Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ BÍCH ĐÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN XUÂN TRƢỜNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Họ tên tác giả Trần Thị Bích Đào ii Lời Cảm Ơn Luận văn hoàn thành nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình thầy giáo, cô giáo, bạn bè, anh chị em đồng nghiệp, em học sinh người thân gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: -Thầy giáo PGS TS Nguyễn Xuân Trường giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hóa học thầy giáo, giáo thuộc chun ngành Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luân văn Tôi xin cảm ơn tất người thân gia đình, Ban giám hiệu Trường THPT Tịnh Biên tỉnh An Giang, Ban giám hiệuTrường THPT Trần Văn Thành tỉnh An Giang, bạn bè, đồng nghiệp, thầy giáo, cô giáo em học sinh trường THPT giúp tơi q trình thực điều tra, thực nghiệm sư phạm, suốt trình học tập thực luận văn Xin trân trọng cảm ơn! An Giang, tháng năm 2018 Trần Thị Bích Đào iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu 10 Dự kiến đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn 10 PHẦN 2: NỘI DUNG 11 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 11 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 11 1.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 12 1.2.1 Tính tích cực 12 1.2.2 Phƣơng pháp học tập tích cực 12 1.3 Năng lực định hƣớng phát triển lực cho HS THPT 13 1.3.1 Khái niệm lực 13 1.3.2 Định hƣớng đổi giáo dục đào tạo năm tới 13 1.3.3 Định hƣớng chuẩn đầu phẩm chất lực 13 1.4 Cơ sở lý luận phát triển lực tự học 14 1.4.1 Quan niệm tự học giới 14 1.4.2 Quan niệm tự học giáo dục Việt Nam 14 1.4.3 Quan điểm tƣ tƣởng tự học mơn Hóa học 15 1.4.4 Khái niệm tự học 16 1.4.5 Các hình thức tự học 16 1.4.6 Chu trình tự học HS 16 1.4.7 Vai trò tự học 17 1.4.8 Năng lực tự học 18 1.4.9 Hệ thống kỹ tự học 19 1.4.10 Động hoạt động tự học 19 1.4.11 Hƣớng dẫn HS tự học 20 1.5 BT hóa học 21 1.5.1 Khái niệm BTHH 21 1.5.2 Tác dụng BTHH 23 1.5.3 Phân loại BTHH 24 1.5.4 Hoạt động HS trình tìm kiếm lời giải BTHH 24 1.6 Thực trạng sử dụng HTBT hỗ trợ HS tự học trƣờng THPT 27 1.6.1 Mục đích điều tra 27 1.6.2 Đối tƣợng, phƣơng pháp điều tra 27 1.6.3 Kết điều tra 27 TIỂU KẾT CHƢƠNG 31 Chƣơng 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32 2.1 Phân tích chƣơng trình phần hiđrocacbon lớp 11 THPT 32 2.1.1 Các học phần hiđrocacbon lớp 11 32 2.1.2 Nội dung kiến thức cấu trúc chƣơng trình hiđrocacbon lớp 11 32 2.1.3 Phƣơng pháp dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 33 2.2 Những nguyên tắc xây dựng HTBT phát triển lực tự học HS 34 2.3 Quy trình xây dựng HTBT phát triển lực tự học HS 35 2.4 Một số cách biên soạn HTBT 36 2.4.1 Biên soạn BT tƣơng tự 36 2.4.2 Biên soạn BT cách đảo câu hỏi 37 2.4.3 Biên soạn BT tổng quát, phối hợp 37 2.5 Sử dụng HTBT phát triển lực tự học HS phần hiđrocacbon lớp 11 THPT 37 2.5.1 Tóm tắt lý thuyết trọng tâm (Phụ lục 3) 37 2.5.2 Sử dụng HTBT phát triển lực tự học lớp 37 2.5.3 Sử dụng HTBT phát triển lực tự học nhà ( đáp án phụ lục 5) 49 2.6 Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học HS 65 2.6.1 Các tiêu chí đánh giá lực tự học HS 65 2.6.2.Thực khảo sát theo tiêu chí đánh giá lực tự học HS 68 2.7 Một số giáo án đề kiểm tra dùng TNSP (phụ lục 4,6,7) 68 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích, nhiệm vụ TNSP 69 3.1.1 Mục đích TNSP 69 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP 69 3.2 Kế hoạch TNSP 69 3.2.1 Lựa chọn địa bàn, đối tƣợng thời gian TNSP 69 3.2.2 Chuẩn bị cho TNSP 70 3.2.3.Tiến hành TNSP 70 3.3 Kết TNSP 71 3.3.1 Kết kiểm tra trongTNSP 71 3.3.2 Xử lí thống kê kết TNSP 78 3.3.3 Đánh giá, phân tích kết TNSP 80 Tiểu kết chƣơng 82 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT : tập BTHH : tập hóa học CTCT : công thức cấu tạo CTPT : công thức phân tử DD : dung dịch ĐC : đối chứng ĐHQG : đại học quốc gia ĐHSP : đại học sƣ phạm ĐKTC : điều kiện tiêu chuẩn GD & ĐT : giáo dục đào tạo GV : giáo viên HS : học sinh KHTN : khoa học tự nhiên LĐC : lớp đối chứng LTN : lớp thực nghiệm NXB : nhà xuất PTHH : phƣơng trình hóa học PPDH : phƣơng pháp dạy học SBT : sách tập SGK : sách giáo khoa STT : số thứ tự THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm TNSP : thực nghiệm sƣ phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 Kết kiểm tra trƣớc TNSP .71 Bảng 3.2 Điểm kiểm tra lần (gồm bảng) 72 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần .72 Bảng 3.4 Các tham số đặc trƣng kiểm tra lần 74 Bảng 3.5 Bảng điểm kiểm tra lần 74 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần .74 Bảng 3.7 Các tham số đặc trƣng kiểm tra lần 76 Bảng 3.8 Bảng điểm tổng hợp kiểm tra 76 Bảng 3.9 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 76 Bảng 3.10 Các tham số đặc trƣng tổng hợp kiểm tra 78 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Trang Hình 1.1 Chu trình tự học 17 Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc hệ BT 22 Hình 3.1 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra lần 73 Hình 3.2 Biểu đồ kết kiểm tra lần 73 Hình 3.3 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra lần 75 Hình 3.4 Biểu đồ kết kiểm tra lần 75 Hình 3.5 Đồ thị đƣờng lũy tích tổng hợp kiểm tra 77 Hình 3.6 Biểu đồ kết tổng hợp kiểm tra 77 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở kỷ 21 cách mạng khoa học- công nghệ phát triển vƣợt bậc đƣa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghệ sang kỷ nguyên bùng nổ công nghệ thông tin phát triển kinh tế tri thức, làm thay đổi nhanh chóng mặt đời sống.Trong bối cảnh Đại hội XII Đảng xác định đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực mƣời ba định hƣớng phát triển lớn để thực hóa mục tiêu phấn đấu sớm đƣa nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại Để đạt đƣợc mục tiêu cần phải chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc, với tiến khoa học - công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thị trƣờng lao động Đây quan điểm định hƣớng cho phát triển giáo dục đào tạo nƣớc ta năm tới Thực chất đổi giáo dục đổi mục tiêu đào tạo, nội dung giáo dục, phƣơng pháp dạy phƣơng pháp học, phƣơng pháp dạy phƣơng pháp học quan trọng nhất.Theo xu hƣớng đổi giáo dục nay, tự học phƣơng pháp học tập quan trọng cần đƣợc bồi dƣỡng, theo Luật Giáo dục, điều 28.2 : “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” Việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức HS, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học để họ học tập suốt đời Một phƣơng pháp giúp HS tự học tốt mơn Hóa học trƣờng THPT sử dụng HTBT BT hóa học vừa phƣơng tiện củng cố kiến thức, phát triển tƣ kỹ thực hành mơn mà cịn phƣơng tiện để tìm tịi, hình thành kiến thức PHỤ LỤC 5: ĐÁP SỐ VÀ ĐÁP ÁN HTBT TỰ HỌC Ở NHÀ 2.5.3.1 BT CTCT, đồng đẳng, đồng phân, danh pháp Câu 1: C4H10, C5H12, C6H14 - Những chất hiđrocacbon no có đồng phân mạch cacbon - Dựa vào lý thuyết hƣớng dẫn viết đồng phân, gọi tên để làm * C4H10( đồng phân); C5H12 ( đồng phân); C6H14 (5 đồng phân) * Gọi tên đồng phân theo lý thuyết học Câu 2: a/ CH3-[CH2]3-CH3 ; CH3-CH(CH3)-CH2-CH3; CH3-CH(CH3)-CH3 ; CH3-C(CH3)2-CH2-CH3 b/ CH3-CH(CH3)-CH2-CH3; CH3-C(CH3)2-CH3 ; CH3-CH2-CH(C2H5)-CH2-CH3 ; CH3-CH(CH3)-CH(CH3)-CH2-CH3 Câu 3: Dựa vào công thức hƣớng dẫn gọi tên học, HS gọi tên chất hữu Câu 4: Dựa vào cấu tạo hiđrocacbon không no viết gọi tên đồng phân a/ C4H8 có đồng phân ; C5H10 có đồng phân b/ C4H6 có đồng phân ; C5H8 có đồng phân Câu đến câu : HS giải tƣơng tự BT Câu 9: HS lƣu ý cách đánh số gọi tên theo quy luật vòng bezen 2.5.3.2 Chuỗi phản ứng, điều chế Câu 10, 11: Từ nguyên liệu ban đầu than đá đá vơi HS dựa theo tính chất chất, thực sơ đồ điều chế viết phƣơng trình xãy ( Ghi rõ điều kiện phản ứng có) Câu 12,13: Dựa vào tính chất hóa học cách điều chế chất lƣu ý điều kiện để phản ứng xảy HS viết phƣơng trình hóa học, muỗi tên phản ứng 2.5.3.3 Nhận biết, phân biệt Câu 14: a) Dùng dd AgNO3/NH3 để nhận biết etin; dd brom nhận biết eten; lại etan b) Dùng hóa chất để tách nhƣng phải có giai đoạn tái tạo - Tái tạo etin cách cho kết tủa tác dụng với dd HCl P32 - Tái tạo eten cách cho Zn tác dụng với sản phẩm thu đƣợc Câu 15: Làm tƣơng tự câu 14 2.5.3.4 BT viết phương trình chất Câu 16: hồn phƣơng trình hóa học Dựa vào tính chất hóa học, cách điều chế chất, viết phƣơng trình hóa học xãy cân phƣơng trình Câu 17: - Dựa vào đề cho viết cơng thức hóa học chất - Dựa vào tính chất hóa học chất viết PTHH xảy cân PTHH - Dựa vào công thức gọi tên để gọi tên sản phẩm thu đƣợc Câu 18: Giải tƣơng tự câu 17 nhƣng lƣu ý tỉ lệ mol chất tham gia 1:1 Câu 19: Viết công thức cấu tạo đồng phân C6H14 Dựa vào yêu cầu đề thu đƣợc sản phẩm monoclo phản ứng đặc trƣng để làm Câu 20: Dựa vào tính chất hóa học, cách điều chế chất, viết phƣơng trình hóa học xãy cân phƣơng trình Câu 21: Làm tƣơng tự nhƣ câu 16, lƣu ý quy luật vòng bezen 2.5.3.5 So sánh, giải thích cấu tạo, tính chất hóa học hiđrocacbon Câu 22: so sánh etan eten - Dựa vào cấu tạo tính chất hóa học hiđrocacbon no, hiđrocacbon khơng no để nêu điểm giống khác chúng - Viết PTHH minh họa Câu 23: Ank-1-in có khả phản ứng với AgNO3/NH3 , ankin khác thi không phản ứng H ion kim loại Ag Câu 24: stiren tác dụng đƣợc với dd KMnO4 dd Brom stiren có liên kết đôi nhánh vinyl HS viết PTHH 2.5.3.6 Giải thích, ngun nhân, tượng Câu 25: a/ Khơng đƣợc để bình chứa xăng, dầu (gồm ankan) gần lửu vì: xăng dầu gồm ankan mạch ngắn, dễ bay hơi, nên dễ bắt lửa Nhƣng ngƣời ta nấu chảy nhựa đƣờng( thành phần có ankan) để làm đƣờng giao thơng nhựa đƣờng gồm ankan có mạch cacbon lớn, khó bay bắt lửa P33 b/ Không dùng nƣớc để dập đám cháy xăng, dầu mà phải dùng cát bình chứa khí cacbonic vi: xăng, dầu nhẹ nƣớc; dùng nƣớc xăng, dầu lên mặt nƣớc, làm cho đám cháy cháy to Khi sử dụng cát bình chứa khí cacbonic ngăn cản xăng, dầu tiếp xúc với oxi khơng khí cho đám cháy bị dập tắt Câu 26: Khí metan từ thối rữa vật thể hữu có ruộng lúa, ao hồ Câu 27: Sản phẩm tạo thành là: C, HCl 2.5.3.7 Bài toán lập CTPT hiđrocacbon Câu 28: Câu Đáp số a b c d e f g h C5H12 C4H10 C2H6 C2H6 CH4 C4H10 C6H14 C4H10 Câu 29: C5H8 ; Câu 30: C3H6 ; Câu 31: C5H8 ; Câu 32: C8H10 ; Câu 33: C9H16 2.5.3.8 Bài toán xác định thành phần hỗn hợp hiđrocacbon biết CTPT Câu 34: %CH4= 66,67% , %C2H6=33,33% Cậu 35: a/m= 12,6 (g); b/%VC2H6=%V C3H8=50% Câu 36: a) %C3H8 = 20% ; %C4H10 = 80% ; b)VNaOH= 5,6(l) Câu 37: %C2H4 = 66,67 % ; %C3H6= 33,33 % Câu 38: %CH4 = 66,67 % ; %C2H2= 33,33 % Câu 39: %C2H4 = 25 % ; %CH4= 75 % Câu 40: %C2H4 = 80,77 % ; %C3H4= 19,23 % Câu 41: a/ %mC2H4 = 41,8 % ; %mC6H6= 58,2 % b/ Vco2= 8,96 (l) c/ Thu đƣợc muối K2CO3(27,6g) KHCO3(20g) 2.5.3.9 Bài toán xác định thành phần hỗn hợp hiđrocacbon chưa biết CTPT câu 42: a) C3H8 C4H10 ; b)%C3H8= 60% , %C4H10=40% câu 43: a/ CH4 C2H6 ; b/ %CH4 =26,23% , %C2H6=73,77% Câu 44: a)mCO2 = 30,8g, mH2O=16,2g ; b)C3H8 C4H10 c)%C3H8=98,04%, C4H10=1,96% Câu 45: a) A C2H6, B C3H8 ; b)%C2H6=40% , %C3H8= 60% P34 Câu 46: a) V (O2) = 50,4 l; b) C3H6; C4H8; %V(C3H6) = 25%; %V (C4H8) = 75% c) CH2=CH-CH3; CH3-CH=CH-CH3 Câu 47: C2H2 (0,1 mol); C3H4 (0,1 mol) 2.5.3.10 BT tổng hợp hiđrocacbon Câu 48: C4H10 C4H8 Câu 49: %C8H8=29,54%, %C6H6=44,32%, %C7H8=26,14% Câu 50: m (CH4) = 1,6 g; m (C2H4) = 2,8g; m (H2) = 0,1g 2.5.3.11 Trắc nghiệm hiđrocacbon chương trình Hóa học THPT * HIĐROCACBON NO Câu 10 11 12 13 Đ.A C D C A A B B A A C A D D Câu 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Đ.A B C C D D B A D A A A B C * HIĐROCACBON KHÔNG NO Câu 10 11 12 13 Đ.A B B B B C A D D D A B C C Câu 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Đ.A D C C B C D B C A C B B B Câu 27 28 29 30 Đ.A A B C A *HIĐROCACBON THƠM Câu 10 11 12 13 Đ.A D C C B C A B B C C C C C Câu 14 15 16 17 18 19 20 Đ.A C B D B C B B P35 PHỤ LỤC 6: BÀI KIỂM TRA SỐ 1: ĐỀ KIỂM TRA TIẾT LẦN Mơn: HĨA HỌC – KHỐI 11 MÃ ĐỀ: 01 Năm học: 2017-2018 Họ tên:………………………… Trƣờng: Lớp: 11…… A ĐỀ Cho: H = 1, C = 12, O= 16, Br = 80, Ag =108 I: TRẮC NGHIỆM: (7đ) Câu : Công thức tổng quát ankađien A CnH2n (n≥2) B CnH2n-6 (n ≥6) C CnH2n-2 (n ≥3) D CnH2n+2 (n ≥2) Câu : Đèn xì axetilen –oxi dùng để làm gì? A Nối thuỷ tinh B Hàn nhựa C Hàn, cắt kim loại D Xì sơn tƣờng Câu : Cho dãy chất: CH2=CH−CH=CH2; CH3−CH2−CH=C(CH3)2; CH3−CH=CH−CH=CH2; CH3−CH=CH2; CH3−CH=CH−COOH Trong dãy chất cho, có chất có đồng phân hình học? A B C D Câu : Trong dãy đồng đẳng ankan, theo chiều tăng dần số nguyên tử cacbon, nhiệt độ sôi ankan A tăng dần B giảm tăng C giảm dần D vừa tăng vừa giảm Câu : Cho ankin: CH3-CH(C2H5)-C≡CH Tên gọi ankin A 2-etylbut-3-in B 3-metylpent-4-in C 3-etylbut-1-in D.3-metylpent-1-in Câu : Chất sau đƣợc dùng để điều chế polipropilen? A CH3-CH2-CH3 B CH2=CH-CH3 C CH2=CH2 D CH3-CH3 Câu : Để phân biệt khí C2H4, C2H6, C2H2, ta dùng thuốc thử A dd KMnO4 B dd Br2 C dd AgNO3/NH3 dd Br2 D ddAgNO3/NH3 Câu : Chia hỗn hợp Y gồm ankin là: C3H4 C4H6 thành phần Phần đem đốt cháy hoàn toàn thu đƣợc 3,08 gam CO2 0,9 gam H2O Phần dẫn qua dd Br2 dƣ thấy có m gam Br2 phản ứng Giá trị m A 3,8 gam B 6,8 gam C 3,2 gam D 6,4 gam P36 Câu : Khi cho 2- metyl propan tác dụng với clo theo tỉ lệ mol 1:1 thu đƣợc tối đa sản phẩm monoclo? A.2 B.4 C.3 D.1 Câu 10 : Cho chất sau: metan, etilen, but-2-in axetilen Khi nói khả phản ứng chất nhận định sau đúng? A Khơng có chất làm màu dd KMnO4 B Có hai chất tạo kết tủa với dd AgNO3 NH3 C Cả bốn chất có khả làm màu dd brom D Có ba chất có khả làm màu dd brom Câu 11 : X Y hai hiđrocacbon có CTPT C5H8 X monome dùng để trùng hợp thành cao su isopren; Y có mạch cacbon phân nhánh tạo kết tủa cho phản ứng với dd AgNO3/NH3 Công thức cấu tạo X Y lần lƣợt là: A CH3-CH=CH-CH=CH2 CH3-CH(CH3)-C CH B CH2=C(CH3)-CH=CH2 CH3-CH2-CH2-C CH C CH2=C(CH3)-CH=CH2 CH3-CH(CH3)-C CH D CH3-CH=CH-CH=CH2 CH3-CH2-CH2-C CH Câu 12 : Đốt cháy hồn tồn ankan X thu đƣợc 3,36 lít CO2 (đktc) 3,6 gam H2O CTPT X A C3H8 Câu 13 : B C2H6 C C4H10 D CH4 Etilen dễ tham gia phản ứng cộng lí sau đây? A Etilen chất có năm liên kết phân tử B Phân tử etilen có chứa liên kết bền C Etilen có phân tử khối bé D Etilen chất khí khơng bền Câu 14 : Cho 11,2 lít (đktc) hỗn hợp X gồm propin propilen lội thật chậm qua bình chứa dd AgNO3/NH3 dƣ thấy có 44,1 gam kết tủa Phần trăm thể tích propin hỗn hợp X A 30% B 70% C 40% P37 D 60% II TỰ LUẬN: (3đ) Câu 1: (1,5đ) Viết PTHH sau: o t a / CH Cl2 ? 1:1 b / CH CH CH3 HCl ? Pd/ PbCO ,t o c / CH CH H ? Câu 2: (1,5đ) Hỗn hợp khí X gồm metan etilen Cho 2,24 lít X (đktc) lội chậm qua lƣợng dƣ dd Br2 thấy có 4,8 gam Br2 tham gia phản ứng Tính phần trăm theo thể tích phần trăm theo khối lƣợng khí X? -HẾT P38 PHỤ LỤC 7: BÀI KIỂM TRA SỐ 2: ĐỀ KIỂM TRA PHẦN HIĐROCACBON THƠM Mơn: HĨA HỌC – KHỐI 11-Thời gian: 15’ Năm học: 2017 - 2018 MÃ ĐỀ: 01 - -Họ tên: Trƣờng: Lớp: ĐỀ:Cho: H = ; C = 12 ; O = 16 Câu : o – đibrombenzen có cơng thức cấu tạo Br Br Br Br Br A B C Br D Br Câu : Các chất thuộc dãy đồng đẳng benzen có cơng thức chung A CnH2n – 6, n B CnH2n, n C CnH2n+2, n D CnH2n - 2, n Câu : Số đồng phân chứa vòng benzen có CTPT C8H10 A B C.3 D Câu : Stiren tác dụng với tất chất dãy sau đây? A Cl2, HBr, NaOH B Br2, HCl, KMnO4 C Na, Na2CO3, HNO3 D CH3COOH, Zn, H2 Câu : Thuốc thử để phân biệt mẫu hoá chất: benzen, toluen stiren A dd HCl B dd KMnO4 C dd Br2 D dd AgNO3 Câu : Đốt cháy hoàn toàn 9,2 gam ankylbenzen A thu đƣợc 30,8 gam CO2 CTPT A A C8H10 B C9H12 C C7H8 D C6H6 Câu : Hỗn hợp A gồm ankylbenzen X Y đồng đẳng liên tiếp Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp A thu đƣợc 18,04 gam CO2 4,68 gam H2O CTPT X, Y là: A C6H6, C7H8 B C9H12, C10H14 C C7H8, C8H10 D C8H10, C9H12 Câu : Cho 13,44 lít C2H2 (đktc) qua ống than nung nóng 6000C, thu đƣợc m gam benzen, hiệu suất phản ứng 70% Giá trị m A 15,60 B 46,80 C 32,76 D 10,92 Câu : Cho toluen tác dụng với brom (đun nóng) tạo thành sản phẩm hữu P39 A benzylbromua Câu 10 : B o-bromtoluen C m-bromtoluen D p-bromtoluen Cho phát biểu sau: (a) Khi đốt cháy hoàn toàn đồng đẳng benzen, sản phẩm thu đƣợc, số mol H2O nhỏ số mol CO2 (b) Nếu sản phẩm phản ứng đốt cháy hoàn toàn chất hữu gồm CO2 H2O chất đem đốt hiđrocacbon (c) Stiren cịn có tên gọi vinylbenzen (d) Trong phân tử ankan mạch không nhánh chứa cacbon bậc I bậc II (e) Ankađien khơng có đồng phân hình học (f) Các ankin có phản ứng với dd AgNO3 NH3 tạo kết tủa Số phát biểu A B C P40 D.4 PHỤ LỤC Trƣờng: Đại Học Sƣ Phạm Huế Lớp cao học: LL & PPDH Hóa học PHIẾU HS TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC Thân chào em! Để góp đánh giá lực tự học HS thơng qua việc sử dụng hệ thống BT hóa học phần hiđrocacbon – lớp 11 – trƣờng THPT, nhờ em đánh dấu x vào mức độ tƣơng ứng cho điểm phù hợp vào tiêu chí dƣới Xin chân thành cảm ơn em! I THƠNG TIN CÁ NHÂN: Họ tên (có thể không ghi): ……………………………… Trƣờng: ……………………………………………………… Lớp: ………………………………………………………… II HS TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC THÔNG QUA CÁC TIÊU CHÍ: Mức độ đánh giá lực tự học Thứ tự Tiêu chí Mức Mức NLTH ( biểu hiện) Chƣa đạt Đạt ( 0- 4.5đ) (5- đ) Năng 1.Xác định nhiệm vụ học tập lực xác dựa kết đạt đƣợc định Đặt mục tiêu học tập chi mục tiêu tiết, cụ thể, khắc phục học tập khía cạnh cịn yếu 3.Lập kế hoạch học tập Năng lực lập kế hoạch thực cách học Đánh giá điều chỉnh đƣợc kế hoạch học tập Hình thành cách học tập riêng cho thân 6.Tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Sử dụng thƣ viện, chọn P41 Mức Mức Khá Tốt ( 6.5- ( 9- 8.5 đ) 10đ) Điểm tài liệu làm thƣ mục phù hợp với chủ đề học tập Ghi chép thông tin đọc đƣợc, bổ sung tự đặt vấn đề học tập Năng Tự nhận điều chỉnh lực đánh trình học tập giá 10.Suy ngẫm cách học, rút điều kinh nghiệm điều chỉnh chỉnh cách học tình việc học III HS ĐÁNH GIÁ HTBT ĐÃ SỬ DỤNG TỰ HỌC ( Dành cho HS lớp TN) Câu 1: Đối với HTBT tự học nội dung, em nhận thấy tốt tốt bình thƣờng chƣa tốt Câu 2: Đối với HTBT tự học hình thức, em cảm thấy thích thích bình thƣờng khơng thích Câu 3: Việc sử dụng HTBT để tự học, em nhận thấy cần thiết cần thiết bình thƣờng khơng cần thiết Xin chân thành cảm ơn em tham gia đánh giá! P42 PHỤ LỤC Trƣờng: Đại Học Sƣ Phạm Huế Lớp cao học: LL & PPDH Hóa học PHIẾU GV ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HS Thân chào quý thầy, cơ! Để góp đánh giá lực tự học HS thơng qua việc sử dụng hệ thống BT hóa học phần hiđrocacbon – lớp 11 – trƣờng THPT, nhờ quý thầy cô đánh dấu x vào mức độ tự học tƣơng ứng mà HS đạt đƣợc cho điểm phù hợp vào tiêu chí dƣới Xin chân thành cảm ơn! I THÔNG TIN CÁ NHÂN: Họ tên GV ……………………………………………… Trƣờng: ……………………………………………………… Lớp giảng dạy: ……………………………………………… II GV ĐÁNH GIÁNĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HS THƠNG QUA CÁC TIÊU CHÍ: Mức độ đánh giá lực tự học Thứ tự Tiêu chí Mức Mức NLTH ( biểu hiện) Chƣa đạt Đạt ( 0- 4.5đ) (5- đ) Năng lực xác định mục tiêu học tập 1.Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt đƣợc Đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh yếu 3.Lập kế hoạch học tập Đánh giá điều chỉnh đƣợc Năng lực lập kế hoạch thực cách học kế hoạch học tập Hình thành cách học tập riêng cho thân 6.Tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Sử dụng thƣ viện, chọn tài liệu làm thƣ mục phù P43 Mức Mức Khá Tốt ( 6.5- ( 9- 8.5 đ) 10đ) Điểm hợp với chủ đề học tập Ghi chép thông tin đọc đƣợc, bổ sung tự đặt vấn đề học tập Năng lực Tự nhận điều chỉnh đánh giá trình học tập điều 10.Suy ngẫm cách học, rút chỉnh kinh nghiệm điều chỉnh việc học cách học tình II GV ĐÁNH GIÁ HTBT ĐÃ SỬ DỤNG TRONG GIẢNG DẠY Câu 1: Đối với HTBT tự học nội dung, Thầy cô nhận thấy tốt tốt bình thƣờng chƣa tốt Câu 2: Đối với HTBT tự học hình thức, Thầy nhận thấy thích thích bình thƣờng khơng thích Câu 3: Việc sử dụng HTBT giảng dạy kiểm tra, Thầy cô nhận thấy cần thiết cần thiết bình thƣờng Xin chân thành cảm ơn thầy cô tham gia đánh giá! P44 không cần thiết KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ HTBT ĐÃ SỬ DỤNG I HS ĐÁNH GIÁ HTBT ĐÃ SỬ DỤNG TỰ HỌC ( Dành cho HS lớp TN) Câu 1: Đối với HTBT tự học nội dung, em nhận thấy Số ý kiến tốt Tỉ lệ % 31 43.66 tốt 21 29.58 bình thƣờng 19 26.76 chƣa tốt 0 Câu 2: Đối với HTBT tự học hình thức, em cảm thấy Số ý kiến thích Tỉ lệ % 27 38.03 thích 23 32.39 bình thƣờng 21 29.58 khơng thích 0 Câu 3: Việc sử dụng HTBT để tự học, em nhận thấy Số ý kiến Tỉ lệ % cần thiết 37 52.11 cần thiết 27 38.03 bình thƣờng 9.86 không cần thiết 0 II GV ĐÁNH GIÁ HTBT ĐÃ SỬ DỤNG TRONG GIẢNG DẠY Câu 1: Đối với HTBT tự học nội dung, Thầy cô nhận thấy Số ý kiến Tỉ lệ % tốt 60 tốt 33.33 bình thƣờng chƣa tốt 6.67 0 P45 Câu 2: Đối với HTBT tự học hình thức, Thầy nhận thấy Số ý kiến thích Tỉ lệ % 33.33 thích 53.33 bình thƣờng 13.33 khơng thích 0 Câu 3: Việc sử dụng HTBT giảng dạy kiểm tra, Thầy cô nhận thấy Số ý kiến Tỉ lệ % cần thiết 53.33 cần thiết 40 bình thƣờng 6.67 không cần thiết 0 P46 ... Chƣơng 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32 2.1 Phân tích chƣơng trình phần hiđrocacbon lớp 11 THPT... cứu HS phát triển lên mức cao 31 Chƣơng PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Phân tích chƣơng trình phần hiđrocacbon... :? ?Phát triển lực tự học học sinh thông qua sử dụng hệ thống tập phần hiđrocacbon lớp 11 Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu - Phân tích hệ thống phần lý thuyết trọng tâm dùng BTHH phần hiđrocacbon
Ngày đăng: 12/09/2020, 15:00
Xem thêm:
