Đang tải... (xem toàn văn)
Một số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh PhúcMột số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh PhúcMột số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh PhúcMột số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh PhúcMột số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh PhúcMột số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh PhúcMột số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh PhúcMột số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh PhúcMột số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh PhúcMột số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh PhúcMột số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh PhúcMột số đặc điểm về hình thái và sinh lý của học sinh trường tiểu học Xuân Hoà thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
Khoa Sinh KIVWM Cu- ong 226617) 26à (2(âi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhằm mạnh công đổi mới, thực chiến lược công nghiệp hóa, đại hố đất nước, nhiệm vụ quan trọng xây dựng nguồn lực tạo động lực cho phát triển, quan trọng Chính thế, việc đào tạo nguồn nhân lực đóng vai trị nhân lực có chất lượng cao cho xã hội yêu cầu cấp thiết Sự nghiệp giáo dục với mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước, quan tâm Đảng, Nhà nước toàn xã hội Giáo dục coi quốc sách hàng đầu, khăng định đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, toàn xã hội đặt nhiều kỳ vọng vào phát triển nghiệp giáo dục, vào việc đào tạo nguồn nhân lực trí tuệ cho phát triển mạnh mẽ đất nước Việc đổi hệ thống giáo dục cấp nước ta mục tiêu chiến lược phát triển đất nước, giáo dục tiểu học bậc học tảng giáo dục phơ thơng hệ thống giáo đục quốc dân có ý nghĩa quan trọng Sự phát triển hình thái thể, sinh lý nói chung phát triển trí tuệ nói riêng trẻ tảng cho phát triển lực trí tuệ sau chúng Do lĩnh vực cần quan tâm nghiên cứu cách để trình phát triển đạt tối ưu Vì vậy, việc đối giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục bậc tiểu học nói riêng khơng quan tâm đơi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp, trang thiết bị dạy học đại mà quan tâm đến việc nghiên cứu đặc điểm sinh học theo lứa tuổi lực trí tuệ học sinh, nhằm thích ứng với định hướng đôi kê GORD: TSKHMai Vin W- ng SOUTH: Hoang Thi Thug Khoa Sinh- KIWWM Cu- ờng DIESP Fa Wi Thực tế năm gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu số hình thái sinh lý trẻ em Việt Nam, chủ yếu đôi tượng học sinh trở thành đề nhiều người quan tâm, khơng nhà sinh học mà cịn đỗi với nha y học, tâm lý học - giáo dục học, xã hội học việc nghiên cứu tiến hành theo góc độ, phương pháp nghiên cứu khác Kết nghiên cứu cho phổ thông tin đa dạng lĩnh vực tâm lý- giáo dục, sinh lý trí tuệ, thể lực, Mặc dù vậy, nước ta việc nghiên cứu số sinh học trí tuệ học sinh tiểu học vùng miền khác nhau, đặc biệt địa phương vùng sâu, vùng xa cịn phiến diện vả thiếu tính hệ thống Điều có ảnh hưởng định đến phát triển đồng giáo dục tiêu học vùng miễn toản quốc Đề tìm hiểu thực trạng, hình thái giá trí sinh lý chức số hệ quan thể người học sinh tiểu học, nhằm thực tốt việc đôi giáo dục thực đề tài nghiên cứu ” Mộr số đặc điểm hình thái sinh lý học sinh Trường Tiểu học Xuân Hòa- thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc ` Mục tiêu đề tài - Đánh giá thực trạng số tiêu hình thái, sinh lý quy luật tăng trưởng thể học sinh trường tiêu học Xuân Hòa- Phúc Yên- Vĩnh Phúc - Các số liệu thu qua nghiên cứu có thê sử dụng làm đữ liệu tham chiếu giảng dạy y, sinh học nhà trường - Cung cấp số liệu số số hình thái, sinh lý bản, góp phan xay dung cac chi số sinh học người Việt Nam giai đoạn $ Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tăng trưởng sô sô vê hình thái thê lực GOD: SSKI6Mai Oan F6- ng Š(ĨQ7260: 26ồng Ctị Ctu Khoa Sinh- KIWWM Cu- ờng DIESP Fa Wi trẻ em độ tuôi 6-10 Trường tiểu học Xuân Hòa- Phúc Yên- Vĩnh Phúc - So sánh số số hình thái thể lực HS nam HS nữ Trường tiểu học Xuân Hòa- Phúc Yên- Vĩnh Phúc - Nghiên cứu thay đổi thời gian cảm giác — vận động học sinh tiêu học từ đề phương pháp dạy học phù hợp với trí tuệ học sinh tiểu học Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Tìm hiểu ảnh hưởng điều kiện kinh tế, xã hội, thói quen sinh hoạt, môi trường sống lên tăng trưởng thê học sinh tiểu học - Bước đầu đề xuất biện pháp chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho học sinh tiểu học - Đưa số ý kiến đóng góp cho phát triển lực trí tuệ học sinh tiểu học đề phương pháp dạy học phù hợp với trí tuệ em GOD: SSKI6Mai Oan F6- ng SOT: Fooang Shi Shug Khoa Sinh KIVWM Cu- ong 226617) 26à (2(âi NOI DUNG CHUONG TONG QUAN TAI LIEU 1.1 Hinh thai va cac chi tiéu danh gia Hình thái thể lực khái niệm phản ánh đặc điểm, cấu trúc tơng hợp thể, có liên quan chặt chẽ tới sức lao động thắm mỹ người Sự phát triển hình thái gắn liền với vận động hoạt động người Phản ánh mức độ phát triển tổng hợp hệ thông quan thể hoản chỉnh thống Các tiêu hình thái thể lực mang tính đặc thù mặt giới tính, chủng tộc, lứa tuổi, nghề nghiệp môi trường sông định Trong môi quan hệ môi trường sức khoẻ thơng số hình thái thể lực coi thước đo sức khoẻ, khả lao động học tập người Nghiên cứu vả ứng dụng số hình thái, thể lực phơ biến rộng rãi lĩnh vực y học, thé thao, giao duc Việc nghiên cứu hình thái thể lực ngày phát triển Để đánh giá thé lực người ta dùng tiêu khác nhau, tùy vào mục đích nghiên cứu mà lựa chọn tiêu riêng Các tiêu hình thái, thể lực lựa chọn đề tài là: chiều cao, trọng lượng, vòng ngực, BMI, Pignet 1.1.1 Lược sử nghiên cứu hình thái thể lực trẻ em giới Một vấn đề nhiều người quan tâm nghiên cứu người hình thái Từ ki thứ XIII Tenon coi cân nặng số quan trọng để đánh giá thể lực [22] Sau nhà giải phẫu học kiêm học sĩ thời phục hưng Leonard De Vinci, Mikenlangielo, Raphael tìm hiểu kỹ cầu trúc mơi tương quan phận thể người để đưa lên tác phẩm hội họa Mỗi quan hệ hình thái mơi trường nghiên cứu tương đối sớm mà đại diện nhà nhân trắc học Ludman, Nold Volanski [5] GUD: TSKHMai Vin W-ng SOUTH: Hoang Thi Thug Khoa Sinh- KIWWM Cu- dự 226617) 26à (2(ôi Những nghiên cứu tăng trưởng phát triển trẻ em vào khoảng kỷ XVIII Quyến sách tăng trưởng chiều đài người “Wachstum der ménchen in die Lange” cua J.A.Stoeller dugc xuất Magdeburg (Đức) vào năm 1729, trước có sách giáo khoa bệnh học trẻ em Rosen von Rosenstern (1753) Tuy nhiên, nghiên cứu chưa có số liệu đo đạc cụ thể Nghiên cứu tăng trưởng trẻ em trình bày luận án tiến sĩ Christian Friedrich Jumpert Halle (Đức) năm 1754 Trong trình bày số liệu đo đạc cân nặng, chiều cao đại lượng khác loạt trẻ trai trẻ gái từ 1-25 tuổi trại mồ côi hoảng gia Berlin số nơi khác Đức Đây cơng trình nghiên cứu theo phương pháp cắt ngang (Cross- Sectional Study), phương pháp dùng phổ biến có ưu điểm rẻ tiền, nhanh thực nhiều đối tượng lúc [5] Nghiên cứu dọc chiều cao thực Philibert Guéneau de Monfbeilard trai từ năm 1759-1777 Trong 18 năm liên tục, năm đo lần cách tháng Đây phương pháp tốt ứng dụng Từ Thompson đưa khái niệm tốc độ tăng trưởng (growth velocity) vào nghiên cứu tăng trưởng(Auxology), với đại lượng khác tăng trướng chiều cao cân nặng tiêu sức khỏe, sử dụng nghiên cứu tăng trưởng trước Nam 1892 Louis- Réné villermé (1782-1863) người sáng lập ngành y tế cộng đồng Pháp đưa quan niệm tăng trưởng “Tăng trưởng tắm gương phản chiếu điều kiện xã hội” Một nghiên cứu tương tự theo hướng sức khỏe công cộng Edewin Chadwick thực Anh năm 1883, ơng trình bày tầm vóc nhỏ bé trẻ em làm việc GORD: SISKI6Mai Oan 26- tự SOTHO: Fooang Shi Shug Khoa Sinh- KIWWM Cu- dự 226617) 26à (2(ôi nhà máy dệt miền Bắc nước Anh nêu lên cần phải cải cách xã hội, cải thiện điều kiện thời gian làm việc cho tốt Hướng nghiên cứu nảy tiếp tục người ta sử dụng chiều cao trẻ em người trưởng thành số để đánh giá tình trạng dinh dưỡng xã hội Từ nêu lên quy luật tăng trưởng theo thời gian Nghiên cứu tăng trưởng sử dụng y tế học đường Nghiên cứu thực Carlschule(Đức) từ 1772 -1794 Số lượng học sinh đo 92 tuổi, tăng lên 442 15 tuôi giảm xuống 155 21 tuổi Đây nghiên cứu đọc lớn 1.1.2 Các nghiên cứu hình thái thể lực trẻ em Việt Nam Lịch sử nước ta bị thực dân Pháp xâm lược đô hộ nhiều năm nên y té giáo dục hạn chế, việc quan tâm chăm sóc sức khoẻ cho nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn Những nghiên cứu đâu tiên số sinh học trẻ em năm 1930 ban nhân trác học thuộc viện Viễn Đông Bác Cô Những kết nghiên cứu Việt Nam thời kỳ tiến hành lẻ tẻ với số liệu chưa xử lý Năm 1938 Bigot Đỗ xuân Hợp nghiên cứu 897 nữ sinh tuôi từ 5-18 Hà Nội Kết công bồ tập tạp chí “Các cơng trình nghiên cứu viện giải phẫu học trường đại học Y Khoa Đông Dương” [Š] Sau cách mạng tháng 8/1945 thành công sau năm 1954 việc chăm sóc sức khoẻ cho nhân dân miền bắc quan tâm Từ thành lập môn nhân trắc học số viện nghiên cứu trường DH thi hic việc điều tra đặc điểm hình thái sinh lý người có điều kiện phát triển, làm sở cho giảng dạy nghiên cứu môn giải phẫu lĩnh vực y học ,sư phạm Những năm 60 trở cơng trình điều tra tăng cường GORD: SISKI6Mai Oan 26- tự SOTHO: Fooang Shi Shug Khoa Sinh- KIWWM Cu- dự 226617) 26à (2(ôi số lượng, quy mô đạt kết đáng kể đơi tượng khác lứa ti, giới tính thành phần dân tộc [5] Những năm 1967 1972 tiến hảnh hai hội nghị nhân trắc học Việt Nam kiện lớn ngành nhân trắc học Tại đây, nhiều cơng trình nghiên cứu báo cáo thống kê có nhiều kết luận quan trọng cần thiết số người Việt Nam lúc bẫy Các cơng trình nghiên cứu ghi nhận tập hợp lại sách “Hằng số sinh học Việt Nam” làm sở so sánh, đánh giá cho nhiều ngành nghiên cứu khác Cùng với Nguyễn Quang Quyển cho xuất “Nhân trắc học ứng dụng nghiên cứu thể người Việt Nam”, coi cuỗn sách đầu tay cho người nghiên cứu nhân trắc học Việt Nam [21] Từ sau 1975 cơng trình nghiên cứu hình thái sinh lý người Việt Nam triển khai rộng rãi toàn quốc với quy mơ cơng trình nghiên cứu khác nhau: 1975-1978 Trần Văn Dần, Nguyễn Xuân Côn, nghiên cứu học sinh 15-18 tuổi số vùng Hà Nội, Hải Phòng Phan Hồng Minh cộng nghiên cứu học sinh 7-17 ti Hồng Liên Sơn, Bắc Thái, Vĩnh Phú, Hậu Giang Năm 1980 Đoàn Yên cộng nghiên cứu số chiều cao, cân nặng người Việt Nam đưa nhận xét so sánh với số khác Những năm 1986 Vũ Hưng cộng biên soạn Atlat nhân trắc học người Việt Nam lứa tuôi lao động Năm 1980-1990 Thắm Thị Hoàng Điệp tiến hành nghiên cứu dọc 101 học sinh Hà Nội từ 16-17 tuôi có nhận xét: chiều cao phát triển mạnh lúc 11-12 tuổi nữ 13-15 tuổi nam Cân nặng phát triển mạnh lúc 13 tuổi nữ 15 tuổi nam Dự án điều tra kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam Đã thông kê nhiêu nghiên cứu so sánh GORD: SISKI6Mai Oan 26- tự SOTHO: Fooang Shi Shug Khoa Sinh- KIWWM Cu- dự 226617) 26à (2(ôi VỚI Hang số sinh học Việt Nam 1975 tiêu hình thái, sinh lý nhiều vùng khác năm 1990 Trong năm gần có nhiều nghiên cứu hình thái thể lực người Việt Nam đặc biệt lứa tuôi học sinh Các nghiên cứu như: Nghiên cứu luận án thạc sỹ Phó Thị Bích Hằng, nghiên cứu hiệu biết số kiến thức sức khoẻ sinh sản vị thành niên học sinh dân tộc sỐ trường nội trú tỉnh Sơn La Luận án thạc sỹ Nguyễn Thị Lan: nghiên cứu số tiêu thể lực sinh lý tuổi dậy em gái, trai thuộc số đân tộc người Vĩnh Phúc-Phú Thọ Các nghiên cứu cho thấy em thành phó, thị xã có tầm vóc thể lực phát triển em vùng nông thôn Đồng thời tuổi dậy em ngày cảng đến sớm Ở nước ta thời kì đối mới, kinh tế có bước phát triển nhảy vọt, đời sống nhân dân ngảy nâng cao đồng thời dẫn đến khác biệt số hình thái sinh lý nam nữ, thành thị nông thôn, đồng miền núi tương đối rõ rệt Những nghiên cứu em lứa tuôi học sinh, chủ nhân tương lai đất nước cần thường xuyên tiễn hành sâu rộng Chính nghiên cứu đóng góp cho y tế, giáo dục đặt yêu cầu cụ thể cho việc chăm sóc sức khoẻ phục vụ vả nâng cao đời sống cho nhân dân Những cơng trình nghiên cứu nguồn thông tin cho việc nâng cao tầm vóc thể lực học sinh, sinh viên, nguồn lực tương lai đất nước 1.2 Sinh lý tiêu đánh giá 1.2.1 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh tiễu học Thế giới tâm lý em phong phú đa dạng Không thể coi trẻ em người lớn thu nhỏ, coi chúng tờ giấy trăng, tắm bảng mà nhà sư phạm muốn vẽ lên Trẻ em trẻ em, có tiền đề xác định cho phát triển có nhiều bí ân chờ phát hoạt động tư sư phạm, tác động giáo GORD: SISKI6Mai Oan 26- tự g SOTHO: Fooang Shi Shug Khoa Sinh- KIWWM Cu- dự 226617) 26à (2(ôi dục - đào tạo Các hoạt động làm bộc lộ bí ấn đề cải tạo chúng theo mục đích [1] Theo nguyên lý phát triển, hình thành- phát triển theo qui luật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, có thay đơi lượng dẫn đến chất thay đơi, có đột bién dé tao chat mdi bang su dau tranh mặt đối lập Sự phát triển diễn theo quy luật sau [1]: ĐÐ Trẻ nhỏ, cường độ phát triển cảng lớn, tốc độ phát triển nhanh, sau yếu chậm dan D Có phát triển khơng cân đối vả khơng đồng yếu tố cấu tạo tâm - sinh lý " Có nhiều biến động nhanh chóng 1.2.2 Đặc điểm sinh lý lứa tuổi Cơ thể trẻ em tảng vật chất trí tuệ tâm hồn, tảng có vững trí tuệ tình cảm có khả phát triển tốt ““thân thể khoẻ mạnh chứa đựng tỉnh thần sáng suốt”, ngược lại ““tinh thần sáng suốt thể có điều kiện phát triển” [15] Sự phát triển thé chất học sinh tiểu học có đặc điểm sau: - Thể lực em phát triển tương đối êm ả, đồng Chiều cao năm tăng 4cm, trọng lượng thé tang năm tăng 2kg Bộ xương giai đoạn cứng dần cịn nhiều mơ sụn Vì thế, cần quan tâm đến đi, đứng, ngơi, chạy, nhảy em dé đề phòng cong, vẹo, gẫy xương trẻ Tránh để em mang, xách vật nặng, tránh để em viết lâu, làm việc tỉ mi gây mệt mỏi cho em [2] - Hé than kinh cua hoc sinh tiéu hoc dang thoi ky phat trién mạnh, não em phát triển khối lượng, trọng lượng cấu tạo Đến 9-10 tuôi, hệ thân kinh trẻ hoàn thiện chât lượng GORD: SISKI6Mai Oan 26- tự SOTHO: Fooang Shi Shug Khoa Sinh- KIWWM Cu- dự 226617) 26à (2(ôi giữ lại suốt đời người [7] Khả kìm hãm (khả ức chế) hệ thần kinh cịn yếu, não hệ thần kinh em phát triển dần đến hồn thiện nên em dễ bị kích thích - Tim em đập nhanh (85> 90 1an/phut) [7], mach máu tương đôi mở rộng, huyết áp động mạch thấp, hệ tuần hồn chưa hồn chỉnh, cần tránh gây cho em xúc động mạnh tiêu cực làm ảnh hưởng đến hoạt động em 1.2.3 Đặc điểm nhận thức học sinh tiễu học - Cảm giác Cảm giác trình tâm lý phản ánh cách riêng lẻ, thuộc tính vật tượng thực khách quan, chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta Ở người, cảm giác mức độ định hướng sơ khai, đơn giản mang chất xã hội- lịch sử, phát triển nhờ hoạt động - giao tiếp Trong chế sinh lý nó, ngồi hệ thống tín hiệu thứ ra, cịn có chế thuộc hệ thống tín hiệu thứ hai Cảm giác đóng vai trị sở cho hoạt động nhận thức người Cảm giác có đặc điểm mang tính xã hội - lịch sử, có tính q trình, phản ánh cách trực tiếp thuộc tính riêng rẽ vật, tượng Ngơn ngữ có tác dụng làm tăng hay giảm cảm giác [1] - Trị giác Tri giác trình tâm lý phản ánh cách trọn vẹn thuộc tinh bé vật tượng thực khách quan chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta Được hình thành sở cảm giác, tri giác có đặc điểm : tính trọn vẹn, tính kết cấu, tính tích cực Tr1 giác có vai trị tích cực việc điều chỉnh hành động người Có thé coi tri giác trình, hành động hay hoạt động nhận thức [1] GORD: SISKI6Mai Oan 26- tự 10 SOTHO: Fooang Shi Shug ... điểm hình thái sinh lý học sinh Trường Tiểu học Xuân Hòa- thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc ` Mục tiêu đề tài - Đánh giá thực trạng số tiêu hình thái, sinh lý quy luật tăng trưởng thể học sinh trường. .. 6-10 Trường tiểu học Xn Hịa- Phúc Yên- Vĩnh Phúc - So sánh số số hình thái thể lực HS nam HS nữ Trường tiểu học Xuân Hòa- Phúc Yên- Vĩnh Phúc - Nghiên cứu thay đổi thời gian cảm giác — vận động học. .. trường tiêu học Xuân Hòa- Phúc Yên- Vĩnh Phúc - Các số liệu thu qua nghiên cứu có thê sử dụng làm đữ liệu tham chiếu giảng dạy y, sinh học nhà trường - Cung cấp số liệu số số hình thái, sinh lý bản,