Kinh nghiệm quản lí giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non cổ lũng huyện bá thước

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON CỔ LŨNG HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Lương Thị Dung Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường MN Cổ Lũng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý BÁ THƯỚC, NĂM 2019 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3 Nội dung Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp tổ chức thực Biện pháp 1: Tăng cường tính khoa học xây dựng kế hoạch giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động tạo hình 2.3 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho giáo viên 2.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp giáo dục thẩm 12 mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình 14 2.3.4 Biện pháp 4: Đổi kiểm tra đánh giá dạy tạo hình 15 2.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất, bổ sung học 2.4 liệu để tổ chức tốt hoạt động tạo hình Hiệu SKKN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục Mầm non đơn chăm sóc trẻ mà giáo dục mầm non giáo dục toàn diện cho trẻ năm mặt: Ngơn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ, thể chất, tình cảm - xã hội Vậy, phát triển thẩm mỹ năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm non nói riêng với trẻ em nói chung [7] Luật Giáo dục năm 2009 nhấn mạnh: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội” “Quan tâm đầy đủ đến giáo dục phẩm chất, đạo đức, ý thức công dân, giáo dục sức khoẻ giáo dục thẩm mỹ (GDTM) cho học sinh yêu cầu chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn nước ta” Có thể nói với đức dục, trí dục, thể dục, GDTM đường hình thành nhân cách người Việt Nam đại [8] Nội dung hoạt động tạo hình (HĐTH) trường mầm non coi phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ hữu hiệu Thơng qua hoạt động tạo hình mà trẻ phát triển chức tâm lí khả quan sát - tri giác vật tượng xung quanh, từ buộc trẻ phải tư q trình làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo trẻ, trẻ ham muốn, hứng thú tích cực tạo đẹp Đây yếu tố cần thiết nói khơng thể thiếu để góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách.[4] Quản lý giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non nhiệm vụ chiến lược hoạt động giáo dục nhà trường, góp phần giải mối quan hệ “Đức – Trí – Thể - Mỹ” phát triển người mục tiêu giáo dục Quan niệm đẹp xấu ngày phức tạp dường khơng có quy định chuẩn cụ thể Vì việc quản lý hoạt động giáo dục thẩm mĩ thơng qua hoạt động tạo hình góp phần nâng cao nhận thức tầm quan trọng GDTM hệ trẻ.[4] Thực tiễn trường Mầm non chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Trong giáo dục thẩm mĩ có vai trò quan trọng làm tăng khả tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo làm phong phú thêm đời sống tinh thần cho trẻ Đặc biệt rèn cho trẻ kỹ cầm bút tô, vẽ, tư ngồi tạo tiền đề tâm tốt cho trẻ bước vào lớp Trong trình tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên chú ý đến làm giúp trẻ hiểu cảm nhận vẻ đẹp từ thiên nhiên, ý nghĩa tranh, hay sản phẩm vẽ, nặn, xé, dán tính tích cực sáng tạo cá nhân Nếu chúng ta biết cách khai thác để phát triển thẩm mĩ cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình khơng tư duy, trí tượng tượng sáng tạo trẻ tăng lên mà giúp trẻ biết cảm nhận, yêu thích đẹp, tâm hồn sáng, hướng tới giá trị Chân – Thiện – Mĩ Khoa học nghiên cứu vai trò quan trọng quản lí hoạt động tổ chức nhà trường ngoại lệ Để hoạt động giáo dục nói chung hoạt động GDTM nói riêng có hiệu quản lí người đứng đầu nhà trường đóng vai trò khơng nhỏ Tuy nhiên, với việc giáo dục thẩm mỹ chưa chú trọng thực tiễn giáo dục trẻ cơng tác quản lí hoạt động chưa đầu tư quan tâm thực Với lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non Cổ Lũng huyện Bá Thước” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý thuyết thực tiễn quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình trường mầm non Cổ Lũng huyện Bá Thước 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non Cổ Lũng huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Hệ thống hóa, tổng hợp, phân tích tài liệu khoa học quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình văn có tính pháp lý liên quan - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm thực tiễn - Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Đa số nhà khoa học giáo dục cho rằng: “Giáo dục trình tác động nhà giáo dục tới học sinh nhằm hình thành phát triển nhân cách họ phù hợp với mục tiêu giáo dục mơi trường kinh tế, văn hóa, xã hội định”.[1] Giáo dục thẩm mĩ giúp hình thành lực hoạt động theo quy luật đẹp hoạt động xã hội người, bên cạnh giáo dục thẩm mĩ hình thành lực thẩm mĩ với tính cách lực đặc thù “Bản chất giáo dục thẩm mĩ bồi dưỡng lòng khát khao đưa đẹp vào sống, tạo nên hài hòa tự nhiên - người - xã hội, trình tác động có định hướng có ý thức người nhằm hình thành phát triển lực chủ thể thẩm mĩ” [5] Giáo dục thẩm mĩ trình tác động nhà giáo dục tới trẻ nhằm hình thành phát triển quan hệ thẩm mỹ đúng đắn với thực góp phần phát triển nhân cách toàn diện hài hoà trẻ Từ hai khái niệm rút khái niệm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình: Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thơng qua họat động tạo hình trình tác động nhà sư phạm mầm non tới trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình nhằm hình thành quan hệ thẩm mỹ đúng đắn trẻ với thực góp phần xây dựng tảng cho phát triển nhân cách hài hòa, tồn diện cho trẻ 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Tình hình địa phương nhà trường Trường mầm non Cổ Lũng nằm vùng khó khăn huyện Bá Thước, thuộc 62 huyện nghèo nước, kinh tế thấp kém, phụ thuộc nhiều vào thiên nhiên, hưởng ưu đãi Chính phủ theo chương trình 30a, nên đời sống nhân dân nhiều khó khăn, số hộ gia đình chưa quan tâm đến việc học bỏ mặc em nhà để làm kinh tế Điều làm ảnh hưởng đến việc học trẻ Tình hình đội ngũ cán giáo viên Năm học 2015 – 2016 2016 -2017 2017 -2018 Số cán GV,CN V 17 16 19 GV đạt chuẩn %) GV chuẩn (%) 100 100 100 59 59 82,0 GV dạy giỏi (SL) Trường ( huyện) Tỉnh 0 Ghi chú Quốc gia 0 Số CB, GV học nâng chuẩn, chuẩn Thực trạng kế hoạch hóa giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình trường mầm non Ban giám hiệu chưa quan tâm đến việc xây dựng mục tiêu GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH Nhà trường đưa mục tiêu chung chương trình khung mà Bộ GD&ĐT ban hành, chưa quan tâm đến việc lựa chọn mục tiêu GDTM cho chủ đề Khi lên chương trình giảng dạy giáo viên mang tính liệt kê dạy, chưa biết cân đối nội dung GDTM chưa biết xác định mục tiêu cụ thể cho hoạt động tạo hình Trong chương trình giảng dạy GDTM số nội dung hạn chế như: Hoạt động xé dán, làm đồ dùng, đồ chơi, thổi màu,in ấn Việc phân bố thời gian thực hoạt động GDTM chủ đề Thực trạng tổ chức tổ chức nhân giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình trường mầm non Mặc dù đội ngũ giáo viên năm gần tích cực học tập, đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng cơng nghệ thơng tin q trình tổ chức hoạt động tạo hình, giáo viên tổ chức hoạt động với nhiều hình thức đa dạng phong phú mang lại hứng thú cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mĩ Mặt khác trình độ giáo viên mức đạt chuẩn, chưa học tập nâng cao trình độ với khả tạo hình mức độ trung bình có hạn chế định trình tổ chức giảng dạy Hơn việc tổ chức nhân nhà trường có nhiều bất cập, khơng khoa học Việc phân giáo viên đứng lớp chưa tạo điều kiện để giáo viên phát huy hết khả tạo hình khả truyền đạt nội dung GDTM cho trẻ thông qua HĐTH Thực trạng đạo giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình trường mầm non Xây dựng kế hoạch triển khai thực chương trình giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học đóng vai trò quan trọng việc tổ chức hoạt động học tập cho trẻ Muốn hoạt động thu hút hứng thú tích cực trẻ, đạt mục đích đề giáo viên phải ln có kế hoạch cụ thể phù hợp với nội dung chủ đề, trang giáo án hay, trình bày khoa học, thể sáng tạo, tích hợp nội dung cách hài hoà đảm bảo khả phát triển trẻ Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy thông qua buổi chuyên đề - sinh hoạt chun mơn biện pháp tích cực có hiệu cao Vì mục đích tổ chức chun đề - sinh hoạt chuyên môn tạo môi trường nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non Với đội ngũ giáo viên có nhiều năm cơng tác, nhiều đồng chí tuổi đời cao có kinh nghiệm lực chun mơn hạn chế, khả tiếp thu với thông tin khó khăn cần phải động viên, phát huy mặt mạnh kinh nghiệm họ dành thời gian bồi dưỡng chuyên môn sâu vào hạn chế để họ khắc phục như: Sử dụng công nghệ thông tin, thiết kế giảng chưa hiệu quả, khả cập nhật vấn đề đổi giảng dạy chậm, tạo điều kiện cho họ thường xuyên trao đổi học tập chuyên môn từ bạn đồng nghiệp, tham gia ý kiến xây dựng hoạt động dạy học, tạo điều kiện cho họ trải nghiệm kinh nghiệm có, giúp họ tích cực q trình giảng dạy Đối với đồng chí giáo viên trẻ vào nghề chưa có kinh nghiệm, kỹ sư phạm, họ có động sáng tạo, nhanh nhạy việc đổi mới, sử dụng công nghệ thông tin thành thạo hiệu Nhiều đồng chí có khiếu hoạt động tạo hình ln tạo sản phẩm mang tính nghệ thuật cao, tham gia tích cực hội thi, triển lãm tranh, đồ dùng đồ chơi ngành giáo dục Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình trường mầm non Việc kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động tạo hình chưa có tiêu chí rõ ràng, phù hợp Thực trạng Các nội dung GDTM cho trẻ MG thông qua HĐTH ST T Các nội dung GDTM cho trẻ MG thông qua HĐTH Hướng dẫn trẻ tạo sản phẩm tạo Mức đánh giá Thứ bậc Tốt Tỉ lệ TB Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ 40 22,50 58 32,60 80 44,90 hình (Tranh tơ, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, trang trí đồ dùng đồ chơi tự tạo, thổi màu, in ấn ) Dạy trẻ cảm thụ đẹp thông qua hoạt 53 29,80 68 38,2 57 32,0 3 động tạo hình Dạy trẻ sử dụng kỹ tạo hình để 51 28,70 78 43,80 49 27,50 tạo sản phẩm tạo hình Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá tác 44 24,70 57 32,00 77 43,3 54 30,33 79 44,39 45 25,28 phẩm nghệ thuật tạo hình bạn Dạy trẻ u thích cảnh đẹp trường, lớp sống Trong nội dung nội dung ‘Hướng dẫn trẻ tạo sản phẩm tạo hình (Tranh tơ, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, đồ dùng tự tạo, thổi màu, in ấn ) đạt mức yếu nhà trường chưa mạnh dạn đưa nội dung có tính sáng tạo vào hoạt động nội dung cho trẻ thổi màu, in ấn để tạo sản phẩm Hầu hết giáo viên ngại cho trẻ sử dụng màu nước sợ trẻ dây bẩn tay quần áo Trong nội dung cho trẻ thổi màu in ấn nội dung kích thích hứng thú tạo cho trẻ có nhiều hội để sáng tạo cảm nhận đẹp sản phẩm tạo Nhìn chung nội dung quản lý nhà trường đánh giá mức trung bình Chính xác định nội dung quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cần phải chú trọng vào khâu xác định nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH nhằm đáp ứng yêu cầu trình giáo dục 2.3 Biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động tạo hình 2.3.1 Biện pháp 1: Tăng cương tính khoa học xây dựng kế hoạch giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình Nội dung Thiết kế hoạt động giáo dục thẩm mỹ thông qua việc: - Thiết kế hoạt động xé, dán, cắt, vẽ, nặn, tơ thơng qua việc tạo ví dụ minh họa, tạo môi trường sinh động để trẻ dễ dàng hình thành kỹ 10 - Thiết kế hoạt động giáo dục thẩm mỹ kết hợp với ngoại khóa cho trẻ mẫu giáo từ đến tuổi để trẻ trải nghiệm khám phá hoạt động thực tế để phát triển tư thẩm mỹ khả sáng tạo nghệ thuật - Thiết kế hoạt động tạo hình để trẻ tự thực hành rèn luyện kỹ tạo hình Cách thức thực Thứ nhất: Tiến hành lập kế hoạch đạo xây dựng nội dung chương trình giáo dục thẩm mỹ Đối với cán quản lý nhà trường cần vào chương trình giáo dục trẻ mầm non mẫu giáo quy định theo khung để lên kế hoạch đạo cho giáo viên tiến hành lập kế hoạch thực xây dựng chương trình giáo dục thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình Cán quản lý nhà trường giao trách nhiệm cho giáo viên chịu trách nhiệm nội dung chương trình sở số giờ, số tiết giáo dục thẩm mỹ lớp học Thứ hai: Giáo viên nhà trường đạo thiết kế nội dung chương trình giáo dục thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình cần phải tiến hành thực Đầu tiên cần phải vào đặc điểm tâm lý trẻ lứa tuổi để lấy làm xây dựng nội dung giáo dục thẩm mỹ Nội dung giáo dục thẩm mỹ trước thường xây dựng theo hình thức hoạt động đơn giản, không sinh động thu hút chú ý trẻ giáo viên cần phải chú ý cân nhắc tiến hành xây dựng nội dung cho hoạt động giáo dục Giáo viên nhà trường phải chuẩn bị chi tiết dạy thơng qua hoạt động để tiến hành lập kế hoạch giảng cho tiết học Thông thường tuần trẻ thường bao gồm hoạt động chơi, ăn hoạt động giáo dục thể chất, giáo dục sức khỏe dinh dưỡng giáo dục tình cảm thẩm mỹ Chính chương trình giáo dục thẩm mỹ cần phải xây dựng với nội dung ngắn gọn lại phải giúp trẻ hình thành kỹ tạo hình đồng thời phát triển tình cảm tâm lý Chính muốn xây dựng nội dung giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình, người giáo viên 10 11 cần phải nắm vững thời lượng yêu cầu thực giáo dục trẻ Đồng thời người giáo viên phải tiến hành thu thập hoạt động giáo dục mang tính thực tiễn cao Thứ ba: Tiến hành thử nghiệm đánh giá chương trình giáo dục thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình xây dựng Bằng cách đánh giá khả nhận biết trẻ đồ vật, việc bắt chước hoạt động tạo hình khả tư sáng tạo qua hoạt động trẻ Thông qua việc đánh giá hoạt động trẻ sở để đánh giá việc xây dựng nội dung chương trình có đáp ứng với mục tiêu giáo dục yêu cầu giáo dục trẻ mầm non hay không Đồng thời đánh giá khả giảng dạy giáo viên 2.3.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho giáo viên Nội dung Đối với người giáo viên dạy học giáo dục trẻ khơng kỹ mà tâm huyết đam mê Nghề dạy học bậc mầm non có đặc điểm riêng mặt sư phạm mà người làm nghề dạy học cấp học khác khơng có Ở với lứa tuổi người học từ tuổi đến tuổi, lứa tuổi bắt đầu hình thành thói quen bước đầu hình thành hoạt động hoạt động bồi dưỡng giáo viên cần phải có nội dung riêng biệt Đối với hoạt động giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình cần tiến hành bồi dưỡng hoạt động sau: - Bồi dưỡng lực thiết kế giảng - Bồi dưỡng lực giáo dục thơng qua hoạt động tạo hình - Bồi dưỡng lực thiết kế đồ dùng giảng dạy phục vụ dạy học - Bồi dưỡng lực quản lý đánh giá trẻ Cách thức thực * Thứ nhất, xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, số lượng giáo viên cần bồi dưỡng 11 12 - Nhà trường tổ chức đánh giá, khảo sát thực trạng chất lượng giáo viên mình; đối chiếu với yêu cầu nội dung quy hoạch; cân u cầu vị trí cơng tác thứ tự ưu tiên nội dung cần đào tạo để tiến hành lập danh sách, thống kê số lượng cá nhân tham gia bồi dưỡng, nâng cao trình độ tay nghề - Nhà trường cần bám sát nội dung giáo dục thẩm mỹ để tiến hành xây dựng nội dung bồi dưỡng, xác định điểm mạnh, yếu giáo viên để có sở quan trọng tiến hành mở lớp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên * Thứ hai, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng - Trách nhiệm chủ yếu việc xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên quan QLGD, CBQL nhà trường - Sau xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng nhà trường cần xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng trước mắt lâu dài thơng qua phân tích điểm mạnh, điểm yếu, thời thách thức Kế hoạch phải thể mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian, đối tượng, nguồn lực, kiểm tra giám sát… điều kiện khác đào tạo, bồi dưỡng - Cần tạo điều kiện cho đa số giáo viên có mong muốn tham gia học tập, bồi dưỡng trình độ chun mơn tham gia Đó nét văn hóa văn hóa tổ chức nhà trường nhằm thu hút giảng viên giỏi có tâm huyết * Thứ ba, triển khai thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực giáo dục thẩm mỹ giáo viên thông qua hoạt động tạo hình - Khi kế hoạch phê duyệt, việc tổ chức thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng quan trọng Trước hết cần phải quán triệt sâu rộng quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên vai trò ý nghĩa công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên việc phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường đáp ứng yêu cầu công tác nhà trường Đặc biệt hoạt động giáo dục thẩm mỹ ngày yêu cầu cao nội dung hình thức giáo dục đòi hỏi giáo viên nhà trường cần có đầy đủ lực giáo dục theo yêu cầu việc tiến hành 12 13 triển khai lớp học bồi dưỡng lực giáo dục quan trọng Yêu cầu tất giáo viên có tên danh sách đào tạo, bồi dưỡng phải tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng phải đánh giá lực sau tham gia bồi dưỡng - Tổ chức bồi dưỡng hình thức: + Tổ chức theo hình thức lớp học truyền thống (cấp Chứng chỉ) + Tổ chức theo hình thức Website, diễn đàn + Cử GV tham gia lớp tập huấn, chuyên đề cấp tổ chức - Nội dung bồi dưỡng: Cần tiến hành bồi dưỡng lực chủ đạo giáo viên mầm non: Năng lực sư phạm, lực chuyên môn, lực quản lý lớp học bên cạnh nhấn mạnh vào lực giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình như: Năng lực thiết kế giảng, lực thực hành hoạt động giáo dục, lực tạo hình, lực sáng tạo * Thứ tư: Cử giáo viên trẻ, có chun mơn tốt tham gia theo học khóa đào tạo, bồi dưỡng lực chuyên môn lực giáo dục thẩm mỹ sở giáo dục đại học mầm non có uy tín Đây điều kiện tốt để GV trẻ nâng cao trình độ chuyên mơn tiếp cận với kết giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Nhà trường tạo điều kiện cho đội ngũ GV trẻ tạo điều kiện cho nhà trường chiến lược phát triển chất lượng tồn diện Chính cần tiến hành đánh giá chất lượng GV cử tham gia bồi dưỡng theo học Yêu cầu GV cam kết thực nghiêm túc trình đào tạo, bồi dưỡng quay trở phục vụ cho nhà trường sau thời gian đào tạo bồi dưỡng * Thứ năm: Cử cán quản lý giáo viên có chun mơn tốt nhà trường tham gia hội thảo, chuyên đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình Hoặc thiết lập kênh thông tin nhà trường để giáo viên tham gia trao đổi chuyên môn, tăng cường hoạt động giáo dục cho nhà trường 13 14 *Thứ sáu: Khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình Đây nguồn tài liệu q giá để giúp nhà trường có tư liệu tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên 2.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động tạo hình Nội dung Trẻ mầm non bắt đầu tiếp xúc với hoạt động tạo hình từ năm tuổi Trẻ em đặc biệt thích thú với hoạt động giáo dục lạ có tính tượng hình cao Chính đổi phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cần phải chú ý vào đặc điểm trẻ Nội dung đổi phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình bao gồm: Đổi hình thức tổ chức lớp học cho trẻ theo tiêu chí sau: - Theo mục đích nội dung giáo dục có tổ chức theo hoạt động chủ định giáo viên hay tổ chức theo sở thích trẻ - Theo khơng gian dạy học có tổ chức lớp học tổ chức lớp học - Theo số lượng trẻ có tổ chức theo cặp, theo nhóm nhỏ hay nhóm lớn Đổi mục tiêu giáo dục trẻ xác định phải cung cấp hiểu biết đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc đẹp thơng qua việc tạo mơi trường lớp học ngồi lớp học Chú trọng rèn luyện kỹ tạo hình cho trẻ từ bắt đầu tiếp xúc với môn học tạo hình Cách thức thực Thứ nhất: Cán quản lý nhà trường giáo viên phải xác định nhu cầu đổi phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhu cầu cần thiết cần phải tiến hành để giúp trẻ nhà trường hình thành kỹ nhận biết diễn đạt tình cảm vật xung quanh Các phương pháp 14 15 tổ chức hoạt động tạo hình trước khơng phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường cần tiến hành thay đổi đổi hoàn toàn Thứ hai: Xác định nắm bắt tâm lý trẻ để hướng dẫn cho trẻ bắt nhịp với phương thức tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên Cần có phân loại học sinh q trình đổi phương thức tạo hình Đối với trẻ có khả nhận thức tiếp thu giáo viên cần phải biết rõ để ghép vào hoạt động với trẻ có khả tiếp thu nhanh để trẻ phát triển đồng Đặc biệt cần xác định nhu cầu thẩm mỹ khả nhận biết trẻ để định hướng cho phương pháp tổ chức nội dung giáo dục Thứ ba: Tiến hành xác định phương thức tổ chức tích cực, sáng tạo phải phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Các phương thức thức tổ chức tổ chức theo nhóm trẻ, theo cặp trẻ, ngồi lớp học Cụ thể việc thay đổi môi trường lớp học tạo môi trường gần gũi cho trẻ cần: Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ nghệ thuật tạo hình Tạo môi trường đẹp lớp để trẻ đến lớp ấn tượng tác động vào trẻ tồn trí, cách xếp trang trí lớp học bé Bé quan sát xung quanh xem lớp có khác nhà bé khơng? Có đẹp nhà bé khơng? Chính mơi trường lớp học tạo ấn tượng khó phai bé Đây tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ Vì giáo viên phải tìm hiểu yêu cầu chủ đề, vào cấu trúc phòng học lớp đặc điểm tâm lí trẻ độ tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ Với môi trường lớp: Các mảng lớp mảng chủ đề, tiêu đề góc Để gây ấn tượng cho trẻ giáo viên phải sưu tầm, thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí có tên thật gần gũi với trẻ Để phát huy tối đa tác dụng môi trường hoạt động sau chuyển chủ đề ta cần thay đổi nội dung chủ đề Giáo viên phải trẻ thảo luận đặt tên 15 16 cho chủ đề tên góc chơi Nội dung góc giáo viên phải giới thiệu cho trẻ sản phẩm ngôn ngữ nghệ thuật (VD Họa sỹ tí hon hay Bé tập làm họa sỹ…) để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết nghệ thuật say mê nghệ thuật Từ kích thích lòng ham muốn thích tham gia hoạt động tạo hình để tạo sản phẩm nghệ thuật trang trí lớp học Thứ tư: Tiến hành áp dụng phương pháp thiên rèn luyện kỹ lứa tuổi học sinh lớn hơn, đồng thời tiến hành đánh giá khả tạo hình bé qua lớp học Để có sở đánh giá mức độ đổi phương pháp tạo hình mà nhà trường tiến hành Giáo viên phải tiến hành đánh giá lớp học để đánh giá khả tạo hình trẻ 2.3.4 Biện pháp 4: Đổi kiểm tra đánh giá dạy tạo hình Nội dung Kiểm tra thống kế hoạch chun mơn Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên mon với kế hoạch soạn giảng giáo viên Kiểm tra việc đạo thực chuyên đề GDTM, chuyên đề tạo hình, buổi hội thảo chia sẻ kinh nghiệm thực GDTM cho trẻ mẫu giáo thơng qua HĐTH Phó hiệu trưởng Kiểm tra nội : Tăng cường nội dung kiểm tra giáo viên việc lập kế hoạch GDTM, lựa chọn nội dung GDTM, đổi phương pháp GDTM, hình thức tổ chức, cách đánh giá trẻ thực GDTM cho trẻ thông qua HĐTH Kiểm tra hoạt động sư phạm tất giáo viên năm học Điểu chỉnh việc thực GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH sau đợt kiểm tra để việc thực GDTM cho trẻ thông qua HĐH ngày hiệu Cách thức thực - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội nhà trường từ đầu năm học, chú trọng đến nội dung kiểm tra việc thực GDTM cho trẻ 16 17 mẫu giáo thông qua HĐTH: Cách lập kế hoạch bám sát chủ đề, lựa chọn nội dung phù hợp, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục - Hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn giáo viên GDTM xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng GDTM qua học tạo hình dựa chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ trẻ mẫu giáo - Tập huấn cho giáo viên việc lồng ghép tích hợp khai thác nội dung GDTM hoạt động khác có liên quan - Tăng cường tham quan, dự giờ, chia sẻ kinh nghiệm khai thác nội dung GDTM cho HS thơng qua hoạt động tạo nào: Việc chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn GV quan trọng phát triển chun mơn BGH nhà trường cần có kế hoạch cụ thể, định kì cho việc dự giờ, chia sẻ kinh nghiệm Việc dự để kiểm tra, đánh giá GV Cần hình thành GV nhu cầu dự GV khác mong muốn GV khác dự để thơng qua chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn - Thực điều chỉnh GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH phù hợp với thực tế: Trình độ giáo viên; sở vật chất, khả trẻ, nhiên phải đảm bảo cốt lõi chương trình - Lấy ý kiến phản hổi, đánh giá, phát triển nội dung GDTM cho lứa tuổi để tiếp tục điều chỉnh chương trình GDTM cho trẻ mẫu giáo thơng qua HĐTH cho phù hợp 2.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất, bổ sung học liệu để tổ chức tốt hoạt động tạo hình Nội dung Đầu tư hệ thống lớp học, trang trí lớp học tạo môi trường lớp học thân thiện, gần gũi sáng tạo cho trẻ Các lớp học đảm bảo mặt vệ sinh, an tồn có khơng gian để trẻ phát triển khả thân đặc biệt khả tạo hình 17 18 Đầu tư phòng thực hành dành cho giáo viên để tiến hành thực hành hoạt động giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình Phòng thực hành nơi để giáo viên chia sẻ với kiến thức, kỹ kinh nghiệm làm việc Đồng thời cần phải có tư liệu học tập dụng cụ để thiết kế giảng, tiết hành sản xuất dụng cụ học tập phục vụ cho hoạt động tạo hình giáo viên Đầu tư phòng trưng bày sản phẩm giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình giáo viên tiêu biểu để trẻ giáo viên nhà trường tham quan học hỏi Cách thức thực - Thống kê sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Qua liệt kê số sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường nhằm có đánh giá tồn diện thực trạng sở vật chất thiết bị dạy học nhà trường Những tài sản, sở vật chất, thiết bị không đáp ứng yêu cầu hay bị hư hỏng nặng cần có kế hoạch khắc phục tu sửa Hoạt động thống kê tài sản cần tiến hành theo đợt, học kỳ để kịp thời cập nhật thông tin chất lượng số lượng sở vật chất nhà trường - Lập kế hoạch tu sửa, mua tài sản, sở vật chất, thiết bị dạy học Kế hoạch lập cán quản lý nhà trường phối hợp với ban tài kế tốn nhà trường Một kế hoạch cần định lượng để số tài sản cần phải tu sửa, thay để tiến hành dự trù kinh phí tài Kế hoạch sửa chữa phải lập cách cẩn thận, phân công người phụ trách rõ ràng để tránh lãng phí sai phạm Tuy nhiên tiến hành lập kế hoạch cần phải lưu ý số lượng tài sản, sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu trình dạy học khơng đồng nghĩa với việc phải thay hồn tồn mà cần vào điều kiện kinh phí nhà trường để lên phương án tận dụng sở vật chất cách triệt để - Xác định ưu tiên đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học Đó vào nhu cầu sử dụng mục đích giáo dục đội ngũ giáo viên nhà trường để thấy nhu cầu cấp thiết mang lại hiệu thiết 18 19 thực cho nhà trường tiến hành đầu tư trước Thiết bị dạy học sở vật chất đầu tư phải sử dụng hợp lý, có khoa học gìn giữ cẩn thận để tránh tình trạng hư hỏng, sử dụng sai mục đích - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục nhà trường nhằm thu hút đóng góp trách nhiệm thành viên vào trình xây dựng, đầu tư sở vật chất tài cho nhà trường Nhiệm vụ lực lượng liên đới giáo dục bên nhà trường quan trọng nhằm hỗ trợ cho nhà trường có động lực đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học Đặc biệt việc nâng cao ý thức trách nhiệm thành viên nhà trường sử dụng hiệu thiết thực hệ thống sở vật chất tài nhà trường - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ sử dụng mức độ hiệu hệ thống sở vật chất đầu tư Qua phong trào phát động trì gìn giữ sở vật chất cán quản lý nhà trường phải dựa vào uy tín trách nhiệm đội ngũ giáo viên cốt cán để huy động tham gia thành viên nhà trường vào việc đổi sáng tạo trình dạy học dựa việc đổi sở vật chất thiết bị dạy học nhà trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau năm đạo việc thực Biện pháp Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Cổ Lũng huyện Bá Thước chúng thu kết thông qua việc đánh giá trẻ Các nội dung GDTM cho trẻ MG thông qua HĐTH sau: STT Các nội dung GDTM cho trẻ MG thông qua HĐTH Hướng dẫn trẻ tạo sản phẩm tạo hình Tốt 89 Mức đánh giá Tỉ lệ TB Tỉ lệ Yếu 50,0 89 50,0 (Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, trang Tỉ lệ 0,0 trí đồ dùng đồ chơi tự tạo, thổi màu, in ấn ) Dạy trẻ cảm thụ đẹp thông qua hoạt động tạo hình Dạy trẻ sử dụng kỹ tạo hình để tạo 100 56,2 120 67,4 78 58 43,80 32,6 0 0,0 19 20 sản phẩm tạo hình Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá tác phẩm 125 70,2 53 29,80 0 126 70,8 52 29,20 0,0 nghệ thuật tạo hình bạn Dạy trẻ yêu thích cảnh đẹp trường, 0,0 lớp sống 0,0 Nội dung ‘Hướng dẫn trẻ tạo sản phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, đồ dùng tự tạo, thổi màu, in ấn ) có thay đổi nhiều bời vě nhŕ trường mạnh dạn đưa nội dung có tính sáng tạo vào hoạt động nội dung cho trẻ thổi màu, in ấn để tạo sản phẩm Hầu hết giáo viên cho trẻ sử dụng màu nước, đồng thời phát huy nội dung cho trẻ thổi màu in ấn làm cho trẻ kích thích hứng thú tạo cho trẻ có nhiều hội để sáng tạo cảm nhận đẹp sản phẩm tạo Chính xác định nội dung quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cần phải chú trọng vào khâu xác định nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH nhằm đáp ứng yêu cầu trình giáo dục KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc quản lý giáo dục thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình nhà trường mầm non điều cần thiết quan trọng Tuy nhiên để quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH trường mầm non tốt cần phải có kế hoạch hành động chi tiết, với nỗ lực đầu tư vật chất lẫn tinh thần, thân cán quản lý giáo viên làm công tác giáo dục mầm non cần phải xác định tầm quan trọng hoạt động giáo dục tạo hình đề kế hoạch thân nhằm thực triệt để hoạt động tạo hình 20 21 Công tác quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH để đạt kết cao thân mạnh dạn đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu công tác Đó là: - Tăng cường tính khoa học xây dựng kế hoạch giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình cho giáo viên trường mầm non - Chỉ đạo đổi phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non - Đổi kiểm tra đánh giá dạy tạo hình trường mầm non - Tăng cường đầu tư sở vật chất, bổ sung học liệu để tổ chức tốt hoạt động tạo hình 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trường mầm non - Nghiên cứu, học tập rút kinh nghiệm công tác quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH trường mầm non Tiến hành vận dụng vào thực tế nhà trường cách nghiêm túc có hiệu biện pháp đề xuất - Tăng cường vai trò chủ động đạo trực tiếp cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Xây dựng chế độ sách cho đội ngũ giáo viên có thành tích tốt q trình giáo dục thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình - Tăng cường vai trò chủ động việc liên kết, tạo kênh thơng tin với cha mẹ trẻ để có đầy đủ điều kiện thực giáo dục thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình - Tăng cường cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm thu hút đầu tư, hợp tác đại hóa sở, trang thiết bị phục vụ giáo dục nhà trường Đối với đội ngũ giáo viên 21 22 - Xác định rõ việc quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH trường mầm non không dành cho CBQL mà trách nhiệm tất thành viên nhà trường - Phải thực tâm huyết với nghề, linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ - Nhận thức rõ tầm quan trọng công tác giáo dục thẩm mỹ biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình, tích cực, chủ động tham gia có hiệu góp phần triển khai thực thành công biện pháp quản lý đề - Tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, đổi phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát huy tính tích cực hoạt động trẻ XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Cổ Lũng, ngày 28 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép, photo copy nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lương Thị Dung 22 23 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên) (2007), Giáo dục học mầm non (Tập I, tập II, tập III) NXB Đại Học Sư phạm, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đề quản lý vận dụng điều hành nhà trường Bài giảng cho học viên Cao học quản lý Nguyễn Lăng Bình, Phan Việt Hoa (1996), Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình, Bộ giáo dục đào tạo, Trung tâm nghiên cứu Đào tạo giáo viên (Tập I, tập II), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Ban hành kèm theo thông tư số: 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đỗ Xuân Hà (1997), Giáo dục thẩm mĩ - Món nợ lớn hệ trẻ, NXB Giáo dục Ngô Tú Hiền (1998), Giáo dục thẩm mĩ- Công cụ quan trọng để xây dựng nhân cách có văn hóa, văn hóa giáo dục- Giáo dục văn hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Huy (1994), Chân – Thiện – Mĩ thống đa dạng văn hóa nghệ thuật, Viện triết học, NXBKHXH Luật giáo dục (2005), NXB Giáo dục 23 24 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LẠO TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lương Thị Dung Chức vụ đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng trường mầm non Cổ Lũng TT Tên đề tài SKKN Một vài biện pháp thu hút trẻ 5-6 tuổi đến với tiết Âm nhạc Một số biện pháp PCGD mầm non cho trẻ tuổi Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non Lũng Niêm,Huyện Bá Thước Kinh nghiệm quản lý giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trường Mầm Non Lũng Niêm Một số biện pháp tăng cường nguồn rau, vào bữa ăn bán trú cho trẻ trường mầm non Thành Lâm Kinh nghiệm quản lí giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu gióa thơng qua hoạt động tạo hình trường Mầm non Cổ Lũng Huyện Bá Thước Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh) Huyện Kết đánh giá xếp loại (A,B C) C Năm học đánh giá xếp loại 2009 Huyện C 2013 Huyện B 2015 C 2017 Huyện C 2016 Huyện C 2019 24 ... cho trẻ trường mầm non Thành Lâm Kinh nghiệm quản lí giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu gióa thơng qua hoạt động tạo hình trường Mầm non Cổ Lũng Huyện Bá Thước Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/ tỉnh)... trẻ Từ hai khái niệm rút khái niệm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình: Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thơng qua họat động tạo hình trình tác động nhà sư phạm mầm. .. trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non Cổ Lũng huyện Bá Thước 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý thuyết thực tiễn quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt