí họa tiết có sẵn cách dán hồ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết sau áp dụng biện pháp để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình So sánh đối chứng đầu năm học 2015 - 2016 cuối năm học có tham gia đạo kiểm tra Ban giám hiệu nhà trường đánh giá chất lượng trẻ kỹ hoạt động tạo hình tổng số trẻ 26/26 Kết thu sau: TT Nội dung Số trẻ Hướng dẫn trẻ tạo sản phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, trang trí đồ dùng đồ chơi tự tạo, thổi màu, in ấn ) 26 Dạy trẻ cảm thụ đẹp thông qua hoạt động tạo hình Dạy trẻ sử dụng kỹ tạo hình để tạo sản phẩm tạo hình Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá Tốt Số trẻ đạt Khá Trung bình Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ trẻ % trẻ % 10 38,5 11,5 Số trẻ 13 Tỉ lệ% 50 20 77,0 19,2 30,8 12 46,2 30,8 10 38,5 Số trẻ chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ % 3,8 0 19,2 3.8 26,9 3,8 16 tác phẩm nghệ thuật tạo hình bạn Dạy trẻ yêu thích cảnh đẹp trường, lớp sống Trẻ thể sáng tạo 10 38,5 10 38,5 23,0 0 23,1 10 38,5 34,6 3,8 Qua việc giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn tạo hình Sau thực biện pháp trên, hầu hết trẻ thích hoạt động tạo hình Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh với tác phẩm nghệ thuật, đa dạng hoá nguyên liệu tạo hình, phát huy tính tích cực, chủ động độc lập trẻ Nhìn vào kết nhận thức trẻ có nhiều chuyển biến, cụ thể nội dung hướng dẫn trẻ tạo sản phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, đồ dùng tự tạo, thổi màu, in ấn ) tỷ lệ tốt, chiếm 88%, đặc biệt không trẻ chưa đạt; Dạy trẻ sử dụng kỹ tạo hình để tạo sản phẩm tạo hình giỏi 25 cháu đạt chiếm tỷ lệ 96,2%, nhận thức trẻ kỹ tạo hình để tạo sản phẩm tạo hình, trẻ biết nhận xét, đánh giá tác phẩm nghệ thuật tạo hình bạn trẻ thể sáng tạo 01 cháu chiếm tỷ lệ 3,8 % Nhìn vào kết nhận thấy trẻ lứa tuổi mầm non hiếu động nhạy cảm với đẹp, với lạ cô giáo trực tiếp dạy trẻ cần phải tích cực học hỏi nghiên cứu tìm biện pháp, sáng kiến hay, trình dạy trẻ cần linh hoạt sáng tạo lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy để phát huy tính tích cực trẻ Khi áp dụng biện pháp chúng nhận thấy quan tâm tới hoạt động vẽ, hoạt động nặn, Hoạt động làm đồ dùng, đồ chơi, Hoạt động xé, dán mà việc sử dụng phương tiện thổi màu in ấn có nhiều chuyển biến đáng kể, giáo viên mạnh dạn sử dụng phương tiện để GDTM cho trẻ có hiệu chất lượng dạy cao Mặt khác giáo viên quan tâm nhiều đến việc thay đổi hình thức tổ chức tiết học để tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào học đạt hiệu cao III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Phát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn tạo hình lứa tuổi mầm non vô quan trọng Vì cô giáo người truyền thụ kiến thức ban đầu phải nắm tâm lý, khiếu trẻ góp phần vào việc phát triển toàn diện cho trẻ, giúp trẻ lĩnh hội nhận biết đẹp sống xung quanh trẻ Qua giáo dục tư tưởng tình cảm sáng lành mạnh, hướng tới đẹp giúp trẻ nhận thức định sống xung quanh xã hội Vấn đề quan trọng rèn luyện kỹ năng, khéo léo đôi bàn tay Từ phát huy tính tích cực khiếu nặn, xé trẻ, góp phần cho trẻ phát triển toàn diện như: Đức, trí, thể, mỹ Muốn dạy đạt chất lượng nặn mẫu cô phải nghiên cứu kỹ dạy, soạn giáo án tốt, chuẩn bị loại đồ dùng, đồ chơi đầy đủ cho cô trẻ Điều quan trọng phải có phương pháp, biện pháp thích hợp, phải có 17 nhận thức đúng đắn tâm lí trẻ Mặt khác người giáo viên phải nhiệt tình, tích cực rèn luyện nâng cao tay nghề để có kỹ năng, kỹ sảo tiết dạy “tạo hình cụ thể nặn mẫu” Đặc biệt giáo viên phải tuân thủ quy trình sau: - Tăng cường tính khoa học thực chương trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình - Đổi phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình - Giáo viên chuẩn bị tri thức, kĩ có tính chất kĩ thuật hoạt động tạo hình - Giáo viên cần phát huy tối đa khả thể ngôn ngữ tạo hình tranh trẻ - Tổ chức trò chơi tạo hình Vẽ, nặn, xếp dán tranh, chắp ghép phù hợp với độ tuổi trẻ nhằm bước phát triển khả tạo hình (Tái đơn giản, tái tích cực, sáng tạo) 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trường mầm non - Tăng cường vai trò chủ động đạo trực tiếp công tác nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Tăng cường vai trò chủ động việc liên kết, tạo kênh thông tin với cha mẹ trẻ để có đầy đủ điều kiện thực giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình - Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục nhằm thu hút đầu tư, hợp tác đại hóa sở, trang thiết bị phục vụ giáo dục nhà trường Đối với đội ngũ giáo viên - Xác định rõ việc quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH trường mầm non không dành cho CBQL mà trách nhiệm tất thành viên nhà trường - Phải thực tâm huyết với nghề, linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ - Nhận thức rõ tầm quan trọng công tác giáo dục thẩm mỹ biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình, tích cực, chủ động tham gia có hiệu góp phần triển khai thực thành công biện pháp đề - Tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, đổi phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát huy tính tích cực hoạt động trẻ 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bá Thước, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Hà Thị Trang DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên) (2007), Giáo dục học mầm non (Tập I, tập II, tập III) NXB Đại Học Sư phạm, Hà Nội Vinh Quang Lê, Giáo dục thẩm mĩ nước ta (1999), NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Lăng Bình, Phan Việt Hoa (1996), Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình, Bộ giáo dục đào tạo, Trung tâm nghiên cứu Đào tạo giáo viên (Tập I, tập II), Hà Nội Lê Thanh Thuỷ (2003), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB ĐH Sư phạm Lê Đình Bình (2005), Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em (Quyển I), NXB Đại Học Quốc gia, Hà Hội Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Điều lệ trường mầm non , NXB Giáo dục Luật Giáo dục Việt Nam văn hướng dẫn thi hành, (2009), NXB Chính trị Quốc gia 19 ... Một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở thực tiễn giáo dục thẩm mỹ cho. .. cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Điền Thượng, đề xuất biện pháp giáo dục nhằm nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình. .. hình trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Điển Thượng huyện Bá Thước