Bồi dưỡng học sinh yếu, kém môn Hóa sử dụng hệ thống bài tập phần phi lớp 10 THPT

cụ thể hơn về mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông, trong đó yêu cầu “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đ

MỤC LỤC Trang

Trang phụ bìa i 

Lời cam đoan ii 

Lời cảm ơn iii 

Mục lục   1 

Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt   5 

Danh mục bảng, hình vẽ   6 

PHẦN I: MỞ ĐẦU   7 

1. Lý do chọn đề tài   7 

2. Mục đích nghiên cứu   8 

3. Nhiệm vụ nghiên cứu   8 

4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu   9 

5. Phạm vi nghiên cứu   9 

6. Phương pháp nghiên cứu   9 

6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận   9 

6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn   9 

6.3. Phương pháp xử lí thống kê   9 

7. Giả thuyết khoa học   10 

8. Đóng góp mới của đề tài   10 

9. Cấu trúc của đề tài   10 

PHẦN II NỘI DUNG   11 

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI   11 

1.1. Vấn đề phát triển nhận thức   11 

1.1.1. Vấn đề cơ bản của nhận thức   11 

1.1.1.1. Con đường biện chứng của nhận thức   11 

1.1.1.2. Diễn biến của quá trình nhận thức   11 

1.1.2. Năng lực nhận thức và những nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức   12 

của học sinh qua môn Hóa học   12 

1.1.2.1. Năng lực nhận thức   12 

1.1.2.2. Những nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức của học sinh   13 

1.2.1. Khái niệm bài tập hóa học   14 

1.2.2. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học   15 

1.2.3. Phân loại bài tập hóa học   16 

1.2.4. Sử dụng bài tập theo hướng bồi dưỡng HS yếu, kém   17 

1.3. Điều tra thực trạng sử dụng bài tập trong giảng dạy hóa học ở trường   21 

THPT ( Mẫu phiếu đánh giá được trình bày trong mục lục)   21 

1.3.1. Mục đích điều tra   21 

1.3.2. Nội dung – Phương pháp – Đối tượng – Địa bàn điều tra   21 

1.3.3. Kết quả điều tra   22 

1.3.3.1. Ý kiến giáo viên   22 

1.3.3.2. Ý kiến của học sinh   23 

1.3.3.3. Biểu hiện của HS yếu, kém   24 

1.3.3.4. Nguyên nhân dẫn đến HS yếu, kém   25 

CHƯƠNG 2: BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU, KÉM MÔN HÓA HỌC THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG   26 

2.1. Nội dung cấu trúc chương trình hóa học lớp 10 THPT phần phi kim   26 

2.2. Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học củng cố và phát triển   26 

kiến thức cho học sinh yếu, kém  26 

2.2.1. Hệ thống bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học   26 

2.2.2. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính chính xác, khoa học   26 

2.2.3. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng   27 

2.2.4. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính vừa sức   27 

2.2.5. Hệ thống bài tập phải củng cố kiến thức cho học sinh   28 

2.2.6. Hệ thống bài tập phải phát huy tính tích cực nhận thức, năng lực   28 

sáng tạo củahọc sinh   28 

2.3. Quy trình thiết kế hệ thống bài tập hóa học bồi dưỡng học sinh yếu, kém   28 

2.3.1.  Xác định mục đích của hệ thống bài tập   28 

2.3.2.  Xác định nội dung hệ thống bài tập   28 

2.3.4. Thu thập thông tin để soạn hệ thống bài tập bồi dưỡng học sinh yếu,   29 

kém phần phi kim hóa học lớp 10 THPT   29 

2.3.5. Tiến hành soạn thảo bài tập   30 

2.3.6. Tham khảo, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp   30 

2.4. Hệ thống bài tập hóa học chương nhóm Halogen   30 

2.4.1. Kiến thức trọng tâm chương nhóm Halogen   30 

2.4.2.  Hệ thống bài tập vận dụng   32 

2.4.2.1. Bài tập tự luận   32 

2.4.2.2. Bài tập trắc nghiệm khách quan   46 

2.5. Hệ thống bài tập hóa học chương nhóm Oxi – Lưu huỳnh   51 

2.5.1. Kiến thức trọng tâm chương nhóm Oxi – Lưu huỳnh   51 

2.5.1.1. Oxi   51 

2.5.1.2. Lưu huỳnh   51 

2.5.2. Hệ thống bài tập vận dụng   52 

2.5.2.1. Bài tập tự luận   52 

2.5.2.2.  Bài tập trắc nghiệm khách quan   66 

2.6. Phương pháp sử dụng hệ thống bài tập phần hóa phi kim lớp 10 trong   71 

dạy học theo hướng dạy bồi dưỡng học sinh yếu, kém   71 

2.6.1. Sử dụng bài tập trong bài dạy truyền thụ kiến thức mới   72 

2.6.2. Sử dụng bài tập giúp HS yếu kém rèn luyện một số kĩ năng cơ bản   73 

2.6.3. Sử dụng bài tập hóa học giúp học sinh rèn luyện kĩ năng thực hành   75 

2.6.4. Sử dụng BTHH nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho HS   80 

2.6.5. Sử dụng bài tập trong kiểm tra đánh giá   83 

2.7. Một số giáo án sử dụng bài tập hóa học theo hướng dạy học bồi dưỡng   84 

học sinh yếu kém   84 

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM   85 

3.1. Mục đích thực nghiệm   85 

3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm   85 

3.3. Địa bàn và thời gian thực nghiệm sư phạm   85 

3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm   86 

3.5.1. Tính các tham số thống kê   87 

3.5.2. Xử lý kết quả thực nghiệm   88 

3.5.3. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm   92 

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ   94 

I. Kết luận   95 

II. Kiến nghị   94 

1. Đối với sở giáo dục và đào tạo   94 

2. Đối với trường THPT   95 

3. Đối với giáo viên   95 

TÀI LIỆU THAM KHẢO   96  PHỤ LỤC (có đĩa đính kèm)

 

                             

 

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG VẼ HÌNH VẼ

 BẢNG

Bảng 1.1. Nguyên nhân học sinh yếu kém.   22 

Bảng 1.2. Biểu hiện của học sinh yếu, kém 23 

Bảng 1.3.Tỉ lệ % ý kiến của HS về môn Hóa học   23 

Bảng 1.4. Tỉ lệ % phản ánh mức độ hoạt động học tập của học sinh   24 

Bảng 3.1. Bảng phân phối tần số   86 

Bảng 3.2. Bảng tổng hợp kết quả kiểm tra   86 

Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất   88 

Bảng 3.4. Bảng phân phối tần suất lũy tích   89 

Bảng 3.5. Tần số, tần suất theo loại   90 

Bảng 3.6. Bảng tổng hợp tham số đặc trưng   92 

 HÌNH Hình 3.1. Đường lũy tích bài kiểm tra số 1   89 

Hình 3.2. Đường lũy tích bài kiểm tra số 2   89 

Hình 3.3. Đường lũy tích bài kiểm tra số 1+2  90 

Hình 3.4. Biểu đồ vẽ tần suất bài kiểm tra số 1   91 

Hình 3.5. Biểu đồ vẽ tần suất bài kiểm tra số 2   91 

Hình 3.6. Biểu đồ vẽ tần suất bài kiểm tra số 1+2 91  

cụ  thể  hơn  về  mục  tiêu,  nội  dung,  phương  pháp,  chương  trình  giáo  dục  cấp  trung 

học phổ thông, trong đó yêu cầu “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; Phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. 

Trước những yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học cùng tấm gương sáng là Bác 

Hồ, người giáo viên luôn phải sáng tạo trong cách triển khai và xây dựng hoạt động học tập cho HS, vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng kiểu bài lên lớp và phù hợp với từng đối tượng HS. 

Thực tế giáo dục trong nhiều năm cho thấy hóa học cũng như các môn học khác đang góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng toàn diện trường phổ thông. Tuy nhiên, thực tế chất lượng nắm vững kiến thức của HS vẫn chưa tốt. Hiệu quả dạy và học vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo dục. Đặc biệt là phát huy tính tích cực, tự học của HS, việc rèn luyện và bồi dưỡng năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy và năng lực tự học của HS chưa được chú ý đúng mức.  Do  đó,  tình  trạng  HS  yếu,  kém  vẫn  còn  tồn  tại  trong  từng  lớp  học,  cấp  học. Làm thế nào để khắc phục được tình trạng HS yếu kém. Đó luôn là vấn đề quan tâm của toàn ngành giáo dục, là vấn đề trăn trở lớn trong mỗi giáo viên đặc biệt là trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, mà bài 

Trong  dạy  học  hóa  học,  bài  tập  vừa  là  mục  đích,  vừa  là  nội  dung  và  cũng  là phương pháp dạy học có hiệu quả cao. BTHH không những cung cấp cho HS kiến thức, phương tiện  rèn  luyện kỹ  năng, vận dụng, sáng tạo của  HS.  Sự phát hiện và tìm ra lời giải và tìm ra đáp số mang lại niềm vui sướng, gây hứng thú học tập.  Như vậy, BTHH có vai trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo và việc sử dụng BTHH theo hướng tích cực góp phần đáng kể trong việc hình thành phương pháp dạy học tích cực, năng lực tự học, tính sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề và năng lực tự học tập suốt đời của HS. 

Các HS trong cùng một lớp được hưởng một môi trường học tập như nhau: GV giảng dạy, tài liệu, điều kiện học tập giống nhau. Vậy tại sao lại có sự khác biệt về năng lực học tập giữa các HS trong lớp học. Nguyên nhân nào? Từ phía GV giảng dạy, điều kiện học tập nhà trường, sự tác động của gia đình, bạn bè, xã hội hay từ phía  bản  thân  HS.  Là  một  giáo  viên  hóa  học  THPT,  tôi  nhận  thấy  đây  là  hướng nghiên  cứu  có  ý  nghĩa  thực  tiễn  và  thiết  thực  góp  phần  tích  cực  vào  việc  đổi  mới phương pháp dạy học ở trường THPT. Vì vậy tôi đã chọn đề tài: 

“Bồi dưỡng học sinh yếu, kém môn Hóa học thông qua sử dụng hệ thống bài tập phần phi kim hóa học lớp 10 Trung học phổ thông”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần phi kim lớp 10 theo hướng Bồi dưỡng HS yếu, kém môn Hóa học thông qua việc sử dụng hệ thống bài tập phần phi  kim  hóa  học  10  nhằm  góp  phần  nâng  cao  chất  lượng  dạy  học  môn  Hóa  học trường THPT

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý  luận về hoạt động nhận thức học tập,  bài tập hóa học và dạy học theo hướng tích cực trong trường THPT. 

-  Nghiên  cứu  và  sử  dụng  các  dạng  BTHH  phần  phi  kim  lớp  10  THPT  đã  được xây dựng theo hướng bồi dưỡng HS yếu, kém môn Hóa học. 

- TNSP để đánh giá kết quả của đề tài. 

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

+  Đối  tượng  nghiên  cứu:  Bồi  dưỡng  HS  yếu,  kém  môn  Hóa  học  thông  qua việc sử dụng hệ thống bài tập phần phi kim hóa học 10 THPT.  

+ Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT. 

5 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Hệ thống câu hỏi lý thuyết và các dạng bài tập hóa học phần phi kim lớp 10 THPT. 

- Địa bàn: Một số trường THPT Thị xã Long Khánh tỉnh Đồng Nai. 

- Thời gian: 5/2016 đến 4/2017. 

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Đọc và nghiên cứu các nguồn tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài. 

- Nghiên cứu nội dung chương trình hóa học phổ thông để từ đó đi sâu vào phần phi kim hóa học lớp 10 THPT. 

-  Lựa  chọn,  xây  dựng  các  dạng  bài  tập  phần  hóa  học  phi  kim  theo  hướng  phát triển của bài tập hóa phổ thông sao cho phù hợp với từng đối tượng HS. 

- Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa lý thuyết, phân dạng và phương pháp giải bài tập hóa học theo hướng từ cơ bản đến nâng cao. 

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

-  Tìm  hiểu,  điều  tra  về  tình  hình  học  tập  bộ  môn  Hóa  học  phổ  thông  cũng  như hướng  ra  đề  thi  môn  Hóa  học  của  bộ  để  đưa  ra  các  dạng  BTHH,  phương  pháp  sử dụng BTHH trong dạy học THPT. 

-  Trao  đổi  kinh  nghiệm  với  GV  hóa  học  về  hệ  thống  bài  tập  đã  lựa  chọn  và phương pháp sử dụng trong dạy học hóa học. 

-  TNSP,  kiểm  nghiệm  tính  phù  hợp  tùy  theo  điều  kiện  hệ  thống  bài  tập  và  tính hiệu quả của các đề xuất về phương pháp sử dụng chúng trong dạy học.  

6.3 Phương pháp xử lí thống kê

Dùng phương pháp toán học thống kê để xử lí kết quả TNSP

7 Giả thuyết khoa học

Nếu  nghiên  cứu  phát  hiện  nguyên  nhân  HS  yếu,  kém  và  sử  dụng  các  phương pháp  dạy  học  nhằm  bồi  dưỡng  HS  yếu,  kém  môn  Hóa  học  thông  qua  dạy  học  sử dụng hệ thống bài tập phần phi kim hóa học lớp 10 THPT thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả việc dạy và học môn Hóa học lớp 10 THPT cho HS yếu, kém. 

8 Đóng góp mới của đề tài

- Xây dựng và lựa chọn các dạng bài tập hóa học phần hóa phi kim lớp 10 theo hướng phát triển của BTHH hiện nay kết hợp dạy học tích cực nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS. 

- Phân tích những nội dung mới và khó trong phần hoá phi kim lớp 10 làm cơ sở cho việc xây dựng  lựa chọn bài tập hóa học và đề xuất phương pháp sử dụng bài tập trong dạy học, sao cho HS nắm được bản chất hóa học, nhằm cải thiện và nâng cao kiến thức hóa học của HS giúp HS hình thành được khả năng tư duy trừu tượng cái mà các em thường hay gặp phải khi giải BTHH. 

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương: 

- Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. 

- Chương 2. Bồi dưỡng học sinh yếu, kém môn Hóa học thông qua sử dụng hệ thống bài tập phi kim hóa học lớp 10 THPT. 

PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”. Khi bàn về con đường biện chứng  của  quá  trình  nhận  thức,  Lênin  đã  khẳng  định  rằng.  Con  đường  nhận  thức không phải là con đường thẳng, vì rằng con đường nhận thức rất phức tạp và quanh 

co.  Trong  quá  trình  phát  triển  vô  tận  của  nhận  thức,  thông  qua  việc  nảy  sinh  mâu thuẫn và giải quyết mâu thuẫn, là cho con người càng gần với tự nhiên nhưng không bao giờ có thể thâu tóm trọn vẹn, hoàn toàn về nó. 

1.1.1.2 Diễn biến của quá trình nhận thức

Cũng theo Lênin: “Trực quan sinh động, tư duy trừu tượng và thực tiễn là 3 yếu 

tố của một quá trình thống nhất”. Do đó quá trình nhận thức có thể được xem như 2 giai đoạn: 

-  Giai  đoạn  nhận  thức  cảm  tính  (trực  quan  sinh  động):  Là  giai  đoạn  nhận  thức trực tiếp các sự vật hiện tượng ở mức độ thấp, chưa đi vào bản chất. Giai đoạn này 

có mức độ cảm giác và biểu tượng. 

- Giai đoạn tư duy trừu tượng: Là giai đoạn cao của quá trình nhận thức (lý tính). Dựa vào những tài liệu cảm tính ý phong phú đã có ở giai đoạn đầu trên cơ sở của thực tiễn được lặp đi lặp lại nhiều lần, nhận thức chuyển lên một giai đoạn cao. Khi 

đó  trong  đầu  óc  con  người  này  sinh  ra  các  hoạt  động  tư  duy  như:  phân  tích,  tổng 

- Thực tiễn, theo Lênin: “Thực tiễn là cơ sở nhận thức. Vì nó không những có ưu điểm là phổ biến mà còn có ưu điểm thể hiện trực tiếp”. Mặt khác thực tiễn còn là một  tiêu  chuẩn  để  xác  định  chân  lý.  Tất  cả  những  biểu  hiện  của  con  người  được kiểm nghiệm trở lại trong thực tiễn mới trở nên sâu sắc và vững chắc được. Thông qua hoạt động thực tiễn thì trình độ nhận thức của con người càng ngày càng phong phú và trở thành hệ thống lý luận. 

1.1.2 Năng lực nhận thức và những nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức của học sinh qua môn Hóa học [2], [4], [5], [9], [13], [22]

1.1.2.1 Năng lực nhận thức

Năng lực nhận thức được đánh giá qua việc thực hiện các thao tác tư duy: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, được chia thành bốn trình độ nắm vững kiến thức, kỹ năng và bốn cấp độ năng lực tư duy. 

+  Tư  duy  trừu  tượng  là  biết  suy  luận  vấn  đề  một  cách  sáng  tạo  ngoài  khuôn khổ định sẵn. 

Với  bộ  môn  Hóa  học  thì  nét  đặc  thù  là  bộ  môn  khoa  học  tự  nhiên,  lại  là  môn khoa học lí thuyết gắn liền với thực nghiệm. Quá trình nhận thức của học sinh trong 

bộ môn Hóa học được thể hiện qua việc quan sát, mô tả, giải thích các hiện tượng hóa học, phân tích một hiện tượng phức tạp thành những bộ phận thành phần, xác lập  mối quan hệ định tính và định lượng của  các hiện tượng, đoán trước hệ quả  lí thuyết và áp dụng kiến thức của mình. 

1.1.2.2 Những nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức của học sinh

Dạy học và phát triển nhận thức cho học sinh là hai quá trình liên quan mật thiết với  nhau.  Thực  hiện  mục  tiêu  phát  triển  đòi  hỏi  phải  xác  định  được  các  nhiệm  vụ tương ứng của nó. Nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức của HS được giải quyết cùng với nhiệm vụ trí dục và đức dục. Trong dạy học hóa học nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức cho HS được thực hiện thông qua các nhiệm vụ cụ thể như sau: + Phát triển trí nhớ và tư duy: Như ta đã biết, dạy học tiến hành hiệu quả hơn khi có sự định hướng trước của HS. Đặc biệt quan trọng là sự phát triển trí nhớ và 

tư duy của HS vì thiếu nó thì không nắm được cơ sở lí thuyết hiện đại của hóa học. 

Sự phát triển trí nhớ và tư duy được thực hiện một cách có hiệu quả nhất thông qua quá  trình  hoạt  động  nhận  thức  tích  cực  của  việc  học  ở  từng  khâu,  từng  hoạt  động của quá trình dạy học hóa học. 

+ Rèn luyện toàn diện trong từng giai đoạn phát triển các kĩ năng khái quát trí tuệ và thực nghiệm hóa học: Hoạt động nhận thức hóa học bao gồm nhiều hoạt động học tập để nắm vững  kiến thức hóa học. Ví  dụ như tiến hành thí nghiệm hóa học, phân tích tổng các chất, mô tả bằng kí hiệu và biểu đồ,  

Kĩ  năng  là  kết  quả  của  sự  nắm  vững  kiến  thức.  Thực  nghiệm  hóa  học  là  biện pháp quan trọng để tiếp thu hóa học một cách có hiệu quả cùng với các kĩ năng trí tuệ như: Các thao tác so sánh, phân tích, tổng hợp, suy diễn, qui nạp, loại suy,…Các 

kĩ  năng  này  được  hình  thành  trong  quá  trình  dạy  học  hóa  học,  được  phát  triển  và khái quát ở dạng chung nhất và dễ dàng được chuyển thành năng lực học tập. Sự rèn luyện toàn diện từng giai đoạn các kĩ năng khái quát trí tuệ và thực nghiệm hóa học 

là nhiệm vụ quan trọng của việc phát triển học sinh.  

Tích cực hóa tất cả các hoạt động nhận thức của học sinh: Trong quá trình  dạy học  hóa  học  HS  cần  phải  phát  triển  cả  hoạt  động  nhận  thức  tái  hiện,  sao  chép  và hoạt  động  tích  cực,  chủ  động  bằng  sự  kết  hợp  một  cách  hợp  lí  phương  tiện  và phương pháp dạy học. Sự kết hợp hai phương pháp này giúp giáo viên tích cực hóa được  các  dạng  nhận  thức  cho  HS  từ  đơn  giản  đến  phức  tạp.  Thực  tế  đã  xác  nhận rằng sự dạy học hóa học theo phương pháp dạy học nêu vấn đề sẽ là tăng tính tích cực  nhận  thức  của  HS  vì  trong  các  bước  đi  của  dạy  học  nêu  vấn  đề  -  Orixtic,  HS tích cực bắt tay vào hoạt động độc lập tìm kiếm kiến thức một cách sáng tạo. 

Thường xuyên phát triển hứng thú nhận thức của HS: Trong  lí  luận  dạy học  chỉ  ra  rằng  hứng  thú,  nhận  thức  là  nguyên  nhân  –  động  cơ  đầu  tiên  của  hoạt động  nhận  thức  trong  HS.  Lý  thuyết  về  giáo  dục  học  và  cả  các  nghiên  cứu  về phương pháp dạy học chỉ ra rằng nếu không phát triển hứng thú của HS với hóa học thì năng lực nhận thức của HS sẽ giảm đột ngột. GV phải làm cho HS hiểu rõ mục đích, ý nghĩa các hoạt động của mình từ đó mới hình thành động cơ học tập. Việc kích  thích  hứng  thú  nhận  thức  của  HS  được  thực  hiện  bằng  cách  nghiên  cứu  các kiến thức lý thuyết xen kẽ với thí  nghiệm,  tăng cường  mối  quan hệ giữa lý thuyết với thực tế, sử dụng tích cực các thí nghiệm với tư liệu lịch sử hóa học, tính hấp dẫn của các tình huống và tính chất của nguyên tố, tăng cường mối quan hệ liên môn… Tăng cường mức độ phức tạp của hoạt động nhận thức học tập: Quy luật tâm lý học về sự thống nhất hoạt động và nhận thức đã tạo ra các điều kiện để nâng cao tính tích cực và tự giác của HS trong quá trình giảng dạy. Trước hết là thường xuyên đưa ra các ý nghĩa và khả năng hoạt động, đặt ra mục đích học tập rõ ràng và đưa HS vào hoạt động nhận thức hóa học và dần dần nâng cao tính độc lập của HS trong học tập. 

1.2 BÀI TẬP HÓA HỌC THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG HS YẾU, KÉM [10], [11], [12], [14], [18], [23]

1.2.1 Khái niệm bài tập hóa học

Bài tập hóa học, đó là các vấn đề về lý thuyết, thực tiễn về ngành khoa học hóa học được  mô hình hóa trong các dữ kiện của các dạng  BTHH đặt ra cho HS dưới 

Như  vậy,  BTHH  bao  gồm  cả  câu  hỏi  và  bài  toán  hóa  học  được  sử  dụng  như  là các vấn đề hoặc các tình huống học tập để HS vận dụng kiến thức đã có cùng với hoạt động tư duy để giải quyết, tìm ra những kiến thức mới và cả PP nhận thức, giải quyết vấn đề, là những bài tập được lựa chọn cần phù hợp với nội dung học tập. Để giải được những bài tập này, người HS phải biết suy luận logic dựa vào những kiến thức đã học, phải sử dụng những hiện tượng  hóa học, những khái niệm, định luật, học  thuyết,  phép  toán,  cách  tư  duy  sáng  tạo  và  phương  pháp  nhận  thức  khoa  học. Bài tập và lời giải là nguồn tri thức mới cho HS trong hoạt động nhận thức.  

1.2.2 Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học  

- Trong thực tiễn dạy học ở trường phổ thông, BTHH giữ vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, nó vừa là mục đích, vừa là nội dung, lại vừa 

là phương pháp dạy học hiệu nghiệm. Hơn nữa, BTHH góp phần to lớn trong việc dạy học hóa học tích cực khi:   

+ BTHH là nguồn kiến thức để HS tìm tòi phát hiện kiến thức, kĩ năng.   

+ Mô phỏng một số tình huống thực của đời sống thực tế.   

+ BTHH được nêu như là tình huống có vấn đề để đưa HS vào quá trình nhận thức học tập tích cực.   

+ BTHH là một nhiệm vụ học tập cần giải quyết để rèn luyện cho HS năng lực giải quyết vấn đề.   

Như  vậy,  BTHH  được  coi  là  phương  tiện  hiệu  nghiệm  cơ  bản  nhất  để  HS  vận dụng  kiến  thức  đã  học  vào  thực  tế  cuộc  sống,  sản  xuất,  biến  kiến  thức  đã  tiếp  thu được  thành  kiến  thức  của  mình.  Giúp  HS  đào  sâu,  mở  rộng  kiến  thức  đã  học  một cách  sinh  động,  phong  phú  và  hấp  dẫn.  Đồng  thời  còn  là  phương  tiện  để  ôn  tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức một cách tốt nhất. BTHH giúp HS sáng tạo, năng động  trong  học  tập  phát  huy  khả  năng  suy  luận  tích  cực  của  HS  và  hình  thành phương pháp tự học hợp lí. BTHH là phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng của HS một cách chính xác. Đồng thời còn rèn luyện cho HS tính kiên nhẫn, trung thực trong lao động, học tập, tính sáng tạo khi xử lí các vấn đề đặt ra.   

Như  vậy,  viêc  nghiên  cứu  sử  dụng  bài  tập  theo  hướng  tích  cực  nhằm  nâng  cao chất lượng dạy-học hóa học ở trường phổ thông là cần thiết và rất thiết thực. 

1.2.3 Phân loại bài tập hóa học [16], [21], [23], [25]

Có nhiều cách phân loại BTHH nhưng phổ biến hơn cả là dựa vào nội dung bài tập mà phân chia thành 4 dạng BT:   

b) Bài tập định lượng: Là dạng bài tập hóa học có tính chất toán học (cần dùng các kĩ năng toán học để giải) và tính chất hóa học (cần đúng kiến thức hóa học).  

+ Nhận biết tách các chất.  

d) Bài tập tổng hợp:  Là  những  dạng  BT  có  cả  yếu  tố  định  tính  và  định  lượng trong quá trình giải như: Tính theo phương trình, tính hiệu suất, xác định chất, bài tập biện luận phát triển tư duy cho học sinh.  

 

1.2.4 Sử dụng bài tập theo hướng bồi dưỡng HS yếu, kém [26]

Theo  phương  hướng  bồi  dưỡng  HS  yếu,  kém  ta  có  thể  sử  dụng  BTHH  như  là nguồn  kiến  thức  giúp  học  sinh  tìm  tòi,  nghiên  cứu  để  rút  ra  kiến  thức  mới  hình thành  khái  niệm,  thông  qua  bài  tập  dạy  học  sinh  cách  giải  quyết  vấn  đề,  ta  có  thể xem xét một vài ví dụ về phương pháp sử dụng BTHH theo hướng này.   

a) Sử dụng bài tập hóa học để hình thành khái niệm

-  Phân  tích  đề  bài:  cho  cái  gì?  Yêu  cầu 

gì?  Tìm  mối  liên  hệ  giữa  cái  đã  biết  và 

cái chưa biết?  

- Tìm các chất tối ưu nhất. Xác định chất 

và biện pháp cụ thể. 

- Cho muối NaCl có lẫn tạp chất yêu cầu loại bỏ tạp chất.  

- Các muối có gốc clorua, gốc iotua, các kim loại Na, Ba, Mg trong muối.  

-  Dùng  muối  Na2CO3  dư  để  loại  bỏ BaCl2  và  MgCl2,  dùng  HCl  dư  để  loại 

Na2CO3.  

- Dùng clo dư để loại hết NaI.  

* Cách làm:  

+ Bước 1: Cho Na2CO3 dư vào hỗn hợp trên khuấy đều, lọc bỏ kết tủa. Tách các ion Ba2+, Mg2+.  

+  Bước  2:  Cho  dung  dịch  HCl  dư  vào dung dịch. Tách bỏ Na2CO3 dư.  

+ Bước 3: Sục khí clo vào dung dịch thu được,  sau  đó  đun  nóng  nhẹ  ta  thu  được NaCl. Tách bỏ ion I-, Cl2 dư.  

* Kết luận: Đã loại bỏ được tạp chất. 

Ví dụ 2: Trong khí thải của một nhà máy có các khí độc sau: HCl, Cl2, SO2, CO. Hãy nêu biện pháp để xử lí các chất thải đó bằng phương pháp hóa học? 

-  Phân  tích  đề  bài:  cho  cái  gì?  Yêu  cầu 

gì?  Tìm  mối  liên  hệ  giữa  cái  đã  biết  và 

-  Các  chất  có  tính  axít  khi  tan  trong nước: HCl, Cl2, SO2 

- Chất có tính khử : CO.  

-  Dùng  chất  khử  có  tính  kiềm  và  chất khử có tính oxi hóa.  

-  Dùng  nước  vôi  trong  có  tính  kiềm  rẻ tiền, dễ kiếm.  

Loại bỏ khí CO2.  

* Kết luận: Đã khử toàn bộ khí thải. c) Sử dụng bài tập hóa học trong giờ thực hành để tích cực hoạt động nhận thức của học sinh

Ví  dụ  1:  Nhận  biết  các  dd  mất  nhãn  sau:  NaCl,  BaCl2,  Na2CO3,  Na2SO4  bằng phương trình hóa học. 

Phương pháp chung Hoạt động cụ thể

Na2CO3+H2SO4→ Na2SO4+CO2↑+ H2O  

- Cho dd BaCl2 vào 2 ống nghiệm đựng 2 dung  dịch  còn  lại,  ống  nghiệm  nào  xuất hiện  kết  tủa  trắng  đó  là  Na2SO4.  Ống không có hiện tượng là NaCl. 

BaCl2 + Na2SO4  → BaSO4↓  +  2NaCl 

Việc tích cực hóa hoạt động của học sinh qua giải BTHH tức là: Giáo viên nêu nội dung bài tập như là một vấn đề cần giải quyết, hướng dẫn học sinh tìm tòi theo một quy trình nhất định hoặc tìm các cách khác nhau để tìm ra kết quả, hoạt động của giáo viên và học sinh được thực hiện trong bảng sau: 

Nội dung bài tập Hoạt động của học sinh Hoạt động của giáo viên

-  Quan  sát,  theo  dõi  và  điều chỉnh kịp thời. 

-Tiến hành bằng thực nghiệm. 

- Nêu vấn đề.  

- Hướng dẫn phương pháp tìm kiếm lời giải. 

- Bài tập trắc nghiệm  - Nhận nội dung bài tập.  

- Phân tích đề bài, tìm  phương án đúng. 

- Nêu nội dung bài tập.  

-  Hướng  dẫn  học  sinh  tìm phương án đúng.  

- Phân tích các bẫy. 

1.3 Điều tra thực trạng sử dụng bài tập trong giảng dạy hóa học ở trường THPT(Mẫu phiếu đánh giá được trình bày trong mục lục 4) 

1.3.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu, đánh giá thực trạng việc học tập  môn Hóa học hiện  nay  các trường THPT  thuộc  địa  bàn  tỉnh  Đồng  Nai,  coi  đó  là  căn  cứ  để  xác  định  phương  hướng, nhiệm vụ phát triển của để tài.  

- Thông qua quá trình điều tra đi sâu phân tích các dạng bài tập mà hiện tại mà giáo viên thường ra cho đối tượng lớp 10, hiệu quả của việc sử dụng bài tập hóa học đem lại (ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân). 

- Nắm được mức độ ghi nhớ, hiểu và vận dụng kiến thức của học sinh, xem đây 

là một cơ sở định hướng nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy – học hiện nay. 

1.3.2 Nội dung – Phương pháp – Đối tượng – Địa bàn điều tra

 Nội dung điều tra: (Mẫu phiếu điều tra được trình bày ở mục lục 4)

- Điều tra tổng quát về tình hình sử dụng bài tập hóa học trong dạy học ở trường THPT hiện nay. 

- Lấy ý kiến của GV, HS, chuyên viên về các phương án sử dụng bài tập trong các tiết học bộ môn Hóa học. 

- Điều tra tình trạng cơ sở vật chất ở trường THPT hiện nay: Dụng cụ, hóa chất, phòng thí nghiệm và các phương tiện dạy học khác. 

 Phương pháp điều tra:

Cụ thể chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra 278 học sinh ở 3 trường: THPT  Trương Vĩnh Ký, THPT Hoàng Diệu, Trần Phú. 

 

-  GV:  Tìm  hiểu  phương  pháp  dạy  học  của  giáo  viên  hiện  nay  tại  trường  bằng hình thức dự giờ, thông qua trò chuyện với giáo viên. Cụ thể chúng tôi lấy ý kiến của 18 GV tại các trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Đồng Nai. 

Trường THPT Số GV lấy ý kiến

 

 Địa bàn điều tra:

Chúng  tôi  đã  tiến  hành  điều  tra  ở  các  trường  THPT  trên  địa  bàn  thị  xã  Long Khánh tỉnh Đồng Nai. 

1.3.3 Kết quả điều tra

Trong  khoảng  thời  gian  từ  đầu  tháng  3  cho  đến  kết  thúc  năm  học  2016  –  2017 chúng tôi đã trực tiếp thăm lớp dự giờ 10 tiết môn Hóa học lớp 10 trường THPT của các giáo viên trên địa bàn tỉnh Đồng Nai và gửi phiếu điều tra tới 18 GV và 278 HS. 1.3.3.1 Ý kiến giáo viên

a/ Nguyên nhân học sinh yếu, kém

Bảng 1.1: Nguyên nhân học sinh yếu, kém

Qua  các  ý  kiến  của  GV  ta  thấy  nguyên  nhân  chính  HS  yếu  kém  là  do  HS  lười học, thái độ thờ ơ hổng kiến thức trong học tập dẫn đến kết quả học tập yếu, kém. b/ Biểu hiện của HS yếu, kém

Bảng 1.2: Biểu hiện của học sinh yếu, kém

Qua kết quả thu được ta nhận thấy biểu hiện chính của học sinh yếu, kém là thái 

độ học tập không tích cực và kết quả học tập thường xuyên dưới trung bình. 

1.3.3.2 Ý kiến của học sinh

a/ Cảm nhận của học sinh về môn Hóa học

Bảng 1.3: Tỉ lệ % ý kiến của HS về môn Hóa học

       

(Đối với câu hỏi này, các em có thể chọn nhiều hơn 1 đáp án để thấy được sự lựa chọn nào nhiều nhất cũng như lí do quan trọng nhất ảnh hưởng tới thái độ học tập môn Hóa học của các em)

Phần  lớn  các  em  cho  rằng  mất  kiến  thức  căn  bản  môn  Hóa  học  là  lí  do  chính khiến các em không hứng thú học, dẫn tới lơ là, học kém. Ngoài ra, lí do khác là do nội  dung  môn  học  quá  khó,  HS  không  hiểu  và  cuối  cùng  là  lí  do  GV  giảng  bài 

Các biểu hiện của HS yếu, kém Ý kiến Tỉ lệ % TT Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng chậm  3  15.11  5 

Lúng túng trong cách diễn giải ngôn ngữ hóa học  3  18.60  4 Thái  độ  học  tập  không  tích  cực,  không  cố  gắng, 

b/ Hoạt động học tập của học sinh

Bảng 1.4 Tỉ lệ % phản ánh mức độ hoạt động học tập của học sinh

TX Trên lớp chú ý nghe giảng, phát biểu ý kiến  14.3  54.5  31.2 

1.3.3.3 Biểu hiện của HS yếu, kém

Dựa trên cơ sở phân tích thực trạng HS yếu, kém lấy ý kiến của GV, chúng tôi có thể tổng kết một số biểu hiện chính của HS yếu kém như sau:  

1.3.3.4 Nguyên nhân dẫn đến HS yếu, kém

Tổng hợp các ý kiến  của giáo viên và học sinh chúng tôi đưa ra những nguyên nhân chính của học sinh yếu, kém như sau:  

(1) Lười học, thái độ thờ ơ với việc học tập  

(2) Hổng kiến thức từ THCS 

(3) Sức khỏe yếu, bệnh tật (chiếm số ít) 

(4) Gia đình khó khăn về kinh tế hoặc đời sống tình cảm khiến HS không chú tâm vào học sinh 

Bên cạnh đó là vấn đề và đổi mới PPDH hiện nay. Quan niệm về đổi mới phương pháp  dạy  và  học.  Khái  niệm  và  đặc  trưng  của  phương  pháp  dạy  học  tích  cực,  các định hướng của đổi mới PPDH áp dụng vào trong quá trình dạy và học. PPDH tích cực đóng vai trò rất quan trọng trong quan niệm đổi mới PPDH hiện nay. Tuy nhiên 

 

Chương 2 BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU, KÉM MÔN HÓA HỌC THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 NỘI DUNG CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 10 THPT PHẦN PHI KIM

 Chương trình môn Hóa học lớp 10 thực hiện trong 70 tiết trong đó phần phi kim chiếm 24 tiết (34.29%) gồm: 14 tiết lý thuyết (58.33%), 4 tiết luyện tập (16.67%), 2 tiết ôn tập (8.33%), 4 tiết thực hành (16.67%). 

2.2 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BTHH CỦNG CỐ VÀ PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC CHO HS YẾU, KÉM

2.2.1 Hệ thống bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học

Bài tập là một phương tiện để tổ chức các hoạt động học tập của HS nhằm khắc sâu, vận dụng và phát  triển hệ thống kiến thức lí thuyết đã học, hình thành và rèn luyện các kĩ năng cơ bản.  

Mục tiêu của hóa học ở trường THPT là cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ năng phổ thông, cơ bản, hiện đại, thiết thực, có nâng cao về hóa học và gắn liền với đời sống hằng ngày. Nội dung chủ yếu bao gồm cấu tạo chất, sự biến đổi các chất, những ứng dụng hóa học và những tác hại của các chất hóa học trong đời sống, sản xuất và môi trường. Những nội dung này góp phần giúp HS có học vấn phổ thông tương đối toàn diện để có thể giải quyết tốt một số vấn đề hóa học có liên quan đến đời sống và sản xuất, mặt khác góp phần phát triển tư duy sáng tạo cho HS. 

2.2.2 Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính chính xác, khoa học

Khi xây dựng nội dung của bài tập phải có sự chính xác về kiến thức hóa học, bài tập  có  đủ  các  dữ  kiện,  không  được  dư  hay  thiếu.  Các  bài  tập  không  được  mắc  sai lầm về kiến thức trong cách diễn đạt, nội dung thiếu logic chặt chẽ. Vì vậy GV khi xây  dựng  bài  tập  cần  viết  một  cách  logic  chính  xác  và  đảm  bào  tính  khoa  học  về mặt ngôn ngữ hóa học. 

2.2.3 Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng

Chúng  ta  đều  biết  mọi  sự  vật,  hiện  tượng,  quá  trình  trong  thế  giới  khách  quan không tồn tại dạng biệt lập mà tồn tại trong một hệ thống và có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau.  

Vận  dụng  quan  điểm  hệ  thống  –  cấu  trúc  vào  việc  xây  dựng  bài  tập  cho  HS. Trước hết chúng tôi xác định từng dạng bài tập cơ bản. Mỗi dạng bài tập tương ứng với một kĩ năng nhất định và đây là những kĩ năng cơ bản, vì bài tập không thể dàn trải cho mọi kĩ năng. Toàn bộ hệ thống gồm nhiều bài tập rèn luyện kĩ năng cơ bản 

sẽ hình thành hệ thống kĩ năng toàn diện cho HS.  

Trong  quá  trình  xây  dựng  hệ  thống  bài  tập  có  những  loại  bài  tập  được  đầu  tư nhiều  hơn,  vì  chúng  góp  phần  quan  trọng  hơn  vào  việc  hình  thành  và  rèn  luyện những kĩ năng liên quan đến nhiều hoạt động giáo dục… Giữa các bài tập trong hệ thống  luôn  có  mối  quan  hệ  chặt  chẽ  với  nhau,  bài  tập  trước  là  cơ  sở,  nền  tảng  để thực hiện bài tập sau. Toàn bộ hệ thống bài tập đều nhằm giúp HS nắm vững kiến thức, hình thành và phát triển hệ thống kĩ năng cơ bản. 

Mặt  khác,  hệ  thống  bài  tập  còn  phải  được  xây  dựng  một  cách  đa  dạng,  phong phú. Sự đa dạng của hệ thống bài tập sẽ giúp cho việc hình thành các kĩ năng cụ thể, chuyên biệt một cách hiệu quả. 

2.2.4 Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính vừa sức

Bài tập phải được xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Đầu tiên là những  bài  tập  dạng  nhận  biết  tiếp  đến  là  các  dạng  bài  tập  thông  hiểu,  bài  tập  vận dụng theo  mẫu đơn giản, sau đó là những bài tập vận dụng phức tạp hơn. Các bài tập phải có đủ loại điển hình và tính mục đích rõ ràng, có bài tập chung cho cả lớp nhưng  cũng  có  bài  tập  riêng  cho  từng  đối  tượng,  hình  thức  phổ  biến  là  cao  hơn  nhưng gây được hứng thú, chứ không mang tính chất ép học. Với hệ thống bài tập được xây dựng theo nguyên tắc này sẽ giúp cho mọi trình độ HS đều tham gia tranh luận để giải bài tập. Khi nói lên một ý hay, ý đúng sẽ tạo cho HS một niềm vui, một 

sự hưng phấn cao độ, kích thích tư duy và nỗ lực suy nghĩ dần tạo cho HS có những thói quen làm  bài tập  dẫn đến  hình thành  những ý thức tích cực trong việc tự học ngày càng cao. 

2.2.5 Hệ thống bài tập phải củng cố kiến thức cho học sinh

 Sự  nắm  vững  kiến  thức  thể  hiện  ở  ba  mức  độ:  biết,  hiểu,  vận  dụng.  HS  nắm vững kiến thức hóa học một cách chắc chắn khi được hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận dụng  và  chiếm  lĩnh  kiến  thức  thông  qua  nhiều  hình  thức  luyện  tập  khác  nhau.  Sử dụng  bài  tập  nhằm  mục  đích  luyện  tập  cho  học  sinh  vận  dụng  kiến  thức  để  giải những bài toán dưới các hình thức khác nhau, kiến thức được phát triển và củng cố vững chắc hơn giúp cho HS tự mình tư duy khi làm các bài kiểm tra và các bài thi môn Hóa học. 

2.2.6 Hệ thống bài tập phải phát huy tính tích cực nhận thức, năng lực sáng tạo của học sinh 

Với  mục  đích  nghiên  cứu  quá  trình  suy  luận  của  HS  nhằm  phát  triển  năng  lực nhận thức, tư duy sáng tạo, chúng tôi tạm phân ra làm hai loại bài tập:  

- Bài tập cơ bản: Loại bài tập chỉ yêu cầu HS vận dụng kiến thức đã biết để giải quyết các tình huống quen thuộc đã học ở phần lý thuyết. 

 - Bài tập tổng hợp: Loại bài tập đòi hỏi HS khi giải vận dụng một chuỗi các lập luận lôgic, giữa cái đã cho và cái cần tìm. Do đó HS cần phải giải thành thạo các bài tập cơ bản và phải nhận ra quan hệ lôgic của các dữ kiện đề bài cho, từ đó HS đề ra cách giải quyết cho bài tập ở mức độ cao hơn. 

2.3 QUY TRÌNH THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU, KÉM

2.3.1 Xác định mục đích của hệ thống bài tập  

Mục đích xây dựng hệ thống bài tập phần hóa phi kim lớp 10 THPT cho HS yếu, kém nhằm củng cố kiến thức, kĩ năng cơ bản tạo hứng thú phát triển tư duy sáng tạo cho HS trong môn Hóa học. 

2.3.2 Xác định nội dung hệ thống bài tập

Nội dung hệ thống bài tập phải bao quát được kiến thức của chương Halogen và chương Oxi - Lưu huỳnh. Để ra một bài tập hóa học thỏa mãn mục tiêu chương  GV phải đáp ứng được các câu hỏi sau:  

a) Bài tập giải quyết vấn đề gì về kiến thức và kĩ năng trong chương?  

b) Nó nằm ở vị trí nào trong bài học của chương?  

d) Có liên hệ với những kiến thức cũ với kiến thức mới hay không?  

e) Có phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh hay không?  

f) Có phối hợp với những phương tiện khác không? (Thực nghiệm, sơ đồ, đồ thị, hình vẽ).  

g) Có thỏa mãn ý đồ, phương pháp của GV không?  

2.3.3 Xác định loại bài tập, các kiểu bài tập

 Phần hóa học phi kim lớp 10 THPT, Chia thành các loại bài tập: BT định tính và 

BT định lượng. Ứng với từng loại chia làm hai hình thức: Bài tập tự luận và bài tập trắc  nghiệm.  Sau  khi  đã  xác  định  được  loại  bài  tập,  cần  đi  sâu  hơn,  xác  định  nội dung của mỗi loại. Dấu hiệu đặc trưng của bài tập định tính là trong đề bài không yêu cầu phải tính toán trong quá trình giải và yêu cầu phải xác lập những mối liên 

2.3.4 Thu thập thông tin để soạn hệ thống bài tập bồi dưỡng học sinh yếu, kém phần phi kim hóa học lớp 10 THPT

Gồm các bước cụ thể sau:       

 - Thu thập từ các sách bài tập, các tài liệu liên quan đến hệ thống bài tập phần phi kim hóa học 10 THPT cần xây dựng.   

2.4 HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƯƠNG HALOGEN

2.4.1 Kiến thức trọng tâm chương nhóm Halogen 

 Cấu tạo nguyên tử và phân tử của các halogen  

- Bán kính nguyên tử tăng dần từ flo đến iot.  

- Cấu hình  electron lớp ngoài cùng ns2np5 (có 7 electron).  

Oxi hoá được nhiều kim loại tạo ra muối bromua,  phản ứng  cần đun nóng 

Oxi hoá được nhiều kim loại tạo ra muối iotua. Phản ứng chỉ xảy ra khi đun nóng hoặc có chất xúc tác Với khí hidro  Trong bóng 

tối, ở to rất thấp 

F2+H2 2HF 

Cần chiếu sáng  Phản ứng nổ 

Cl2+H2 as

       2HCl 

Cần to cao  

Br2+H2t o       2HBr 

Cần to cao hơn 

I2+H2t o 2HI 

Với nước  Phân hủy  Ở to thường:  Ở to thường  Hầu như 

 Phương  pháp  điều  chế  các  đơn  chất  clo  cho  dd  axit  HCl  đặc  tác  dụng  với chất  oxi  hoá  mạnh  như:  MnO2,  KMnO4   Và  điện  phân  dung  dịch  NaCl  có màng ngăn.  

2.4.2 Hệ thống bài tập vận dụng

2.4.2.1 Bài tập trắc nghiệm tự luận 

Dạng 1: Bài tập rèn luyện kỹ năng viết phương trình hóa học 

 Mức độ nhận biết

Bài 1. Viết các phương trình hóa học (nếu có) khi cho clo tác dụng với H2, Na, dung dịch H2S, nêu điều kiện phản ứng nếu cần.  

Bài 2. Khi cho clo tác dụng vừa đủ với dung dịch NaOH, dung dịch thu được gọi là nước Gia-ven. Viết PTHH của phản ứng tạo thành nước Gia-ven và nêu cơ sở hóa học của các ứng dụng của nước Gia-ven.  

Bài 3. Viết PTHH của các phản ứng điều chế clorua vôi từ khí clo và vôi tôi hoặc vôi sữa ở điều kiện 30oC. 

→4HF + O2↑ 

  

Cl2 + H2O 

 HCl + 

HClO 

chậm hơn so với Cl2  

Br2 + H2 

HBr + HBrO 

không tác dụng 

Bài 2. Sục khí Cl2 qua dung dịch Na2CO3 thấy có khí CO2 thoát ra. Hãy viết phương trình hóa học của các phản ứng đã xảy ra.  

Bài 3. Hiện tượng gì xảy ra khi cho từ từ dung dịch nước clo vào ống nghiệm chứa hỗn hợp dung dịch kaliiotua và hồ tinh bột? Viết PTHH của phản ứng.  

D  + H2O   F + H2      ;       F  + E   nước Gia-ven      

E  + G       muối clorat      ;      A  + H   muối clorat. 

Đáp án:  A: KCl; B: O2; D: K; E: Cl2; F: KOH; H: H2O 

Dạng 2: Bài tập nhận biết, tách, điều chế và tinh chế các chất

 Mức độ nhận biết

Bài 1. Cho các hóa chất sau: Natri bromua, axit clohiđric, mangan đioxit. Viết các phương trình hóa học của các phản ứng bằng các hóa chất đó để điều chế brom. Bài 2. Chỉ dùng các chất sau: Khí clo, dung dịch NaOH, vôi tôi. Viết các phương trình hóa học điều chế nước Gia-ven và clorua vôi (ghi rõ điều kiện phản ứng).  Bài 3. Từ các chất KCl, MnO2, H2SO4, Ca(OH)2 hãy điều chế clo, clorua vôi.  

Bài 4. Trong công nghiệp, người ta điện phân dung dịch muối NaCl bão hòa để sản xuất clo. Hãy viết PTHH xảy ra trong hai trường hợp  

a) Có màng ngăn giữa catot và anot của bình điện phân. 

b) Không có màng ngăn. 

 Mức độ thông hiểu

Bài 1. Brom có lẫn một ít tạp chất là clo. Làm thế nào để thu được brom tinh khiết. Viết phương trình hóa học.  

Bài 2. Dung dịch NaCl có lẫn một ít tạp chất là NaBr và NaI. Làm thế nào để thu được NaCl tinh khiết. Viết phương trình hóa học xảy ra.  

Bài 3. Nếu iot có lẫn tạp chất  natri iotua. Làm thế nào để thu được iot tinh khiết?  Bài 4. Nêu cách tinh chế  

Bài 3. Cho các muối: KF, KCl, KBr, KI.  

a) Phân biệt các muối chứa trong các lọ riêng biệt.  

Bài 2.  Không  dùng  thêm  một  hóa  chất  nào  khác  (kể  cả  quỳ  tím)  để  phân  biệt  ba dung dịch đựng trong ba lọ mất nhãn: Axit clohđric, natricacbonat, natriclorua. Bài 3.  Có  ba  lọ  đựng  ba  dung  dịch  riêng  biệt  là  BaCl2,  NaHCO3  và  NaCl  bị  mất nhãn. Có thể dùng thêm một hóa chất để đồng thời nhận biết cả ba dung dịch?  Bài 4.  Chỉ  dùng  thêm  một  axit,  hãy  phân  biệt  ba  dung  dịch  Na2CO3,  AgNO3, NaNO3 đựng trong ba lọ mất nhãn. 

Dạng 3: Bài tập hình vẽ

 Mức độ vận dụng cao

Bài 1

B rứn

A 

Bông tẩm dd D 

C 

Quan sát hình vẽ bộ dụng cụ điều chế và thu khí C. Nếu bộ dụng cụ trên dùng để điều chế khí clo (khí C) thì: 

a) A, B là chất gì? Viết phương trình hóa học của phản ứng. 

b) Nếu cho mẫu giấy quì ẩm vào bình chứa khí clo sẽ xảy ra hiện tượng gì? Giải thích và viết phương trình hóa học (nếu có).  

c) Để khí clo không thoát ra ngoài không khí thì bông tẩm dung dịch D là chất gì? Giải thích.  

d)  Để  chứng  minh  tính  oxi  hóa  mạnh  của  clo  mạnh  hơn  brom  hoặc  iot  bình  C chứa hóa chất gì? Hiện tượng xảy ra trong bình C? Viết PTHH.  

e) Ở trường phổ thông dùng chất oxi hóa nào để điều chế clo là thuận lợi nhất? 

Vì sao?  

Bài 2.  Cho  biết  hiện  tượng  gì  sẽ  xảy  ra  với  mảnh  giấy  màu  trong  hai  ống  nghiệm sau? Giải thích và viết PTHH (nếu có)? Hình vẽ mô tả thí nghiệm nghiên cứu tính chất nào của khí clo? 

Bài 5. Với cách thu khí Cl2 bằng cách đẩy không khí có thể xác định chính xác khí clo đã đầy bình không? Làm thế nào để thu được một thể tích xác định của khí clo? 

Có thể sử dụng bộ dụng cụ dưới  đây để điều chế và thu một thể tích xác định của khí clo? Xác định dung dịch C được dùng trong chậu thủy tinh. Giải thích. 

Bài 6. Quan sát thí nghiệm dưới đây và cho biết kim cân sẽ thay đổi như thế nào khi nhỏ từ từ dung dịch AgNO3 vào dung dịch HCl.  

Dd AgNO3 

Dd HCl 

Dd NaOH và Phenolphtalein Khí H2 

Bài 9 Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết vị trí kim cân sẽ thay đổi như thế nào khi cho từ từ dung dịch Na2CO3 vào dung dịch HCl. Giải thích

b) Bình chứa dd NaCl, H2SO4 đặc, bông tẩm dd NaOH có tác dụng gì? Nếu đổi 

vị trí của bình đựng H2SO4 đặc và dung dịch NaCl có được không? Vì sao? 

c) Tính khối lượng MnO2 và thể tích dd HCl 1M cần dùng để thu được 448 ml khí Cl2 (đktc).   

d) Khi dẫn khí clo vào ống nghiệm chứa dd KI có chứa một ít hồ tinh bột sẽ có hiện tượng gì xảy ra? Giải thích và viết PTHH xảy ra (nếu có). 

Dạng 4: Bài tập giải thích, vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn 

 Mức độ vận dụng thấp

Bài 1. Hãy giải thích tại sao tính chất hóa học đặc trưng của các halogen là tính oxi hóa mạnh và tính oxi hóa giảm dần từ clo đến iot. Minh họa bằng PTHH.  

Bài 2. Vì sao trong các hợp chất, flo luôn có số oxi hóa âm còn các halogen khác, ngoài số oxi hóa âm còn có số oxi hóa dương?  

Bài 3. Hãy nêu những phản ứng hóa học để chứng tỏ rằng clo là một chất có tính oxi hóa mạnh? 

Bài 4. Chứng minh rằng brom có tính oxi hóa yếu hơn clo nhưng mạnh hơn iot? Bài 5. Trong thí nghiệm điều chế clo, nếu lấy  cùng khối lượng KClO3 và KMnO4 cho tác dụng với HCl đặc, dư thì dùng chất nào cho nhiều khí clo hơn?  

Bài 6.  Để  điều  chế  khí  hiđro  clorua,  người  ta  cho  muối  NaCl  tác  dụng  với  axit 

H2SO4  đặc,  nóng.  Viết  PTHH  của  phản  ứng  xảy  ra  và  giải  thích  vì  sao  phải  dùng muối tinh thể và axit đậm đặc?  

Bài 7.  Trong  muối  NaCl  có  lẫn  NaBr  và  NaI,  để  loại  hai  muối  này  ra  khỏi  muối NaCl người ta thường dùng phương pháp nào?